Quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan tăng thiết giáp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (LV02046)

Từ đó, đã đem lại nhiều kết quả như đã biết nghiên cứu khoa học và đã có nhiều sáng kiến, cải tiến trong học tập, kết quả học tập đã được nâng lên … Tuy nhiên, quá trình tổ chức các biện

_ •¶œ

NGÔ QUANG THẮNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA

SINH VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN TĂNG THIẾT GIÁP

ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016

_ •¶œ

NGÔ QUANG THẮNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA

SINH VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN TĂNG THIẾT GIÁP

ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN THỊ HỒNG VINH

HÀ NỘI - 2016

Lời cảm ơn

Để hoàn thành luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục này tôi đã nhận được

sự giúp đỡ của nhiều tập thể và cá nhân

Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc tôi xin trân trọng cám ơn tới Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 cùng các thày giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy và tư vấn giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến sự giúp đỡ quý báu của

PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh, người đã trực tiếp hướng dẫn tôi Cô đã tận

tình chỉ bảo giúp tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn Xin gửi lời tri ân đến Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý, các bạn đồng nghiệp, các bạn sinh viên trường Sĩ quan Tăng thiết giáp, cùng gia đình, bạn bè và những người thân yêu đã quan tâm động viên, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, tư liệu để tôi hoàn thành khóa học và luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song chắc chắn luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận được những ý kiến chỉ dẫn, góp ý của hội đồng khoa học, quý thầy cô cùng đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2016

Tác giả luận văn

Ngô Quang Thắng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi

sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn

Ngô Quang Thắng

MỤC LỤC

TRANG BÌA PHỤ i

LỜI CẢM ƠN ii

LỜI CAM ĐOAN iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii

DANG MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Giả thiết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Cấu chúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu của vấn đề 6

1.1.1 Ở nước ngoài 6

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm liên quan 11

1.2.1 Hoạt động 11

1.2.2 Hoạt động học tập 12

1.2.3 Quản lý 13

1.2.4 Quản lý hoạt động học tập 17

1.3 Hoạt động học tập của sinh viên trường Sĩ quan Quân Đội 20

1.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập 20

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý, nhân cách của sinh viên trường Sĩ quan Quân Đội 24

1.3.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân đội 26

1.4 Nội dung quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân đội 27

1.4.1 Mục tiêu, yêu cầu đổi mới giáo dục 27

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 30

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân đội 35

1.5.1 Các yếu tố bên trong 35

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài 37

Tiểu kết chương 1 38

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN TĂNG THIẾTGIÁP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 39

2.1 Khái quát về Trường SQ Tăng thiết giáp 39

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 39

2.1.2 Nhiệm vụ đào tạo 43

2.1.3 Mẫu khảo sát 43

2.2 Thực trạng hoạt động học tập ở trường Sĩ quan Tăng thiết giáp 46

2.2.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động học tập 46

2.2.2 Thực trạng về nội dung chương trình 49

2.2.3 Thực trạng về phương pháp học tập 51

2.2.4 Thực trạng về hình thức tổ chức học tập 52

2.2.5 Thực trạng kế hoạch học tập 54

2.2.6 Thực trạng về kiểm tra đánh giá kết quả 55

2.3.Thực trạng quản lý hoạt động học tập ở trường Sĩ quan Tăng thiết giáp 56

2.3.1 Quản lý mục tiêu, nhiệm vụ học tập 56

2.3.2 Quản lý nội dung học tập 62

2.3.3 Quản lý phương pháp học tập 65

2.3.4 Quản lý hình thức tổ chức học tập 67

2.3.5 Quản lý thời gian học tập 69

2.3.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 70

2.3.7 Quản lý việc bảo đảm các điều kiện hỗ trợ hoạt động học tập 73

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 75

Tiểu kết chương 2 78

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN TĂNG THIẾT GIÁP ĐÁP ỨNG

YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 79

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 79

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Sĩ quan Tăng thiết giáp 81

3.2.1 Nâng cao nhận thức bồi dưỡng động cơ học tập cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 81

3.2.2 Quản lý kế hoạch hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập 81

3.2.3 Tổ chức, chỉ đạo hoạt động học tập của sinh viên 83

3.2.4 Dạy cách học cho sinh viên 85

3.2.5 Xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị, bảo đảm các điều kiện cho hoạt động học tập của sinh viên 86

3.3 Khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên 88

3.3.1 Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp “Nâng cao nhận thức bồi dưỡng động cơ học tập cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” 90

3.3.2 Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp “Quản lý kế hoạch hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập” 91

3.3.3 Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp “Tổ chức, chỉ đạo, hoạt động học tập của sinh viên” 92

3.3.4 Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp “Dạy cách học cho sinh viên” 94

3.3.5 Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp “Xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị, bảo đảm các điều kiện cho hoạt động học tập của sinh viên” 95

Tiểu kết chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97

Kết luận 99

Kiến nghị 100

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CBCNV Cán bộ công nhân viên

GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo HĐHT Hoạt động học tập HSSV Học sinh sinh viên

SV Sinh viên

SQ Sĩ quan

SQ TTG Sĩ quan Tăng thiết giáp Trung bình

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ

Bảng 2.2: Mẫu khảo sát 44

Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức về mục đích học tập 46

Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức về vai trò người học 47

Bảng 2.5: Thực trạng nhận thức về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến HĐHT 48

Bảng 2.6: Thực trạng đánh giá về nội dung chương trình 50

Bảng 2.7: Thực trạng việc sử dụng các phương pháp học tập 51

Bảng 2.8: Thực trạng về các hình thức tổ chức học tập 53

Bảng 2.9: Thực trạng về xây dựng kế hoạch học tập 54

Bảng 2.10: Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập 56

Bảng 2.11: Thực trạng quản lý mục tiêu, nhiệm vụ học tập 58

Bảng 2.12: Thực trạng quản lý nội dung học tập 62

Bảng 2.13: Thực trạng quản lý phương pháp học tập 65

Bảng 2.14: Thực trạng quản lý hình thức tổ chức học tập 67

Bảng 2.15: Thực trạng quản lý thời gian học tập 69

Bảng 2.16: Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 71

Bảng 2.17: Thực trạng quản lý bảo đảm các điều kiện phục vụ hoạt động học tập 73

Bảng 2.18: Nguyên nhân hạn chế của công tác quản lý hoạt động học tập 76

Bảng 3.1: Mức độ cần thiết và khả khi của biện pháp bồi dưỡng động cơ học tập cho sinh viên, nâng cao tinh thần tự giác tích cực trong học tập 91

Bảng 3.2: Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp kế hoạch hóa hoạt động học tập và quản lý hoạt động học tập 92

Bảng 3.3: Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp tổ chức, chỉ đạo hoạt động học tập 94

Bảng 3.4: Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp dạy cách học cho sinh viên 95

Bảng 3.5: Mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị, bảo đảm các điều kiện học tập cho sinh viên 96

Sơ đồ 1.1: Các chức năng quản lý 17

Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức trường Sĩ quan Tăng thiết giáp 42

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Việt Nam chúng ta đang đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, nhằm đưa nước ta trở thành một nước công nghiệp văn minh hiện đại và hội nhập quốc tế Trong giai đoạn hiện nay, một trong những nhiệm vụ cần tập trung giải quyết là nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa và hiện đại hóa Điều đó đặt ra nhiệm vụ cho ngành Giáo dục - Đào tạo là phải: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách đạo đức lối sống tri thức, pháp luật và ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh.…đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê và ý chí vươn lên ”(Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW ra ngày 04/11/2013).

