Sử dụng âm nhạc cách mạng trong dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HS ÁP DỤNG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919 – 1954, SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ LỚP 12, CH

(ÁP DỤNG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919 – 1954, SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ LỚP 12, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Lịch sử

Người hướng dẫn khoa học ThS NINH THỊ HẠNH

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới ThS Ninh Thị Hạnh – người đã nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo và tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn toàn thể các Thầy/Cô giáo khoa Lịch sử, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, những người đã truyền cho em những bài học, những kinh nghiệm quý báu và tạo mọi điều kiện cho em hoàn thành khóa luận

Em xin gửi lời cảm ơn đến Thư viện Quốc gia Hà Nội, Thư viện Hà Nội, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Thư viện trường Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô giáo và toàn thể các em học sinh trường THPT Tây Tiền Hải (Thái Bình), trường THPT Ngô Quyền - Ba Vì (Hà Nội), đã giúp đỡ nhiệt tình và tạo mọi điều kiện thuận lợi trong suốt thời gian em làm khóa luận

Cuối cùng em xin trân trọng cảm ơn, gia đình, bạn bè đã luôn quan tâm động viên và giúp đỡ em trong suốt quá trình hoàn thành khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2016

Sinh viên

Phạm Thị Thanh Huyền

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 2

3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6

4 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6

5 CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7

6 GIẢI THUYẾT NGHIÊN CỨU 7

7 Ý NGHĨA KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 8

8 CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN 8

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 9

1.1 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 9

1.1.1 Khái niệm âm nhạc cách mạng 9

1.2 VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA VIỆC SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 13

1.3 YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 16

1.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ NÓI CHUNG VÀ SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DHLS Ở TRƯỜNG THPT NÓI RIÊNG 21

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 29

2.1 VỊ TRÍ, MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG CỦA PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 – THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 29

2.1.1 Vị trí 29

2.1.2 Mục tiêu 30

2.1.3 Nội dung 31

2.2 NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DHLS 32

2.2.1 Đảm bảo tính phù hợp với nội dung bài học 32

2.2.2 Đảm bảo phát huy được tính tích cực của học sinh 34

2.2.3 Đảm bảo tính cụ thể và truyền cảm 36

2.2.4 Đảm bảo sử dụng đúng mức độ 38

2.3 HỆ THỐNG CÁC TÁC PHẨM ÂM NHẠC CÁCH MẠNG ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919 – 1954 38

2.4 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HS (ÁP DỤNG PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919 – 1954, SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ LỚP 12, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) 43

2.4.1 Sử dụng âm nhạc cách mạng giúp HS nghiên cứu kiến thức bài mới 44

2.4.2 Sử dụng âm nhạc cách mạng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS 47

2.4.3 Sử dụng âm nhạc cách mạng hướng dẫn HS tự học 51

2.4.4 Sử dụng âm nhạc cách mạng trong hoạt động ngoại khóa 52

2.5 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56

2.5.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 56

2.5.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 56

2.5.3 Nội dung thực nghiệm và tiến hành thực nghiệm 56

2.5.4 Kết quả thực nghiệm 58

Tiểu kết chương 2 67

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 71

PHỤ LỤC 75

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong những năm gần đây, vấn đề dạy và học Lịch sử đang thu hút sự quan tâm chú ý của toàn xã hội, môn Lịch sử là một trong những Bộ môn có vai trò hết sức quan trọng trong việc bồi dưỡng thế hệ trẻ về kiến thức, văn hóa, tư tưởng, chính trị, phẩm chất đạo đức và phong cách sống

Tuy nhiên hiện nay tình trạng nhiều HS phổ thông thờ ơ với việc học môn Lịch sử

không phải là chuyện mới “Theo thông báo và số liệu thống kê của Bộ GD & ĐT hai năm

gần đây nhất cho thấy, trong kỳ thi tốt nghiệp THPT 2014 toàn quốc có 910.831 học sinh đăng ký dự thi, có số lượng thí sinh đăng ký thấp nhất trong 4 môn thi tự chọn là môn Lịch

sử với 104.959, chiếm 11,52% Trong kỳ thi THPT quốc gia năm 2015 vừa qua, môn Lịch

sử cũng có số lượng thí sinh chọn thi thấp nhất, với 153.688 em đăng ký (chiếm 15,3% trong tổng số gần 960 nghìn thí sinh đăng ký dự thi)” [30]

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên như: Tâm lý “môn chính” -

“môn phụ”; SGK Lịch sử nhàm chán; Chương trình học “nặng”, vị trí của môn Lịch

sử trong xã hội chưa được coi trọng, nhiều gia đình bố mẹ không muốn cho con thi hay học chuyên ngành Lịch sử vì lo không có tương lai bằng học các môn học và chuyên ngành khác…Và một trong những nguyên nhân quan trọng là do PPDH của

GV còn chưa phát huy được tính tích cực của HS

PPDHLS ở trường phổ thông là một yếu tố cơ bản có vai trò quan trọng nhất của quá trình dạy học Trong những năm gần đây, cùng với các bộ môn khác, bộ môn Lịch sử cũng đã chú trọng vào đổi mới PPDH Bởi chỉ có đổi mới căn bản PPDH thì chúng ta mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo được lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức

“Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương khóa VIII (12- 1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (4-1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự

giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hơp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động” [18, Tr.16]

Âm nhạc là một môn nghệ thuật dùng âm thanh để diễn đạt tình cảm của con người Nó có những đặc thù riêng mà nhiều môn khoa học khác không có như tính thời gian, tính trực giác, tính khái quát cao… Đối với việc DHLS, âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả nhằm hình thành sự hứng thú, giúp giờ học Lịch sử trở nên sinh động, lôi cuốn và truyền cảm, góp phần phát huy tính tích cực học tập của HS Trong nội dung môn Lịch sử chương trình lớp 12 nói chung và nội dung phần Lịch

sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1954, HS phải tiếp cận với nhiều sự kiện, hiện tượng, khái niệm lịch sử dài, khó nhớ Vì vậy, HS thường cảm thấy “nặng nề” và nhàm chán khi học những nội dung này

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài: “Sử dụng âm

nhạc cách mạng trong dạy học Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực của học sinh (Áp dụng phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1954, Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, Chương trình Chuẩn)” làm khóa luận tốt nghiệp của mình

2 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS trong DHLS là tất yếu ở trường THPT hiện nay Trong đó việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS sẽ là một hướng giải pháp có giá trị thực tiễn góp phần giúp các em HS yêu thích và hiểu Lịch sử Hiện nay, nhiều bài viết của các nhà nghiên cứu cũng như các

GV ở trường phổ thông đăng trên tạp chí nghiên cứu giáo dục và Lịch sử Các công trình đều có mục đích nghiên cứu lý luận và thực tiễn của quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học và phát huy tính tích cực, chủ động trong hoạt động nhận thức của HS

Thứ nhất, sách chuyên khảo về PPDHLS

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Lịch sử ở

trường trung học cơ sở” do Phan Ngọc Liên – Trịnh Đình Tùng chủ biên (Nxb

Giáo dục, năm 1990) đã trình bày cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát huy tính tích cực của HS trong DHLS ở trường trung học cơ sở, đồng thời tác giả cũng chỉ ra những con đường, biện pháp, hình thức để phát huy tính tích cực của HS

Cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử” do Trịnh Đình Tùng (chủ biên), Nxb

Đại học Quốc gia Hà Nội, 2013 đã trình bày việc đổi mới PPDHLS theo hướng phát huy tính tích cực của HS, đề ra những biện pháp phát huy tính tích cực của HS trong DHLS

Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả trong giảng dạy bộ môn Lịch sử

Đặc biệt trong cuốn “Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào” của N.G Đairi –

Tiến sĩ Giáo dục Liên Xô, cuốn sách này được xuất bản năm 1969 ở Mát-xcơ-va đã

có một tiếng vang rất lớn, được các GV Lịch sử Liên Xô ưa thích và được xuất bản

ở Hà Nội vào năm 1973 Trong đó N.G.Đairi đã trình bày với độc giả một vấn đề rất quan trọng của việc dạy và học bộ môn Lịch sử: vấn đề giờ học lịch sử Cái mới ở cuốn sách này ở chỗ tác giả đã đề ra phương thức giải quyết giờ học lịch sử theo hướng mới của lý luận dạy học Xô Viết: Chuẩn bị giờ học nhằm phát huy óc suy nghĩ độc lập và tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS Tác phẩm góp phần đưa ra một số những phương pháp mới trong DHLS giúp GV có thêm những nguồn tài liệu tham khảo trong quá trình chuẩn bị giờ học Lịch sử hiệu quả nói riêng và đổi mới PPDH của mình nói chung

