Biện pháp sử dụng trò chơi học tập trong dạy học tiếng việt 4 ở trường tiểu học quyết tâm thành phố sơn la – sơn la

Theo đó GV sẽ lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực như phương pháp giao tiếp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đàm thoại… Ở giai đoạn đầu của bậc học lớp 1 đến lớp 3 GV sử dụ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

CAO VIẾT CHUNG

BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUYẾT TÂM THÀNH PHỐ SƠN LA – SƠN LA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Sơn La, năm 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

CAO VIẾT CHUNG

BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 4 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUYẾT TÂM THÀNH PHỐ SƠN LA – SƠN LA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng

Sơn La, năm 2015

LỜI CẢM ƠN

Hoàn thành khóa luận này, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô giáo – TS Trần Thị Thanh Hồng người đã tận tình giúp đỡ và trực tiếp hướng dẫn em trong quá trình thực hiện khóa luận

Em cũng xin bày tỏ lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, phòng đào tạo đại học, thư viện, Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học – Mầm non và các bạn sinh viên lớp k52 Đại học giáo dục Tiểu học A đã tạo điều kiện giúp em học tập và nghiên cứu tại Trường

Xin gửi lời cảm ơn tới các thầy, cô giáo và các em HS Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La – Sơn La đã luôn giúp đỡ, tạo điều kiện cho chúng tôi trong quá trình khảo sát và thực nghiệm để hoàn thành khóa luận này

Xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 5 năm 2015 Sinh viên

Cao Viết Chung

DANH MỤC VIẾT TẮT

GV : Giáo viên

HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa NXBGD : Nhà xuất bản giáo dục PGS : Phó giáo sƣ

TS : Tiến sĩ TCHT : Trò chơi học tập HSTH : Học sinh tiểu học GVTH : Giáo viên tiểu học

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu - nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Giả thuyết khoa học của đề tài 5

8 Cấu trúc đề tài 5

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 7

1.1 Trò chơi học tập tiếng Việt 7

1.1.1 Vai trò của trò chơi học tập tiếng Việt 7

1.1.1.1 Khái niệm trò chơi học tập tiếng Việt 7

1.1.1.2 Vai trò của trò chơi học tập tiếng Việt 7

1.1.2 Nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập Tiếng Việt 8

1.1.3 Cách tổ chức, những yêu cầu khi tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt 9

1.1.3.1 Cách tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt 9

1.1.3.2 Những yêu cầu cơ bản khi tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt 10

1.2 Đặc điểm sinh lí và nhận thức của học sinh tiểu học 11

1.3 Đặc điểm môn Tiếng Việt, vị trí của dạy học tiếng Việt ở nhà trường tiểu học 12

1.3.1 Đặc điểm môn Tiếng Việt 12

1.3.2 Vị trí của dạy học tiếng Việt ở nhà trường tiểu học 13

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 14

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 15

2.1 Khảo sát nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 15

2.2 Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt ở lớp 4 trường tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La – Sơn La 17

2.2.1 Mục đích khảo sát 17

2.2.2 Nội dung khảo sát 17

2.2.3 Phương pháp khảo sát 17

2.2.4 Đối tượng, thời gian, địa điểm khảo sát 17

2.3 Kết quả khảo sát 18

2.3.1 Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt của giáo viên trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La – Sơn La 18

2.3.2 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La – Sơn La 22

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 26

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG VIỆC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC QUYẾT TÂM THÀNH PHỐ SƠN LA – SƠN LA 27

3.1 Biện pháp thiết kế trò chơi ở một số phân môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 27

3.1.1 Biện pháp thiết kế trò chơi trong phân môn Chính tả 27

3.1.2 Biện pháp thiết kế trò chơi trong phân môn Tập đọc 30

3.1.3 Biện pháp thiết kế trò chơi trong phân môn Kể chuyện 34

3.1.4 Biện pháp thiết kế trò chơi trong phân môn Luyện từ và câu 37

3.1.5 Biện pháp thiết kế trò chơi trong phân môn Tập làm văn 42

3.2 Thực nghiệm sư phạm 47

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 47

3.2.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thực nghiệm 47

3.2.2.1 Đối tượng thực nghiệm 47

3.2.2.2 Thời gian và địa bàn thực nghiệm 47

3.2.2.3 Nội dung thực nghiệm 47

3.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm 47

3.2.2.5 Tổ chức thực nghiệm 47

3.2.3 Kết quả thực nghiệm 48

TIỂU KẾT CHƯƠNG III 50

KẾT LUẬN 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tiểu học là bậc học cơ sở nền tảng, có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục nước ta Bậc học trang bị cho các em hành trang ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp,

để chuẩn bị bước vào trường phổ thông và hòa mình vào cuộc sống xã hội

Trong trường tiểu học, môn Tiếng Việt là môn học chiếm vị trí quan trọng trong chương trình dạy học ở tiểu học Trong các giờ tiếng Việt, giáo viên (GV) cung cấp cho học sinh những kiến thức về: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, qua đó góp phần bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt giữ gìn sự giàu đẹp, trong sáng của tiếng Việt 1.1 Xuất phát từ thực tế và từ mục tiêu giáo dục đến năm 2010 của nước ta là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, xây dựng một xã hội công bằng, dân chủ, văn minh; trong những năm gần đây nhà nước ta đã từng bước đổi mới phương pháp giáo dục ở các nhà trường phổ thông nói chung, ở nhà trường tiểu học nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Hiện nay, nhiều biện pháp dạy học mới đã

và đang được áp dụng trong nhà trường tiểu học Trong đó, có sự kết hơp hài hòa giữa việc sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống và vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực Một trong những các phương pháp dạy học tích cực đang được GV chú trọng là phương pháp trò chơi học tập Hoạt động trò chơi học tập (TCHT) góp phần giúp GV tổ chức dạy học tiếng Việt theo định hướng nói trên, thông qua hoạt động thực hành và các trò chơi sẽ giúp cho học sinh hứng thú học tập, với các thiết bị sử dụng cho trò chơi có thể tự tạo từ các vật liệu đơn giản,

dễ kiếm ở địa phương

1.2 Mục tiêu giáo dục tiểu học là nhằm “giúp học sinh (HS) hình thành những

cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học Trung học cơ sở” (theo Điều 23 – luật giáo dục – 1998) Để đáp ứng được mục tiêu đó, đòi hỏi GV phải tiếp nhận phương pháp dạy học dựa trên hoạt động dạy và học, đòi hỏi phải đổi mới trong phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Mới tạo được sự chuyển biến hướng tới nâng cao chất lượng dạy học

1.3 Phương pháp dạy học ở tiểu học phải làm sao phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Hoạt động trò chơi là phương pháp giúp học sinh khám phá và chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng một cách tự nhiên, nhẹ nhàng làm cho các em hứng thú trong học tập hơn

1.4 Dạy tiếng Việt ở tiểu học là hướng đến mục đích giao tiếp, chú trọng đến phát triển lời nói cho HS Theo đó GV sẽ lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực như phương pháp giao tiếp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đàm thoại… Ở giai đoạn đầu của bậc học (lớp 1 đến lớp 3) GV sử dụng nhiều hơn các phương pháp dạy học như phương pháp trực quan, phương pháp luyện theo mẫu, phương pháp trò chơi học tập… Từ khi thay đổi sách giáo khoa (SGK) năm 2000, phương pháp dạy học trò chơi được GV đặc biệt quan tâm và sử dụng, nhất là trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt

Hiện nay để nâng cao chất lượng học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành đổi mới nội dung chương trình, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt là đối với môn Tiếng Việt việc thay đổi sách giáo khoa đã gây một số khó khăn cho giáo viên khi tiếp cận với cách dạy học mới Việc rèn luyện các kĩ năng tiếng Việt cho HS tiểu học còn gặp nhiều khó khăn Để khắc phục khó khăn làm cho giờ học nhẹ nhàng, bớt đi vẻ khô khan, không khí học tập sôi nổi hơn, các em tiếp thu kiến thức một cách tích cực, chủ động hơn là vấn đề cần quan tâm trong

quá trình dạy học Đó cũng là lý do tôi chọn đề tài: “Biện pháp sử dụng trò chơi

học tập trong dạy học Tiếng Việt 4 ở Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn

La – Sơn La” làm đối tượng nghiên cứu

2 Lịch sử vấn đề

Hiện nay, sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế - xã hội đã đặt ra cho giáo dục nước ta những nhiệm vụ mới: xem xét lại mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục ở mọi bậc học Bậc tiểu học là bậc nền tảng nên sự đổi mới lại càng cấp thiết

và quan trọng Chính vì vậy đã từ nhiều năm nay, giáo dục tiểu học đã có những thay đổi mạnh mẽ: hoạt động cải cách giáo dục được tiến hành đầu tiên ở bậc tiểu học và được triển khai rộng rãi trên toàn quốc vào năm 2002 – 2003 thông qua chương trình thay đổi sách giáo khoa bắt đầu từ lớp 1 Đây là vấn đề thật sự mới được các cấp, các ngành cũng như toàn thể xã hội quan tâm, vì thế song song với

việc triển khai chương trình này đã có một số tài liệu được biên soạn có liên quan

trực tiếp cụ thể là:

Công trình nghiên cứu của tác giả Vũ Khắc Tuân (tham gia cuộc thi “viết sách

bài tập và sách tham khảo” của NXBGD) nêu lên những vấn đề cơ bản: đưa trò

chơi vào lớp học nhằm mục đích gì? Trò chơi nào có thể đưa vào lớp học? Trò chơi được sử dụng vào lúc nào? Tổ chức trò chơi trong giờ học như thế nào?

Trần Mạnh Hưởng với công trình nghiên cứu “Vui học tiếng Việt”

(NXBGD,2002) tác giả đã cung cấp những trò chơi, những bài tập vui nhẹ nhàng về tiếng Việt theo yêu cầu kiến thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt ở bậc tiểu học để

HS có thể tự học hoặc tham gia vào các trò chơi cùng bạn bè theo tinh thần “Học vui, vui học”, “Học mà chơi, chơi mà học” một cách hứng thú bổ ích

Trần Thị Minh Phương với công trình nghiên cứu trò chơi tiếng Việt “Hoạt

động trò chơi tiếng Việt lớp 2” (NXBGD, 2004) giới thiệu đa dạng các loại trò chơi

để rèn kỹ năng phát âm, vận dụng từ ngữ, đọc hiểu cho HS Các hoạt động trong sách nhằm hỗ trợ giáo viên các lớp, với các ý tưởng mang tính thực tế giúp vận dụng học tập chủ động trong môn Tiếng Việt Các ý tưởng này giúp cho việc triển khai chương trình tiểu học mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo kể từ năm 2002

Đàm Hồng Quỳnh với cuốn “Hướng dẫn sử dụng và tự làm thiết bị dạy học

môn Tiếng Việt bậc tiểu học” (NXBGD, 2003) bao gồm nhiều loại hình thiết bị dạy

học khác nhau trong đó có các trò chơi về phân môn Tiếng Việt lớp 2 Nội dung cuốn sách được biên soạn theo chương trình và SGK 165 tuần nên một số ngữ liệu minh họa không còn xác thực với SGK thuộc chương trình 2000 Tuy vậy những vấn đề đưa ra vẫn có tác dụng gợi ý giúp giáo viên tiểu học dạy tốt bộ môn Tiếng Việt theo chương trình hiện hành

“Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học” (NXB Đại học sư phạm –

2002) với mục tiêu trang bị cho HS những kiến thức cơ bản hiện đại và các kĩ năng giảng dạy tiếng Việt ở tiểu học Giáo trình cung cấp thông tin về những vấn

đề chung của phương pháp dạy học tiếng Việt và phương pháp dạy học trong các phân môn của tiếng Việt ở tiểu học Bên cạnh đó tác giả còn đưa ra nhiều phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực chủ động của

HS trong từng phân môn cụ thể Trong đó có sử dụng phương pháp dạy học trò chơi học tập

“Dạy học ở bậc tiểu học theo chương trình mới” (NXB Giáo dục – 2005)

nếu biết sử dụng đúng lúc đúng chỗ các trò chơi học tập sẽ có tác dụng rất tích cực kích thích hứng thú học tập và nâng cao chất lượng bài học

Theo Tiến sĩ (TS) Nguyễn Trí: Dạy học ở bậc tiểu học, nhất là các lớp 1, 2,

3 nếu biết sử dụng đúng lúc đúng chổ các trò chơi học tập thì sẽ có tác dụng rất tích cực, kích thích hứng thú học tập và tạo chất lượng cao cho bài học

Tóm lại, Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học tiếng Việt thì nội dung bài học được các nhà nghiên cứu cho là yếu tố quyết định Mặt khác, thông qua trò chơi học tập, HS được phát triển một cách toàn diện cả thể lực, trí tuệ lẫn nhân cách Đưa trò chơi vào lớp học làm cho việc học tập các phân môn tiếng Việt thêm nhẹ nhàng hiệu quả

Đề tài này kế thừa thành tựu của các công trình nghiên cứu trên, đồng thời góp thêm tiếng nói về đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4 ở Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La - Sơn La với các biện pháp sử dụng trò chơi học tập trong dạy học tiếng Việt

3 Mục đích nghiên cứu - nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Qua tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn sử dụng trò chơi trong dạy học tiếng Việt ở lớp 4, tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn và hạn chế của hoạt động này nhằm đề xuất một số biện pháp sử dụng trò chơi học tập nâng cao hiệu quả dạy học

tiếng Việt lớp 4 ở Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La - Sơn La

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tiến hành đề tài chúng tôi thực hiện nhiệm vụ:

- Tìm hiểu cơ sở lí luận việc sử dụng trò chơi trong dạy học tiếng Việt 4

- Tiến hành tìm hiểu thực trạng áp dụng trò chơi trong dạy học tiếng Việt ở một số trường tiểu học ở thị xã Sơn La

- Một số biện pháp áp dụng trò chơi trong dạy học tiếng Việt lớp 4 ở Tiểu học

- Tiến hành thiết kế mẫu dạy học ở một số trường tiểu học

- Tổng hợp so sánh đối chiếu kết quả thể nghiệm bước đầu, rút ra tính khả thi của vấn đề nghiên cứu

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu “Biện pháp sử dụng trò chơi học tập trong dạy

học Tiếng Việt 4”

4.2 Khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu đặc điểm của học sinh lớp 4 khi học môn Tiếng Việt và phương pháp dạy học Tiếng Việt của GV ở Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La - Sơn La

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Chúng tôi chỉ tiến hành nghiên cứu các trò chơi thường được sử dụng, ý nghĩa

và tác dụng trò chơi trong dạy học tiếng Việt 4 ở Tiểu học Tìm hiểu thực trạng từ

đó đưa ra những đóng góp để nâng cao hiệu quả áp dụng trò chơi trong dạy học

Tiếng Việt 4 ở tiểu học Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La – Sơn La

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng các nhóm phương pháp sau:

- Đọc tài liệu tham khảo, phân tích, tổng hợp hóa, khái quát hóa các vấn đề, tài liệu liên quan làm cở sở lí luận cho đề tài

- Phương pháp thống kê khảo sát thực tế nhằm củng cố cơ sở thực tiễn cho đề tài bằng cách dự giờ trò chuyện, trắc nghiệm, phiếu điều tra

- Phương pháp so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp lí thuyết và thực tiễn để khái quát và rút ra những kết luận, đề xuất một số biện pháp áp dụng trò chơi trong dạy học tiếng Việt

- Phương pháp thể nghiệm và đối chứng

7 Giả thuyết khoa học của đề tài

Việc nâng cao hiệu quả sử dụng trò chơi học tập vào môn Tiếng Việt lớp 4

là rất quan trọng Nếu trong quá trình dạy học tiếng Việt, giáo viên nắm vững cách thức lựa chọn và sử dụng trò chơi học tập một cách hợp lí, sáng tạo thì sẽ kích thích tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh; Các biện pháp

đề xuất được thông qua sẽ góp phần nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt 4

8 Cấu trúc đề tài

- Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và phần tài liệu tham khảo đề tài gồm có