Hơn thế nữa giáo dục và đào tạo có vai trò đặc biệt quan trọng trong công cuộc giải phóng con người, xây dựng xã hội mới Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu

tư phát triển” Hiện nay, trước yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trong thời kỳ mới, đòi hỏi công tác GD - ĐT phải được coi trọng đúng mức Vì vậy nâng cao chất lượng GD - ĐT là khâu then chốt quan trọng trong phát triển nền giáo dục của Quốc Gia và Quân Đội

Học sinh, sinh viên các trường Đại học Cao đẳng trên cả nước nói chung và sinh viên, học viên các trường Đaị học, cao đẳng trong Quân đội nói giêng Có vai trò rất lớn trong quá trình công nghiệp hoá - hiện đại hoá của đất nước ta hiện nay, đây là nguồn bổ sung cho lực lượng lao động xã hội có trình độ cao, là nguồn nhân lực chủ yếu để phát triển đất nước, xây dựng đất nước và bảo vệ tổ quốc.Trong giai đoạn cách mạng nước ta hiện nay, bối cảnh quốc tế, tình hình khu vực và trong nước còn tiềm ẩn nhiều yếu tố phức tạp khó lường Kẻ địch và các thế lực thù địch vẫn không chịu từ bỏ âm mưu phá hoại nền độc lập tự chủ của nước ta, họa "thù trong", "giặc ngoài" và nguy cơ chiến tranh vẫn đang là một thách thức lớn đối với dân tộc Do vậy, công tác giáo dục cho thế hệ trẻ đặc biệt là thanh niên quân đội hiện nay là điều hết sức quan trọng và cần thiết bởi đây là lực lượng được Đảng, nhân dân, đất nước tin cậy giao nhiệm vụ trực tiếp để bảo vệ độc lập, chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ của Tổ quốc

Trường sĩ quan Tăng - thiết giáp thuộc Binh chủng Tăng thiết giáp, Bộ Quốc

phòng Việt Nam Binh chủng Tăng - Thiết giáp Quân đội Nhân dân Việt Nam là

một binh chủng trong tổ chức Quân đội Nhân dân Việt Nam, chịu trách nhiệm tác chiến đột kích trên bộ và đổ bộ (hải quân), được trang bị các loại xe tăng, xe thiết giáp, với hỏa lực mạnh, sức cơ động cao Trong chiến tranh, lực lượng Tăng - Thiết giáp đã góp phần không nhỏ vào thắng lợi to lớn của dân tộc, khiến cho kẻ thù run sợ, góp phần khẳng định sức mạnh của quân đội nhân dân Việt Nam trên trường quốc tế Ngày nay, đất nước hòa bình, tiến lên xây dựng Chủ nghĩa xã hội,

Bộ tư lệnh nói chung và trường Sĩ quan Tăng - thiết giáp nói riêng lại tiếp tục thực hiện nhiệm vụ cao cả: Cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho lực lượng quân đội nhân dân Việt nam Trường có nhiệm vụ đào tạo sĩ quan chỉ huy chiến thuật tăng và thiết giáp cấp phân đội, trình độ cử nhân quân sự, bậc đại học và cao đẳng Trường được thành lập ngày 22/ 06/ 1965 Năm 1998 Trường sĩ quan Tăng - thiết

ngành chỉ huy tăng thiết giáp Trường có trọng trách lớn là đào tạo lực lượng sĩ quan chỉ huy chiến thuật Tăng và Thiết giáp, cung cấp nguồn nhân lực có chất

lượng cao trong quân đội, phục vụ cho nhiệm vụ Quân sự của đất nước Hiện nay Nhà trường đang từng bước đổi mới để đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo dục và đào

mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt là công tác quả lý hoạt động học tập Trong thời gian qua Nhà trường đã quan tâm tổ chức quản lý tốt hoạt động học tập của sinh viên Từ đó, đã đem lại nhiều kết quả như đã biết nghiên cứu khoa học và đã

có nhiều sáng kiến, cải tiến trong học tập, kết quả học tập đã được nâng lên … Tuy nhiên, quá trình tổ chức các biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên còn gặp những khó khăn, bộc lộ những hạn chế cũng như chưa được quan tâm đúng mức dẫn đến hiệu quả đạt được chưa cao, mặt khác đảng nhà nước đang từng bước đổi mới giáo dục thì công tác quản lý cũng phải đổi mới nâng cao để đáp ứng được những đổi mới đó

Vì vậy, việc nghiên cứu một cách có hệ thống và toàn diện các biện pháp quản lí hoạt động học tập của sinh viên Trường sĩ quan Tăng thiết giáp để đưa ra những biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động học tập của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của Nhà trường đáp ứng được những đổi mới là một vấn đề cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn

Từ những lí do trên, tôi đã chọn vấn đề “Quản lí hoạt động học tập của

sinh viên trường Sĩ Quan tăng thiết giáp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”

làm đề tài luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập của Sinh viên Trường Sĩ quan tăng thiết giáp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Xây dựng cơ sở lí luận của quản lý hoạt động tập học của sinh viên trường Sĩ Quan Quân Đội

3.2 Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động học tập ở Trường sĩ quan Tăng thiết giáp

3.3 Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động học tập của sinh viên trường Sĩ Quan Tăng thiết giáp

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Sĩ quan tăng thiết giáp trong những năm gần đây

5 Giả thuyết khoa học

Các biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên Trường Sĩ quan tăng thiết giáp trong những năm qua đã đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, quá trình triển khai các biện pháp này còn có những khiếm khuyết, hạn chế cần được nghiên cứu tổng kết, rút kinh nghiệm, bổ sung, điều chỉnh

Nếu xây dựng được các biện pháp quản lí phù hợp đối với đặc điểm và điều kiện hoạt động học tập của sinh viên thì sẽ nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập của sinh viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp tổng quan lí luận để xây dựng tư liệu khoa học, tìm hiểu những thành tựu lí luận đã có, quán triệt các văn kiện của Đảng và Nhà nước về giáo dục và quản lí giáo dục

- Phương pháp phân tích lịch sử-logic để đánh giá, chọn lọc những quan niệm, quan điểm thích hợp với đề tài

- Phương pháp tổng hợp và khái quát hóa lí luận để xác định phương pháp luận, hệ thống khái niệm và quan điểm khoa học, logic và khung lí thuyết của nghiên cứu

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát sư phạm: trên cơ sở quan sát đối tượng khảo sát dưới sự tác động của các biện pháp quản lí để đánh giá thực tiễn kết quả của các biện pháp đã triển khai

- Điều tra xã hội học: trên cơ sở xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến của đối tượng khảo sát, chọn mẫu khảo sát để thu thập số liệu, tư liệu và ý kiến về thực trạng công tác quản lí HĐHT và ý kiến đánh giá về các giải pháp mà đề tài đưa ra

- Phương pháp chuyên gia

6.3 Các phương pháp khác

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích, xử lý các thông tin,

số liệu thu được

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các phần: mở đầu; kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương, 12 tiết

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động học tập của sinh viên Trường sĩ

quan Quân đội

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động học tập của trường sĩ quan Tăng

thiết giáp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ

quan Tăng thiết giáp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Ở nước ngoài

Ở bất kỳ quốc gia nào, trong bất kỳ thời điểm lịch sử và chế độ xã hội nào cũng hết sức coi trọng giáo dục đào tạo, coi trọng hoạt động dạy – học, coi nghề Dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý, coi việc học là đức tính tốt nhất của con người, thậm chí có những thời điểm lịch sử, có những chế độ xã hội coi việc học tập chỉ có và dành cho giai cấp thống trị, tầng lớp thượng lưu trong xã hội Và nhờ đó, hoạt động dạy - học nói chung, hoạt động học nói riêng trở thành một trong những vấn đề đầu tiên mà các nhà khoa học, các nhà chính trị, các nhà quản lý hướng tới Bởi giáo dục đào tạo đóng vai trò chủ yếu trong việc giữ gìn, truyền bá và phát triển văn minh nhân loại Với các chức năng cơ bản đó là kinh tế - sản xuất, chính trị - tư tưởng; và văn hóa - xã hội của mình, giáo dục đã trở thành động lực chính thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội, là nhân tố quyết định vị thế của mỗi quốc gia trên trường quốc tế và sự thành đạt của mỗi cá nhân trong cuộc sống

Ở thế kỷ thứ XVII, J.A.Komenski (1592 – 1670) [17], người sáng lập ra hình thức tổ chức dạy - học lớp bài, đặt nền móng và chính thức tách Giáo dục học ra khỏi Triết học để trở thành một ngành khoa học riêng biệt, khi bàn về vấn đề học đã đưa ra những yêu cầu cải tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học Hình thức tổ chức dạy học trên lớp do J.A.Komenski

