Tình trạng hiểu biết về tài nguyên giáo dục mở (Oer) của giáo viên tại trường Đại học Thăng Long

342 Vũ Đỗ Quỳnh TÌNH TRẠNG HIỂU BIẾT VỀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ (OER) CỦA GIÁO VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG Vũ Đỗ Quỳnh*1 MỞ ĐẦU 1.1 Về OER nước ta Cơ quan giáo dục văn hóa Liên Hợp Quốc UNESCO có định nghĩa sau tài nguyên giáo dục mở, gọi tiếng Anh OER (Open Educational Resources): OER tài nguyên giáo dục bất kỳ, thuộc công cộng ban hành với giấy phép quyền mở Do tài nguyên giáo dục mở sửa đổi, tùy biến phát tán lại tùy theo điều kiện ban hành với giấy phép sử dụng chúng (UNESCO) Đối với giáo viên thuộc nước phát triển, đặc biệt Việt Nam, khả tái sử dụng tài nguyên OER hội cho phép nâng cao đa dạng hóa kỹ thuật giảng dạy chất lượng đào tạo thân Và, trường đại học, đặc biệt có Đại học Thăng Long (ĐHTL), việc nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên trọng tâm hàng đầu Thực tế, tài nguyên giáo dục mở OER nguồn học liệu TS., Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Thăng Long *1 TÌNH TRẠNG HIỂU BIẾT VỀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ (OER) 343 miễn phí hợp pháp có nhiều học liệu xuất phát từ giáo trình quốc tế có uy tin lớn Các giáo viên tùy biến, dịch giáo trình học liệu khác để tái sử dụng hoàn cảnh văn hóa xã hội thân mình, giúp cải tiến đổi trình giảng dạy Thực tế, giáo viên Việt Nam hoàn toàn tìm cách tích hợp tài nguyên OER có sẵn vào trình giảng cho sinh viên mình, nhiều giáo viên khác làm giới Còn sinh viên có đủ trình độ ngoại ngữ, OER cho phép họ truy cập học tập nội dung giảng dạy nhiều giáo trình số trường đại học đứng hàng đầu giới cách miễn phí, tiết kiệm tiền mua sách để học tập 1.2 Ý tưởng khảo sát Vào ngày 12 tháng 03 năm 2014, chị Hoàng Minh Nguyệt bên văn phòng UNESCO Việt Nam mời ĐHTL đến tham gia họp từ xa (qua điện thoại) với ông Abel Caine, người điều phối viên chương trình Truyền thông kỹ thuật số UNESCO Paris (Pháp) Phía Việt Nam có tham gia ông Đỗ Ngọc Minh (VOER1), đại diện Vụ Giáo dục Đại học thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam, đại diện ĐHTL (bản thân thầy Cao Kim Ánh, trưởng Bộ môn Tin học) Nội dung họp bàn dự án nhằm phát triển sử dụng OER Việt Nam, bao gồm việc tổ chức khảo sát OER ĐHTL số trường đại học khác Việt Nam Sau kết thúc buổi họp, ngày 13 tháng 04/2014, bà Hoàng Minh Nguyệt tóm lại nội dung họp thư điện tử gửi ngày 13/03/2014 “Vụ Đại học thành lập Nhóm Kỹ thuật hoàn thiện Hướng dẫn Nguồn tài nguyên giáo dục mở giáo dục đại học điều chỉnh cho phù hợp bối cảnh Việt Nam vào cuối tháng 4/2014.” Tiếp theo, Vietnam Open Educational Resources : http://voer.edu.vn/ 344 Vũ Đỗ Quỳnh bảng hỏi khảo sát dự thảo giao nộp vào tháng 4/2014, để khảo sát tiến hành từ cuối tháng 4/2014 cuối tháng 6/2014 (sic) Tuy nhiên, sau họp nói trên, bây giờ, chưa thấy thành lập nhóm kỹ thuật hết để soạn bảng câu hỏi dự thảo cho khảo sát OER bàn Vì thế, sau ĐHTL mời tham gia góp tham luận hội thảo cuối năm OER Khoa Thông Tin - Thư Viện (Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội) tổ chức, nghĩ có lẽ Trường ĐHTL thực khảo sát ban đầu OER nhằm đánh giá tình trạng hiểu biết sử dụng OER đội ngũ giáo viên Trường Từ đó, Trường đánh giá yêu cầu dùng thực tế OER đặt nghiên