Một số kinh nghiệm giúp học sinh tiểu học thích đi học

Một số kinh nghiệm giúp học sinh tiểu học thích đi họcMột số kinh nghiệm giúp học sinh tiểu học thích đi họcMột số kinh nghiệm giúp học sinh tiểu học thích đi họcMột số kinh nghiệm giúp học sinh tiểu học thích đi họcMột số kinh nghiệm giúp học sinh tiểu học thích đi họcMột số kinh nghiệm giúp học sinh tiểu học thích đi họcMột số kinh nghiệm giúp học sinh tiểu học thích đi học

BÀI DỰ THI CHƯƠNG TRÌNH “TRI THỨC TRẺ VÌ GIÁO DỤC” TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH TIỂU HỌC THÍCH ĐI HỌC Thông tin tác giả: Họ tên: Ngô Thành Nam Ngày sinh: 20/06/1984 Cơ quan công tác: Trường TH-THCS-THPT Việt Úc Địa chỉ: Số 23 – Trần Cao Vân – Phường Đa Kao – Quận – TP Hồ Chí Minh ĐTDĐ: 0908 961 683 Email: nam.ngovas@outlook.com TP Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2016 I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong xu phát triển giáo dục chung giới, UNESCO đề bốn trụ cột “Học để biết, học để làm, học chung sống, học để tự khẳng định mình” Bác Hồ kính yêu thuở sinh thời nhiều lần dặn thầy cô: “Trong lúc học cần làm cho cháu vui, lúc vui cần làm cho cháu học Ở nhà, trường học, xã hội, cháu vui, học Khi rời khỏi trường mầm non, hành trang em mang theo lên bậc tiểu học hát, điệu múa, trò chơi… tiếng cười rộn vang với bạn bè, với cô giáo mầm non dịu hiền cô Tấm Lên lớp 1, môi trường thật xa lạ, bạn bè quen thuộc nhìn chẳng thấy đâu, cô thầy lại thấy xa cách hơn, chưa kể đến phải ngồi suốt liền, nghe thầy cô dạy, đọc, viết, làm toán,… mà khó khăn, mệt mỏi quá! Lên lớp 2, 3, 4, học nhiều, khó, thời gian vui chơi dần đi… dẫn đến việc trẻ lười học, chán học điều không tránh khỏi Ngoài ra, nhiều thập kỷ qua, phần lớn trường tiểu học nước ta tồn phương pháp giảng dạy giáo dục mang tính áp đặt, gò bó, chưa quan tâm lắng nghe tâm tư, nguyện vọng học sinh Việc đánh giá, sửa sai học sinh có biểu khắt khe, thiếu dân chủ Từ làm cho học sinh khiếm khuyết nhân cách: rụt rè, thụ động, thiếu tự tin vào thân, không dám đề đạt ý kiến, không mạnh dạn thể khả năng, …Đồng thời hạn chế niềm ham thích, động lực mong muốn học, học trẻ Tình hình đòi hỏi nhà trường người giáo viên phải làm để trẻ thích học, để trẻ yêu trường, mến lớp nhà thứ hai mình? Đó công việc không đơn giản mà nhà trường thầy cô tiểu học phải thực Là giáo viên đứng lớp, trăn trở, băn khoăn vấn đề Vì thế, định chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh tiểu học thích học” để nghiên cứu II MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục tiêu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng nhu cầu học học sinh để đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao yêu thích đến trường em Nhiệm vụ - Nghiên cứu lý luận thực trạng biện pháp mà số giáo viên thực năm vừa qua - Đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao sở thích học học sinh - Rút học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Khách thể - Thực trạng giải pháp cho việc nâng cao sở thích học học học sinh Đối tượng - Nghiên cứu trình chủ nhiệm lớp Phạm vi nghiên cứu - Do tuổi đời, tuổi nghề thời gian nghiên cứu có hạn nên vận dụng lớp 5.1 Trường TH Quốc tế Việt Úc - năm học 2015-2016 Giả thuyết khoa học - Việc nghiên cứu áp dụng đại trà góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện trường tiểu học IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Thu thập thông tin lý luận đặc điểm tâm sinh lý học sinh, biện pháp kích thích nhu cầu học học sinh tập san giáo dục, tham luận Internet - Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động