đề ra là một sáng kiến vĩ đại, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc Ngày nay, tư tưởng của ông về chế độ dạy học theo lớp với hình thức tổ chức dạy học trên lớp nói riêng vẫn còn có ý nghĩa tích cực đối với lý luận dạy học hiện đại Tư tưởng của J.A.Komenski đã được tiếp nối và phát triển bởi nhiều nhà sư phạm lỗi lạc khác như: M.N.Xcatkin, N.A.Danilốp, B.P.Êxipốp, Ia.Lecne, J.J.Rousseau, John Deway, Pextalodi, Disterverg, Usinxki… Theo J.J.Rousseau (1712 – 1778) [55], nhà sư phạm người Pháp, cần phải chuẩn bị người thiếu niên cho đời sống xã hội, sự chuẩn

bị này cần được thực hiện ở đời sống xã hội trên cơ sở chú ý đầy đủ đến “sự tự do” của đứa trẻ Các nhà giáo dục ở thế kỉ XVIII và XIX như Pextalodi (1746-1827), Disterverg (1790-1886), Usinxki (1824-1870) đã nhấn mạnh cách làm cho người học giành lấy kiến thức bằng con đường tự khám phá, tự tìm tòi

John Dewey (1859 – 1925) [17], nhà sư phạm người Mỹ nổi tiếng đầu thế kỷ

XX đã đưa ra một phương hướng canh tân giáo dục, ông yêu cầu bổ sung vào vốn tri thức của học sinh những tri thức ngoài sách giáo khoa và lời giảng của giảng viên, đề

cao hoạt động đa dạng của học sinh, đặc biệt là hoạt động thực tiễn Ông viết: “Học

sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục, nói không phải là dạy, nói ít hơn, chú ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động của học sinh”

Vào thập niên 30 của thế kỷ XX, nhà giáo dục nổi tiếng Nhật Bản

Tsunesaburo Makiguchi (1871 – 1944) [53, tr 152] đã nhấn mạnh: “Giáo viên không

bao giờ học thay cho học viên mà học viên phải tự mình học lấy Nói khác đi, dù giáo viên có làm gì đi nữa thì mọi tri thức truyền thụ vẫn không có giá trị nếu họ không làm cho học sinh tự mình kiểm nghiệm và thực nghiệm những tri thức”

Trong tác phẩm “Tự học như thế nào”, nhà bác học, nhà văn hóa Nga N.A.Rubakin (1862 – 1946) [44, tr 10] đã chỉ ra phương pháp tự học để nâng cao kiến thức, mở rộng tầm nhìn N.A.Rubakin đặc biệt chú trọng đến việc đọc sách Ông khẳng định: hãy mạnh dạn tự mình đặt câu hỏi rồi tự mình tìm lấy câu trả lời

Đó chính là phương pháp tự học

Năm 1996, hội đồng quốc tế Jacques Delors về giáo dục cho thế kỷ XXI đã gửi UNESCO bản báo cáo “Học tập – Một kho báu tiềm ẩn” [44, tr 10], báo cáo đã phân tích nhiều vấn đề của giáo dục trong thế kỷ XXI, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của người học, cách học cần phải được dạy cho thế hệ trẻ

Trong cuốn sách Cách mạng học tập (1999), Cordon Dryden và Jeannette Vos [44, tr.12] đã đề ra công thức MASTER để hướng dẫn người học phát huy năng lực học tập của bản thân (M: Mind set for success, A: Acquire knowledge, S: Search out the meaning, T: Trigger the memory, E: Exhibit, R: Reflect how to learn).Hoạt động học tập của học sinh, sinh viên cũng đã được nhiều nhà tâm lý học trên thế giới nghiên cứu để đưa ra những khái niệm và cơ chế của hoạt động học tập Có thể kể ra những nhà tâm lý học tiêu biểu nghiên cứu về lĩnh vực này như:

Pavlov, Watson, Thorndike, Skiner, J Piaget, Ghestalt, Benjamin Bloom, X L Vưgốtxki, A.N Léonchiev…

Hầu hết các nghiên cứu gần đây của các nhà giáo dục đều cho rằng: giáo dục

ở thế kỷ XXI đã có những thay đổi lớn nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo những con người có năng lực tự quyết định Trong tương lai gần, mỗi người học sẽ phải

có đủ các phẩm chất: tự học (self learning), tự tổ chức (self organizing), tự quyết định (self defining) và tự phát triển (self developing) [11, tr.87]

1.1.2 Ở việt nam

Ở Việt Nam, nhiều nhà giáo dục đã tiến hành nghiên cứu hoạt động học tập của học sinh, sinh viên, trong đó, tập trung vào việc nghiên cứu phương pháp học tập hiệu quả, vị trí, tầm quan trọng và cách thức tiến hành tự học đạt kết quả… Chủ tịch Hồ Chí Minh [1, tr 90 – 91] – tấm gương sáng ngời về tự học – đã

khuyên chúng ta “Phải biết tự động học tập”, “Lấy tự học làm cốt”, “Phải nêu

cao tác phong độc lập suy nghĩ và tự do tư tưởng Đọc tài liệu thì phải đào sâu, hiểu kỹ, không tin một cách mù quáng từng câu một trong sách, có vấn đề chưa thông suốt thì mạnh dạn đề ra và thảo luận cho vỡ lẽ” Tóm lại, Bác đề ra 5 yêu

cầu của quá trình tự học:

Một là, Trong việc tự học, điều quan trọng hàng đầu là xác định rõ mục đích

học tập và xây dựng động cơ học tập đúng đắn Tức là phải hiểu “Học để làm gì? Học để sửa chữa tư tưởng - Học để tu dưỡng đạo đức cách mạng - Học để tin tưởng

- Học để hành”

Hai là, Phải tự mình lao động để tạo điều kiện cho việc tự học suốt đời

Ba là, Muốn tự học thành công phải có kế hoạch sắp xếp thời gian học tập,

phải bền bỉ, kiên trì thực hiện kế hoạch đến cùng, không lùi bước trước mọi trở ngại

Bốn là, Phải triệt để tận dụng mọi hoàn cảnh, mọi phương tiện, mọi hình

thức để tự học

Năm là, Học đến đâu, ra sức luyện tập, thực hành đến đó

Năm 1998, Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) [51, tr 101 – 103] đã tập trung luận bàn về tự học trong cuốn sách “Quá trình Dạy – Tự học”, đưa ra những trở lực

cho việc học, kinh nghiệm khắc phục và phương châm đảm bảo thắng lợi của tự học Tác giả cho rằng mục tiêu đào tạo của các trường hiện nay cần chú trọng rèn luyện cho người học “năm mọi” trong học tập (học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi người, học bằng mọi cách và học qua mọi nội dung) và bảy loại tư duy cần rèn luyện (tư duy logic, tư duy hình tượng, tư duy biện chứng, tư duy quản lý, tư duy kinh tế, tư duy kỹ thuật và tư duy thuật toán) Đồng thời tác giả đưa ra một số xu thế mới về phát triển việc học trong mối quan hệ biện chứng với dạy Bên cạnh đó, tác giả còn nêu lên vai trò và trách nhiệm của gia đình trong việc dạy tự học cho học sinh Hoàng Anh và Đỗ Thị Châu [1] cũng đã khái quát chung về hoạt động học tập – tự học của sinh viên trong cuốn sách “Tự học của sinh viên”, tác giả đưa ra bản chất và đặc điểm của hoạt động học tập có mục đích, cấu trúc của hoạt động học tập, động cơ học tập và các yếu tố tâm lý ảnh hưởng tới hoạt động học tập – tự học của sinh viên

Tư tưởng tự học, tự đào tạo cũng được Đảng ta xem như một chiến lược thúc đẩy giáo dục phát triển Điều này đã được khẳng định nhất quán ở nhiều văn

bản khác nhau: Nghị quyết Trung ương 2 Khóa VIII của Đảng [62] đã chỉ rõ “…

Từng bước … bảo đảm điều kiện và định hướng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên Nâng cao năng lực tự học và thực hành cho học sinh”

Chỉ thị 40 của Ban Bí thư Trung ương Đảng ngày 15 tháng 06 năm 2007

[11] đã khẳng định “Phải đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dục nhằm

khắc phục kiểu truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học”

Định hướng về vấn đề tự học còn được quy định trong Luật giáo dục

2005 [15]: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng năng lực

tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”

Cuốn sách “Phương pháp học tập hiệu quả” của Đỗ Linh và Lê Văn [34]; cuốn sách “Học tập cũng cần chiến lược” của Joe Landsberger [28]; cuốn sách

“Phương pháp học tập siêu tốc” của Bobbi Deporter & Mike Hernacki [13]… Nhìn chung, các tác phẩm này đều đưa ra những cách thức, phương pháp giúp người học đạt được hiệu quả cao khi tiến hành hoạt động học tập