3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu Ở chương này tác giả nêu ra

các khái niệm, vai trò của trò chơi học tập, nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập tiếng Việt, cách thức tổ chức, những yêu cầu khi tổ chức trò chơi học tập tiếng

Việt Đồng thời tác giả cũng nghiên cứu đặc điểm sinh lí và nhận thức của học sinh tiểu học (HSTH); đặc điểm môn Tiếng Việt, vị trí của dạy học tiếng Việt trong nhà trường tiểu học

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Tác giả nghiên cứu cơ sở

thực tiễn của việc dạy học tiếng Việt lớp 4 và việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học tiếng Việt của HS lớp 4 Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La – tỉnh Sơn La

Chương 3: Biện pháp sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt 4 ở Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La – Sơn La Ở phần này tác giả tập

trung vào việc thiết kế trò chơi ở một số phân môn, tiến hành thiết kế giáo án có ứng dụng các trò chơi đã sưu tầm sau đó tiến hành thể nghiệm đối với HS lớp 2 Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La – Sơn La để khẳng định tính khả thi của vấn đề nghiên cứu

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Trò chơi học tập tiếng Việt

1.1.1 Vai trò của trò chơi học tập tiếng Việt

1.1.1.1 Khái niệm trò chơi học tập tiếng Việt

Trò chơi thì ai cũng thích, bất kể là người già, hay trẻ nhỏ, ở địa vị xã hội nào Trò chơi mang lại cho con người những giây phút thư giãn sau những vất vả, bộn

bề của cuộc sống, đó là phương tiện giải trí có hiệu quả Đối với trẻ em hoạt động chơi có vai trò hết sức quan trọng, vừa là phương tiện để giải trí, vừa là phương tiện

- Trò chơi học tập tiếng Việt là trò chơi có nội dung liên quan đến tiếng Việt, nhằm củng cố kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho việc học tiếng Việt

1.1.1.2 Vai trò của trò chơi học tập tiếng Việt

Ở lứa tuổi tiểu học, hoạt động chơi không còn giữ vai trò chủ đạo nhưng vui chơi vẫn còn chiếm vị trí đáng kể trong đời sống của các em, đặc biệt ở giai đoạn bậc đầu tiểu học Trong dạy học nói chung và dạy học tiếng Việt nói riêng thì trò chơi học tập có vai trò vô cùng quan trọng vì:

Thứ nhất: Việc sử dụng trò chơi học tập vào dạy học tiếng Việt làm thay đổi hình thức học tập, tạo bầu không khí trong lớp học trở nên sôi nổi, thoải mái hơn

HS tiếp thu kiến thức tự giác và tích cực hơn Học sinh thấy vui hơn, dễ chịu khỏe mạnh hơn Đồng thời giúp HS tự tin, sáng tạo hơn

Thứ hai: Trò chơi học tập được sử dụng nhằm vận dụng, củng cố các nội dung kiến thức vừa được hình thành, hình thành kĩ năng cho HS, đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà các em tích lũy được thông qua hoạt động chơi

Thứ ba: Rèn luyện kỹ năng kỹ xảo; thúc đẩy hoạt động trí tuệ Tạo khả năng phát triển trí tưởng tượng, khả năng linh hoạt, độc lập, sáng tạo cho HS Nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình học tập của HS trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn

Thứ tư: Đối với HSTH, không có phương tiện nào giúp các em phát triển một cách tự nhiên, có hiệu quả, rèn luyện tính tự chủ bằng trò chơi học tập vì qua đó các

em biết tự kiềm chế, được tham gia hoạt động học tập tích cực Trò chơi không chỉ

là phương tiện mà còn là phương pháp dạy học (chơi mà học)

Tóm lại: Trò chơi học tập tiếng Việt giúp HS phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần Loại trò chơi này làm cho HS được phát triển năng lực một cách

tự nhiên, giúp các em trao đổi kinh nghiệm tương tác lẫn nhau từ đó các em tiếp thu kiến thức dễ dàng Đặc biệt, TCHT còn giúp các em vận động thoải mái, các em chủ động tiếp thu kiến thức, các em mạnh dạn hơn trong giao tiếp và trao đổi bài

1.1.2 Nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập Tiếng Việt

Trò chơi phải có mục đích học tập, phải củng cố một nội dung tiếng Việt trong chương trình tiếng Việt ở một lớp cụ thể: Trò chơi học tập phải nhằm mục đích gì? Củng cố bổ sung kiến thức gì?

Trò chơi phải được chuẩn bị tốt: nghĩa là phải nắm vững yêu cầu, mục đích giáo dục của trò chơi để hướng mọi hoạt động vào mục đích, yêu cầu ấy Phải chuẩn bị tốt các phương tiện (dụng cụ, vật liệu, mẫu vật đồ chơi ) phục vụ cho trò chơi; phải có kế hoạch được thể hiện ở bài soạn

- Trò chơi phải gây được hứng thú, thu hút được nhiều HS tham gia; để mọi HS tham gia trò chơi học tập đều:

+ Nhiệt tình, tích cực, hào hứng,

+ Nghiêm chỉnh chấp hành luật chơi

+ Cố gắng vươn lên để “thắng”

+ Luôn giữ vững tinh thần đoàn kết, thân ái dù “thắng” hay “thua”

+ Giúp HS tập trung vào bài học và chiếm lĩnh được kiến thức thông qua hình thức “chơi mà học, học mà chơi”

Mỗi trò chơi có một tên gọi ngộ nghĩnh, hấp dẫn, chứa đựng yếu tố may rủi, kích thích người tham gia, bộc lộ kiến thức và kỹ năng thực sự Sử dụng hình thức thưởng - phạt sáng tạo hài hước, có ý nghĩa giáo dục

Mỗi trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian học tập trong các giờ học tiếng Việt

* Bước 1: Giới thiệu trò chơi:

- Nêu tên trò chơi: Tên của trò chơi là yếu tố kích thích trí tò mò, tưởng tượng, hấp dẫn học sinh; đồng thời tên trò chơi cũng phần nào nói lên được nội dung của trò chơi

- Giới thiệu đồ dùng để tham gia chơi: Hầu hết trò chơi học tập tiếng Việt đều cần sử dụng đồ dùng, thiết bị, dụng cụ chơi

- Hướng dẫn cách chơi (vừa mô tả, vừa thực hành)

- Phân chia nhóm chơi (đội chơi): Số lượng HS tham gia vào trò chơi tùy thuộc vào nội dung kiến thức cần củng cố, cách thức tổ chức và chú ý của GV, hình thức tổ chức trò chơi; những HS còn lại làm khán giả cổ vũ, trọng tài (do GV đề cử)

* Bước 2: Chơi thử (nếu cần) đối với những trò chơi mới, phức tạp GV có thể cho HS chơi thử trước Khi đó GV theo dõi, hướng dẫn thêm cho các đội chơi

* Bước 3: Nhấn mạnh luật chơi (nhất là những lỗi thường gặp ở phần chơi thử) Luật chơi của trò chơi học tập: Trò chơi học tập cần có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, không đòi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện Ngoài ra, trò chơi học tập nên diễn ra trong thời gian ngắn, không quá khó, phù hợp với trình độ của HS

* Bước 4: Chơi thật, xử phạt những người phạm luật chơi

Sau khi HS nắm vững luật chơi thì GV tổ chức cho HS chơi thật Khi HS tham gia trò chơi thì GV (hay người quản trò) kết hợp với trọng tài phải theo dõi để phát hiện các học sinh phạm luật chơi HS phạm luật chơi có thể bị trừ điểm, hoặc bị xử thua cuộc

* Bước 5: Nhận xét kết quả trò chơi nhấn mạnh luật chơi, thái độ của người tham dự GV có thể nêu thêm những tri thức được học tập qua trò chơi, những sai lầm cần tránh

- GV (người quản trò, trọng tài) có thể căn cứ vào luật chơi để phân thắng – thua sau khi kết thúc trò chơi

- Lưu ý:

+ Thưởng – phạt phải công minh đúng luật, sao cho người chơi chấp nhận thoải mái

và tự giác, làm cho trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập của học sinh + Thưởng những HS, những nhóm tham gia chơi nhiệt tình, đúng luật và “thắng” trong cuộc chơi Hình thức: khen ngợi, khích lệ bằng tràng pháo tay

+ Phạt những HS phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản: chào đội thắng cuộc, kể chuyện vui, hát một bài, múa, nhảy lò cò

1.1.3.2 Những yêu cầu cơ bản khi tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt

Mỗi trò chơi nói chung được gắn với một phân môn, một bài cụ thể hoặc có những tri thức tổng hợp cho cả một chủ điểm

Dựa vào hình thức, cách chơi và luật chơi của trò chơi có thể thay thế các trò chơi một cách linh hoạt tạo cho GV nhiều cơ hội tổ chức một cách phù hợp với đối tượng HS của mình

Các trò chơi thường được tổ chức theo nhóm ở ngay trong lớp học với thời gian

từ 5 đến 10 phút Việc chuẩn bị cho các trò chơi đơn giản, dễ làm, dễ kiếm

GV phải hướng dẫn cụ thể cách chơi rồi sau đó các nhóm tự đánh giá, giám sát lẫn nhau Ngoài ra GV phải có nhận xét, khích lệ, không để thời gian chơi quá nhiều ảnh hưởng đến giờ học

Khi tổ chức chơi GV phải lưu ý tránh cho HS những phản ứng không tích cực và kịp thời sửa chữa (nếu có); lưu ý khuyến khích, động viên khen thưởng những HS có phản ứng tích cực

Cụ thể phản ứng tích cực trong HS có thể là:

+ Hăng say chơi hết mình

+ Ý thức trách nhiệm cá nhân cao

+ Dễ bỏ qua sai phạm của người khác

+ Tôn trọng kỷ luật

+ Giúp đỡ, nâng đỡ đồng đội, gắn bó với đồng đội, nhóm của mình

+ Tích cực hoạt động và sẵn sàng “hy sinh” vì danh dự đội

GV nên giáo dục HS tránh những tư tưởng, phản ứng không tích cực:

+ Người mạnh lẫn át người yếu

+ Sẵn sàng chừng phạt người thua

+ Chơi gian lận để được thắng

+ Dễ ganh tị dẫn đến ghét nhau

+ Chơi quá đà không giới hạn; chia bè, nhóm

Thời gian tổ chức chơi, thời điểm chơi GV phải có sự chuẩn bị kỹ càng và tạo được sự thu hút cuộc chơi, trong quá trình chơi luôn có không khí bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau

Vậy căn cứ để thiết kế, tổ chức một trò chơi học tập môn Tiếng Việt chính là sự kết hợp giữa các yếu tố cấu thành của một trò chơi phổ biến trong sinh hoạt đời sống của HS với những nội dung kiến thức HS sẽ và đã được học trong từng bài, từng phân môn của Tiếng Việt trong chương trình tiểu học

1.2 Đặc điểm sinh lí và nhận thức của học sinh tiểu học

Trẻ em tiểu học có những dặc điểm về cơ thể mà nhà sư phạm cần phải quan tâm đến trong công tác sư phạm:

- Học sinh đầu cấp 1 chóng mệt khi làm những động tác nhỏ bằng các ngón tay vì các đốt xương cổ tay chưa hoàn toàn cốt hóa, ít nhất đến 12 tuổi quá trình cốt hóa mới hoàn thành

- Hệ cơ và tim mạch của trẻ phát triển chưa đầy đủ vì vậy mức độ vận động cho trẻ là phải phù hợp, không căng thẳng quá mức

- Não của trẻ đạt xấp xỉ 90% trọng lượng não của người lớn (7 tuổi đạt 1280g, 9 tuổi 1350g) Hệ thống tín hiệu thứ nhất phát triển

Mặt khác, qua nghiên cứu các nhà khoa học đã chỉ rõ rằng về mặt sinh lí ở trẻ

6 - 11 tuổi khối lượng bộ não đã đạt 90% khối lượng bộ não người lớn Sự phát triển về quá trình tâm lí và quá trình sinh lí (cảm giác, trí nhớ, tư duy…) đã tạo điều kiện để các em thực hiện một hoạt động mới, hoạt động học tập Trong đó, trò chơi

là một hoạt động mang tính kế hoạch, có mục đích Đó là hoạt động có ý thức Tuy vậy ở đầu bậc tiểu học (học âm, chữ, vần) Những hoạt động có ý thức còn mới mẻ Chẳng hạn khi đến lớp, các em phải thuộc bài, ngồi ngay ngắn, phải kiểm tra bài, thực hiện đúng yêu cầu của GV Hơn nữa, trong nhận thức của các em, địa vị của người GV tiểu học cũng khác với người GV mẫu giáo GV có chỗ ngồi riêng, cách nói riêng, sự đánh giá cho điểm Điều này làm nhiều em hăng hái mạnh dạn trong học tập nhưng cũng có không ít em vẫn còn rụt rè, thiếu tự tin ngại phát biểu, ít ra

chơi,… làm ảnh hưởng đến hiệu quả giờ học Những điều hiểu biết về tâm lí trên đây định ra cho hoạt động đầu bậc tiểu học có những mục đích và động cơ hoạt động cụ thể Vì vậy, GV cần tạo ra mục đích, động cơ học tập nhẹ nhàng, sinh động giúp học sinh hứng thú học tập nhất là đối với môn Tiếng Việt

Hơn nữa HSTH nghe giảng hiểu nhanh nhưng sẽ quên ngay khi chúng không tập trung cao độ Việc hiểu rõ đặc điểm tâm lí của HS là điều rất quan trọng đối với người GV đặc biệt là GV tiểu học Vì vậy, người GV phải luôn tạo ra hứng thú học tập cho HS, giúp HS có tâm thế và sự hứng khởi tiếp thu bài học tốt

Mặt khác, việc học tập môn Tiếng Việt đối với HSTH là mới mẻ, khả năng tư duy, phân tích là vấn đề khó đối với các em, sự chú ý tập trung vào môn học bị chi phối bởi ngoại cảnh, các yếu tố bên ngoài nên các em dễ bị phân tán từ đối tượng này sang đối tượng khác Trí nhớ của HSTH còn hạn chế, máy móc nên các từ khó,

từ trừu tượng các em ghi nhớ chậm và nhanh quên… Vì vậy, một số HS đã có tâm

lí sợ học môn Tiếng Việt hoặc không thích học môn Tiếng Việt tâm lí đó ảnh hưởng tới hiệu quả tiếp thu kiến thức cho các em

Để khắc phục những vấn đề nêu trên, GV cần lựa chọn các phương pháp dạy học tích cực, tạo hứng thú học tập cho HS, tạo cho HS có tâm lí thoải mái, sôi nổi, tạo điều kiện cho HS tiếp thu kiến thức tiếng Việt một cách nhẹ nhàng Phương pháp TCHT là phù hợp với tâm lí của trẻ, đồng thời vừa rèn thể lực, vừa rèn luyện các giác quan cho

HS, tạo cơ hội cho HS giao lưu với bạn bè và nâng cao hiệu quả học tập

1.3 Đặc điểm môn Tiếng Việt, vị trí của dạy học tiếng Việt ở nhà trường tiểu học 1.3.1 Đặc điểm môn Tiếng Việt

Môn Tiếng Việt là môn học được xây dựng theo quan điểm tích hợp Sự tích hợp được thể hiện trong việc rèn các kỹ năng tiếng Việt Mỗi loại bài học có một

kỹ năng trọng tâm cần rèn luyện (bài tập viết rèn kỹ năng viết chữ, bài tập đọc rèn

kỹ năng đọc ) nhưng vẫn kết hợp rèn các kỹ năng khác (dạy tập đọc cần kết hợp dạy cả kỹ năng nghe, nói, viết ) Chương trình nhấn mạnh kết hợp dạy học tiếng Việt khi dạy học các môn học khác, nhấn mạnh yêu cầu lồng ghép, kết hợp vào ngữ liệu học tiếng Việt các nội dung tự nhiên và xã hội, văn hóa và khoa học, các vấn

