Vì vậy, sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc có vai trò, ý nghĩa to lớn; có tác dụng trong việc rèn luyện các kĩ năng nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy
Trang 1SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ và tên: LÊ THỊ KIM NGỌC
2 Ngày tháng năm sinh: 10-07-1985
3 Nam,nữ: Nữ
4 Địa chỉ: Bình Lộc- Long Khánh-Đồng Nai
5 Điện thoại: (CQ): 0613 788295 ĐTDĐ: 0907256777
6 Fax: E-mail: ngoc6777@gmail.com
7 Chức vụ:
8 Đơn vị công tác: Trường THCS Lê A
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
- Năm nhận bằng: 2007
- Chuyên ngành đào tạo: GDCD – Sử
III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm:
- Số năm có kinh nghiệm : 09
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu sử Việt Nam + Tính thực tiễn trong môn giáo dục công dân
+ Vai trò của GVCN trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh
SỬ DỤNG TÀI LIỆU LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG
Trang 2VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong bài phát biểu tại Đại hội khoa học lịch sử lần thứ hai năm 1994, đồng chí Đỗ Mười đã chỉ rõ : “Phải coi trọng giáo dục lịch sử dân tộc, phải coi lịch sử là tài liệu giáo khoa số một trong nhà trường, nếu không làm tốt giáo dục lịch sử, thanh thiếu niên sẽ chạy theo đồng tiền, chạy theo lợi ích khác, có hại cho sự nghiệp chung”
Thật vậy, Lịch sử dân tộc ta là những trang sử hào hùng và oanh liệt của mấy ngàn năm dựng nước và giữ nước, ở đó đã có biết bao thế hệ ngã xuống với biết nhiêu máu và nước mắt để giành lấy từng tấc đất quê hương Thế nhưng, trong xu thế hội nhập hiện nay, sự hòa trộn giữa những nền văn hóa đã dẫn đến một thực tế đáng buồn là một bộ phận không nhỏ giới trẻ quay lưng với quá khứ, với lịch sử bằng lối sống hời hợt, a dua, thiếu hiểu biết về lịch sử nơi mình đã sinh ra và lớn lên
Trong chương trình lịch sử ở trường phổ thông, lịch sử địa phương có vị trí quan trọng Bởi lẽ, nó chứng minh cho sự phát triển hợp quy luật của các địa phương trong sự phát triển chung của đất nước Nó ghi lại những thành quả lao động, những chiến công oanh liệt của nhân dân địa phương trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Do đó, tài liệu lịch sử địa phương cũng góp phần làm
cụ thể phong phú và sinh động hơn các sự kiện lịch sử dân tộc, giúp học sinh nhận thức đúng về quá khứ của dân tộc Mặt khác tư liệu lịch sử địa phương sống động, giàu hình ảnh còn là cơ sở để giáo dục cho các em lòng yêu nước, yêu quê hương Từ đó, các em thêm tự hào về truyền thống và những chiến công anh dũng nơi mảnh đất quê hương
Vì vậy, sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc
có vai trò, ý nghĩa to lớn; có tác dụng trong việc rèn luyện các kĩ năng nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy và các kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế Tuy nhiên, trong nhiều năm qua tư liệu lịch sử địa phương rất hạn chế đưa vào trong chương trình dạy học lịch sử dân tộc, đây là một trong những nguyên nhân dẫn đến bộ môn Lịch sử không gây được hứng thú đối với học sinh, cũng như không phát huy tác dụng trong việc giáo dục truyền thống đối với thế hệ trẻ
Xuất phát từ những băn khoăn suy nghĩ trên, từ việc dạy và học lịch sử hiện nay và từ thực tế hiểu biết lịch sử Việt Nam của thế hệ trẻ Đề tài này xin được đưa ra một số biện pháp sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử ở trường trung học cơ sở để đem lại một số kết quả nhất định trong quá trình truyền tải kiến thức nhằm giúp học sinh có hứng thú hơn trong việc tìm hiểu lịch sử nước nhà