cứu phương pháp sư phạm sách hợp lý để phát triển nghiên cứu việc sử dùng OER trình giảng dạy Trường Tuy nhiên phong trào phát triển sử dụng OER Việt Nam Và theo chúng tôi, muốn giáo viên dùng OER, để sau phát triển nguồn OER Việt Nam, việc giáo viên phải có hiểu biết cụ thể OER Trước bước vào tiến hành thiết kế soạn câu hỏi khảo sát OER Trường ĐHTL, tham khảo bên văn phòng UNESCO bên anh Đỗ Ngọc Minh, Giám đốc Chương trình OER Vietnam Foundation1, xem liệu có khảo sát OER trường đại học Việt Nam giới chưa Anh Đỗ Ngọc Minh có đáp lại dẫn đến khảo sát trung tâm IITE (Institute for Information Technologies in Education2) UNESCO Liên Bang Nga tiến hành mang tên “Survey - Future of Higher Education and ICT in Higher Education” (UNESCO IITE, 2015) Trong khảo sát đó, có câu hỏi có liên quan xa gần đến OER http://www.vnfoundation.org/ http://www.iite.unesco.org/ TÌNH TRẠNG HIỂU BIẾT VỀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ (OER) 345 Như thế, theo biết, chưa có khảo sát OER thực trường đại học Việt Nam có, chưa công bố kết đến thời điểm tiến hành thiết kế khảo sát Vậy, tổ chức khảo sát, mời nhân viên cán Phòng Thông tin tư liệu - Thư viện giáo viên hữu Trường tham gia Bài giới thiệu kết phân tích số liệu thu từ 95 phiếu trả lời thời gian gần tuần, từ ngày đến ngày 27 tháng 11/2015 PHƯƠNG PHÁP 2.1 Chuẩn bị khảo sát câu hỏi Mục tiêu khảo sát đánh giá tình trạng hiểu biết sử dụng OER đội ngũ giáo viên Trường Từ đó, mong muốn tìm hiểu câu trả lời cho câu hỏi sau đây: • Đội ngũ giảng dạy Trường ĐHTL có biết OER không? • Đội ngũ giảng dạy Trường ĐHTL dùng OER chưa? • Đội ngũ giảng dạy Trường ĐHTL có sẵn sàng dùng OER giảng dạy không? • Đội ngũ giảng dạy Trường ĐHTL có sẵn sàng chia sẻ học liệu hay không? • Đội ngũ giảng dạy Trường ĐHTL có mong muốn tiếp tục quan tâm đến OER không? • Chúng tạo nhóm câu hỏi Nhóm thứ có 03 câu hỏi nhằm mục đích xác định thành phần người trả lời: giáo viên hữu hay không, giảng trường từ lâu thuộc đơn vị Trường 346 Vũ Đỗ Quỳnh • Nhóm câu hỏi thư hai tập trung khảo sát khái niệm liên quan đế OER, xem xét tinh thần sử dụng học liệu người khác tạo (chúng gọi học liệu ngoại) nào, có tinh thần tìm hiểu giấy phép sử dụng học liệu hay không tinh thần sử dụng chia sẻ OER tương lai Cụ thể sau: • Về hiểu biết OER gì: Sau giải thích định nghĩa OER, hỏi người khảo sát nghe đến khái niệm OER lần chưa có đến mức độ Sau hỏi người khảo sát co biết đến dự án liên quan đến OER sau đây: ɻɻ Dự án OpenCourseWare (OCW1) trường Massachussets Institute of Technology (MIT) Hoa Kỳ, dự án tiếng đầu việc tạo lập OER giới từ năm 2002, ɻɻ Dự án Commonwealth of Learning (COL2), ɻɻ Dự án Vietnam Open Educational Resources (VOER3), phát triển với hỗ trợ Vietnam Foundation, có nhiều tài nguyên OER tiếng Việt nhiều tác giả người Việt Nam tham gia chia sẻ • Có tìm hiểu iểu biết việc tham khảo quyền sử dụng học liệu người khác • Về hiểu biết giấy phép quyền Creative Commons4 • Về tinh thần chia sẻ học liệu tạo ra, với điều kiện hay không? http://ocw.mit.edu/ https://www.col.org/ http://voer.edu.vn/ http://creativecommons.org/ TÌNH TRẠNG HIỂU BIẾT VỀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ (OER) 347 • Cuối cùng, để kết thúc, người khảo sát, muốn tiếp tục nhận thông tin OER tự nguyện điền thông tin địa