Vấn đề học tập, tự học của học sinh, sinh viên cũng đã được một số tác giả chọn làm đề tài nghiên cứu cho Luận văn thạc sĩ:

- Về hoạt động học tập của sinh viên trong các trường Đại học, cao đẳng

có các đề tài như: “Thực trạng quản lý học tập đối với sinh viên ngành Tiểu học

ở trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh Long” của Trà Thị Quỳnh Mai [39]; “Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm mẫu giáo Trung ương 3” của Phạm Thị Thu Thủy [47]…

- Về hoạt động học tập của học viên trong các trường quân sự có các đề tài như: “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học viên trường Sĩ quan Lục quân 2” của Trần Bá Khiêm [30]; “Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp của học sinh trường Trung học Cảnh sát Nhân dân I” của Nguyễn Phấn Lý, “ Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học an ninh nhân dân” của Văn Thị Như Ý…

Điểm qua các công trình nghiên cứu trên đây về hoạt động học tập của sinh viên, chúng ta thấy rằng hoạt động học tập của sinh viên đã có những cơ sở

lý luận rất vững chắc Tuy nhiên, những công trình đi sâu nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của sinh viên trong trường Đại học còn ít được chú trọng và chưa có nhiều Trong đó, công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Sĩ quan Tăng thiết giáp chưa có tác giả nào nghiên cứu, do đó, qua đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động học tập, từ đó, đưa ra các giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Sĩ Quan Tăng thiết giáp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.2 Một số khái niệm liên quan

1.2.1 Hoạt động

Theo Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học [56, tr 20] thì: “Hoạt động

là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ, nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội”

Theo Phạm Minh Hạc [22, tr 49] “Hoạt động là quá trình tác động qua

lại giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau”

Như vậy, có thể hiểu hoạt động là sự tương tác tích cực giữa chủ thể và đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích mà chủ thể tự giác đặt ra để thỏa mãn nhu cầu của bản thân Hoạt động sinh ra từ nhu cầu nhưng lại được điều chỉnh bởi mục tiêu mà chủ thể nhận thức được Nhu cầu với tư cách là động cơ, là nhân tố khởi phát của hoạt động nhưng lại chịu sự chi phối của mục tiêu mà chủ thể nhận thức được

Hoạt động có một số đặc điểm sau:

- Hoạt động bao giờ cũng là hoạt động có đối tượng: Đối tượng của hoạt động

là cái con người làm ra, cần chiếm lĩnh Trong hoạt động học tập, sinh viên cần chiếm lĩnh các tri thức khoa học, biến thành vốn sống, vốn hiểu biết và phát triển nhân cách của bản thân Vì vậy, tri thức là đối tượng của hoạt động học tập

- Hoạt động bao giờ cũng có tính chủ thể: Chủ thể của hoạt động chính là người thực hiện hoạt động Chủ thể có khi là một người, có khi là một số người

Ví dụ: giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy học, học sinh là chủ thể của hoạt động học tập Tính chất có chủ thể hoạt động trước hết biểu hiện trong tính tích cực của chủ thể Trong quá trình vươn tới đối tượng hoạt động, con người buộc phải huy động toàn bộ sức mạnh cơ bắp hoặc sức mạnh tinh thần, trí tuệ của mình, buộc phải huy động cao độ để chiếm lĩnh nó Tính chủ thể trước hết bao hàm tính tích cực, tính tích cực phát triển tới đỉnh cao thành tính chủ động, say mê

- Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp: Trong hoạt động lao động, người ta dùng công cụ lao động để tác động vào đối tượng lao động Công cụ lao

động giữ vai trò trung gian giữa chủ thể và đối tượng lao động, tạo ra tính chất gián tiếp trong hoạt động lao động

- Hoạt động bao giờ cũng mang tính mục đích: Trong mọi hành động của con người, tính mục đích nổi lên rất rõ rệt Hoạt động của con người khác xa với hành

vi của động vật ở chỗ nó luôn có ý thức và có mục đích Mục đích của hoạt động thường tạo ra sản phẩm có liên quan trực tiếp hay gián tiếp với việc thỏa mãn nhu cầu của chủ thể

1.2.2 Hoạt động học tập

Phạm Văn Đồng [1, tr 102] cho rằng “Ở đại học chủ yếu là học phương pháp Nếu anh tự vũ trang được một phương pháp vững vàng thì anh dùng nó suốt đời, vì anh phải học mãi mãi”

Theo Nguyễn Cảnh Toàn [50, tr 71] thì “Học, cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó, chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người mình…”

Phan Trọng Ngọ [40] thì “Học là quá trình tương tác giữa cá thể với môi trường, kết quả là dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhận thức, thái độ hay hành vi của cá thể đó Học tập là việc học có chủ ý, có mục đích định trước, được tiến hành bởi một hoạt động đặc thù – hoạt động học, nhằm thỏa mãn nhu cầu học của cá nhân”

Nguyễn Thạc và Phạm Thành Nghị [1, tr 104] định nghĩa “Hoạt động học tập ở đại học là một loại hoạt động tâm lý được tổ chức một cách độc đáo của sinh viên nhằm mục đích có ý thức là chuẩn bị trở thành người chuyên gia phát triển toàn diện, sáng tạo và có trình độ nghiệp vụ cao”

- Qua những khái niệm trên đây, có thể hiểu rằng hoạt động học tập của sinh viên là sự chiếm lĩnh kinh nghiệm của nhân loại dưới ảnh hưởng của những tác động dạy Chủ thể của hoạt động học là trò, là tập thể những người được giáo dục Đối tượng của hoạt động học là những kinh nghiệm của loài người trong việc nhận thức và cải tạo hiện thực khách quan, trong các quan hệ xã hội đa dạng Mục đích của hoạt động học là nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hóa của loài

người để lại, trên cơ sở đó mà hình thành năng lực sáng tạo trong việc cải tạo tự nhiên và xã hội, biết chung sống với những gì quy định sự tồn tại của bản thân người học Phương tiện của hoạt động học bao gồm những công cụ vật chất, những phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động nhận thức, khoa học định hướng giá trị, hoạt động sản xuất, chính trị xã hội, văn hoá thẩm mỹ, thể dục thể thao mà học sinh được tổ chức tham gia Kết quả hoạt động học là những khả năng mới của học sinh trong việc nhận thức, cải biến hiện thực, là sự phát triển những thuộc tính của nhân cách học sinh phù hợp với nhu cầu xã hội

- Động cơ học tập của người học cụ thể, rõ ràng và gắn liền với động cơ nghề nghiệp, ham muốn trưởng thành và thành đạt

- Mục đích học tập của người học cũng cụ thể, rõ ràng, rộng hơn và luôn gắn với nghề nghiệp Việc chuyển hóa giữa mục đích và phương tiện học tập trong quá trình học tập diễn ra nhanh chóng và hiệu quả

- Các hoạt động học tập của học viên vừa mang tính chất học tập, vừa mang tính chất nghiên cứu khoa học vừa sức

- Các phương tiện và điều kiện học tập của học viên rộng và phong phú Học viên huy động tất cả các nguồn lực trong tay và gần trong tầm tay phục vụ cho việc học tập và lập nghiệp

Từ những phân tích ở trên, theo chúng tôi hiểu hoạt động học tập của học viên là quá trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và giá trị nghề nghiệp dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Hoạt động học có hai chức năng thống nhất với nhau đó là lĩnh hội và tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên giúp cho người học chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và đạo đức nghề nghiệp một cách toàn vẹn

1.2.3 Quản lý

Quản lý là chức năng của những hệ thống có tổ chức với những bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động

Quản lý là yếu tố cần thiết để phối hợp những nỗ lực cá nhân hướng tới những mục tiêu chung Đó là loại lao động để điều khiển người lao động Nó là một thuộc tính lịch sử, có tính vĩnh hằng

Theo Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc vật chất và sự bất mãn

cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học”[23]

Karl Marx đã từng nói: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa sự hoạt động của cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm

tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”

Ở Việt Nam chúng ta, khi nói đến quản lý có nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu và đưa ra những khái niệm về quản lý:

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”[20]

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” “ Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[35,tr1]

Qua các cách giải thích về quản lý của các tác giả trong và ngoài nước ta có

thể kết luận: Quản lý là hệ thống những tác động có chủ định của chủ thể quản

lý đến khách thể quản lý nhằm hướng dẫn, điều khiển các quá trình xã hội, các hành vi hoạt động của con người để đạt tới những mục đích phù hợp với ý chí của nhà quản lý và phù hợp quy luật khách quan