II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1 Cơ sở lý luận:
Trang 3a Khái niệm “ Lịch sử địa phương”
Địa phương là những vùng đất nhất định nằm trong một quốc gia có những sắc thái đặc thù riêng, là một bộ phận cấu thành đất nước Khái niệm “địa phương” có thể hiểu theo hai khía cạnh cụ thể và trừu tượng Với nghĩa thứ nhất,
có thể gọi địa phương là những đơn vị hành chính như các xã, huyện, tỉnh, thành phố Với nghĩa thứ hai, có thể gọi “địa phương” là những vùng đất nhất định được hình thành trong lịch sử, có ranh giới tự nhiên để phân biệt với vùng đất khác, ví dụ: miền Nam, miền Bắc, khu vực Tây Bắc, Việt Bắc Có ý kiến quan niệm theo cách đơn giản là: tất cả những gì không phải là của “Trung ương” hay
“Quốc gia” đều được coi là địa phương Từ nhận thức như vậy, ta có thể hiểu được lịch sử địa phương cũng chính là lịch sử của các làng, xã, huyện, tỉnh hay khu vực, vùng, miền
b Mối quan hệ giữa lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc
Đây là mối quan hệ biện chứng không thể tách rời Lịch sử địa phương là
bộ phận cấu thành lịch sử dân tộc, Lịch sử dân tộc được hình thành trên nền tảng khối lượng tri thức lịch sử địa phương
Bất cứ một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào xảy ra đều mang tính chất địa phương, bởi nó gắn với một vị trí không gian cụ thể hoặc một số địa phương nhất định Tuy nhiên, những sự kiện, hiện tượng đó có tính chất, quy mô, mức độ ảnh hưởng khác nhau Có những sự kiện, hiện tượng chỉ có tác dụng, ảnh hưởng trong phạm vi hẹp của địa phương, nhưng có những sự kiện, hiện tượng xảy ra
có mức độ ảnh hưởng vượt khỏi khung giới địa phương, mang ý nghĩa rộng với quốc gia, thậm chí đối với cả thế giới Không chỉ riêng các nhà sử học chuyên nghiên cứu sâu về lịch sử, mỗi con người (ở mức độ khác nhau) đều có thể tìm hiểu về cuộc sống, những vị trí không gian khác nhau Tri thức lịch sử sẽ làm giàu thêm tri thức của cuộc sống con người Bài học lịch sử luôn chỉ cho con người biết cách hoạt động đúng đắn trong hiện tại và tương lai Lịch sử thực sự
là “người thày của cuộc sống” Chính vì lẽ đó, sự am tường về lịch sử dân tộc còn bao hàm cả sự hiểu biết cần thiết về lịch sử địa phương, hiểu biết về lịch sử của chính miền quê, xứ sở, nơi chôn nhau cắt rốn của chính mình, hiểu rõ mối quan hệ của lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc và rộng lớn hơn là lịch sử lịch
sử thế giới
c Các nguồn tư liệu lịch sử địa phương
+ Tài liệu thành văn (sử liệu viết)
+ Tài liệu hiện vật (sử liệu vật chất)
+ Tài liệu truyền miệng
+ Tài liệu dân tộc học
+ Tài liệu ngôn ngữ học
2 Thực tiễn:
Trang 4Việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc ở các trường phổ thông hiện nay, mặc dù có nhiều cố gắng, song vẫn còn nhiều hạn chế: tài liệu lịch sử địa phương được sưu tầm, lưu giữ trong các trường phổ thông còn nghèo nàn, giáo viên chưa thực sự quan tâm, ít đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử dụng Nếu có sử dụng cũng chỉ dừng lại ở mức độ minh họa, làm rõ thêm các sự kiện chứ chưa xem đây là
nguồn kiến thức cần phải có trong mỗi bài giảng Ở một số nơi, các tiết lịch sử địa phương được quy định trong chương trình còn bị xem nhẹ, thiếu sự đầu tư nên giờ học mang tính chất hình thức; có giáo viên còn sử dụng các giờ học lịch