học sinh hoạt tập thể học sinh - Phương pháp điều tra: + Khảo sát nhu cầu học nguyện vọng trẻ đến trường - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên khác vấn đề trường công tác - Phương pháp thử nghiệm: + Thử áp dụng giải pháp vào thực tế lớp 5.1 Trường Tiểu học Quốc tế Việt Úc năm học 2015-2016 Thời gian thực - Bắt đầu: 15/ 08 / 2015 - Kết thúc: 15 / 05 / 2016 V CƠ SỞ LÝ LUẬN Đặc điểm mặt thể học sinh tiểu học - Hệ xương nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì mà hoạt động vui chơi em, nhà giáo dục cần phải ý quan tâm, hướng em tới hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn - Hệ thời kỳ phát triển mạnh nên em thích trò chơi vận động chạy, nhảy, nô đùa, Vì mà nhà giáo dục nên đưa em vào trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp đảm bảo an toàn cho trẻ - Hệ thần kinh cấp cao hoàn thiện mặt chức năng, tư em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư hình tượng, tư trừu tượng Do đó, em hứng thú với trò chơi trí tuệ đố vui trí tuệ, thi trí tuệ, Dựa vào sinh lý mà nhà giáo dục nên hút em với câu hỏi nhằm phát triển tư em Đặc điểm hoạt động môi trường sống 2.1 Hoạt động học sinh tiểu học - Nếu bậc mầm non, hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em diễn hoạt động khác như: + Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang trò chơi vận động + Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ thân gia đình tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn tham gia lao động tập thể trường lớp trực nhật, trồng cây, trồng hoa, + Hoạt động xã hội: Các em bắt đầu tham gia vào phong trào trường, lớp cộng đồng dân cư, Đội thiếu niên tiền phong,, 2.2 Những thay đổi kèm theo: - Trong gia đình: em cố gắng thành viên tích cực, tham gia công việc gia đình Điều thể rõ gia đình neo đơn, hoàn cảnh, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn,, em phải tham gia lao động sản xuất gia đình từ nhỏ - Trong nhà trường: nội dung, tích chất, mục đích môn học thay đổi so với bậc mầm non kéo theo thay đổi em phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em bắt đầu tập trung ý có ý thức học tập tốt - Ngoài xã hội: em tham gia vào số hoạt động xã hội mang tính tập thể (đôi tham gia tích cực gia đình) Đặc biệt em muốn thừa nhận người lớn, muốn nhiều người biết đến Sự phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ yếu, khả kiểm soát, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, công thức toán hay hát dài, Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hoàn thành công việc khoảng thời gian quy định Biết điều nhà giáo dục nên giao cho trẻ công việc hay tập đòi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học ý đến tính cá thể trẻ, điều vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ, Lúc khả kiềm chế cảm xúc trẻ non nớt, trẻ dễ xúc động dễ giận, biểu cụ thể trẻ dễ khóc mà nhanh cười, hồn nhiên vô tư Vì nói tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy so với tuổi mầm non tình cảm trẻ tiểu học "người lớn" nhiều.) Trong trình hình thành phát triển tình cảm học sinh tiểu học luôn kèm theo phát triển khiếu: Trẻ nhi đồng xuất khiếu thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học, cần phát bồi dưỡng kịp thời cho trẻ cho đảm bảo kết học tập mà không làm thui chột khiếu trẻ Chính thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần nhà giáo dục khéo léo, tế nhị tác động đến em; nên dẫn dắt em từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn đặc biệt phải ý củng cố tình cảm cho em thông qua hoạt động cụ thể trò chơi