Quản lí vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Quản lí là khoa học vì nó là lĩnh vực tri thức được hệ thống hoá và là đối tượng nghiên cứu khách quan đặc biệt, có hệ thống lí luận làm cơ sở để người quản lí vận dụng nhằm đưa ra các quyết định phù hợp với điều kiện khách quan Quản lí là nghệ thuật bởi lẽ nó là hoạt động đặc biệt, hoạt động này đòi hỏi vận dụng hết sức khéo léo, linh hoạt những kinh nghiệm đã quan sát được, những tri thức đã được đúc kết cho phù hợp với từng tình huống và đối tượng quản lí khác nhau để đem lại hiệu quả tốt nhất Người quản lí thông qua tri thức và kinh nghiệm áp dụng những kỹ năng cần thiết vào tổ chức con người và công việc Tính nghệ thuật của quản lí xuất phát từ tính đa dạng, phong phú, muôn hình, muôn vẻ của sự vật hiện tượng trong kinh tế xã hội và trong quản lí Tính khoa học và nghệ thuật không loại trừ nhau mà ngược lại chúng còn phụ trợ cho nhau

* Các chức năng quản lý

Quản lí có những chức năng của nó, đó chính là một dạng hoạt động quản lý sinh ra một cách khách quan từ hoạt động của khách thể quản lý Các chức năng mà bất kỳ chủ thể quản lý nào, ở bất kỳ ngành nào, cấp bậc nào cũng thực hiện theo qui trình quản lí đó là lập kế hoạch (hay là quyết định), tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các công việc của các thành viên trong tổ chức và của việc sử dụng tất cả các khả năng,

cách tổ chức để đạt được mục tiêu và tổ chức đã đề ra

- Chức năng lập kế hoạch (kế hoạch hóa)

Lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất giúp cho nhà quản lý tiếp cận mục tiêu một cách hợp lý và khoa học Trên cơ sở đó căn cứ vào những gì đã có, những

gì sẽ có trong tương lai mà xác định rõ hệ thống các mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cần thiết để chỉ rõ mong muốn của tổ chức Lập kế hoạch bao gồm các nội dung chủ yếu sau:

+ Xây dựng mục tiêu, chương trình hành động

+ Xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của cả hệ thống quản lý và bị quản lý

Lập kế hoạch sẽ tạo ra khả năng cho việc điều hành tác nghiệp của hệ thống làm cho việc kiểm tra được dễ dàng

- Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch

Theo quan niệm của Ernest Dale, chức năng tổ chức là một quá trình, bao gồm 5 bước sau:

Lập danh sách các công việc cần phải hoàn thành để đạt được mục tiêu của

tổ chức;

Phân chia toàn bộ công việc thành các nhiệm vụ để các thành viên hay bộ phận trong tổ chức thực hiện một cách thuận lợi và hợp logic Bước này gọi là phân công lao động;

Kết hợp các nhiệm vụ một cách logic và hiệu quả Việc nhóm gộp nhiệm vụ cũng như thành viên trong tổ chức gọi là bước phân chia bộ phận;

Thiết lập một cơ chế điều phối, tạo thành sự liên kết hoạt động giữa các thành viên hay bộ phận tạo điều kiện đạt được mục tiêu một cách dễ dàng;

Theo dõi đánh giá tính hiệu nghiệm của cơ cấu tổ chức và tiến hành điều chỉnh nếu cần

+ Công tác tổ chức bao gồm:

+ Xác định cấu trúc của bộ máy

+ Tiếp nhận và phân phối các nguồn lực theo cấu trúc bộ máy

+ Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, các thành viên trong tổ chức

- Chức năng chỉ đạo

Chỉ đạo là quá trình sử dụng quyền lực quản lý để tác động đến các đối tượng bị quản lý (con người, các bộ phận) một cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của họ hướng vào việc đạt mục tiêu chung của hệ thống

Nội dung của chức năng chỉ đạo bao gồm:

+ Chỉ huy, ra lệnh

+ Động viên khen thưởng

+ Theo dõi, giám sát

+ Uốn nắn, sửa chữa, chỉnh lý

- Chức năng kiểm tra đánh giá

Để hoàn thành chức năng lãnh đạo, người lãnh đạo hệ thống cần phải thực hiện chức năng kiểm tra của quản lý Xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt được ở mức độ nào, kịp thời phát hiện những sai sót lệch lạc, tìm ra nguyên nhân của những sai sót, điều chỉnh và tạo thông tin cho quản lý tiếp theo.Bốn chức năng của quản lý có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một chu trình quản lý Chu trình quản lý bao gồm 4 giai đoạn ,trong đó thông tin có vai trò là huyết mạch của hoạt động quản lý Chức năng kiểm tra, đánh giá là giai đoạn cuối cùng của hoạt động quản lý đồng thời cũng là tiền đề của một quá trình quản lý tiếp theo

Chu trình quản lý được thể hiện ở sơ đồ sau:

* Chủ thể quản lý hoạt động học tập của sinh viên bao gồm nhiều bộ phận theo quan hệ dọc và quan hệ ngang, đó là Ban giám hiệu, phòng Đào tạo, phòng

Chính trị, Phòng Tham mưu, các Khoa giáo viên, các Tổ bộ môn, các giáo viên trực tiếp giảng dạy, các Cán bộ quản lý sinh viên, Đoàn thanh niên và cán bộ các lớp … Mỗi bộ phận, thành viên của hệ thống tổ chức quản lý này đảm nhận những vai trò,

vị trí khác nhau Cụ thể:

- Ban giám hiệu chỉ đạo chung, huy động và thống nhất các nguồn lực, nhân lực tác động đến hoạt động học tập của sinh viên Phân công trách nhiệm quản lý hoạt động học tập đến từng phòng ban, cá nhân Ban giám hiệu quản lý hoạt động học tập của sinh viên thông qua Nghị quyết lãnh đạo, chỉ thị, mệnh lệnh của Hiệu trưởng và kế hoạch tổ chức thực hiện các nội dung, các hoạt động dạy và học trong nhà trường

- Phòng Đào tạo là cơ quan tham mưu cho Hiệu trưởng về quản lý, điều hành hoạt động đào tạo nói chung và hoạt động học của sinh viên trong toàn trường Trong quản lý hoạt động học tập của sinh viên, phòng đào tạo có nhiệm vụ xây dựng và ban hành kế hoạch học tập toàn khóa cho từng đối tượng sinh viên, tổ chức điều hành mọi hoạt động học tập của sinh viên bảo đảm tính toàn vẹn của chương trình, cũng như mục tiêu đào tạo cho từng chuyên ngành Đồng thời, Phòng Đào tạo còn có vai trò là trung tâm phối hiệp đồng giữa các lực lượng trong toàn trường để

tổ chức, điều hành, kiểm tra, giám sát kết quả và chất lượng học tập của sinh viên,

tổ chức các hoạt động phong trào để kính thích động cơ cũng như bảo đảm các yếu

tố cho hoạt động học tập của sinh viên diễn ra theo đúng kế hoạch và đạt được mục tiêu đề ra Mặt khác, Phòng đào tạo còn là cầu nối giữa Giáo viên, sinh viên và các đơn vị với Ban giám hiệu nhà trường trong quản lý hoạt động dạy – học

- Phòng Chính trị: Đảm nhiệm công tác Đảng, Công tác Chính trị đối với hoạt động học tập của sinh viên, chỉ đạo việc tổ chức giảng dạy và học tập các môn

lý luận chính trị, khoa học xã hội và nhân văn, đồng thời đảm nhiệm vai trò nắm bắt, động viên tinh thần, tư tưởng của sinh viên, bảo đảm mọi sinh viên đều an tâm

tư tưởng, xác định rõ nhiệm vụ học tập của mình Mặt khác, phòng Chính trị còn đảm nhiệm vai trò chủ trì trong các hoạt động văn hóa, tinh thần, bảo đảm các quyền lợi Chính trị cho sinh viên như hoạt động Đoàn, hoạt động Đảng, các chế độ chính sách của người học và thân nhân người học…