đề cộng đồng quốc tế quan tâm phù hợp với nhận thức của HSTH Chương trình đặc biệt chú trọng kết hợp dạy tiếng Việt với dạy cả văn hóa và dạy văn chương Chương trình đề ra yêu cầu giáo dục các em văn hóa giao tiếp bằng tiếng Việt

(thông qua việc học các nghi thức lời nói, các tình huống giao tiếp) Thông qua trích đoạn các tác phẩm văn chương có giá trị nghệ thuật cao của Việt Nam, HS vừa được tiếp thu tinh hoa của tiếng Việt vừa được tiếp nhận truyền thống nhân văn, các giá trị cao đẹp của dân tộc kết tinh trong các tác phẩm đó

Môn Tiếng Việt được xây dựng theo hướng đồng tâm Các kiến thức trong chương trình được trình bày từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp Đặc biệt tăng dần tính phức tạp và khả năng khái quát ở các lớp cao hơn phù hợp với đặc điểm của HS ở lứa tuổi tiểu học

Môn Tiếng Việt là môn học thực hiện theo định hướng đổi mới Để việc dạy học tiếng Việt có hiệu quả cần phải sử dụng những phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động của HS, các phương pháp đặc trưng của môn học: phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp đóng vai, phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp trò chơi học tập, Các phương pháp dạy học khác như: diễn giảng, thuyết trình, thảo luận, quan sát, vẫn được dùng để dạy tiếng Việt trên cơ sở phối hợp một cách hợp lí với các phương pháp dạy học đã nêu Như vậy, môn Tiếng Việt đã tạo điều kiện tối đa cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực trên cơ sở phát huy tính độc lập, sáng tạo cho HS

1.3.2 Vị trí của dạy học tiếng Việt ở nhà trường tiểu học

Tiểu học là bậc học quan trọng giúp cho việc hình thành và phát triển nhân cách HS Trong chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác trong nhà trường tiểu học có vai trò góp phần tạo nên những con người phát triển toàn diện Vì vậy, môn Tiếng Việt trong nhà trường tiểu học giữ vị trí vô cùng quan trọng Đó là môn học mở đường cho các môn học khác, bao gồm nhiều phân môn cần thiết cho tất cả các môn học Các kiến thức, kỹ năng môn Tiếng Việt có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng cần thiết cho tất cả mọi người

và là cơ sở để học sinh học tiếp các bậc học trên Môn Tiếng Việt ở tiểu học góp phần rất quan trọng vào việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề, phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, sáng tạo cho HS Đồng thời môn học này còn góp phần vào việc hình thành những phẩm chất lao động: cần cù, cẩn thận, có trí vượt khó khăn làm việc có nề nếp và tác phong khoa học Từ đó bồi dưỡng cho các em tình cảm tốt đẹp đối với quê hương, đất nước, con người

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Học sinh lứa tuổi tiểu học rất thích trò chơi học tập bởi lẽ nó phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý của các em: Trò chơi học tập giúp các em có hứng thú học tập với môn học này, rèn luyện thể lực, rèn luyện các giác quan và tạo cơ hội cho HSTH giao lưu với bạn bè, nâng cao hiệu quả học tập

Môn Tiếng Việt là môn học khó, được xây dựng theo quan điểm tích hợp với các môn học khác và tích hợp trong các phân môn của môn học, là môn học được xây dựng theo hướng đồng tâm, thực hiện theo định hướng đổi mới từ đó tạo điều kiện tối

đa cho GV đổi mới phương pháp dạy học Đây cũng là môn học có nhiều ứng dụng trong đời sống, cần thiết cho tất cả mọi người, góp phần quan trọng trong việc bồi dưỡng tình cảm của con người với con người, với quê hương, với đất nước

Trò chơi học tập là một phương pháp được áp dụng trong quá trình dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học Sử dụng trò chơi học tập tạo không khí lớp học sôi động (học mà chơi), vui vẻ làm cho việc tiếp nhận các kiến thức của môn Tiếng Việt trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn Để phát huy tối đa vai trò, tác dụng của trò chơi học tập thì người

GV phải tìm tòi, sáng tạo trong việc thiết kế, tổ chức trò chơi học tập để gây hứng thú

và tránh sự nhàm chán cho HS Đồng thời nắm bắt các yêu cầu cơ bản khi tổ chức trò chơi học tập để đạt được hiệu quả mong muốn Như vậy, việc đưa trò chơi học tập vào dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học là việc làm phù hợp và thiết thực đối với việc dạy

và học Góp phần vào việc thực hiện nguyên lý giáo dục “học đi đôi với hành”

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

2.1 Khảo sát nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4

Ở bậc tiểu học HS được học rất nhiều môn khác nhau như: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Địa lý, Lịch sử, Đạo đức, Chúng có ý nghĩa thiết thực, gần gũi với đời sống hàng ngày, giúp học sinh phát triển toàn diện Các môn học này được bố trí, sắp xếp xen kẽ với nhau trong mỗi tuần học tùy theo đặc điểm của học sinh ở các lứa tuổi khác nhau Để biết được chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 chúng tôi đã tiến hành khảo sát và thu được kết quả thể hiện ở bảng dưới đây:

Bảng 1: Các phân môn trong chương trình SGK Tiếng Việt lớp 4

Bảng 2: Khảo sát các chủ đề, chủ điểm trong SGK Tiếng Việt lớp 4

Tập 1

Thương người như thể thương thân 3

Măng mọc thẳng 3 Trên đôi cánh ước mơ 3

Có chí thì nên 3 Tiếng sáo diều 4

Tập 2

Người ta là hoa đất 3

Vẻ đẹp muôn màu 3 Những người quả cảm 3 Khám phá thế giới 3 Tình yêu cuộc sống 3

Qua bảng 2 ta thấy được về SGK Tiếng Việt lớp 4 có 2 tập (tập 1 và tập 2), được chia thành 10 đơn vị học, mỗi đơn vị ứng với chủ điểm, học trong 3 tuần (trừ chủ

điểm Tiếng sáo diều học trong 4 tuần) Các chủ điểm trong SGK Tiếng Việt 4 là

những vấn đề về đời sống tinh thần của con người như phẩm chất (nhân ái, trung thực,

tự trọng, biết ước mơ, giàu nghị lực, dũng cảm, lạc quan, yêu đời), năng lực (tài năng, sức khỏe, thẩm mĩ), sở thích (du lịch, thám hiểm, vui chơi) Tên chủ điểm đó là:

Thương người như thể thương thân, Măng mọc thẳng, Trên đôi cánh ước mơ, Có chí thì nên, Tiếng sáo diều, Người ta là hoc đất, Vẻ đẹp muôn màu, Những người quả cảm, Khám phá thế giới, Tình yêu cuộc sống

Tuy nhiên tâm lý chung của HSTH là lười học môn Tiếng Việt, một phần vì xem nhẹ vai trò của môn học, một phần vì không cảm nhận được cái hay, cái đẹp và

những tác dụng to lớn mà môn học mang lại chính vì vậy nên các em sợ, không thích học môn học này mà đây lại là môn có ý nghĩa quan trọng chiếm rất nhiều tiết trong tuần (8 tiết/ tuần) nên người GV phải có các biện pháp giúp HS yêu thích, tạo hứng thú học tập, tạo tâm lý thoải mái để các em tiếp thu kiến thức của môn Tiếng Việt một cách nhẹ nhàng và hiệu quả

2.2 Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt ở lớp

4 trường tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La – Sơn La

2.2.2 Nội dung khảo sát

Để đạt được những mục đích trên chúng tôi khảo sát trên 2 nội dung sau:

- Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt của giáo viên Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La – Sơn La

- Thực trạng sử dụng trò chơi học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La – Sơn La

2.2.3 Phương pháp khảo sát

Để khảo sát các nội dung trên chúng tôi sử dụng các phương pháp:

- Phương pháp dự giờ trực tiếp

- Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện

- Phương pháp so sánh, đối chiếu

- Phương pháp điều tra thông tin qua phiếu và đối thoại

2.2.4 Đối tượng, thời gian, địa điểm khảo sát

- Đối tượng khảo sát: Giáo viên và học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La - Sơn La (chúng tôi tiến hành khảo sát trên 30 em HS)

- Thời gian khảo sát:

Tháng 11 năm 2014: dự giờ, phát phiếu điều tra, phỏng vấn trực tiếp

Tháng 12 năm 2014: thăm quan Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La - Sơn La, trao đổi ý kiến với các thầy cô và các em học sinh ở trường tiểu học

Tháng 2 năm 2015: khảo sát giáo án, tài liệu tham khảo, tiến hành thể nghiệm ở Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La - Sơn La

- Địa điểm khảo sát: Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La - Sơn La

Câu hỏi 1: Các thầy cô đánh giá như thế nào về việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học tiếng Việt ở nhà trường tiểu học?