sử địa phương để dạy bù, ôn tập Vì vậy, chưa nâng cao được chất lượng giáo dục của bộ môn lịch sử, chưa tạo ra mối gắn kết tình cảm, xác định trách nhiệm của học sinh đối với quê hương, đất nước
Nguyên nhân của tình trạng trên có nhiều, song chủ yếu là do giáo viên chưa xem việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc
là cần thiết, còn lúng túng trong việc xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thời lượng và mức độ vận dụng vào việc dạy học từng bài cụ thể.Vì vậy, khi dạy học lịch sử dân tộc sẽ khó tận dụng được sự phong phú, tính đa dang của các nguồn tài liệu lịch sử địa phương để hiệu rõ hơn về lịch sử dân tộc Vấn đề đặt ra là làm thế nào để học sinh có hiểu biết đầy đủ, sâu sắc về lịch sử dân tộc, lịch sử của xóm làng, quê hương, về những con người nơi các em sinh ra và lớn lên? Làm sao để khi tiến hành một bài giảng giáo viên có thể kết hợp một cách nhuần nhuyễn, sáng tạo những tri thức lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc? Đây là một yêu cầu cần chú ý trong dạy học lịch sử dân tộc hiện nay
Xuất phát từ những khó khăn trên Tôi đã làm một cuộc điều tra nhỏ trước khi thực hiện các biện pháp trong đề tài thì thu được kết quả sau:
trung bình
Tỷ lệ % Dưới
trung bình
Tỷ lệ %
III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
Tài liệu lịch sử địa phương được sử dụng theo nhiều phương pháp khác nhau
ở cả những bài học nội khóa và ngoại khóa Việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương phải được căn cứ vào nội dung kiến thức của bài học, căn cứ vào đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh, căn cứ vào điều kiện phương tiện dạy học của nhà trường và gắn với mục tiêu giáo dưỡng, giáo dục của bài học với mục tiêu
Trang 5kinh tế, xã hội của từng địa phương Dựa vào những tiêu chí đó người giáo viên phải biết lựa chọn tài liệu điển hình và những phương pháp sư phạm phù hợp
1 Giải pháp 1: Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương vào giảng dạy lịch sử dân tộc thông qua phương pháp trực quan
Trực quan là phương pháp dạy học mà trong đó giáo viên sử dụng các phương tiện tác động đến cơ quan cảm giác của học sinh giúp các em tiếp thu tri thức của bài học một cách nhẹ nhàng, sinh động và hiệu quả
Với phương pháp này, giáo viên sẽ đưa ra phương tiện tài liệu trực quan để học sinh tiếp cận, khai thác thông tin từ những phương tiện trực quan đó thông qua các câu hỏi gợi ý của giáo viên và phát biểu, trao đổi, thảo luận Cuối cùng giáo viên sẽ tổng hợp và đưa ra kết luận
Ở chương trình lịch sử lớp 6, khi dạy bài “Những chuyển biến trong đời sống kinh tế”, tôi sẽ cung cấp đến các em bức tranh về hiện vật đá văn hóa Đồng Nai
và yêu cầu các em nhận xét về trình độ sản xuất công cụ của người Đồng Nai thời đó
Hiện vật đá văn hóa Đồng Nai
Sau khi học sinh trình bày suy nghĩ, giáo viên sẽ kết luận lại vấn đề : Qua hàng loạt các địa điểm di chỉ khảo cổ: Dầu Giây, An Lộc, Hàng Gòn, Cam Tiêm, Bình Lộc, Núi Đất, Phú Quý trên đất Đồng Nai đã phát hiện những công cụ lao động của người cổ thời kỳ đồ đá cũ Các hiện vật đa dạng phong phú được phát hiện như: cuốc đá, rìu đá, dao đá và cả đồ gốm cho thấy nền nông nghiệp phát triển khá sớm của người cổ Đồng Nai Như vậy, cùng với quy luật chung của lịch sử, khi công cụ sản xuất được cải tiến, người nguyên thủy sống định cư lâu dài là điều kiện cho nghề nông hình thành