email Tổng cộng nhóm câu hỏi bao gồm 15 câu hỏi khác 2.2 Các bước thực khảo sát Chúng dùng tính Feedback phần mềm quản trị học tập trực tuyến (Learning Management System - LMS) MOODLE có sẵn Trường ĐHTL cách tạo lớp học dành riêng cho khảo sát thiết kế khảo sát với tên “Tình trạng hiểu biết sử dụng học liệu mở - OER - ĐHTL” Các câu hỏi thiết kế đề nghị vài cán tham khảo trực tuyến trả lời câu hỏi để xem có câu không rõ ý nghĩa hay không? Sau chỉnh sửa khảo sát, thực khảo sát thành đợt, thứ cán nhân viên Phòng Thông tin Tư liệu - Thư viện (sau gọi đơn giản Thư viện) Trường ĐHTL Tiếp theo đó, hệ thống khảo sát tái thiết lập để mở rộng khảo sát cho toàn Trường Chúng thông qua Phòng Hành Tổng Hợp để thông báo rộng rãi yêu cầu khảo sát cho tất Phòng Ban, Khoa môn Trường Những cán giảng dạy Trường trả lời trực tuyến in phiếu điều tra theo dạng PDF để điền tay KẾT QUẢ KHẢO SÁT Trong đợt khảo sát, có 15 cán nhân viên Thư viện tham gia khảo sát thời gian từ đến tháng 11/2015 Đối với đợt thứ hai, ban đầu thời gian để trả lời đề xuất từ ngày 9/11/2015 ngày 15/11/2015 Tuy nhiên, sau đó, phải kéo dài thời gian khảo sát ngày 20/11/2015 Tuy nhiên, 348 Vũ Đỗ Quỳnh đến ngày 17/11, thu 29 trả lời qua mạng, phát tờ khảo sát in giấy đến tận khoa/Bộ môn Trường Chúng kết thúc thu hồi phiếu khảo sát để tiến hành tổng kết vào ngày 28/11/2015, với tổng số 80 phiếu trả lợi Vậy kết khảo sát bao gồm 15 phiếu trả lời cán nhân viên Phòng (Thông tin tư liệu - thư viện ĐHTL (đợt 1) 80 phiếu trả lời cán giảng dạy Trường ĐHTL (đợt 2) 3.1 Kết khảo sát Phòng Thông tin tư liệu - Thư viện Thành phần tham gia khảo sát Phòng TTTL-TV: Trên tổng số 25 cán nhân viên, có 15 cán trả lời, có người trả lời có giảng thêm, thời gian từ đến năm Trong tổng số 15 phiếu trả lời, có 06 người lần nghe nói OER 07 người nghe từ chưa hiểu rõ OER học liệu mở cụ thể Tức có 13,3% ( 2/15) cán nhân viên phòng biết cụ thể OER trước khảo sát Bảng 01: Kết trả lời biết dự án OER cán Thư viện ĐHTL (15 phiếu trả lời) Cán Chưa biết nghe Có biết có dùng Phòng TTTL-TV Có biết đến đến chưa vào tài nguyên -vào xem trang trang để xem trang Dự án OER OCW 13 (86,6%) (6,7%) (6,7%) COL 14 (93,3%) (0,0%) (6,7%) VOER 13 (86,6%) (6,7 %) (6,7%) Về hiểu biết giấy phép quyền Creative Commons, kết khảo sát hình sau đây: TÌNH TRẠNG HIỂU BIẾT VỀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ (OER) 349 Hình Tỷ lệ cán phòng TTTL - TV trả lời biết/không biết giấy phép Creative Commons (15 phiếu) Cụ thể 86,6% cán nhân viên Phòng TTTL - Thư viện không rõ giấy phép Creative Commons Cuối có người, tức gần nửa phiếu trả lời, cung cấp địa email, tỏ ý mong muốn tiếp tục nhận thông tin tham gia sử dụng OER tương lai 3.2 Kết khảo sát cán giảng dạy hữu Trường ĐH Thăng Long 3.2.1 Thành phần người trả lời khảo sát Thành phần giáo viên trả lời phiếu khảo sát trình bày hình 02, đây: Hình 02: Thành phần giáo viên trả lời phiếu khảo sát (80 phiếu) 350 Vũ Đỗ Quỳnh Đại đa số cán giảng dạy trả lời giáo viên hữu Tuy nhiên có 08 người, không rõ nguyên nhân, hệ thống MOODLE không ghi lại thành phần người trả lời Với tổng số giáo viên hữu Trường 250, có 28% giáo viên hữu tham gia khảo sát OER Thời gian giảng dạy người trả lời hệ thống ghi lại (72 phiếu) phân bổ hình 03, đây: Hình 3: Thời gian hoạt dộng giảng dạy