Câu hỏi 2: Thầy cô hãy cho biết: Mức độ sử dụng trò chơi học tập trong giờ học tiếng Việt lớp 4?

Câu hỏi 3: Thầy cô thấy trò chơi học tập có tác dụng như thế nào trong việc dạy học tiếng Việt lớp 4?

Câu hỏi 4: Khi tổ chức trò chơi học tập cho HS thầy (cô) thường xuyên sử dụng hình thức tổ chức thế nào?

Qua cuộc trò chuyện, trao đổi dựa trên những câu hỏi đã chuẩn bị trước chúng tôi đã thu được kết quả thể hiện ở các bảng dưới đây:

Bảng 3: Mức độ cần thiết của trò chơi học tập trong dạy học tiếng Việt lớp 4

3 Không bao giờ 1 20

Bảng 5: Tác dụng của TCHT trong dạy học tiếng Việt lớp 4

1 Hình thành kiến thức mới, đồng thời củng cố những kiến thức đã học

2 Tạo không khí lớp học sôi nổi, học sinh tập trung vào bài học

3 Giúp học sinh nhanh nhẹn, tự tin, tinh thần đoàn kết trong lớp học

Bảng 6: Hình thức tổ chức TCHT trong dạy học tiếng Việt lớp 4

Thông qua những kết quả điều tra được thể hiện ở các bảng 3, 4, 5, 6 chúng tôi thấy được: Đa số GV có sử dụng trò chơi học tập vào dạy học môn Tiếng Việt bởi các thầy, cô đều thấy được vai trò tích cực của trò chơi học tập đối với môn học này Tuy nhiên, mức độ sử dụng trò chơi là không nhiều vẫn còn có GV không bao giờ sử dụng trò chơi vào dạy học Về mục đích sử dụng trò chơi học tập của các thầy cô là khác nhau: Có thầy cô cho rằng trò chơi học tập đưa vào giờ học chỉ có tác dụng làm thay đổi không khí của lớp, nhưng đa số thầy cô cho rằng đưa trò chơi vào dạy học vừa giúp HS hình thành kiến thức mới, giúp HS củng cố kiến thức đã học hay có thể dùng để mở rộng và khắc sâu kiến thức cho

HS Thầy cô cũng chia sẻ các hình thức tổ chức trò chơi học tập mà họ thường sử dụng: Đa số các thầy cô sử dụng hình thức chia lớp thành nhóm (đội chơi) nhằm phát huy tính đồng đội, tinh thần đoàn kết cho HS Một số thầy cô lại sử dụng hình thức chơi cả lớp hay cá nhân

Môn Tiếng Việt ở tiểu học nói chung, môn Tiếng Việt lớp 4 nói riêng là môn học có vai trò quan trọng và bao gồm rất nhiều phân môn: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ và câu, Kể chuyện Thông qua vệc dự giờ, trao đổi với các GV chúng tôi biết được các thầy cô thường sử dụng trò chơi vào phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, ít đưa trò chơi vào các phân môn còn lại bởi lẽ các phân môn này khó tổ chức trò chơi học tập do nội dung của phân môn khó thiết kế, tổ chức trò chơi học tập

Như vậy, đa số GV đều nhận thức được vai trò, ý nghĩa cũng như tác dụng của trò chơi học tập đối với dạy học môn Tiếng Việt Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân

mà GV còn ít sử dụng trò chơi học tập vào dạy học môn học này Để tìm hiểu những nguyên nhân mà GV ít sử dụng trò chơi học tập, chúng tôi gặp mặt ,trò

chuyện với 5 GV và có đưa ra một số câu hỏi sau : Các thầy (cô) có thể cho biết vì

sao một số GV còn ít sử dụng trò chơi trong dạy học? Cuộc trò chuyện đã giúp

chúng tôi hiểu được điều đó Chúng tôi thu được kết quả ở bảng dưới đây

Bảng 7: Nguyên nhân một số GV ít sử dụng trò chơi trong dạy học

STT Nguyên nhân GV ít sử dụng

trò chơi

Ý kiến GV đồng ý

Ý kiến GV không đồng

ý

1

Số lượng trò chơi để GV tham khảo

đưa vào tổ chức trò chơi còn ít, nghèo

nàn, chưa phong phú, chưa hay

4/5 80%

1/5 20%

2

GV khó khăn trong việc thiết kế đưa

trò chơi vào tiết học cụ thể do trò chơi

bị chi phối bởi nội dung bài học

5/5 100%

0/5 0%

3

Nhiều HS còn nhút nhát ngại tham gia

trò chơi

3/5 60%

2/5 40%

Qua bảng 7 cho ta thấy được nguyên nhân GV thường ít sử dụng trò chơi học tập đa số là do số lượng trò chơi để GV tham khảo đưa vào tổ chức trò chơi còn ít, nghèo nàn, chưa phong phú, chưa hay và GV khó khăn trong việc thiết kế đưa trò chơi vào tiết học cụ thể do trò chơi bị chi phối bởi nội dung bài học Ngoài ra một

số ít GV cũng cho rằng do nhiều HS còn nhút nhát ngại tham gia trò chơi nên việc thiết kế trò chơi và đưa vào tiết học cụ thể chỉ thu hút được một số HS khá, giỏi vì vậy trò chơi được thiết như thế nào vừa không quá nặng về kiến thức, vừa giúp HS hiểu bài và hứng thú qua mỗi tiết học cũng là điều mà các GV băn khoăn

Trong quá trình gặp gỡ, trò chuyện chúng tôi cũng được các thầy cô chia sẻ một số kinh nghiệm của bản thân khi đưa trò chơi học tập vào dạy học như sau: Thứ nhất: Muốn sử dụng trò chơi học tập vào dạy học đạt hiệu quả, trước hết

GV phải nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy, lựa chọn và xây dựng trò chơi phù hợp với nội dung bài dạy đó

Thứ hai: Trò chơi học tập được sử dụng phải phù hợp với đối tượng HS và khả năng nhận thức của các em, các trò chơi học tập cần phải thay đổi hình thức phong phú, đa dạng gây hứng thú học tập cho HS

Thứ ba: GV lên kế hoạch chuẩn bị đồ dùng chu đáo, dự kiến thời gian tổ chức trò chơi phù hợp, những tình huống có thể xảy ra khi tổ chức trò chơi học tập Thứ tư: Khi sử dụng trò chơi học tập cần động viên những HS yếu kém, nhút nhát cũng tham gia trò chơi

Thứ năm: Trong khi tổ chức trò chơi học tập GV cần bao quát lớp tốt, tránh làm mất trật tự ảnh hưởng đến lớp khác

Thứ sáu: Khi đánh giá kết quả trò chơi phải chính xác, công bằng Trong quá trình tổng kết, đánh giá GV cần tuyên dương, động viên học sinh, chủ yếu là tuyên dương tránh chê bai trách phạt Trước khi kết thúc trò chơi GV cho học sinh rút ra những bài học thông qua trò chơi đó

Như vậy, qua khảo sát thực trạng dạy học môn Tiếng Việt lớp 4 tại Trường Tiểu học Quyết Tâm chúng tôi thấy được TCHT luôn được các thầy cô đánh giá cao, là một trong những phương pháp dạy học tích cực khi đưa vào giảng dạy Bởi phương pháp này phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi các em, đặc biệt các thầy cô cũng chia sẻ những kinh nghiệm có thể giúp tổ chức TCHT được hiệu quả hơn khi đưa vào lồng ghép “học mà chơi, chơi mà học”