Ở bài “Thời nguyên thủy trên đất nước ta” trong chương trình Lịch sử lớp
6, sau khi cho học sinh quan sát lược đồ một số di chỉ khảo cổ ở Việt Nam, giáo
Trang 6viên sẽ cung cấp thên thông tin cho học sinh về địa điểm sinh sống của người tối
cổ ở Xuân Lộc ( Đồng Nai )
Hình 24 – Lược đồ: Một số di chỉ khảo cổ ở Việt Nam
Từ lược đồ trên, giáo viên đi sâu hơn về địa danh Xuân Lộc: Thời đại Đá
cũ ở Đồng Nai gắn liền với địa danh Xuân Lộc Trong các tư liệu khảo cổ học, khái niệm “Đá cũ Xuân Lộc” ban đầu để chỉ các công cụ khám phá ở Hàng Gòn
6 và Dầu Giây 2 Đó là rìu tay và công cụ dạng rìu được nghiên cứu thừa nhận
là sản phẩm đích thực của bàn tay người vượn tối cổ tụ cư trên miền đồi gò bán bình nguyên đất đỏ basalte thuộc Đồng Nai và miền Đông Nam Bộ, gần như đồng thời với các nhóm người vượn Lạng Sơn với những di vật gồm 10 răng hàm, răng nanh người cùng di cốt hóa thạch gấu tre, voi răng kiểm, đười ươi lùn, vượn khổng lồ, hổ, báo sao, lợn rừng, khỉ, nhím Cuộc sống của những người vượn tối cổ nhiều chục vạn năm trong những cánh rừng già nguyên sinh và những bậc thềm dung nham đất đỏ Đồng Nai có thể đã là cuộc sống của những
“bầy người đứng thẳng” khá phát triển Đó là cuộc sống còn hoang sơ nguyên thủy nhưng biết chế tạo rìu tay và công cụ hình rìu để chặt đập, nạo và công cụ
Trang 7mảnh tước để cắt khía, hay mũi nhọn và hòn ném sử dụng thường nhật trong săn bắn và hái lượm Có thể đấy cũng là một xã hội người đã biết dựng lều để náu mình qua những cơn mưa rừng nhiệt đới, đã biết đến sáng tạo kỳ diệu của đồng loại - lửa để nướng chín thức ăn, phát quang rừng rậm và xua đuổi thú dữ quanh những mái lều nguyên thủy
Khi dạy về đời sống tinh thần trong bài “Đời sống của người nguyên thủy trên đất nước ta” trong chương trình Lịch sử 6, giáo viên sẽ cho học sinh xem hình ảnh về mộ cổ Hàng Gòn và giới thiệu về một di tích văn hóa đã được xếp hạng tiêu biểu cho nền văn hóa cổ đại xuất hiện cách đây khoảng hơn 2.500 năm Được phát hiện vào năm 1927, Mộ cổ Hàng Gòn thuộc huyện Xuân Lộc, tỉnh Đồng Nai
Mộ có kiến trúc gồm hai hàng trụ đá bao quanh hầm mộ Có 10 trụ đá cao
từ 2,5 đến 3 m Hầm mộ có dạng hình hộp Nét đặc biệt của ngôi mộ cổ là được ghép bởi những tấm đá hoa cương nặng hàng tấn, riêng nắp mộ ước tính khoảng
10 tấn Có nhiều phiến đá bằng phẳng, xếp cân đối, tinh vi, khoa học, biểu trưng cho nền văn minh của người xưa Từ năm 1992, mộ cổ Hàng Gòn được trùng tu
và xây tường bảo vệ, lát gạch quanh hầm mộ để chống xói mòn và trồng nhiều cây cảnh xung quanh Đây là ngôi mộ cổ nhất và quy mô nhất tại Việt Nam còn được bảo tồn đến ngày nay
Trang 8Nếu trường có điều kiện tôi sẽ cho các em đến tham quan di tích, các em
sẽ được tự ghi chép lại những thông tin cho chính các em quan sát, thu thập Từ
đó tôi giáo dục cho các em ý thức bảo tồn di sản văn hóa
Sau khi thực hiện giải pháp này, tôi làm cuộc điều tra nhỏ và thu được kết quả như sau:
Tích cực xây dựng bài Chưa tích cực xây dựng bài Đạt từ 70% đến 80 % Chỉ còn từ 20% đến 30%
Giải pháp này giúp cho bài giảng của tôi trở nên sinh động, học sinh bắt đầu có hứng thú với giờ học, phát huy được tính tích cực trong việc lĩnh hội tri thức bài học Đồng thời, giải pháp này còn giúp học sinh phát huy được năng lực chú ý, quan sát, hình thành trí tò mò khám phá kiến thức