Thứ hai, qua các sách chuyên khảo về sử dụng âm nhạc trong dạy học

Mác Tuyên với tác phẩm Âm nhạc nhịp cầu tâm linh với lịch sử, Nxb văn hóa và

thông tin, Hà Nội, 1996 là một đóng góp quan trọng vào việc dùng âm nhạc làm phương tiện giáo dục truyền thống Lịch sử cho thế hệ trẻ hiện nay, không chỉ về lý luận uyên sâu

mà thực tiễn có hiệu quả cao Trong tác phẩm, tác giả đã nhận định: “Việc sử dụng âm

nhạc, cụ thể là bài hát, trong dạy, học lịch sử không phải là minh họa, cũng không phải là việc vui chơi, giải trí trong giờ học Nó phải là một phương tiện dạy học bằng âm thanh – khắc họa những biểu tượng lịch sử đã được tạo nên, củng cố việc nhận thức các khái niệm được hình thành và có tác dụng giáo dục thẩm mỹ, tư tưởng, tình cảm, thôi thúc hành động đúng đắn của học sinh” [16 Tr4]

Cuốn “Hồi ức 50 = năm mươi năm âm nhạc cách mạng miền Nam”, Xuân

Hồng (chủ biên), Nxb Văn nghệ thành phố Hồ Chí Minh, 1997 tuyển tập các bài

viết hồi tưởng lại quá trình hình thành, phát triển, trưởng thành, thành tựu của dòng

âm nhạc cách mạng Việt Nam Vai trò của nó trong sự nghiệp giải phóng dân tộc, làm phong phú đời sống tình thần và thẩm mĩ của nhân dân

Tác phẩm “Vai trò giáo dục của âm nhạc” do A XôKhor (chủ biên), Nxb

Văn hóa Hà Nội, 1976 đã hướng dẫn người yêu âm nhạc cũng như đông đảo quần chúng nhận rõ bản chất và vai trò giáo dục của âm nhạc, cách thưởng thức, đánh giá những tác phẩm âm nhạc một cách đúng đắn

Tác giả Phạm Tuyên với cuốn “Âm nhạc ở quanh ta”, Nxb Kim Đồng, 1987

Tác phẩm là những bài nói chuyện về nghệ thuật âm nhạc giúp các em hứng thú trong sinh hoạt ca hát, tránh được những khuynh hướng lệch lạc về tư tưởng và thẩm mĩ

Cuốn “Lưu Hữu Phước Âm nhạc và cuộc sống” do chính Lưu Hữu Phước

chủ biên, Nxb Tp Hồ Chí Minh, 1988 Cuốn sách là những bài phát biểu chính của giáo sư nhạc sĩ Lưu Hữu Phước về nền văn hóa dân tộc, nền âm nhạc dân tộc hiện đại, giáo dục truyền thống âm nhạc dân tộc cho HS, đấu tranh xóa bỏ tàn dư văn hóa thực dân mới

Thứ ba là luận án, khóa luận tốt nghiệp có cùng hướng nghiên cứu với đề tài

Đề tài luận án: “Qúa trình hình thành và phát triển của ca hát chuyên nghiệp

Việt Nam” của tác giả Trương Ngọc Thắng (2008) đã nghiên cứu về quá trình hình

thành và phát triển nghệ thuật hát chuyên nghiệp Việt Nam trong suốt 50 năm qua Những đóng góp cho đời sống âm nhạc và khẳng định vai trò vị trí của hát chuyên nghiệp trong xã hội, trong nền âm nhạc cách mạng

Đề tài khóa luận tốt nghiệp: “Tích hợp các loại hình nghệ thuật vào dạy học

các cuộc chiến tranh và cách mạng trong chương trình Lịch sử THPT” của tác giả

Lê Hồng Nhung (2012) khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc tích hợp các loại hình nghệ thuật vào dạy học các cuộc chiến tranh và cách mạng trong chương trình Lịch

sử THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Lịch sử theo hướng phát huy tính hứng thú, tính tích cực, chủ động trong học tập của HS Đặc biệt, trong đề tài tác giả cũng đã đề cập tới vai trò của âm nhạc trong việc truyền thụ kiến thức Lịch sử:

“Các tác phẩm nhạc giao hưởng cũng là một loại hình nghệ thuật có khả năng nêu

bật được tinh thần của một cuộc chiến tranh hoặc cách mạng trong một quá trình dài từ khi cuộc chiến bùng nổ đến khi kết thúc thắng lợi Sức mạnh âm nhạc có khả năng biểu đạt cao nỗi lo sợ, đau khổ cũng như niềm vui sướng của con người ”

Đề tài khóa luận tốt nghiệp của Vũ Thị Bích Ngọc: “Xây dựng và sử dụng câu

hỏi nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường PTTH qua ví dụ bài: Phong trào công nhân nửa đầu thế kỉ XIX” (1999) tìm

hiểu về việc sử dụng câu hỏi nhăm phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong DHLS qua một bài cụ thể Trên cơ sở đó đề ra những biện pháp, những nguyên tắc thiết thực trong việc vận dụng phương pháp này trong các giờ học Lịch sử ở trường phổ thông, giúp HS hứng thú say mê học tập bộ môn, tiếp nhận tri thức Lịch sử một cách tích cực, chủ động nhất

Thứ tư bài viết trên tạp chí

Trong bài viết của tác giả Phạm Thị Hòa: “Vai trò của âm nhạc trong các hoạt

động giáo dục và đời sống trẻ thơ ở trường mầm non” (Tạp chí Giáo dục số 93/2004) đã khái quát được vai trò của âm nhạc trong giáo dục và góp phần nâng

cao nhận thức đời sống xã hội con người một cách toàn diện

Tác giả Phạm Ngữ với bài viết “Vấn đề đẩy mạnh việc dạy nhạc trong các

trường phổ thông” (Tạp chí Giáo dục số 97/2004) khẳng định giáo dục âm nhạc là

một hoạt động không thể thiếu ở các trường phổ thông, thông qua âm nhạc tăng cường khả năng lĩnh hội, cảm thụ, hiểu cái đẹp, biết hoạt động độc lập và sáng tạo trong hoạt động học một cách hiệu quả

Trong bài viết “Âm nhạc cách mạng – dòng chảy bất tận” của tác giả Nguyễn

Xuân Lan (Quân đội nhân dân) đăng trên kênh chia sẻ tri thức cộng đồng (Reds.vn)

số ra ngày 19/08/2012 đã khẳng định sự “xuất hiện khuynh hướng cách mạng trong

giới tân nhạc, vận dụng âm nhạc, ca hát như một công cụ tuyên truyền, cổ vũ tinh thần đấu tranh của quần chúng nhằm lật đổ ách thống trị của thực dân, giành lại chính quyền về tay nhân dân…” [32]

Bài viết “Vai trò của âm nhạc trong cuộc sống hiện nay?” trên trang tin tức

Sai Gon Game số ra ngày 04/06/2015 đã cho thấy vai trò không thể thiếu của âm nhạc trong cuộc sống của con người hiện nay Đặc biệt, âm nhạc có tác động rất lớn

đến quá trình hình thành và phát triển của con người Nhất là: “Trong nền giáo dục

của xã hội văn minh chúng ta giáo dục một cách toàn diện với đầy đủ tri thức khoa học kỹ thuật của nhân loại, trong đó không thể thiếu giáo dục thẩm mỹ, giáo dục nhân cách của con người bằng biện pháp nào đó thì âm nhạc có đầy đủ ý nghĩa để hướng cho con người hướng tới cái hay cái đẹp trong cuộc sống Đối với trẻ nhỏ sự trưởng thành và nhận biết nhiều điều trong cuộc sống có phần theo từng cung bậc của giai điệu âm nhạc Âm nhạc đã giúp con người trở thành hoàn thiện trong muôn vàn tri thức của nhân loại” [33]

Những tài liệu tham khảo nói trên đã khái quát một số biện pháp cụ thể của việc phát huy tính tích cực, chủ động của HS và khẳng định vai trò của âm nhạc trong đời sống cũng như trong dạy học Đó là nguồn tài liệu quý báu giúp chúng tôi hoàn thành đề tài của mình

3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình ở DHLS trường THPT với việc sử dụng âm nhạc cách mạng nhằm phát huy tính tích cực của HS

Nghiên cứu thực trạng sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS áp dụng phần Lịch

sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1954, SGK Lịch sử lớp 12 (Chương trình Chuẩn) nhằm đề xuất các biện pháp sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS góp phần phát huy tính tích cực của HS

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa một số vấn đề cơ bản về cơ sở lý luận của việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS

- Tiến hành điều tra cơ bản đối với GV và HS ở một số trường THPT để đánh giá thực trạng việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS

- Sưu tầm, chọn lựa các tác phẩm âm nhạc cách mạng có thời gian sáng tác và

có nội dung Lịch sử gắn với giai đoạn Lịch sử Việt Nam 1919 - 1954

- Đề xuất một số biện pháp sử dụng hiệu quả các tác phẩm âm nhạc cách mạng vào DHLS tiêu biểu phần Lịch sử Việt Nam 1919 - 1954, SGK Lịch sử lớp 12 (Chương trình Chuẩn)