2.3.2 Thực trạng sử dụng trò chơi học tập môn Tiếng Việt của học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La – Sơn La

Để tìm hiểu về thực trạng học tập môn Tiếng Việt của HS lớp 4 Trường Tiểu học Quyết Tâm thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La chúng tôi tiến hành khảo sát HS khối lớp

4 và thu được kết quả thể hiện ở bảng dưới đây:

Bảng 8: Khảo sát HS lớp 4 Trường Tiểu học Quyết Tâm

Qua bảng 3 ta thấy được khối lớp 4 của trường có 3 lớp với 96 HS trong đó có

56 HS nam, 40 HS nữ, HS dân tộc là 28 em Lứa tuổi trung bình là 9 tuổi, trình độ nhận thức của các em là tương đối đồng đều, ổn định và từng bước được nâng cao

Về đạo đức: HS ngoan, biết nghe lời thầy cô giáo, không mắc các tệ nạn xã hội, không vi phạm kỉ luật Về học tập: Đa số các em có ý thức học tập tốt, kết quả đạt được tương đối cao Bên cạnh đó, vẫn còn một số HS có kết quả học tập chưa cao Qua tìm hiểu tại trường chúng tôi biết được nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập chưa cao của một số học sinh lớp 4 như sau:

Thứ nhất: Do bản thân các em không muốn học, chưa có ý thức học tập, một

số học sinh khác có hoàn cảnh khó khăn, chưa có điều kiện tốt để học tập; hay một số HS dân tộc còn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn, viết sai lỗi chính tả, câu văn diễn đạt lủng củng

Thứ hai: Do các em quá căng thẳng trong giờ học, không có hứng thú học tập vì người GV giảng dạy quá gò bó, khuôn mẫu chưa có hoặc có biện pháp đổi mới nhưng ở mức độ khô khan không phù hợp với tâm lý của các em

Từ những nhận thức của học sinh chúng tôi khảo sát về đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4 với việc sử dụng trò học tập môn Tiếng Việt

Bảng 9: Khảo sát về đặc điểm tâm lí của HS lớp 4 với việc sử trò chơi học tập

môn Tiếng Việt

1 Tích cực tham gia 55/96 57,3

2 Hăng hái, mạnh dạn, tự tin 30/96 31,25

3 Rụt rè, thiếu tự tin 11/96 11,45

4 Không hứng thú tham gia trò chơi 0 0

Qua bảng số liệu về đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 4 với việc sử dụng trò chơi học tập môn Tiếng Việt thấy được khi tổ chức trò chơi số lượng học sinh tích cực tham gia chiếm tỉ lệ nhiều nhất (57,3%) Học sinh hăng hái, mạnh dạn, tự tin

chiếm tỉ lệ (31,25%) Còn học sinh rụt rè, thiếu tự tin cũng chiếm (11,45%) Không

có học sinh nào không hứng thú tham gia trò chơi

Để biết được đặc điểm tâm lí và hứng thú của các em như thế nào khi trong mỗi tiết học các em được chơi trò chơi chúng tôi đã tiến hành khảo sát thông qua một số câu hỏi mà chúng tôi đã chuẩn bị sau:

Câu hỏi 1: Trong quá trình học tập môn Tiếng Việt 4 thầy (cô) có thường xuyên tổ chức trò chơi học tập cho các em không? Các em có thích chơi trò chơi không?

Kết quả cho thấy: Trong một số giờ học để giúp học sinh đỡ căng thẳng thầy

cô thường tổ chức các trò chơi mang tính chất học tập và cũng là củng cố kiến thức cho học sinh Chúng tôi nhận được kết quả là 100% các em học sinh được hỏi đều trả lời là các em rất thích được chơi trò chơi trong tiết học Như vậy, có thể thấy trò chơi học tập là một phương pháp tạo được nhiều hứng thú cho các em

Câu hỏi 2: Em thích chơi trò chơi vào thời gian nào trong tiết học?

Kết quả điều tra chúng tôi thu được ở bảng sau:

Bảng 10: Thời gian học sinh được chơi trò chơi trong tiết học

cũng tạo được hứng thú cho các em rất lớn, góp phần đem lại hiệu quả người học

Số lượng học sinh lựa chọn việc sử dụng trò ở giữa tiết học cũng chiếm số lượng khá nhiều, đây cũng là thời gian GV có thể vận dụng trò chơi vào bài học để giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn

Câu hỏi 3: Khi tham gia trò chơi em cảm thấy như thế nào?

Kết quả cho thấy 100% HS cho rằng trò chơi học tập giúp các em cảm thấy hứng thú hơn, các em chủ động hơn khi bước vào một tiết học,đặc biệt tinh thần thoải mái giúp các em tự tin , sáng tạo và các em cảm thấy rất yêu thích trò chơi Kết quả được thể hiện dưới bảng sau:

Bảng 11: Mức độ tham gia trò chơi của học sinh

là phương pháp trò chơi học tập, phương pháp này mang đến cho HS hứng thú học tập, làm cho giờ học sinh động, tránh được sự nhàm chán, mệt mỏi cho các

em, phù hợp với đặc điểm của HS lứa tuổi tiểu học

* Tóm lại: Qua điều tra, khảo sát thực tế tại trường Tiểu học Quyết Tâm

thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La tôi nhận thấy: Đa số GV đều biết được vai trò, ý nghĩa, tác dụng của trò chơi học tập trong dạy học ở tiểu học nói chung và dạy học môn Tiếng Việt ở lớp 4 nói riêng nhưng do nhiều nguyên nhân mà GV ít sử dụng trò chơi học tập vào giảng dạy như: Số lượng trò chơi để giáo viên tham khảo đưa vào tổ chức trò chơi còn ít, nghèo nàn, chưa phong phú, chưa hay; GV khó khăn trong việc thiết kế đưa trò chơi vào tiết học cụ thể do trò chơi bị chi

phối bởi nội dung bài học; nhiều học sinh nhút nhát ngại tham gia trò chơi Về phía HS các em rất thích và hứng thú với trò chơi học tập bởi nó phù hợp với đặc điểm lứa tuổi các em, giúp các em học tập và tiếp thu kiến thức của môn học một cách nhẹ nhàng, thoải mái Những vấn đề trên là cơ sở thực tiễn để chúng tôi tìm hiểu, thiết kế minh họa một số trò chơi học tập vào dạy học môn Tiếng Việt lớp 4

ở chương sau

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Môn Tiếng Việt là môn học quan trọng trong nhà trường tiểu học chiếm rất nhiều tiết trong tuần (9 tiết/ tuần) Là môn học có nội dung gần gũi, quen thuộc, gắn bó với đời sống hàng ngày của HS Tuy nhiên, do đặc điểm của môn học, do đặc điểm tâm lý lứa tuổi nên một số học sinh đã có tâm lý sợ học môn Tiếng Việt, tâm lý đó ảnh hưởng đến hiệu quả tiếp thu kiến thức cho các em

Phương pháp trò chơi học tập cùng với các phương pháp dạy học tích cực khác góp phần quan trọng trong việc phát huy năng lực tổ chức, lãnh đạo, sự sáng tạo linh hoạt của người GVTH

Đa số GV được khảo sát đều khẳng định vai trò, tầm quan trọng của việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học nói chung, ở khối lớp 2 nói riêng Tuy nhiên, việc vận dụng trò chơi học tập vào dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học còn hạn chế do một số nguyên nhân sau: Số lượng trò chơi để GV tham khảo đưa vào tổ chức trò chơi còn ít, nghèo nàn, chưa phong phú, chưa hay; GV khó khăn trong việc thiết kế đưa trò chơi vào tiết học cụ thể do trò chơi chi phối bởi nội dung bài học; nhiều HS còn nhút nhát ngại tham gia vào trò chơi; Đa số GV vẫn còn lúng túng trong việc lựa chọn, sắp xếp và sử dụng trò chơi Từ đó tạo ra tâm lý

“ngại” sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học tiếng Việt ở tiểu học

Mặt khác, HSTH rất thích trò chơi học tập bởi nó phù hợp với đặc điểm lứa tuổi các em, giúp các em học tập và tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải mãi; giúp các em rèn luyện sức khỏe, phát triển các giác quan; nâng cao tinh thần đoàn kết, giao lưu giữa các em