nhập vai, đóng tình cụ thể, hoạt động tập thể trường lớp, khu dân cư, VI CƠ SỞ THỰC TIỄN Những nguyên nhân khiến trẻ không thích học - Khó thích ứng với yêu cầu trường học: Đến trường trẻ phải ngồi hàng lớp, không nói chuyện riêng, tuân thủ theo quy định học, phải ý xem thầy cô dạy gì, phải làm theo lời thầy cô yêu cầu Những yêu cầu trẻ thích ứng sinh biểu chán nản, thờ không muốn học, lẩn tránh việc học, việc làm tập nhà - Cha mẹ kỳ vọng cao trẻ: Việc cha mẹ đưa nhiều yêu cầu chuyện học hành, kỳ vọng cao trẻ khiến trẻ học vất vả mà dần trở nên không thích học - Sự cô đơn: Một lo lắng làm trẻ không muốn đến trường sợ cô đơn trẻ nhiều bạn khó khăn việc thiết lập mối quan hệ với người khác - Thất bại trường học: Nhiều trẻ gặp khó khăn việc tiếp thu kiến thức trường, điểm kém, bị trách phạt khiến cho trẻ cảm thấy chán nản, thất vọng thân lý khiến trẻ không thích học Thực trạng Đa số học sinh lớp 5.1 gia đình giả nên em trang bị đầy đủ dụng cụ hỗ trợ việc học tập Tuy nhiên, số em chưa quan tâm mức tâm sinh lý từ gia đình dẫn đến phụ huynh chưa hiểu rõ nhu cầu, sở thích em Tôi có khảo sát lớp 5.1 Trường Tiểu học Quốc tế Việt Úc vào đầu năm học 2015 – 2016 (Tổng số : 20 học sinh) nhu cầu học học học sinh: Số lượng Rất thích Thích Bình thường Không thích 10 25% 50% 15% 10% học sinh Tỉ lệ VII NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Khảo sát thực trạng lớp phụ trách Giáo viên tổ chức phát phiếu khảo sát để tìm hiểu nhu cầu nhu cầu, sở thích học trẻ câu hỏi vào đầu năm học Họ tên:………………………… Lớp: ……………………………… PHIẾU KHẢO SÁT  Em có thích học không? □ Rất thích □ Thích □ Bình thường □ Không thích  Điều làm em thích đến trường? ………………………………………………………………………  Điều làm em không thích đến trường? ………………………………………………………………………  Em mơ ước trường lớp, thầy (cô), bạn bè em nào? ……………………………………………………………………… Việc khảo sát giúp người giáo viên hiểu rõ nhu cầu đến trường học sinh lớp phụ trách Kết khảo sát giúp nhà trường, giáo viên đề kế hoạch xây dựng môi trường học tập thu hút em MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN 2.1 Nâng cao công tác chủ nhiệm: Tôi xác định công tác vô quan trọng người giáo viên để kích thích nhu cầu sở thích học tập học sinh Để làm tốt công tác này, để lớp chủ nhiệm thực thân thiện, học sinh thực yêu trường, yêu lớp, bên cạnh việc nắm vai trò, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm, có định hướng cụ thể cho công việc Đặc biệt, để em xích lại gần hơn, để xây dựng tập thể lớp học đoàn kết, thân thiện, đặc biệt trọng đến công việc sau: Một là: Phát huy quyền dân chủ học sinh hoạt động học tập rèn luyện Tôi tỏ thân thiện để hỗ trợ, định hướng giúp học sinh bầu chọn Ban cán lớp Đây điều kiện quan trọng để học sinh thấy “có tiếng nói” trường Việc thay đổi luân phiên Ban cán theo tháng việc làm cần thiết để em có hội thể thân Hai là: Phân chia tổ, nhóm học tập lớp Tôi nắm sở trường, sở đoản học sinh để làm sở cho việc chia lớp thành tổ, nhóm học tập lớp Chú ý chia tổ nhóm học tập gồm đầy đủ đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, học sinh ngoan học sinh cần nỗ lực để em giúp học tập, rèn luyện Tôi quy định cụ thể thời gian học sinh học tập sinh hoạt tổ - nhóm kiểm tra việc học tập, sinh hoạt tổ nhóm tuần lần hình thức khác Đồng thời, lớp, trì tốt có chất lượng tất buổi truy đầu học sinh Bên cạnh hoạt động học tập theo tổ - nhóm, trọng phong trào “đôi bạn tiến” – nhằm hỗ trợ thêm cho em học sinh có lực học yếu, giúp đỡ giáo dục mặt cho em học chưa ngoan tiến Từ học sinh không cảm 10 thấy bị lẻ loi có thất bại học tập Nội quy