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm

5 CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh,

quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử, giáo dục

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Sưu tầm những bài ca đi cùng năm tháng, tổng

hợp, phân tích hệ thống, khái quát hóa những tài liệu từ sách, báo, tạp chí… về lí luận PPDH, đổi mới PPDH đặc biệt các tài liệu âm nhạc được sáng tác vào giai đoạn 1919 -

1954 để áp dụng trong DHLS và các tài liệu liên quan đến bộ môn Lịch sử lớp 12

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm có: Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và

phương pháp thực nghiệm

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tìm hiểu thực trạng sử dụng âm nhạc

cách mạng trong DHLS của GV ở trường THPT

+ Phương pháp thực nghiệm: Thực hiện sử dụng âm nhạc cách mạng trong

DHLS nhằm phát huy tính tích cực của HS (Áp dụng phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1954, SGK Lịch sử lớp 12 (Chương trình Chuẩn)

6 GIẢI THUYẾT NGHIÊN CỨU

Nếu sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS được vận dụng một cách hợp lí, linh hoạt sẽ góp phần phát huy tính tích cực học tập môn Lịch sử cho

HS ở trường phổ thông cũng như góp phần đa dạng hóa PPDHLS ở trường phổ thông

7 Ý NGHĨA KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa, sự cần thiết của việc sử dụng âm nhạc cách mạng

trong DHLS phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1954, SGK Lịch sử lớp 12 (Chương trình Chuẩn)

- Đánh giá được thực trạng của việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS

8 CẤU TRÚC CỦA KHÓA LUẬN

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, khóa luận gồm có

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH

1.1 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.1.1 Khái niệm âm nhạc cách mạng

Âm nhạc là một môn nghệ thuật phối hợp âm thanh theo những quy luật nhất định

Âm nhạc bắt nguồn từ những âm thanh trong cuộc sống, nó phản ánh những tình cảm của con người [34]

Âm nhạc là nghệ thuật lấy âm thanh làm phương tiện biểu hiện, khắc họa cuộc sống và thể hiện tư tưởng tình cảm con người Âm nhạc có tính trừu tượng nó không thể hiện đầy đủ các chi tiết thực chỉ mô tả chung nhưng tạo cho ta cảm giác, hứng thú mạnh mẽ và sự liên tưởng phong phú Tình trừu tượng của âm nhạc gắn với trí tưởng tượng của con người

Âm nhạc là tiếng nói tình cảm sâu sắc, nó đi thẳng trực tiếp vào trái tim con người và không thể diễn tả bằng lời Nghệ thuật âm nhạc có khả năng lớn tác động đến vần đề giáo dục tình cảm Thể hiện được những tư tưởng tiến bộ của thời đại

Nó góp phần tích cực thúc đẩy xã hội phát triển

Âm nhạc cách mạng (hay còn có tên gọi là nhạc đỏ) là một dòng của tân nhạc

Việt Nam, được sáng tác trong thời kỳ kháng chiến chống Pháp, ở miền Bắc trong thời kỳ chiến tranh Việt Nam và thậm chí cả sau năm 1975 khi Việt Nam thống nhất với những cây đại thụ như Lưu Hữu Phước, Đỗ Nhuận, Huy Du, Phan Huỳnh Điểu, Hoàng Việt, Hoàng Vân Âm nhạc cách mạng là hình ảnh hào hùng của cả một dân tộc, ý chí quật cường của cả một thế hệ, và là hào khí của cả một thời đại - cái

mà chỉ có thể biết, có thể yêu chứ không thể hiểu hết nổi những câu chuyện mà thế giới thường hay gọi là “điều kỳ diệu Việt Nam” [37]

Một số đặc điểm của âm nhạc cách mạng để phân biệt với các dòng nhạc khác:

- Nhạc cách mạng gắn liền với một thời kỳ lịch sử của đất nước Đó là những giai điệu mạnh mẽ của đoàn quân ra trận, là cảm xúc lưu luyến nhớ nhung của

người ở hậu phương với người đang chiến đấu ngoài mặt trận, là tinh thần chiến đấu

và khát khao độc lập, hạnh phúc

- Đề tài chủ yếu ở các ca khúc cách mạng là tình yêu Tổ quốc, về tình yêu quê hương, ca khúc cách mạng cũng đề cập tới tình yêu đôi lứa nhưng gắn liền với tình yêu đất nước hay nói cách khác nhạc đỏ thường liên kết tình yêu đôi lứa, gia đình trong tình yêu đất nước, yêu lý tưởng cộng sản và nhiệm vụ bảo vệ, xây dựng đất nước

- Thể hiện tính đấu tranh giai cấp hoặc phân biệt địch-ta và thể hiện tinh thần

"ta thắng địch thua" rất rõ ràng

- Luôn luôn thể hiện tinh thần lạc quan, ngay cả trong chiến tranh Không có tinh thần chủ bại hoặc yếu thế

- Đa số ca khúc đều được sáng tác từ cảm hứng cá nhân của các tác giả

Trong thời kỳ đất nước hòa bình, dòng nhạc đỏ giống như một dòng tài liệu chính thống cùng với các trang sách, hồi ký giúp các thế hệ sau tìm hiểu về các chặng đường lịch sử của đất nước

Sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS là có giá trị thực tiễn, bồi đắp kiến thức, tâm hồn cho các em Bài học Lịch sử sẽ trở nên có không khí lịch sử, hấp dẫn, tạo được biểu tượng… khi GV biết cách đưa âm nhạc vào trong bài học một cách hiệu quả, nghe nhạc sẽ giúp HS dễ nhớ, có dấu ấn khi tìm hiểu bài học

1.1.2 Khái niệm tính tích cực của HS

Tính tích cực là một phẩm chất của con người trong đời sống xã hội Hình

thành và phát triển tính tích cực là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo những con người lao động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Tính tích cực là điều kiện, đồng thời là kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục

“Tính tích cực của HS là những gì diễn ra bên trong người học Qúa trình học tập tích cực nói đến những hoạt động chủ động của chủ thể - về thực chất là tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức” [2, Tr.19 - 20]

Tính tích cực của HS biểu hiện ở những dấu hiệu sau: Tập trung chú ý theo dõi những vấn đề đang học, tích cực phát biểu ý kiến, nhận xét, bổ sung các câu trả

lời của bạn; luôn đào sâu suy nghĩ, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi được giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa rõ, hứng thú trong học tập, có nhiều biểu hiện sáng tạo trong học tập; chủ động vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học để nhận thức những vấn đề mới trong học tập và thực tiến cuộc sống… [17, Tr.8]

Việc phát huy tính tích cực học tập cho HS có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học, đặc biệt, trong tình hình hiện nay, việc dạy học lấy HS làm trung tâm đòi hỏi ở người HS yêu cầu cao là phải tích cực, độc lập, tự giác Tính tích cực, tự giác, độc lập giúp HS tự tin, chủ động trong hoạt động học tập, giúp HS không những nắm vững các kiến thức Lịch sử mà còn giúp các em hiểu rõ bản chất của Lịch sử thông qua hệ thống các sự kiện có liên quan mật thiết với nhau Do vậy, để đáp ứng được với yêu cầu đổi mới phương pháp trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng thì việc áp dụng PPDH nhằm phát huy tính tích cực, độc lập tự giác, sáng tạo của HS trong quá trình học tập là điều vô cần thiết và quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả dạy học

Từ đó, chúng ta thấy được việc đổi mới PPDH là điều hết sức cần thiết, phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS

Bảng so sánh kiểu dạy học truyền thống và dạy học phát huy tính tích cực của học tập của HS: [28, Tr.12]

PPDH truyền thống PPDH phát huy tính tích cực của HS Cung cấp nhiều sự kiện, GV được xem

là tiêu chí cho chất lượng giáo dục – nhớ

tốt, thuộc lòng

Cung cấp những kiến thức cơ bản, được lựa chọn phù hợp với yêu cầu trình độ của HS nhằm vào mục tiêu đào tạo

GV là nguồn kiền thức duy nhất, phần

lớn thời gian trên lớp dùng cho GV

giảng, HS chỉ chăm chú nghe và ghi lại

lời GV

Ngoài bài giảng của GV trên lớp HS được tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức khác: Vốn kiến thức đã học, kiến thức của bạn bè, SGK, tài liệu tham khảo, đồ

dùng trực quan, thực tế cuộc sống

HS chỉ làm việc một mình trên lớp, ở

nhà hoặc với GV khi kiểm tra

HS chăm chú nghe giảng, nhận thức và ghi nhớ những điều mình tiếp nhận (kiến thức mới, vấn đề được đặt ra, phương pháp ) HS ngoài việc tự làm việc cần trao đổi thảo luận với các bạn học trong

tổ, trên lớp, ngoài giờ HS đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với GV