người trả lời khảo sát (72 phiếu) Phần lớn giáo viên trả lời giảng nhiều năm Trường, từ 03-04 năm trở lên Về chuyên môn, hình 04 giới thiệu khoa trực thuộc người trả lời phiếu khảo sát: TÌNH TRẠNG HIỂU BIẾT VỀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ (OER) 351 Hình 04: Thành phần tham gia khảo sát khoa Trường (72 phiếu) Trong trường, 02 khoa có số giáo viên đông Khoa Kinh tế học, đến Khoa Ngoại ngữ Hình 05: Tỷ lệ cán giảng dạy biết OER trước khảo sát (80 phiếu) Các giáo viên Khoa Ngoại ngữ trả lời đông giáo viên khoa Kinh tế 3.2.2 Những câu trả lời liên quan đến học liệu ngoại, giấy phép quyền OER 3.2.2.1 Trả lời cho câu hỏi: “Trước trả lời điều tra này, anh/chị biết khái niệm tồn OER chưa?”: Chỉ có 14% người trả lời khai biết hiểu OER Số lại hoàn toàn chưa biết (39%) có nghe đến mà không rõ OER (48%) 352 Vũ Đỗ Quỳnh Hình 06: Tình hình hiểu biết đến dự án OER OCW, COL VOER (80 phiếu) 3.2.2.2 Trả lời cho ba câu hỏi hiểu biết đến dự án điển hình OER : Trong ba dự án liên quan đến OER, dự án OCW MIT dự án biết nhiều Tuy nhiên người khai vào trang để tham khảo học liệu ít, chưa đến 15% 3.2.2.3 Trả lời cho câu hỏi “Nếu anh/chị trả lời có cho câu hỏi đây, anh chị có trích dẫn nguồn thông tin học liệu không?” lên hình đây: Hình 07: Thái độ việc trích dẫn dùng nguồn học liệu người khác (76 phiếu) TÌNH TRẠNG HIỂU BIẾT VỀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ (OER) 353 Kết cho thấy phần ba giáo viên có tính trích dẫn dùng học liệu tác giả khác Đáng ý có đến gần 20% người trả lời cách trích dẫn phải 3.2.2.4 Trả lời cho câu hỏi: “Khi anh/chị sử dụng nguồn học liệu bên ngoài, hình, ảnh, đoạn văn, tài liệu, etc anh/chị có quan tâm tìm hiểu giấy phép quyền nguồn học liệu hay không?” Hình cho thấy có 10% người khảo sát trả lời dùng học liệu ngoại phép 37% coi không cần quan tâm đến việc tìm hiểu quyền sử dụng học liệu ngoại, chủ yếu tư tưởng phổ biến (30% phiếu trả lời) lấy tự Internet chẳng hạn có nghĩa dùng Hình 08 Thái độ tìm hiểu quyền sử dụng học liệu ngoại (76 phiếu) 3.2.2.5 Trả lời cho câu hỏi : Trước điều tra này, anh chị nghe đến giấy phép tác giả Creative Commons nào? Hình 09: Tính hiểu biết đến giấy phép quyền Creative Commons (80 phiếu) 354 Vũ Đỗ Quỳnh Hình 09 cho thấy 74% người trả lời chưa nghe đến giấy phép quyền Creative Commons, có 3% phiếu biết rõ giấy phép quyền có ý nghĩa 3.2.2.6 Trả lời cho câu hỏi: Nếu anh chị tìm tài liệu OER bổ sung cho nội dung giảng dạy (anh chị chọn tất câu trả lời thích hợp) Hình 10: Thái độ khai thác nguồn OER thích hợp với môn giảng (80 phiếu) Hình 10 cho thấy 76% người khảo sát tỏ ý tưởng sẵn sàng tái sử dụng tùy biến nguồn OER thích hợp với nội dung giảng dạy thân 3.2.2.7 Trả lời cho câu hỏi: Trong tương lai, anh chị chia sẻ học liệu anh chị tạo điều kiện nào? Hình 11: Thái độ khả chia sẻ học liệu tương lai (80 phiếu) TÌNH TRẠNG HIỂU BIẾT VỀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ (OER) 355 Hình 11 cho thấy đại đa số người (97%) trả lời có tỏ ý sẵn sàng chia sẻ học liệu mình, phần (39%) Trong 32% phiếu trả lời tỏ ý sẵn sàng chia Trường Khoa có yêu cầu mà không bắt buộc phải có trước sách thoả đáng để phát triển nguồn OER 3.2.2.8 Đáp lại đề nghị cung cấp địa điện thư để tiếp tục nhận thông tin OER Cuối cùng, đến phần cuối khảo sát, có 