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG VIỆC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 4 TRƯỜNG TIỂU HỌC QUYẾT TÂM

THÀNH PHỐ SƠN LA – SƠN LA

Như chúng ta đã biết việc vận dụng trò chơi học tập mang lại hiệu quả cao trong dạy học môn Tiếng Việt ở lớp 4 bởi lẽ nó phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh lứa tuổi tiểu học, phù hợp với đặc trưng của môn học đồng thời nâng cao năng lực tổ chức, điều hành, sự sáng tạo của người giáo viên Theo quan điểm của chúng tôi ở phân môn Tiếng Việt nào cũng có thể tổ chức trò chơi học tập được Còn cách tổ chức thế nào, hiệu quả ra sao lại phụ thuộc vào năng lực và sự sáng tạo của mỗi giáo viên Thiết kế trò chơi vừa phù hợp với nội dung bài cũng như đặc trưng của môn học đó, vừa phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện của nhà trường Sau đây là một số gợi ý của chúng tôi trong biện pháp thiết kế trò chơi ở một số phân môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4

3.1 Biện pháp thiết kế trò chơi ở một số phân môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4

3.1.1 Biện pháp thiết kế trò chơi trong phân môn Chính tả

- Mục đích:

+ Giúp HS viết đúng chính tả, tăng tốc độ viết chính tả

+ Góp phần khắc phục lỗi phát âm cho HS

+ Rèn cho các em sự nhanh nhẹn, tự tin, tinh thần đoàn kết

- Yêu cầu:

+ GV phải chuẩn bị dụng cụ phục vụ cho trò chơi

+ GV phải hướng dẫn cụ thể cách chơi rồi sau đó các nhóm tự đánh giá, giám sát lẫn nhau

+ Thời gian tổ chức chơi, thời điểm chơi GV phải có sự chuẩn bị kỹ càng và tạo được sự thu hút cuộc chơi, trong quá trình chơi luôn phải có không khí bình đẳng, tôn trọng nhau Đồng thời sau mỗi trò chơi GV cần có sự động viên khích lệ các em

+ HS phải tham gia chơi nhiệt tình, có ý thức và trách nhiệm

- Một số trò chơi thiết kế mẫu:

* Trò chơi: “Đếm số cánh hoa”

- Áp dụng khi dạy Chính tả bài: Nghe viết: Người viết truyện thật thà

Phân biệt s/x, dấu hỏi/ dấu ngã

(trang 56 – SGK Tiếng Việt 4 tập một)

+ Trong môi nhị hoa ghi: các từ láy âm S; các từ láy có âm X (hình 1b)

Hình 1a: Cánh hoa Hình 1b: Nhị hoa

- Chọn đội chơi: GV chọn 3 đội chơi, mỗi đội 4 HS

+ Đội 1: Đội gấu trúc

để tìm thật nhanh các từ láy)

+ Các đội chơi đứng xa nhau để đảm bảo tính công bằng, khách quan Sau khi

có hiệu lệnh “bắt đầu” các đội chơi sẽ thực hiện tìm các từ láy ứng với mỗi nhị hoa

là các từ láy có âm S hay các từ láy có âm X ghi thật nhanh vào cánh hoa Kết thúc phần chơi căn cứ vào cánh hoa đội nào nhiều nhất, đúng và không vị phạm luật chơi sẽ là đội giành chiến thắng

- Thưởng – phạt:

+ Đội thắng: Được GV và cả lớp tuyên dương bằng 1 tràng pháo tay

+ Đội thua: Hát bài “Một con vịt” và múa theo động tác của bài hát

- Tổng kết trò chơi: Qua trò chơi các em sẽ biết tìm các từ láy có chứa âm S hay âm

X, đồng thời khắc phục được lỗi chính tả ở các em Rèn tính nhanh nhẹn, sáng tạo,

tư duy và giúp các em đoàn kết

- Lưu ý: Khi tổ chức chơi GV phải kết hợp với trọng tài giám sát các đội chơi tránh trường hợp nhìn bài, các học sinh trong lớp nhắc, nhằm tạo ra sự công bằng khách quan và đánh giá được năng lực thật của HS

* Trò chơi: “Thi đọc nhanh và đúng câu có âm đầu, vần, thanh dễ lẫn”

- Mục đích:

+ Rèn kỹ năng phát âm tiếng Việt, khắc phục lỗi phát âm lẫn lộn âm đầu (phụ

âm đầu), vần, thanh do ảnh hưởng cách phát âm địa phương

+ Góp phần trau dồi kĩ năng viết đúng chính tả tiếng Việt

- Chuẩn bị:

+ Mỗi em có thể tự nghĩ ra hoặc sâu tầm một số câu thơ, câu văn cõ những

cặp âm đầu, vần, thanh dễ đọc - viết lẫn lộn (do đặc điểm của cách phát âm ở địa

phương) rồi ghi vào mảnh giấy làm "đề bài" thi đọc trong nhóm

- Thời gian chơi: 5 – 7 phút

- Tổ chức chơi:

+ Đưa ra từng "đề bài" để lần lượt từng người đọc to trước các bạn Nhóm cử

ra một người theo dõi và đánh giá, hoặc cả nhóm cùng nghe và thống nhất đánh giá

kết quả đọc của bạn theo tiêu chuẩn: Đọc nhanh, phát âm đúng (có thể cho điểm

theo thang điểm 10 hoặc xếp theo ba loại A, B, C)

+ Khi đọc xong tất cả "đề bài", tính tổng số điểm của từng người (hoặc thốn

kê từng loại A, B, C) để chọn ra các bạn đạt giải Nhất, nhì, ba Cả nhóm có thể

bình chọn để tuyên dương bạn nào sưu tầm (hoặc tự nghĩ ra) được nhiều câu hay,

có nhiều tiếng mang cặp âm đầu, vần, thanh dễ lẫn

- Thưởng – phạt:

+ Đội thắng: Được GV và cả lớp tuyên dương bằng 1 tràng pháo tay

+ Đội thua: Yêu cầu đội thua xếp thành hàng quay mặt xuống lớp hát bài

“Một con vịt” và làm động tác theo bài hát

- Tổng kết trò chơi: Qua trò chơi giúp các em rèn kỹ năng phát âm tiếng Việt, khắc

phục lỗi phát âm lẫn lộn âm đầu (phụ âm đầu), vần, thanh do ảnh hưởng cách phát

âm địa phương Góp phần trau dồi kĩ năng viết đúng chính tả tiếng Việt

- Lưu ý: Trong quá trình tổ chức trò chơi GV phải bao quát hết cả lớp để tránh việc

tổ chức không đúng với mục tiêu đề ra, tránh để học sinh hò hét quá to làm ảnh hưởng đến lớp khác

3.1.2 Biện pháp thiết kế trò chơi trong phân môn Tập đọc

+ GV phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ phục vụ cho trò chơi

+ Hình thức, cách chơi và luật của trò chơi GV phải hướng dẫn cụ thể rồi sau

đó các nhóm tự đánh giá, giám sát lẫn nhau Ngoài ra GV phải có nhận xét, khích

lệ, không để thời gian chơi quá nhiều ảnh hưởng đến giờ học

+ HS phải tham gia chơi nhiệt tình, có ý thức và trách nhiệm

- Một sô trò chơi thiết kế mẫu:

* Trò chơi: “Thi đọc tiếp sức”

- Áp dụng khi dạy bài: “Những hạt thóc giống”

(trang 46, 47 – SGK Tiếng Việt 4 tập 1)

- Mục đích:

Rèn kĩ năng đọc đúng và nhanh bài tập đọc

Luyện tác phong nhanh nhẹn, tập trung chú ý để phối hợp nhịp nhàng giữa các bạn trong nhóm với nhau khi đọc thành tiếng từng câu nối tiếp

- Thời gian chơi: 5 – 7 phút

- Chuẩn bị:

+ 1 đồng hồ (dùng để tính thời gian đọc của mỗi đội

+ SGK Tiếng Việt 4 tập 1