Việc dạy học thành từng bài, mục độc

lập, rời rạc, HS chỉ nắm được vấn đề

đang học

Các vấn đề dược đặt ra trong một hệ thống có quan hệ hữu cơ với nhau Kết thức bài trước đặt cơ sở cho việc tiếp thu bài sau Kiến thức bài đang học củng cố cho bài đã học và chuẩn bị cho bài mới Trong nhận thức của HS việc nắm các

vấn đề chung - riêng được xem trọng

Độ sâu của vấn đề đang học được đánh giá cao do đó HS không chỉ nhớ nhiều, biết rộng mà phải đào sâu suy nghĩ vấn

đề được đặt ra và ghi nhớ một cách chính xác những nét cơ bản không cần chi tiết

Việc ghi chép được đơn giản hóa, làm

sao cho dễ nhớ

Các vấn đề thu nhận ngoài việc ghi chép còn được thể hiện ở các bảng biểu, mô hình, các phương tiện trực quan quy ước giúp cho HS trên cơ sở nhớ kỹ, hiểu sâu vấn đề

Các môn học chỉ dừng lại ở câu hỏi, bài tập,

thực hành một cách thụ động Việc đánh giá

kết quả học tập được đo lường bằng trí nhớ

Ngoài câu hỏi kiểm tra bài tập thực hành, HS được tự đặt vấn đề câu hỏi để trình bày trao đổi, được nêu ý kiến của riêng mình Sự đánh giá kết quả học tập căn cứ vào hiểu biết của HS, đòi hỏi HS

phải lập luận

Việc dạy học lý thuyết không gắn với

thực hành, nhất là các môn học về khoa

học xã hội và nhân văn

Việc dạy học lý thuyết để nâng cao trình

độ nhận thức của HS, làm cơ sở để vận dụng những kiến thức đã học vào thực hành (bộ môn) và trong cuộc sống, qua

đó củng cố làm phong phú kiến thức đã học

HS dùng thời gian học tập để nắm kiến

thức được truyền thụ

HS được hướng dẫn nắm vững kiến thức học, tiếp cận với các kiến thức mới, cổ

vũ, khuyến khích HS suy nghĩ, tìm tòi những điều chưa biết, bổ sung cho kiến thức đã học

Nguồn kiến thức thu nhận của HS rất

hạn hẹp, thường giới hạn ở bài giảng của

GV, SGK, phòng thí nghiệm, tài liệu

tham khảo

Nguồn kiến thức của HS rất phong phú,

đa dạng: lời nói, tài liệu viết, đồ dùng trực quan, thực tế cuộc sống Các nguồn kiến thức được sử dụng phù hợp với mục đích, yêu cầu, trình độ học tập Qua bảng so sánh trên, có thể thấy cách dạy học phát huy tính tích cực của học sinh sẽ đem lại hiệu quả cao hơn Bên cạnh PPDH mới chúng ta còn tiếp thu chọn lọc những PPDH truyền thống (yếu tố truyền thống và hiện đại được kết hợp một cách hài hòa) để góp phần nâng cao chất lượng DHLS trong thời đại mới Và sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS phù hợp với những yêu cầu của việc đổi mới cũng như có hiệu quả trong việc phát huy tính tích cực của HS

1.2 VAI TRÒ, Ý NGHĨA CỦA VIỆC SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

Tiếp cận với lịch sử hào hùng của dân tộc có khá nhiều con đường khác nhau, phong phú và đa dạng Trong đó, âm nhạc là một loại hình nghệ thuật phản ánh Lịch sử một cách rất đặc trưng

Âm nhạc làm vui tai con người, làm cho cuộc sống thêm tươi đẹp, nên ngày nay, các nhà sáng chế phát minh đã không ngừng tìm cách đưa âm nhạc vào nhiều

mặt sinh hoạt khác của con người Âm nhạc có nhiều vai trò trong đời sống xã hội,

có sức ảnh hưởng lớn Như Sô-xta-cô-vits viết “Âm nhạc nâng con người lên, làm

cho con người cao quý, củng cố phẩm chất, niềm tin vào sức mạnh bên trong của bản thân” [35]

Trong DHLS âm nhạc là một trong những nguồn tài liệu tham khảo rất cần thiết cho việc nâng cao hiệu quả dạy và học bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông, nhằm phát huy

tính tích cực, tư duy độc lập sáng tạo của HS Như Mác Tuyên viết: “Âm nhạc làm cho

những sự kiện lịch sử và những mốc năm tháng của thời gian trở nên sinh động Mặt khác các em rạng rỡ, mắt các em bừng sáng, con tim các em rung động, sự hào hứng tăng lên gấp bội, cho dù tiết học lịch sử thường được xếp vào những tiết cuối cùng của buổi học”

(trích “Âm nhạc nhịp cầu tâm linh với lịch sử” –16, tr.92)

Việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS nhằm phát huy tính tích cực của HS có vai trò, ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ của bộ môn trên cả ba mặt: giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

* Về giáo dưỡng:

Việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS giúp đảm bảo tính toàn diện trong DHLS ở trường phổ thông Âm nhạc qua kênh truyền âm thanh, với sự truyền tải chọn lọc đã trở thành thanh khí, có tác dụng cảm hóa và rung động rất mạnh Âm nhạc

đi thẳng đến tâm linh, khiến người ta dễ hòa nhập và cuốn hút Qua âm nhạc các em hiểu được lịch sử dân tộc ta là lịch sử đấu tranh giải phóng dân tộc gắn liền với quá trình lao động và sáng tạo ra văn hóa, nghệ thuật

Phát huy tính tích cực của HS giúp các em tái hiện lại bức tranh lịch sử của dân tộc một cách say sưa ,sinh động, cụ thể đặc biệt là có thể giúp HS tạo ra các biểu tượng lịch sử Từ việc tạo biểu tượng, sẽ giúp các em hiểu được bản chất của

sự kiện, hiện tượng lịch sử, các mối quan hệ, sự tác động qua lại giữa hoàn cảnh lịch sử với lĩnh vực nghệ thuật - âm nhạc

* Về giáo dục:

Phát huy tính tích cực giúp HS có thái độ đúng đắn trước những vấn đề lịch sử

- Giáo dục HS lòng biết ơn và ý thức học tập, noi gương các anh hùng dân tộc

- Bồi dưỡng cho các em niềm tự hào và ý thức giữ gìn, bảo vệ, phát huy các giá trị lịch sử, truyền thống văn hóa lâu đời của dân tộc…

- Giúp HS có thêm cơ sở để nắm vững bản chất các sự kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ những quy luật, bài học quan trọng của lịch sử, rèn luyện cho HS say

mê tìm hiểu lịch sử, phát triển tư duy lịch sử cho các em

- Đặc biệt việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS góp phần quan trọng làm cho bài giảng lịch sử mềm mại, hấp dẫn, sinh động gây hứng thú học tập cho

HS Điều này lại có tác dụng to lớn trong việc giáo dục tư tưởng tình cảm cho HS trong DHLS

- Giúp các em sẽ có những đánh giá đúng về vai trò của quần chúng nhân dân

và các anh hùng dân tộc, những người chiến sĩ đồng thời là những người nhạc sĩ trong thời kì cách mạng

- Giúp các em thấy được ý thức trách nhiệm của mình đối với bản thân, gia đình và đất nước, xác định cho mình động cơ, thái độ học tập đúng đắn để đạt được kết quả cao

Âm nhạc có ảnh hưởng mạnh tới tâm trạng của con người, giúp bồi dưỡng những trạng thái tích cực như sự hăng hái, phấn khởi và lạc quan yêu đời Đồng thời

âm nhạc cũng giúp cho HS giảm những trạng thái tiêu cực như lo âu, buồn rầu, chán nản, căng thẳng, tức giận… Do đó, nếu như GV thể hiện nội dung bài học thông qua các bài hát hoặc đoạn nhạc sinh động thì rất dễ dàng tác động vào tư tưởng HS, hình thành thái độ cảm xúc đúng đắn cho HS Nhưng ngược lại, nếu như GV không thể hiện được xúc cảm khi thể hiện một ca khúc hoặc mở một bài hát hoặc đoạn nhạc không đúng nội dung liên quan đến bài học trong DHLS thì mục tiêu bài học sẽ không đạt được đầy đủ, làm cho HS thấy nhàm chán, căng thẳng

* Về phát triển :

Việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS hướng đến mục tiêu phát triển

kĩ năng tư duy, phân tích, so sánh, đánh giá, liên hệ các sự kiện với thực tế; rèn luyện kỹ năng khai thác thông tin về diễn biến, nhân vật, tính chất, ý nghĩa của các cuộc chiến tranh và cách mạng qua các tác phẩm âm nhạc

Sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS cũng góp phần quan trọng vào việc phát triển kĩ năng thực hành cũng như năng lực nhận thức của HS Qua các đoạn nhạc và bài hát có chọn lọc, HS phải huy động tri giác, trí tưởng tượng hình dung ra các sự kiện mà đoạn nhạc và bài hát nói tới Sau đó, HS phải vận dụng tư duy để phân tích, rút ra mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử mà âm nhạc đã phản ánh Do đó, âm nhạc góp phần phát triển toàn diện HS

Như vậy, việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS nhằm phát huy tính tích cực của HS có vai trò, ý nghĩa rất quan trọng trên cả ba mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Nó giúp cho HS không chỉ “biết” mà còn “hiểu” về Lịch sử Việt Nam thông qua các tác phẩm âm nhạc cách mạng, đồng thời giúp các em phát triển cảm xúc, phát triển tình cảm, trí tuệ, nhận thức sự phát triển của xã hội một cách thống nhất, có mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, hiểu được tính toàn diện của lịch sử Sử dụng âm nhạc cách mạng trong môn học góp phần vào việc phát huy tính tích cực chủ động học tập của các em vì các em phải huy động kiến thức đã học các môn khác để hiểu sâu sắc sự kiện lịch sử, giúp các em vận dụng một cách thông minh, sáng tạo trong học tập

1.3 YÊU CẦU ĐỔI MỚI PHƯƠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT

Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện,

xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Đó cũng là những xu hướng quốc

tế trong cải cách PPDH ở nhà trường phổ thông

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo

hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức,

kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [38]

Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD & ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của dạy và học tích cực; những đặc trưng của dạy và học

Trước hết, về bản chất của dạy và học tích cực là:

- Khai thác động lực học tập của người học để phát triển chính họ

- Coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân để chuẩn bị tốt nhất cho họ thích ứng với đời sống xã hội

Trong bối cảnh của thời kì đổi mới, giáo dục cần phải phát triển và đáp ứng yêu cầu của xã hội, các nhà nghiên cứu đã đưa ra các tiêu chí quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy và học như sau:

- Tiêu chí hàng đầu của việc dạy và học là dạy cách học;

- Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ là tính chủ động của người học;

- Công cụ cần khai thác triệt để là công nghệ thông tin và đã phương tiện Việc đổi mới PPDHLS theo hướng phát huy tính tích cực của HS được thể hiện qua những đặc trưng cơ bản sau:

Một là, dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Tham gia vào các hoạt động học tập, người học

được đặt vào những tình huống, được trực tiếp quan sát, thảo luận, trao đổi, làm thí nghiệm, được khuyến khích đưa ra các giải pháp giải quyết vấn đề theo cách của mình, được động viên trình bày quan điểm riêng của mỗi cá nhân GV là người tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn Qua đó, người học không những chiếm lĩnh được kiến thức và kĩ năng mới

mà còn làm chủ cách thức xây dựng kiến thức, từ đó tính tự chủ và sáng tạo có cơ hội được bộc lộ, rèn luyện

Sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS là một trong những PPDH giúp GV

có thể hướng dẫn HS tự tổ chức các hoạt động ngoại khóa với các chủ đề/ nội dụng Lịch sử cụ thể.Từ những hoạt động đó giúp HS không chỉ hiểu bài, lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng mà còn biết liên hệ vận dụng kiến thức của âm nhạc nói chung và âm nhạc cách mạng nói riêng vào trong quá trình học và tiếp thu kiến thức lịch sử Như vậy, HS có thể phát huy tinh thần tự giác, chủ động, sáng tạo trong quá trình tự học, tự tổ chức

Hai là, tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phối hợp với học hợp tác Giáo viên cần quan tâm đến sự phân hóa về trình độ nhận thức, cường độ, tiến

độ hoàn thành các nhiệm vụ học tập của mỗi HS Trên cơ sở đó xây dựng các nhiệm vụ/ bài tập, mức độ hỗ trợ phù hợp với khả năng của mỗi các nhân nhằm phát huy khả năng tối đa của người học

GV có thể sử dụng âm nhạc trong dạy học kết hợp với các kĩ thuật dạy học tích cực (Kĩ thuật khăn trải bản; Kĩ thuật mảnh ghép…) để tăng khả năng phối hợp trong hoạt động học tập của HS

Với hoạt động trên HS được tiếp cận với nhiều giải pháp khác nhau; Rèn luyện kĩ năng suy nghĩ, quyết định và giải quyết vấn đề; Phối hợp giữa làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm tạo cơ hội nhiều hơn cho học tập có sự phân hóa; Tăng

cường sự hợp tác, giao tiếp học cách chia sẻ kinh nghiệm và học tập lần nhau

Ba là, dạy và học chú trọng đến sự quan tâm và hứng thú của học sinh, nhu cầu và lợi ích của xã hội nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tự lực, rèn luyện cho

HS cách làm việc độc lập, phát triển tư duy sáng tạo, kĩ năng tổ chức công việc, trình bày kết quả

Theo dấu hiệu này của dạy và học tích cực GV có thể sử dụng âm nhạc cách mạng vào nội dung bài học Lịch sử sao cho phù hợp, dưới sự hướng dẫn của GV,

HS sẽ chủ động lựa chọn vấn đề mà mình quan tâm ham thích, hứng thú, tự lực tiến hành nghiên cứu giải quyết vấn đề và trình bày kết quả Ngoài ra, âm nhạc luôn có

ưu thế đặc biệt trong việc tạo hứng thú, thoải mái về mặt tâm lý cho người học Nhạc sĩ Bùi Hoàng Yến đã từng chia sẻ trong một bài phỏng vấn của báo chí:

“Âm nhạc đem lại niềm vui, sự sảng khoái cho con người, âm nhạc còn giáo dục, kêu gọi con người có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội qua các cung bậc âm thanh Âm nhạc có sức cảm hóa, tăng thêm nghị lực cho con người, giúp con người có một nhân cách toàn vẹn hơn

Sử ca là những bài hát bằng lời, hát lên để tôn vinh, tự hào, ôn lại truyền thống oanh liệt hào hùng vẻ vang của cha ông, tổ tiên dân tộc ta, để kêu gọi chúng

ta sống có trách nhiệm đối với đất nước và cũng để nhắc nhở cho các thế hệ kế tiếp hiểu, trân trọng những giá trị lịch sử truyền thống của dân tộc mình Với giai điệu nhạc trong sáng, lành mạnh, hào hùng… ca từ lời hát đơn giản có nội dung, có ý nghĩa Cả hai yếu tố trên hòa quyện vào nhau tạo nên một cảm giác, tối cao hơn thế

là tình cảm tự hào, lòng tự tôn về dân tộc có thể tạo một cuộc sống yêu đời, bao dung, có trách nhiệm với cộng đồng” [36].Sử dụng âm nhạc phù hợp với nội dung,

đối tượng HS sẽ tạo được hiệu quả cao trong dạy học Tuy nhiên đối với hoạt động này GV có thể gặp khó khăn trong tổ chức, khó có thể làm cho tất cả HS đều hứng thú với chủ đề/ nội dung bài học Điều này đòi hỏi sự linh hoạt và nghệ thuật sư phạm của GV Cần động viên, khuyến khích kịp thời để đảm bảo tất cả HS đều chủ động tham gia một cách tích cực

Bốn là, dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi giúp HS phát triển kĩ năng giải

quyết vấn đề và nhấn mạnh rằng HS có thể học được phương pháp học thông qua hoạt động Dấu hiệu đặc trưng này có thể áp dụng ngay cho HS nhỏ tuổi nếu có tài liệu cụ thể và sự giúp đỡ của GV, đặc biệt có hiệu quả với những HS ở các lớp cao hơn vì HS đã có khả năng làm việc độc lập, tự giác, tư duy lôgic, khả năng phân tích, tổng hợp đánh giá đã phát triển

Việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS là một trong những PPDHLS giúp GV có thể hướng dẫn HS tự tìm tòi, khuyến khích sự học tập tích cực để tìm lời giải đáp cho nhiệm vụ/ vấn đề mà GV đặt ra Bên cạnh đó, người dạy cũng cần phải có sự hướng dẫn kịp thời giúp cho sự tìm tời của người học đạt kết quả Như vậy, HS sẽ được thoải mái tìm tòi và sáng tạo theo ý tưởng của mình sao cho phù

hợp với nội dung bài học và đảm bảo được tính chính xác của vấn đề; GV chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn giúp các em tự tìm ra những cách làm và có những ý tưởng hấp dẫn, đầy sáng tạo

Năm là, kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Trong dạy và học

tích cực, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học tập của HS mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của GV

- HS sẽ tự học cách đánh giá các nỗ lực và tiến bộ, nhìn lại quá trình và phát hiện những điểm cần thay đổi để hoàn thiện bản thân Tự đánh giá không chỉ đơn thuần là tự mình cho điểm số mà là sự đánh giá những nỗ lực, quá trình và kết quả, mức độ cao hơn là HS có thể phản hồi lại quá trình học của mình