- Phòng Tham mưu hành chính: Đảm nhiệm duy trì nề nếp, kỷ cương học tập của sinh viên, bảo đảm cho học viên thực hiện giờ nào, việc ấy, bảo đảm giữa nhiệm vụ học và nhiệm vụ rèn luyện kỷ luật, xây dựng nề nếp chính quy và sẵn sàng chiến đấu của sinh viên, đây là điểm khác biệt cơ bản trong hoạt động học tập của sinh viên quân sự và các sinh viên dân sự Việc quản lý của Phòng Tham mưu được thực hiện thông qua hệ thống trực, thực hiện duy trì thời gian biểu và kiểm tra việc thực hiện các chế độ trong ngày, trong tuần của các đơn vị quản lý sinh viên …

- Khoa giáo viên, các tổ bộ môn, các giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học:

Là người quản lý trực tiếp hoạt động học tập của sinh viên bằng hệ thống nhiệm vụ học tập; gợi ý các nguồn tài nguyên thực hiện các nhiệm vụ học tập, phối hợp với các lực lượng khác đôn đốc, kiểm tra hoạt động học tập, đặc biệt đánh giá kết quả hoạt động học tập, làm cho hoạt động này trở thành hoạt động chính có tính bắt buộc đối với mọi sinh viên để họ có thể hoàn thành nhiệm vụ của mình Và cũng chính từ các hoạt động của giáo viên bộ môn mà ở học viên hình thành động cơ, hứng thú học tập

- Cán bộ quản lý sinh viên: Trực tiếp quản lý, giáo dục, rèn luyện sinh viên Tổ chức cho sinh viên tham gia các hoạt động phương pháp học tập, phương pháp nghiên cứu khoa học Chịu trách nhiệm quản lý, hướng dẫn và kiểm tra việc tự học của sinh viên, tổ chức hoạt động ngoại khóa cho sinh viên Nhận xét, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của sinh viên Duy trì chế độ sẵn sàng chiến đấu và xây dựng nề nếp chính quy trong học tập Tổ chức bảo đảm hậu cần để duy trì sức khỏe cho sinh viên học tập Ngoài ra, đơn vị quản lý sinh viên còn có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động chính trị, văn hóa, tinh thần, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, các phong trào thi đua tại đơn vị, tạo động cơ, hứng thú cho sinh viên học tập và phát triển thể chất, trí tuệ

- Đoàn thanh niên và cán bộ lớp: Đây là lực lượng có vai trò quan trọng trong việc quản lý, xây dựng tập thể, lớp tự quản, duy trì thời gian, nề nếp tự học của SV

- Các lực lượng khác như Ban tài chính, ban Khoa học công nghệ và thư viện nhà trường có nhiệm vụ hỗ trợ và phục vụ hoạt động học tập của sinh viên

* Đối tượng quản lý hoạt động học tập là sinh viên và hoạt động học tập của sinh viên Tuy nhiên, quản lý sinh viên nhưng thực chất là quản lý hoạt động học tập của họ như quản lý nhiệm vụ học tập, quản lý quá trình học tập và quản lý kết quả học tập,…

Quản lý hoạt động học của sinh viên cũng theo 4 chức năng như lập kế hoạch hoạt động học tập, tổ chức hoạt động học tập của sinh viên, chỉ đạo và kiểm tra, điều chỉnh hoạt động học tập của sinh viên

* Mục tiêu quản lý hoạt động học tập là nhằm làm cho hoạt động học tập của nhà trường được tổ chức một cách chặt chẽ, tuần tự theo một kế hoạch nhất định với một hiệu qủa cao nhất trên cơ sở sử dụng tối đa các nguồn lực hiện có với chi phí thấp nhất và tính ổn định của các hệ thống trong nhà trường cao nhất

1.3 Hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội

1.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội

1.3.1.1 Sinh viên

Theo từ điển Tiếng Việt của nhóm tác giả Viện ngôn ngữ học thuộc ủy ban KHXH Việt Nam: “Học viên là người lớn tuổi học ở những trường lớp không thuộc hệ thống giáo dục phổ thông hay đại học” [56] Trong trường đại học, SV hoặc học viên là danh từ chung chỉ những người tiếp thu sự giáo dục của giảng viên, không phân biệt người này với người khác SV có nghĩa vụ tham gia vào hoạt động học tập, rèn luyện

mà nhà trường tổ chức Học là hoạt động chủ yếu và là nhiệm vụ của SV

1.3.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội

Mục tiêu hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan quân đội là nhằm tích lũy cho mình tri thức về khoa học – kỹ thuật quân sự, rèn luyện kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ,đạo đức, sức khỏe và bản lĩnh chính trị vững vàng, để trở thành người sĩ quan quân đội có trình độ đại học theo từng ngành nghề, quân binh chủng được đào tạo; có phẩm chất chính trị, đạo đức, ý thức quân nhân, có kiến thức và kỹ năng quân sự, có sức khỏe phù hợp với môi trường quân sự

Các phẩm chất, năng lực mà người sinh viên trường sĩ quan quân đội cần phải đạt được:

Về phẩm chất đạo đức: Có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đức cách mạng trong sáng, có ý thức lao động tự chủ và kỷ luật Tuyệt đối trung thành với Đảng, với Tổ quốc, với Quân đội và Nhân dân

Về trình độ kiến thức và năng lực:

- Khoa học xã hội và nhân văn:

Đạt trình độ trung cấp về lý luận chính trị.Có hiểu biết về pháp luật và đạo đức công dân Nắm được nội dung cơ bản về công tác Đảng, công tác Chính trị ở đơn vị, biết tổ chức thực hiện các phong trào của tổ chức quần chúng

- Quân sự:

Nắm và thực hiện nghiêm các nội quy, quy định, chế độ trong điều lệnh quản

lý bộ đội, điều lệnh và điều lệ Nắm và thực hành tốt các động tác, yếu lĩnh trong kỹ chiến thuật chiến đấu bộ binh, rèn luyện thể lực đáp ứng môi trường công tác sông nước, sóng gió

- Chuyên môn:

+ Kiến thức: Nắm được nội dung kiến thức cơ bản về chuyên ngành quân binh chủng được đào tạo Hiểu rõ tính năng kỹ chiến thuật, cấu tạo và nguyên lý làm việc; nắm chắc các quy tắc, quy trình vận hành khai thác, bảo quản và bảo dưỡng; có khả năng phân tích được các nguyên nhân và đưa ra được các biện pháp khắc phục các hiện tượng hỏng hóc của các trang thiết bị chuyên ngành theo chương trình đào tạo

- Kỹ năng thực hành nghề: Thành thạo các thao tác, các động tác khi vận hành khai thác trang thiết bị theo đúng quy trình kỹ thuật Phát hiện và khắc phục được các hư hỏng của các trang thiết bị chuyên ngành trong quá trình sử dụng theo phân cấp Biết tổ chức bảo quản dự phòng và kiểm tra định kỳ các trang thiết bị chuyên ngành Có năng lực quản lý, chỉ huy và huấn luyện quân nhân thuộc quyền

- Sức khỏe: Có sức khỏe tốt, đáp ứng được các yêu cầu đặc thù của từng chuyên ngành đào tạo

- Nhiệm vụ học tập: Hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình đào tạo của nhà trường; Thực hiện chức trách sinh viên: Chấp hành quy chế đào tạo và nội quy của nhà trường Rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức cách

mạng, tác phong chính quy, kỷ luật của Quân đội; Thực hiện các hoạt động của đơn

vị và của nhà trường; Xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường, tôn trọng nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục và cán bộ, nhân viên của nhà trường; Bảo vệ và

sử dụng an toàn, tiết kiệm mọi cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học của nhà trường Phục tùng sự phân công công tác sau khi tốt nghiệp.Tham gia lao động xây dựng trường và hoàn thành các chỉ tiêu tăng gia sản xuất, tham gia các công tác khác khi được phân công

1.3.1.3 Nội dung hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội

Nội dung học tập của sinh viên Quân sự bao gồm:

- Các kiến thức cơ bản về lý luận chính trị, ngoại ngữ, tin học phù hợp với chuẩn kiến thức của trình độ đại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định;

- Các kiến thức cơ sở và chuyên môn ngành phù hợp với từng nhóm ngành nghề, quân binh chủng đào tạo do Bộ quốc phòng quy định;

- Các môn chiến thuật, kỹ thuật chiến đấu bộ binh, điều lệnh, thể thao, các thao tác vận hành sử dụng các vũ khí, trang thiết bị quân sự theo từng ngành nghề, quân binh chủng đào tạo mang nét đặc thù riêng của nghề nghiệp quân sự