62 (76%) người trả lời khảo sát đợt cung cấp địa email, tỏ ý muốn tiếp tục nhận thông tin tham gia sử dụng OER tương lai THẢO LUẬN KẾT QUẢ KHẢO SÁT Tỷ lệ giáo viên hữu tham giả khảo sát tương đối thấp, 28%, chưa đến 1/3 số giáo viên hữu Trường Tuy nhiên số phiếu thu cho phép đánh giá cách tương đối trung thực hình ảnh hiểu biết đội ngũ giáo viên việc dùng học liệu tìm từ nguồn bên cụ thể nguồn OER Kết thu qua đợt khảo sát hiểu biết tài nguyên giáo dục mở OER cho thấy người biết cụ thể OER trước khảo sát, kể đội ngũ Phòng Thông tin tư liệu - thư viện, nơi lẽ cán phải biết tương đối rõ OER Tuy nhiên phải nói thêm đa số nhân viên thư viện không đào tạo nghiệp vụ chủ yếu có nhiệm vụ trực phòng học đơn vị quản lý Những cán Thư viện có nghiệp vụ hạn chế công tác biên mục, chưa tổ chức nhiệm vụ phổ biến kiến thức thông tin khoa học cho cán giảng dạy cho sinh viên Trường Do khái niệm OER tương đối mới, UNESCO đưa lần vào năm 2002 (UNESCO, không ngày), cách có thập niên, việc biết đến khái niệm OER tồn số dự án điển hình OER có tỷ lệ thấp phiếu trả lời khảo sát phải ngạc nhiên 356 Vũ Đỗ Quỳnh Ý thức tôn trọng quyền trí tuệ có lẽ khái niệm tương đối xã hội Việt Nam, chứng tỏ tỷ lệ cao (30%) người trả lời dùng cách tự nguồn học liệu tìm trả lời (7%) không quan tâm đến việc tìm hiểu có phép dùng học liệu ngoại hay không, ngạc nhiên 74% người trả lời chưa nghe đến giấy phép quyền Creative Commons Liên quan đến việc sử dụng OER, 76% cán giảng dạy trả lời sẵn sàng dùng OER nhiều hình thức, việc nguồn OER cho sinh viên mình, nguồn phù hợp với giáo trình dạy Còn việc chia sẻ học liệu tạo có 3% phiếu trả lời tỏ ý tưởng không muốn chia sẻ, lại có ý tưởng sẵn sàng chia sẻ phần học liệu (39%) chia sẻ Trường Khoa có yêu cầu (55%) Tuy nhiên phải nhận có 23% số cán trả lời sẵn sàng chia sẻ với điều kiện có sách thoả đáng cho việc phát triển nguồn OER Như nhận xét có đến 97% người trả lời tỏ ý tưởng sẵn sàng chia sẻ học liệu phần nào, với điều kiện điều kiện KẾT LUẬN Tuy số cán giảng dạy Trường tham gia khảo sát cách không đầy đủ, số lượng người tham gia, khoảng 28% số giáo viên hữu Trường, mang tính chất đại diện để đưa nhận xét tình trạng hiểu biết OER đội ngũ giảng dạy ĐHTL Tỷ số người có hiểu biết OER giấy phép quyền thường gắn với OER Creative Commons thấp tượng ngạc nghiên Do đó, kết đương nhiên khảo sát phổ biến quảng bá tồn ý nghĩa OER đến với cán giảng dạy Trường Một điều hấp dẫn khác tinh thần sẵn sàng tái sử dụng OER chia sẻ học liệu thân giáo viên soạn cao cao Những kết này, mang tính chất để tham khảo, cho phép mở cửa cho TÌNH TRẠNG HIỂU BIẾT VỀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ (OER) 357 việc nghiên cứu tiếp phương pháp sư phạm nhằm tích hợp OER trình giảng dạy giáo viên, tới việc cải tiến phương pháp giáo dục đào tạo, phong phú thêm nguồn học liệu, phát huy tiềm học liệu mở TÀI LIỆU THAM KHẢO UNESCO Open educational resources | United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization Truy vấn 29 Tháng MườiMột 2015, từ http://www.unesco.org/new/en/communication-andinformation/access-to-knowledge/open-educational-resources/ UNESCO IITE (2015, Tháng Chín) Survey - Future of Higher Education and ICT in Higher Education Truy vấn 29 Tháng Mười-Một 2015, từ http://iite.unesco.org/questionnaire/