lớp học em tự thảo luận lập nên Phương châm giáo dục “lạt mềm buộc chặt”, GVCN phải thực người thân thiện – học sinh cần nỗ lực Xem em em để yêu thương nhẹ nhàng gần gũi, động viên, chia sẻ với em vui buồn sống, khuyến khích em nói nghĩ để tất dạy học thoải mái, vui tươi sôi từ giáo dục tốt đạo đức, tư tưởng, lối sống, ý thức rèn luyện mặt cho em 11 2.2 Nâng cao hiểu biết, cập nhật thông tin kịp thời cho thân: Kiến thức vô tận, phải tìm hiểu nâng cao kiến thức, cập nhật thông tin để giảng mới, hay, gắn với thực tế, không cũ kĩ, chí lạc hậu sách giáo khoa làm em nhàm chán Tích cực tham gia nghiên cứu, mạnh dạn trình bày áp dụng đề tài khoa học, sáng kiến kinh nghiệm, ý kiến đề xuất mà cảm thấy có hiệu quả, có tính khả thi đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học để lôi cuốn, tạo hứng thú đưa em trở với niềm đam mê thích thú học tập Song song đó, phải đầu tư cho tiết dạy Tiết học tiểu học thoải mái, vui em dễ tiếp thu Tôi mạnh dạn sáng tạo trò chơi, hoạt động cho đạt mục tiêu dạy, không bám lấy nội dung sách giáo khoa, bám bước lên lớp sách giáo viên Sử dụng phương pháp giảng dạy cho kích thích tư học sinh, tạo cho học sinh thích khám phá, tìm tòi… Ví dụ: Tôi áp dụng trò chơi vào môn Toán để học thêm sinh động, không nhàm chán Để củng cố nội dung kiến thức : Diện tích hình thang (Trang 93) Tôi nêu câu đố: “Diện tích nó, em đọc thơ Có bạn tiếc ngẩn ngơ Thì biết lơ mơ tính nhầm 3,7m 4,34m 6,3m Số đo rõ rệt hình Em giúp bạn thử tìm xem sao?” Hay số câu đố: Củng cố chu vi, diện tích hình sau: Điền tiếp vào vần thơ sau: Diện tích hình chữ nhật gì? Lấy dài ………………… tức có 12 Chu vi chữ nhật dễ thay Lấy …………… nhân thành Thế diện tích hình tròn Tích … …… bán kính nhân liền số …… Hay Diện tích tam giác dễ Đường cao …………… đáy chia dôi thành Chu vi tam giác rõ ràng Lấy ……… ba cạnh thành chu vi Giờ học Tập làm văn hình thức sắm vai gây hứng thú cho học sinh - Tôi thường xuyên tổ chức hình thức dạy học theo dự án nhằm kích thích yêu thích học tập em, tạo cho em hội trải nghiệm, hứng thú học tập: Một dự án mà em thực hiện: https://youtu.be/ObQL78aEQz4 - Các học tổ chức nhẹ nhàng, giúp em người chủ động học tập, không khí chia sẻ kiến thức cho em cảm giác thân thiện: Một số hình ảnh học tập em: https://sway.com/VaRnRwLL7raKh1w5 13 2.3 Biện pháp khác: Phối hợp với Ban giám hiệu xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Trường học xem thân thiện có nghĩa phải kích thích niềm yêu thích em với tri thức, đánh thức khả tiềm tàng em Muốn làm điều này, không cổ thụ toả bóng râm che mát cho em mà người hướng đạo đầy lĩnh em làm khách hành đường khám phá tri thức, làm cho em thấy trường học “ nhà thứ hai” Tôi thực số biện pháp cụ thể sau: Trang trí lớp học gần gũi với sở thích em: + Bảng lớp trang trí đẹp mắt, phù hợp với lứa tuổi, với chuyên mục dành cho học sinh sau : Bác sĩ ơi! – Địa đỏ - Ca dao tục ngữ Việt Nam – Đố bạn – Em yêu khoa học – Em làm cảnh sát giao thông – Bạn có biết? – Em xử lí nào? – Người tốt việc tốt – Ai tài thế? (trưng bày văn hay, chữ viết đẹp, tranh vẽ đẹp, sản phẩm thủ công học sinh) Bảng thông tin học đường Thông qua bảng tin này, học sinh giới thiệu gương người tốt-việc tốt, xem văn hay, chữ viết đẹp tiêu biểu bạn lớp, tham gia 14 giải đáp tình ứng xử hàng ngày, tuyên truyền kiến thức lịch sử, an toàn giao thông, chăm sóc sức khỏe ban đầu… Góc Vườn văn thơ + Hộp thư vui: nơi để em chia sẻ buồn vui với bạn, thầy cô… Hộp thư vui 15 + Trang trí lớp theo dịp năm học: ngày 20/11, Tết Trung Thu, Lễ hội Hallowen,… Trang trí lớp chủ đề Halloween + Xây