- Ngoài ra, sinh viên còn phải học cách quản lý, chỉ huy, tổ chức huấn luyện chiến sỹ thuộc quyền theo chức trách sau khi tốt nghiệp Đồng thời tham gia học tập chính trị để nâng cao bản lĩnh chính trị, giác ngộ cách mạng và nắm chắc đường lối chủ trương về quốc phòng an ninh, chính sách đối ngoại quân sự để vận dụng vào thực tiễn cho phù hợp

1.3.1.4 Phương pháp học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội

Phương pháp học tập được vận dụng tùy thuộc vào từng môn học, từng bài học và phương pháp giảng dạy, tổ chức hoạt động học tập của giáo viên Đồng thời tùy thuộc vào hình thức tự tổ chức học tập của bản thân sinh viên Các phương pháp học tập của sinh viên quân sự bao gồm: nghe giảng; quan sát; đàm thoại; thực hành; giải quyết vấn đề; thảo luận nhóm…

- Thông thường đối với hình thức học tập chính khóa theo thời khóa biểu, giáo viên sẽ quy định cụ thể cách học đối với từng môn học Có thể là nghiên cứu

trước tài liệu, nghe giảng và ghi chép, xem lại bài, chuẩn bị và thảo luận về một vấn

đề, nội dung học tập Hoặc phân chia theo từng nhóm sinh viên tìm hiểu nghiên cứu nguyên lý hoạt động của một bộ phận hoặc toàn bộ một thiết bị nào đó, thực hành vận hành, sử dụng trang thiết bị theo một quy trình nhất định dưới sự hướng dẫn của giáo viên, hoặc một bài luyện tập trên thao trường, bãi tập…

- Đối với các hình thức học tập ngoại khóa và tự học, dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc sự quản lý của lớp trưởng, sinh viên thực hiện xem lại bài học trên lớp, đọc tài liệu để bổ sung bài ghi, thực hành làm bài tập do giáo viên giao, học nhóm để thực hiện nhiệm vụ học tập nhóm, đọc sách và tài liệu tham khảo phục vụ việc học bài mới, ôn bài chuẩn bị thi và kiểm tra, làm đề cương báo cáo thảo luận nhóm, đi thư viện tìm tài liệu và viết tiểu luận, làm bài tập lớn hoặc đọc sách tham khảo để mở rộng vốn hiểu biết cá nhân

1.3.1.5 Hình thức tổ chức hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội

Hoạt động học tập của sinh viên quân sự được tổ chức một cách chặt chẽ, sinh viên được biên chế thành các lớp học với quân số tương đối hợp lý Hoạt động học tập của sinh viên bao gồm: Hoạt động học tập chính khóa (trên lớp) và hoạt động học tập ngoại khóa (ngoài lớp)

Hoạt động học tập chính khóa (trên lớp) được quản lý một cách chặt chẽ thông qua hệ thống thời khóa biểu chung của nhà trường, lịch trình giảng dạy của giáo viên cho phép xác định rõ tên môn học, giáo viên đảm nhiệm, thời gian, bài học, địa điểm học, phương pháp, hình thức tổ chức học tập được thực hiện trong từng cặp tiết Từ đó, sinh viên có thể chủ động xây dựng kế hoạch học tập cho riêng mình trên cơ sở phần nội dung học tập chung của toàn lớp và nội dung cá nhân tự xác định Mặt khác, đối với các cán bộ quản lý các cấp có cơ sở để kiểm tra, theo dõi, quản lý và điều hành hoạt động học tập của sinh viên một các hài hòa, nhịp nhàng trong cấu trúc hoạt động chung của nhà trường

Đối với các hoạt động học tập ngoại khóa (ngoài lớp), sinh viên được bố trí thời gian học tập cụ thể phù hợp với các hoạt động khác trong nhà trường Thời

gian, nội dung học, địa điểm học, ôn tập trong từng ngày đối với từng lớp được quy định cụ thể trong điều lệnh quản lý bộ đội thống nhất trong tất cả các nhà trường quân đội trong toàn quân và thời gian biểu của nhà trường Ngoài ra, đối với mỗi nội dung, mỗi môn học, tùy theo đặc thù của từng chuyên ngành và quân số của từng lớp học giáo viên có thể định hướng cho sinh viên nội dung, cách thức tổ chức

ôn tập cụ thể vì thế, công tác kiểm tra, đánh giá kết quả tự học sinh viên quân sự cũng dễ dàng hơn và chính xác hơn Tuy nhiên, nó cũng thể hiện sự cứng nhắc, khắt khe và kỷ luật của hoạt động học tập trong nhà trường quân đội

1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý, nhân cách của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội

Quản lý là hoạt động tác động vào người khác để họ thực hiện mục tiêu của nhà quản lý và của tổ chức, để hoạt động quản lý có hiệu quả, trên cơ sở quan điểm tâm lý học hành động, nhà quản lý phải nắm được đặc điểm tâm lý của đối tượng quản lý, từ đó ra quyết định, tổ chức triển khai thực hiện quyết định, có các biện pháp kích thích, động viên, cổ vũ phù hợp để nhân viên thực hiện nhiệm vụ một cách

tự giác, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa nhà quản lý và nhân viên, giải quyết các xung đột tâm lý

Trong quản lý hoạt động học tập của sinh viên quân sự, trước hết nhà quản lý phải nắm được các đặc điểm tâm sinh lý, nhân cách của sinh viên quân sự Sinh viên trường sĩ quan quân đội thường có độ tuổi từ 18 đến 24, ở độ tuổi này, thể chất phát triển chín muồi, hệ xương và cơ bắp tiến dần đến độ hoàn thiện cho phép họ chịu đựng được những thử thách về thể lực trong điều kiện hoạt động quân sự khắc nghiệt Do tính chất của sự phát triển sinh lý, nên sinh viên quân sự có những đặc điểm sinh lý cơ bản sau:

- Hệ thần kinh được phát triển và hoàn thiện;

- Hưng phấn, ức chế diễn ra có cường độ mạnh, tốc độ nhanh, tính linh hoạt cao;

- Các giác quan ở giai đọan có độ tinh nhạy nhất;

- Thể lực đang ở giai đoạn tốt nhất

Những đặc điểm trên nó tạo cho hoạt động học tập và việc quản lý hoạt động học tập của sinh viên quân sự khác hẳn với các lứa tuổi khác:

Một là, việc nhận thức thường ham hiểu biết, nhạy cảm trước các tác động

của môi trường, tư duy mau lẹ, linh hoạt, trí nhớ tốt nên việc tiếp thu tri thức khoa học - kỹ thuật quân sự hiện đại, hình thành các kỹ năng, kỹ xảo hoạt động quân sự

và có khả năng sáng tạo cao trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, đây là đặc điểm giúp cho nhà quản lý có thể tăng cường áp lực học tập, rèn luyện và chịu đựng thử thách đối với học viên quân sự, tạo điều kiện cho quá trình học tập sát với thực tế công tác và chiến đấu Tuy nhiên, ở độ tuổi này, sinh viên chưa từng trải, vốn sống, kinh nghiệm chưa nhiều, đặc biệt là những kinh nghiệm về chính trị, xã hội, về nghệ thuật quân sự nên nhận thức hay phiến diện, đại khái, nhạy cảm về chính trị chưa cao, khả năng phân rõ đúng sai trong thực tế còn hạn chế, đòi hỏi nhà quản lý phải

có những biện pháp, cách thức quản lý, giáo dục phù hợp, nâng cao trình độ giác ngộ chính trị, năng lực hoạt động quân sự và ý thức học tập

Hai là, về đời sống cảm xúc - tình cảm: Ở lứa tuổi này, cảm xúc, tình cảm

thường trội hơn lý trí, vì thế có thể tạo ra khả năng to lớn, khác biệt, vượt qua mọi thử thách để hoàn thành nhiệm vụ nếu nhà quản lý biết tạo và duy trì động lực này Với đặc điểm của hoạt động giáo dục quân sự, sinh viên trung cấp quân sự thường chân thực, tôn trọng, cởi mở, tin cậy, thương yêu giúp đỡ lẫn nhau Mặt khác, do môi trường và điều kiện công tác sau này, đòi hỏi sự nỗ lực của tập thể, của kíp chiến đấu nên sinh viên quân sự thường giứp đỡ nhau trong học tập, coi nhau như ruột thịt, yêu tổ quốc, yêu lao động, ghét lối sống ích kỷ, nhỏ nhen, đồng thời họ còn là những người hứng thú, say mê nghiên cứu học tập, khao khát sáng tạo trong hoạt động quân sự nhằm không ngừng nâng cao trình độ nghiệp vụ quân sự và trau dồi các phẩm chất nhân cách cho chính mình Tuy nhiên, sinh viên quân sự cũng có những nhược điểm về cảm xúc, tình cảm là dễ bồng bột, thoảng qua Những cảm xúc quá mạnh dễ có thể dẫn đến hành động thiếu suy nghĩ, thậm chí có thể dẫn đến hành động “cứng đờ tâm lý” làm cho họ không điều khiển được hành động