- Kết hợp đánh giá của thầy và trò không những giúp HS nhìn nhận chính mình để điều chỉnh cách học mà GV cũng có điều kiện nhìn nhận chính mình để điều chỉnh cách dạy

Một trong những PPDH giúp GV tiến hành kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò đó là sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS Việc sử dụng phương pháp này sẽ giúp GV căn cứ vào kết quả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau của

HS và đánh giá của GV để đánh giá đúng đắn về mức độ hiểu bài, năng lực của các

em, khả năng cảm nhận âm nhạc, liên hệ âm nhạc với lịch sử Bên cạnh đó, còn giúp các em phát huy được tính tích cực, hứng thú hơn trong việc tư duy lịch sử, đồng thời GV có thể nhìn nhận cách dạy và PPDH của mình và điều chỉnh kịp thời sao cho phù hợp

Như vậy, việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực đòi hỏi người dạy phải biết kế thừa, phát huy những ưu điểm, khắc phục nhược điểm của các PPDH truyền thống và cập nhật các PPDH hiện đại sao cho phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học của nhà trường và địa phương Với việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS sẽ giúp GV trong quá trình dạy học môn Lịch sử gây được hứng thú và phát huy tính tích cực của HS Bằng những ca khúc cách mạng gắn liền với những sự kiện lịch sử, HS và GV có thể hát lên bằng cả sự say sưa của tâm hồn, giúp cho những sự kiện lịch sử và những mốc năm tháng của thời gian trở nên sống

động, thu hút được đông đảo HS trong lớp tích cực tham gia tìm hiểu bài Do đó, có thể thấy được việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS là điều vô cùng quan trọng và cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH nói chung và PPDHLS nói riêng

1.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC LỊCH SỬ NÓI CHUNG VÀ SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DHLS Ở TRƯỜNG THPT NÓI RIÊNG

Môn Lịch sử là môn học có vị trí và vai trò rất quan trọng, là môn có tác dụng rất lớn trong việc hình thành cho các em lòng yêu nước, tự hòa về dân tộc, biết phát huy truyền thống tốt đẹp của cha ông,… hay nói cách khác, môn Lịch sử là môn góp phần rất lớn trong việc hoàn thiện nhân cách HS Điều này rất phù hợp với mục tiêu đào tạo của nền giáo dục nước ta, đó là đào tạo ra những con người phát triển toàn diện cả đức lẫn tài

Song trên thực tế qua nhiều năm gần đây, kết quả học tập và thi cử chưa xứng với vị trí và tầm quan trọng của môn học này

Về phía người học, trong nhiều năm gần đây, tình trạng HS, sinh viên “ngán” học môn Sử, sợ thi môn Sử và sự yếu kém về tri thức lịch sử khiến xã hội lại bàn đến nỗi lo “mất gốc” của giới trẻ Đặc biệt, từ khi Bộ GD & ĐT thực hiện chủ trương “Hai không”, xiết chặt kỷ cương trong thi cử thì những hiểu biết mơ hồ, những nhận thức lệch lạc về kiến thức lịch sử càng có dịp “phát lộ” Số lượng HS

yêu thích và đam mê với bộ môn Lịch sử ngày càng ít, “số lượng HS thi vào các

trường khối C hiện nay rất ít khoảng 15% - 20%, song chỉ khoảng một nửa trong số

đó thực sự có khả năng và hứng thú với các môn khoa học xã hội” [20] Nhiều em

không có sự quan tâm đúng mức khi học tập môn Lịch sử Tình trạng HS nhớ nhầm

sự kiện tràn lan, không hiểu Lịch sử, không vận dụng bài học kinh nghiệm quá khứ vào việc rèn luyện đạo đức, phẩm chất, tư tưởng và lối sống

Kết quả các kì thi vào đại học khối C năm 2005, 2006 đã làm dư luận xôn xao

và thậm chí một số người đã đưa ra kết luận là chất lượng DHLS hiện nay ở trường THPT quá kém Trong tổng số 23.588 thí sinh dự thi khối C thì có đến 13.820 thi sinh có điểm Lịch sử từ 1 trở xuống chiếm 59% và chỉ có 2.296 thí sinh đạt từ điểm

5 trở lên – chiếm 9,7% [21] Đây giống như một “cú sốc” lớn đối với những người tâm huyết với sự nghiệp giáo dục nước nhà nói chung và Lịch sử dân tộc nói riêng

Nguyên nhân của tình trạng trên một phần xuất phát từ tâm lí môn Lịch sử là

“môn phụ” của HS, của phụ huynh, một môn học không được các nhà quản lí của các trường phổ thông quan tâm chú ý Bên cạnh đó, cũng có nhiều ý kiến cho rằng PPDHLS phần nào vẫn chưa tạo ra được hứng thú hay thú hút được sự chú ý của tất

cả các em HS Mặc dù vậy, cũng không thể phủ nhận rằng có nhiều thầy cô yêu nghề, tâm huyết, hết lòng truyền thụ kiến thức cho các em, luôn luôn cố gắng giảng dạy sao cho các em tiếp thu kiến thức một cách dễ nhớ và hiệu quả nhất Nhiều địa phương đã tổ chức các cuộc thi GV dạy giỏi môn Lịch sử, nhiều GV tham gia và đạt được danh hiệu này Nhưng trên thực tế vẫn còn những GV chỉ dạy theo kiểu “đọc chép” nội dung bài trong SGK

Do đó, cần phải tiến hành đổi mới phương pháp, tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo… trong DHLS Một trong những phương pháp mới có thể thực hiện rộng rãi đó là đưa âm nhạc cách mạng vào giờ học Lịch sử để làm bài giảng thêm sinh động, hấp dẫn hơn

Để thực hiện được đề tài này, chúng tôi đã dành thời gian khảo sát 8 GV; 219

HS vềthực trạng việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS ở trường THPT trên các địa bàn các tỉnh, thành phố: Hà Nội, Bắc Ninh, Thái Bình, Bắc Giang, Hải Dương

 Mục đích điều tra

Tác giả đề tài trực tiếp điều tra thực tế việc DHLS ở các trường phổ thông nói trên nhằm thấy rõ tình hình sử dụng âm nhạc cách mạng trong việc DHLS, là cơ sở lựa chọn, tập hợp tài liệu tối ưu và đề xuất các biện pháp khai thác các loại hình nghệ thuật nói chung và nghệ thuật âm nhạc nói riêng một cách hợp lí để đạt được hiệu quả cao trong dạy và học môn Lịch sử

 Nội dung điều tra

Về phía GV, đề tài tập trung vào một số vấn đề sau:

- Những thuận lợi và khó khăn khi GV sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS

- Ý kiến đề xuất của GV về việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS ở trường THPT đạt hiệu quả

Về phía HS, đề tài tập trung vào một số vấn đề chủ yếu sau:

- Mức độ hứng thú học tập của HS với bộ môn Lịch sử nói chung và các phương pháp sử dụng của GV trong giờ học Lịch sử

- Mức độ tham gia của HS vào các hoạt động ngoài giờ học Lịch sử (trong đó

* Mức độ hứng thú của HS THPT với môn Lịch sử

Bảng 1.1 Số liệu khảo sát thực tiễn hứng thú học tập Lịch sử

Biểu đồ 1.1 Biểu đồ thể hiện mức độ hứng thú học tập Lịch sử

của HS trường THPT

Quan sát biểu đồ, có thể thấy: Tỉ lệ HS hứng với môn Lịch sử ở mức rất thấp,

có 21,0% trong tổng số 219 HS được điểu tra của 6 trường THPT thích học môn

Lịch sử và 7,3% là rất thích môn Lịch sử 9 (phụ lục 5: Bảng 1.2 Mức độ hứng thú

học tập của học sinh trường THPT) Như vậy, chỉ có 28,3% tỉ lệ HS của các trường

trên phạm vi địa bàn khảo sát là có hứng thú với môn Lịch sử

Mức độ hứng thú và yêu thích môn học Lịch sử ở 6 trường THPT có sự khác nhau nhưng sự khác nhau này là không đáng kể Thực trạng này cho thấy HS ở các trường trên phạm vi địa bàn khảo sát nói riêng và các tỉnh trên cả nước nói chung chưa hứng thú với môn Lịch sử

* Mức độ sử dụng âm nhạc cách mạng trong dạy học Lịch sử của GV ở trường THPT

Ít quan trọng Quan trọng Khá quan trọng Rất quan trọng Không thíchBình thường Thích