dựng thư viện mini lớp: nơi em chia sẻ sách hay với bạn bè,, + Quản lí lớp học với tham gia em giúp em em có tinh thấn phấn đấu học tập, tạo động lực, niềm vui em đến trường: Quản lí lớp học phần mềm ClassDojo thân thiện 16 - Phối hợp với nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục toàn diện cho học sinh: + Tổ chức thi “Đường lên đỉnh Phanxipăng” Ban tổ chức dùng Power point áp dụng hình thức gameshow để giúp thi thêm hào hứng, hấp dẫn Đây biện pháp giúp học sinh cảm thấy hứng thú, nhẹ nhàng hiệu trình ôn tập + Cuộc thi giải Lê Quý Đôn báo Nhi Đồng: Đây sân chơi lành mạnh giúp em ôn tập kiến thức môn cách hứng thú, tránh xa trò chơi vô bổ + Tạo cho không khí “Học mà vui, vui mà học” với tiết học Xanh Thảo cầm viên, Hành trình đến với bảo tàng,… để em hoà vào thiên nhiên hoa lá, thâm nhập vào sống muôn màu muôn vẻ, bổ sung kiến thức sinh động bên cạnh sách vở, lý thuyết + Tổ chức chuyến dã ngoại đến Đầm Sen, Suối Tiên để tinh thần sảng khoái, góp phần tiếp thu tốt cho học lớp.Những chuyến nguồn: Địa đạo Củ Chi,… Mỗi chuyến nguồn dịp giúp học sinh ghi khắc tim lòng biết ơn cống hiến hy sinh ông cha để có sống độc lập tự ngày hôm + Tổ chức Câu lạc Tiếng Anh hình thức gameshow + Tổ chức buổi học: Kỹ sống, giáo dục giới tính cho học sinh,…nhằm cung cấp kiến thức cần thiết để em bước vào đời cách tự tin -Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để nắm bắt tâm lý học sinh, tìm hiểu nguyên nhân, giúp trẻ loại bỏ áp lực thấy niềm vui đến trường, không để tâm trạng chán học học sinh diễn thời gian dài 17 VIII KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau thời gian áp dụng biện pháp trên, tiếp tục thực khảo sát 20 học sinh lớp 5.6 vào cuối năm học 2010 - 2011 Kết thu sau: Rất thích Số lượng 13 Thích Bình thường Không thích 30% 5% 0% học sinh Tỉ lệ 65% So với đầu năm: Số lượng Rất thích Thích Bình thường Không thích 10 25% 50% 15% 10% học sinh Tỉ lệ - Hầu hết em tỏ vui vẻ, hứng thú, yêu trường mến lớp học trường Đồng thời, thân giáo viên nhận thông tin tốt từ phụ huynh hứng thú học em học sinh 18 IX KẾT LUẬN Trên số biện pháp mà áp dụng thời gian qua đạt số thành công định Tôi thiết nghĩ, để làm cho học sinh thích học điều không dễ Trong trình thực gặp phải số khó khăn như: thời gian để theo dõi em lớp, nhiều công sức để chuẩn bị cho hoạt động lớp học,…Tuy nhiên, “Chữ tâm ba chữ tài”- thầy cô có lòng yêu thương học sinh, có lòng tận tụy với nghề tài mà trái tim khối óc, giáo viên tự trang bị cho điều cần thiết, để cách làm cho học sinh thích học chủ đề năm học bậc tiểu học TP.HCM nêu “Giáo dục tiểu học niềm tin gia đình xã hội”, “Trẻ em thích học, thích học để ngày đến trường ngày vui” TP HCM, ngày 20 tháng năm 2016 Người viết Ngô Thành Nam 19 XI MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ II MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU III KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V CƠ SỞ LÝ LUẬN Đặc điểm mặt thể học sinh tiểu học Đặc điểm hoạt động môi trường sống 2.1 Hoạt động học sinh tiểu học 2.2 Những thay đổi kèm theo Sự phát triển nhận thức học sinh tiểu học Sự phát triển tình cảm học sinh tiểu học VI CƠ SỞ THỰC TIỄN Những nguyên nhân khiến trẻ không thích học Thực trạng VII NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Khảo sát thực trạng lớp phụ trách Một số biện pháp thực 2.1 Nâng cao công tác Chủ nhiệm – Giáo dục đạo đức cho học sinh 2.2 Nâng cao hiểu biết, cập nhật phương pháp giảng dạy ``````````````` 2.3 Biện pháp khác VII KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC IX KẾT LUẬN 20