2 Giải pháp 2: Sử dụng phương pháp thuyết trình để đưa sử địa phương vào giảng dạy lịch sử dân tộc
Một dạng thuyết trình thường gặp là kể chuyện Nghĩa là giáo viên dùng lời nói diễn cảm kết hợp với sắc thái biểu cảm để thuật lại nội dung, qua đó tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu kiến thức bài học
Với chương trình lịch sử lớp 7, khi dạy về văn hóa vùng đất Đàng trong, Giáo viên giới thiệu cho học sinh đôi nét về Trần thượng Xuyên, người có công trong việc khai phá vùng đất mà các em đang sống Sử dụng phương pháp này giáo viên sẽ kết hợp cho học sinh xem đền thờ Trần Thượng Xuyên
Trang 9Trần Thượng Xuyên tự Trần Thắng Tài, sinh vào năm nào không rõ và mất khoảng năm 1720, người tỉnh Quảng Đông (Trung Quốc) Ông nguyên là
Tổng lãnh binh ba châu Cao - Lôi - Liêm Năm 1649, vương triều Minh ở Trung
Quốc sụp đổ Năm 1679, sau khi phất cờ “bài Mãn phục Minh” thất bại, ông đem hơn 3.000 quân thân tín cùng gia quyến trên 50 thuyền đến Đại Việt xin thuần phục Chúa Nguyễn Phúc Tần (1648-1687) chấp thuận cho vào khai khẩn xứ Đông Phố lúc này đang còn hoang sơ.Trần Thượng Xuyên là một trong những người có công lớn trong việc khai phá và xây dựng vùng đất Đồng Nai - Gia Định Về hoạt động quân sự, Trần Thượng Xuyên là một dũng tướng thao lược được chúa Nguyễn tin dùng Trần Thượng Xuyên cùng các tướng nhà Nguyễn đánh dẹp loạn Hoàng Tấn (Hoàng Tấn là phó tướng của Dương Ngạn Địch, làm phản, giết chủ tướng và dấy binh làm loạn) Trần Thượng Xuyên đã nhiều lần chỉ huy quân lính đánh quân Chân Lạp quấy phá, xâm nhiễu biên giới, giữ an bờ cõi,
mở rộng biên cương nước Việt Năm 1715, Trần Thượng Xuyên lại cùng với Nguyễn Cửu Phú đi đánh dẹp quân của Nặc Ông Thâm, hạ được thành La Bích Ông được người dân tôn kính thờ làm Thành hoàng tại đình Tân Lân Ghi nhớ công lao của Trần Thượng xuyên, nhà Nguyễn ban phong nhiều danh
hiệu cao quý “Trần vi tướng, đại đại công thần bất tiệt”, liệt vào bậc Thượng
Đẳng thần
Trang 10Với bài “Kinh tế văn hóa thế kỷ XVI – XVIII” trong chương trình lịch sử lớp 7, sau khi dạy đến kinh tế ở Đàng Trong với việc kinh lý phía nam đặt phủ Gia Định của nhà Nguyễn, giáo viên sẽ kể cho học sinh nghe thêm vài chi tiết về công lao của Nguyễn Hữu Cảnh thông qua câu chuyện: Chuyến kinh lược của Chưởng cơ Nguyễn Hữu Cảnh năm 1698 vào đất Biên Hoà xưa:
Năm 1698, Nguyễn Hữu Cảnh được lệnh chúa Minh Vương vào kinh lược phía Nam Cuộc hành quân diễn ra, vào Mùa xuân năm Mậu Dần, theo đường biển, đạo quân của Nguyễn Hữu Cảnh đi ngược dòng Đồng Nai đến Biên Hoà, trú đóng tại cù lao Phố, nơi đã có hải cảng sầm uất Ông đi thanh tra vùng Sài Gòn rồi đặt ra phủ Gia Định Một chính sách phóng khoáng được đặt ra Người dân rất vui mừng vì được chủ quyền đất, được xem như người đứng đắn, không còn mang tiếng xấu là "trốn xâu lậu thuế', rồi được cử là hương chức hội tề, là cai tổng, có thể diện Chúa Nguyễn thu thuế, người dân mất chút ít quyền lợi nhỏ nhưng được quyền lợi lớn hơn: được bảo vệ khi có ngoại xâm, quân đội chúa Nguyễn khá hùng mạnh sẽ đủ sức ổn định bờ cõi Do đó, dân từ Quảng Bình trở vào Bình Định phấn khởi vào Nam
Xong công việc, Nguyễn Hữu Cảnh trở về Bình Khang (Nha Trang) Năm sau, được tin phía biên giới sắp biến động Lập tức, ông mở cuộc hành quân lớn theo đường thuỷ, ngược sông Tiền (Cửu Long), lấy thêm quân ở cù lao Giêng,