Rất thích

Bảng 1.2 Số liệu khảo sát thực trạng sử dụng âm nhạc cách mạng

trong dạy học Lịch sử của GV ở trường THPT

kiến

Qua biểu đồ kết quả kiểm tra, khảo sát trên cho ta thấy nhận định của GV về

sự hứng thú học tập Lịch sử của HS ở trường THPT hiện nay là rất thấp, chỉ chiếm

Mức độ sử dụng

âm nhạc cách mạng trong DHLS

Không bao giờ Thỉnh thoảng Thường xuyên Không cần thiết Cần thiết

Rất cần thiết Không thíchBình thường Thích

Rất thích

đó coi Lịch sử là môn học mình yêu thích và say mê tìm hiểu, nghiên cứu

Việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS Theo khảo sát có 16,7% giáo viên cho rằng sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS là rất cần thiết và 11,1% cho rằng sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS là không cần thiết Từ đó cho chúng ta thấy được rằng GV chưa cập nhật và nhận thức một cách đầy đủ về việc sử dụng tích hợp nhiều phương pháp để góp phần lôi cuốn, thu hút và tạo sự hứng thú, phát huy tính tích cực, sáng tạo và năng khiếu của các em trong một môn học vốn bị coi là khô khan, khó học như Lịch sử

Mức độ sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS là rất thấp, qua biểu đồ kết quả khảo sát ta thấy được rằng: Không có GV nào sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS một cách thường xuyên và có sử dụng thì chỉ mới dùng lại ở mức độ minh họa cho bài giảng trong SGK dưới hình thức thông báo với mức độ thỉnh thoảng sử dụng chiếm 27,8%, còn lại 72,2% GV có quan niệm không bao giờ sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS Vì vậy , vấn đề nhận thức của GV về âm nhạc và thực tế giảng dạy còn mắc sai lầm và thiếu đồng nhất, từ đó các tiết dạy của

GV chỉ chăm chăm vào kiến thức trong SGK, không có sự mở rộng, liên môn giữa

các môn học với nhau sao cho phù hợp, hài hòa, tạo sức hút lôi cuốn HS vào các tiết học Lịch sử Đây là một trong những nguyên nhân khiến HS có thái độ thờ ơ và chán học môn Lịch sử

Như vậy, chúng ta có thể thấy việc sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS hiện nay chưa phổ biến Phương pháp này trên thực tế còn bị bó hẹp trên phạm vi ở một số trường Theo điều tra, khảo sát cho thấy các em HS hầu như chưa được tiếp xúc và làm quen với phương pháp học mới này Tuy nhiên, cũng có một số ít GV đã

sử dụng thành công và có được hiệu quả tốt, được HS thích thú, khiến cho giờ học Lịch sử của các em trở nên thoải mái Từ việc đưa âm nhạc cách mạng vào dạy Lịch

sử, các em trở nên yêu thích môn học và học cũng dễ hiểu, dễ nhớ hơn, thêm yêu lịch sử quê hương, đất nước và con người Việt Nam

Tìm hiểu thực trạng DHLS ở trường THPT, các phương pháp GV sử dụng, mức độ hứng thú của HS đối với các PPDH hiện nay, thực trạng sử dụng âm nhạc cách mạng trong môn Lịch sử, những khó khăn, trở ngại cũng như những thuận lợi trong quá trình sử dụng âm nhạc cách mạng là một trong những cơ sở quan trọng để thực hiện đề tài

Sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS có thể coi là một trong những PPDH

và hướng giải pháp có giá trị thực tiễn, bồi đắp kiến thức, tâm hồn cho các em phát huy hiệu quả môn Lịch sử trong nhà trường, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học

Để thực hiện được phương pháp này đòi hỏi GV dạy Lịch sử phải có hiểu biết rộng không những về kiến thức chuyên ngành mà còn cả kiến thức về lĩnh vực âm nhạc, phải tìm hiểu những bài hát có giá trị ý nghĩa để vận dụng vào bài giảng Lịch

sử làm phong phú và hấp dẫn thêm bài giảng

Trên đây là cơ sở lí luận và thực tiễn để chúng tôi sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS nhằm phát huy tính tích cực của HS (Áp dụng phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1954, SGK Lịch sử lớp 12, Chương trình Chuẩn) và tiến hành thực nghiệm tại trường THPT

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH (Áp dụng phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1954,

Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, Chương trình Chuẩn)

2.1 VỊ TRÍ, MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG CỦA PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP

12 – THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN)

2.1.1 Vị trí

Trong chương trình Lịch sử lớp 12 (Chương trình Chuẩn), HS được tìm hiểu khái quát Lịch sử thế giới hiện đại và Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 Những kiến thức Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1954 là nội dung có vị trí quan trọng thể hiện ở phần II: Lịch sử Việt Nam (1919 – 2000) chiếm 19/30 tiết chủ yếu ở các chương: Chương I – Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930, chương II – Việt Nam từ năm 1930 đên năm 1945, chương III – Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954

Chương trình Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1954 ở SGK Lịch sử lớp 12 (Chương trình Chuẩn) gồm 09 bài, được bố cục theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, khối lượng kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1954

sẽ được giảng dạy trong thời gian 19 tiết, trong đó:

Cấu trúc chương trình Số tiết

Bài 12 Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 2

Bài 13 Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930 3

Bài 16 Phong trào giải phóng dân tộc và Tổng khởi nghia tháng Tám

(1939 – 1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ra đời 4 Bài 17 Nước Việt Nam Dân Chủ Cộng hòa sau ngày 2 – 9 – 1945 đến

Bài 18 Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân 2

- Trình bày được chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai của thực dân Pháp

- Trình bày được hoạt động của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc giai đoạn 1919-1925

- Giải thích được những nguyên nhân thất bại của khởi nghĩa Yên Bái và Việt Nam Quốc dân đảng

- Trình bày được hoàn cảnh ra đời của Đảng cộng sản Việt Nam

- Phân tích được ý nghĩa lịch sử của việc thành lập Đảng cộng sản Việt Nam và vai trò lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc trong việc thành lập Đảng

- Trình bày được diễn biến chính của phong trào cách mạng 1930-1931 mà

đỉnh cao là Xô Viết - Nghệ Tĩnh

- Trình bày được bối cảnh Việt Nam trong những năm 1936-1939

- Trình bày được diễn biến chính của các cuộc khởi nghĩa tiêu biểu mở đầu thời kỳ

giải phóng dân tộc: Khởi nghĩa Bắc Sơn, Khởi nghĩa Nam Kỳ, Binh biến Đô Lương

- Phân tích được nguyên nhân thất bại và ý nghĩa của các cuộc khởi nghĩa

- Trình bày được diễn biến chính cuộc khởi nghĩa ở Hà Nội, Huế, Sài Gòn

- Phân tích được ý nghĩa lịch sử và nguyên nhân thắng lợi của Cách mạng

tháng Tám năm 1945

- Trình bày được những diễn biến chính của công cuộc chống ngoại xâm, nội

phản, bảo vệ chính quyền cách mạng

- Phân tích hoàn cảnh dẫn đến việc Chủ tịch Hồ Chí Minh ra Lời kêu gọi toàn

quốc kháng chiến; đường lối kháng chiến của Đảng

- Trình bày được cuộc chiến đấu anh dũng của quân dân thủ đô Hà Nội và các

- Phân tích được ý nghĩa và nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Pháp

* Về thái độ

- Biết trân trọng, giữ gìn và phát huy truyền thống quý báu của dân tộc, truyền thống yêu nuớc, kiên quyết đấu tranh chống giặc ngoại xâm bảo vệ nền độc lập dân tộc; có ý thức bảo vệ, giữ gìn các di sản văn hoá dân tộc

- Nhận thức được sự phi nghĩa của chiến tranh và ý nghĩa của hòa bình đối với hạnh phúc của mọi người

* Định hướng phát triển năng lực:

- Năng lực chung: Năng lực tự học, giải quyết vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, năng lực

tư duy sáng tạo

- Năng lực chuyên biệt: Tái hiện sự kiện, nhân vật lịch sử, xác định mối liên

hệ giữa các sự kiện hiện tượng lịch sử, liên hệ giữa kiến thức lịch sử với âm nhạc

2.1.3 Nội dung

Tổng quan Lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1954 có thể được phân kì thành 3 giai đoạn lớn:

- Giai đoạn 1919 - 1930: Thời kì vận động thành lập Đảng

- Giai đoạn 1930 - 1945: Đấu tranh giành chính quyền

- Giai đoạn 1945 - 1954: Bảo vệ chính quyền và tiến hành kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược

Trong từng giai đoạn, chúng ta lại phải xác định các nội dung chính:

 Trong giai đoạn 1919 - 1930: Thời kì vận động thành lập Đảng

- Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ II của thực dân Pháp

- Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam

- Phong trào yêu nước theo khuynh hướng vô sản gắn liền với vai trò của Nguyễn Ái Quốc

- Hội nghị hợp nhất thành lập Đảng

 Giai đoạn 1930 – 1945: Đấu tranh giành chính quyền

- Tác động của cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới (1929 – 1933) và đỉnh cao Xô viết Nghệ - Tĩnh dưới sự lãnh đạo của Đảng trong những năm 1930 – 1931

- Chủ nghĩa phát xít xuất hiện, đe dọa hòa bình thế giới và phong trào đấu tranh công khai đòi tự do, dân sinh, dân chủ dưới sự lãnh đạo của Đảng (1936 – 1939)

- Cuộc chiến tranh thế giới thứ hai (1939 – 1945) Cách mạng nước ta và nhiều nước tiến lên giải phóng dân tộc

- Nguyễn Ái Quốc về nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng

- Cách mạng tháng Tám thắng lợi

 Giai đoạn 1945 – 1954: Bảo vệ chính quyền và tiến hành kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược

- Tình hình nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa sau khi được thành lập

- Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 – 1954) Hai nhiệm vụ chiến lược của cách mạng nước ta trong thời kì này: Kháng chiến và kiến quốc

2.2 NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG ÂM NHẠC CÁCH MẠNG TRONG DHLS

2.2.1 Đảm bảo tính phù hợp với nội dung bài học

Đây là nguyên tắc quan trọng đầu tiên và không thể thiếu khi sử dụng âm nhạc cách mạng trong DHLS

Âm nhạc được sinh ra từ cuộc sống, từ thực tiễn nó dùng để bày tỏ cảm xúc và chia sẻ Đó là cây cầu nối giữa quá khứ và hiện tại, là mối liên kết giữa người với người, là sự đồng cảm… giữa các thời đại khác nhau trong suốt chiều dài của lịch sử

Cơ sở của việc lựa chọn các bài hát cách mạng tiêu biểu phải căn cứ vào mục tiêu và nội dung bài học Các tác phẩm âm nhạc cách mạng được lựa chọn đều phải hướng đến các mục tiêu về kiến thức, thái độ, tư tưởng, tình cảm, kĩ năng tuy nhiên

ở những mức độ khác nhau

Ví dụ, khi dạy bài 16 Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi nghĩa tháng

Tám (1939 – 1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ra đời, cần làm cho HS thấy

được không khí sôi sục, tinh thần đấu tranh của toàn thể dân tộc Việt Nam trong cuộc cách mạng tháng Tám diễn ra như thế nào? Quân và dân ta đã hưởng ứng lời

kêu gọi của chủ tịch Hồ Chí Minh: “Giờ quyết định cho vận mệnh dân tộc ta đã

đến Toàn thể đồng bào ta hãy đứng dậy đem sức ta mà giải phóng cho ta” ra sao?

Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ra đời như thế nào? GV mở đoạn bài hát “19

tháng 8” của Xuân Oanh:

“… Toàn dân Việt Nam đứng đều lên góp sức một ngày

Thề đem xương máu quyết lòng chiến đấu cho tương lai

Mười chín tháng Tám, khi quốc dân căm hờn kêu thét

Tiến lên cùng hô: "Mau diệt tan hết quân thù chung!"

Mười chín tháng Tám

Ánh sao tự do đưa tới

Cờ bay nơi nơi, muôn ánh sao vàng

Máu pha tươi hồng trên lá cờ bay khắp chốn giang sơn

Người Việt Nam đều thống nhất reo vang lời thề, Mười chín tháng Tám

Chớ quên là ngày khởi nghĩa Hạnh phúc sáng tỏ, non sông Việt Nam”

Sau đó GV đặt câu hỏi: Qua lời bài hát em cảm nhận như thế nào về cuộc

kháng chiến và tinh thần đấu tranh của nhân dân ta? Hình ảnh của một dân tộc cùng thống nhất được thể hiện trong lời bài hát ra sao? Ý nghĩa lịch sử trong lời

bài hát Mục đích của việc cung cấp đoạn tư liệu trên và đặt câu hỏi là hướng vào

việc tạo tình cảm, thái độ nhìn nhận sự việc đúng đắn, hình thành niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng cho HS

Việc sử dụng bài hát phù hợp với nội dung bài học còn đòi hỏi việc lựa chọn

và kết hợp giữa âm nhạc (giai điệu, lời bài hát) sao cho thích hợp theo hướng dùng kiến thức có trong lời bài hát để làm sáng tỏ thêm kiến thức lịch sử GV cần biết cách chọn lọc những kiến thức có trong lời bài hát để hướng dẫn các em HS tự tìm hiểu và say mê kiến thức Lịch sử một cách tích cực, hứng thú, tránh rơi vào tình trạng lạm dụng tài liệu âm nhạc cả về liều lượng cũng như phương pháp khai thác,

dễ rơi vào tình trạng dạy nhạc chứ không phải dạy Sử

2.2.2 Đảm bảo phát huy được tính tích cực của học sinh

Việc phát huy tính tích cực của người học trong quá trình dạy học từ lâu đã được những nhà giáo dục coi là một trong những điều kiện cơ bản nhất để đạt kết quả trong quá trình dạy học Ngay từ thời cổ đại, các nhà giáo dục đã chú ý đến việc tìm tòi các biện pháp để phát huy tính tích cực nhận thức của người học Socrate (469-399 TCN) là một triết gia và cũng là một nhà giáo dục nổi tiếng Phương pháp

nổi bật của ông trong giáo dục là dùng đàm thoại để tiến hành giáo dục Ông

thường đặt câu hỏi để môn đệ phải tìm tòi, suy nghĩ trả lời, thấy được cái sai, cái đúng Khổng tử (551 - 479 TCN) cũng cho rằng trong giảng dạy người thầy chỉ

“gợi lên một mối”, rồi để cho người học tự mình suy nghĩ mà hiểu điều đó Phương

pháp này đã tạo điều kiện cho người học phát huy khả năng suy luận và năng lực phát hiện, lý giải vấn đề, phát huy tính tích cực nhận thức của mình

Để có thể làm được điều này, trước hết GV cần chú ý đến việc lựa chọn nguồn tài liệu cũng như các tác phẩm âm nhạc cách mạng Có những bài hát hay đoạn nhạc liên quan đến nội dung lịch sử đang học nhưng chỉ cần GV phát nhạc (hoặc

là hát) là HS hiểu ngay vì nó được trình bày đơn giản Những tài liệu như vậy chỉ mang tính chất minh họa mà không phát huy được sự hứng thú và sáng tạo của

HS Do vậy, GV cần lựa chọn những tác phẩm âm nhạc cách mạng mà khi cung cấp cho HS tạo nên “tình huống có vấn đề” hay nói cách khác là các em sẽ nảy sinh sự tò mò, hứng thú muốn được GV giải thích hay làm sáng tỏ Điều này phù

hợp với việc dẫn dắt HS vào tìm hiểu bài mới, bởi: Ngay từ phần mở đầu bài học người GV đã lôi cuốn các em vào những dòng âm thanh và lời hát đầy hơi thở lịch

sử, các em như được sống lại những năm tháng hào hùng của lịch sử dân tộc, nhưng chưa hiểu đó là thời kì nào? Và gắn với những sự kiện quan trọng nào? Chính vì vậy sẽ kích thích được các em mong muốn được biết và được tìm hiểu nội dung bài học góp phần nâng cao hiệu quả bài học hơn Hoặc cũng có thể sử dụng ở phần kết thúc bài học, GV mở (hoặc hát) cho các em nghe để các em có sự lưu luyến và cảm thấy lắng đọng sau mỗi bài học điều đó giúp bồi dưỡng lòng yêu

Sử và ham mê học Sử hơn

Ngoài ra, để có thể phát huy được tích tích cực học tập của HS phụ thuộc rất nhiều vào cách sử dụng phương pháp của GV chứ không phải là phụ thuộc vào bản thân phương pháp đó GV cần biết lựa chọn và vận dụng PPDH như thế nào để người học được hoạt động tích cực về mặt nhận thức cũng như về mặt thực hành để các em tự khám phá ra tri thức mới Nhưng nếu GV chỉ vận dụng phương pháp này một cách đơn thuần là cho các em nghe và không có sự hướng dẫn cũng như đặt các câu hỏi nhằm kích thích tư duy của HS thì hiệu quả đem lại là rất thấp

Bởi vậy, trong DHLS, muốn phát huy được tính tích cực của HS, người GV phải quan tâm đến hứng thú học tập trong từng yếu tố của quá trình dạy học: Nội dung bài hát phải hấp dẫn, phương pháp cần linh hoạt, phương tiện phong phú… Nói cách khác là phải hấp dẫn, thu hút được HS vào bài giảng

Ví dụ: Khi dạy bài 20: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết

thúc (1953 – 1954)”, để phát huy được tính tích cực của HS ngay từ đầu bài học,

GV có thể sử dụng đoạn nhạc trong bài hát “Chiến thắng Điện Biên” của nhạc sĩ Đỗ Nhuận:

“Giải phóng Điện Biên bộ đội ta tiến quân trở về

Giữa mùa này hoa nở miền Tây Bắc tưng bừng vui

Bản mường xưa nương lúa mới trồng

Kìa đàn em bé giữa đồng nắm tay xòe hoa

Dọc đường chiến thắng ta tiến về

Đoàn dân công tiền tuyến vẫy chào pháo binh vượt qua

Súng đại bác quấn lá ngụy trang