Ba là, sinh viên quân sự có ý chí quyết tâm phấn đấu vươn lên, khả năng

vượt qua mọi khó khăn, thử thách để tự khẳng định Những biểu hiện giảm sút ý chí, hèn nhát khó được chấp nhận và phê phán thẳng thắn

Ngoài ra, có sinh viên có mơ ước viển vông, xa rời thực tế, hoặc có những sinh viên thấy sự gò bó, khắt khe của kỷ luật quân đội, không thỏa mãi nguyện vọng về ngành nghề cho rằng mình đã lựa chọn sai nên ngại học, ngại rèn, thiếu ý chí vươn lên

Từ những đặc điểm trên, nhà quản lý cần nắm bắt rõ đặc điểm tâm lý của từng đối tượng để có những biện pháp quản lý cho phù hợp

1.3.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân đội

Sinh viên các trường sĩ quan Quân đội là những quân nhân trong Quân đội nhân dân Việt Nam, đã trúng tuyển trong kỳ thi tuyển sinh quân sự hàng năm, đang học tập và rèn luyện tại các trường sĩ quan theo mục tiêu yêu cầu đào tạo đã được xác định, sau khi tốt nghiệp khoá học đảm nhiệm chức vụ ban đầu là trung đội trưởng, phát triển lên cán bộ đại đội, tiểu đoàn và các chức vụ tương đương, có tiềm năng phát triển lâu dài Được đào tạo trong môi trường đặc thù quân sự, khác xa với môi trường giáo dục của các trường Đại học dân sự Trong khi đó họ cũng là những thanh niên, những công dân trẻ tuổi, có đặc điểm tâm sinh lý như nhau Bởi thế những yếu tố môi trường, tâm lý, văn hóa, đặc thù ,nội dung học tập….ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động học tập của họ

Đội ngũ sinh viên còn bộc lộ sự chênh lệch nhất định về trình độ nhận thức,

sự giác ngộ và trải nghiệm cuộc sống do đến từ nhiều vùng, miền khác nhau với nhiều phong tục, tập quán, thói quen khác nhau

Quân đội là một môi trường khắc nghiệt Từ việc ăn, ngủ, tập luyện, vui chơi, thể dục thể thao cho tới vấn đề nhỏ nhất là vệ sinh hàng ngày, đều phải tuân thủ theo chế độ nề nếp nhất định Ngoài ra còn phải học tập, huấn luyện trong điều kiện thời tiết khắc nghiệt Bên cạnh việc học văn hóa tiếp thu tri thức, họ còn phải rèn luyện thể

lực, sức chịu đựng bề bỉ dẻo dai theo đặc thù ngành nghề quân binh chủng

Mặt khác, những tác động tiêu cực của mặt trái kinh tế thị trường hiện nay

đã ảnh hưởng không nhỏ tới thanh niên trong quân đội Những biểu hiện như: lười học, thiếu trung thực trong thi cử, tự do vô kỷ luật, quan hệ, ứng xử thiếu văn hoá, xưng hô, chào hỏi chưa đúng điều lệnh gây ảnh hưởng tiêu cực tới sự phát triển

lối sống văn hóa của học viên Bên cạnh đó các thế lực thù địch sử dụng mọi thủ đoạn, thông qua các phương tiện thông tin, các mối quan hệ xã hội … hòng làm tha hoá tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, nhân cách một bộ phận cán bộ, đảng viên, trong đó có đội ngũ sinh viên sĩ quan Sự tác động càng nguy hiểm hơn khi đối tượng

là những sinh viên mới, dễ ngộ nhận, vấp ngã trước những cám dỗ, lôi kéo mua chuộc của các thế lực thù địch các tổ chức phản động, lối sống thực dụng của xã hội

1.4 Nội dung quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội

1.4.1 Mục tiêu, yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo

Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rất rõ mục tiêu yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo [57]

- Mục tiêu

* Mục tiêu tổng quát

Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực

* Mục tiêu cụ thể

- Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1 Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập trong những năm tiếp theo và miễn học phí trước năm 2020 Từng

bước chuẩn hóa hệ thống các trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non dưới 5 tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện của từng địa phương và cơ sở giáo dục

- Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ

sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020

Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông và tương đương

- Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế

- Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học Hoàn thiện mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học, cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; trong

đó, có một số trường và ngành đào tạo ngang tầm khu vực và quốc tế Đa dạng hóa các cơ sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ và các lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

- Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm cơ hội cho mọi người, nhất

là ở vùng nông thôn, vùng khó khăn, các đối tượng chính sách được học tập

nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ và chất lượng cuộc sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hoàn thiện mạng lưới cơ sở giáo dục thường xuyên và các hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học và giáo dục từ xa

- Đối với việc dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam ở nước ngoài, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam ở nước ngoài, góp phần phát huy sức mạnh của văn hóa Việt Nam, gắn bó với quê hương, đồng thời xây dựng tình đoàn kết, hữu nghị với nhân dân các nước

- Yêu cầu

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lí của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục, đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới

ở tất cả các bậc học, ngành học Đổi mới để tạo ra chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tập của nhân dân

Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, có tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học, các giải pháp đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm,

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.4.2.1 Quản lý mục tiêu, nhiệm vụ học tập sinh viên trường sĩ quan Quân Đội

Mục tiêu hoạt động học tập của sinh viên trường quân sự được hình thành và thống nhất với mục tiêu của hoạt động dạy học và quá trình giáo dục Đó cũng chính là thực hiện nhiệm vụ dạy học, mà cụ thể là hình thành ở người học nhân sinh quan cách mạng, thế giới quan khoa học, hay hình thành ý thức hệ, thái độ chính trị của người quân nhân, đáp ứng yêu cầu về phẩm chất đạo đức của người chiến sỹ cách mạng; Phát triển năng lực nhận thức và năng lực hoạt động của sinh viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của người sĩ quan trong Quân đội Ngoài ra, thông qua hoạt động học tập sinh viên sẽ nắm chắc tri thức, có kỹ năng và kỹ xảo trong sử dụng vũ khí, trang thiết bị kỹ thuật vào các nhiệm vụ chiến đấu và sẵn sàng chiến đấu bảo vệ độc lập, chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ của tổ quốc

Để quản lý mục tiêu học tập đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, nhà quản lý phải xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho từng đối tượng, từng loại hình đào tạo và công khai hóa mục tiêu học tập thông qua việc phổ biến kế hoạch đào tạo khóa học, năm học cho từng đối tượng sinh viên để người học, người dạy và các cấp quản lý được biết Các giáo viên cần cụ thể hóa mục tiêu học tập cho từng bài học, bảo đảm tính thống nhất giữa mục tiêu đào tạo, mục tiêu từng năm, từng học kỳ và mục tiêu từng bài học Phổ biến, quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ học tập đến từng sinh viên ngay từ đầu khóa học, đầu năm học, học kỳ và trước khi thực hiện bài học Sau khi xác định được mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho từng đối tượng, nhà quản lý cần có các biện pháp bảo đảm, tạo điều kiện hỗ trợ để giáo viên, học viên thực hiện mục tiêu nhiệm vụ học tập như thời gian, văn phòng phẩm, mô hình học cụ, tranh

vẽ, xăng dầu, vật tư, giáo trình tài liệu… đồng thời tăng cường kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả thực hiện để bảo đảm mục tiêu được thực hiện đầy đủ, chính xác Ngoài ra, tuy theo từng cấp quản lý, nhà quản lý cần tổ chức, chỉ đạo và phối hợp với nhau để triển khai thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập một cách cụ thể, chi tiết

và hiệu quả

Như vậy để quản lý mục tiêu, nhiệm vụ học tập của sinh viên Quân sự đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục mà Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI đề

ra thì Nhà trường cần có mục tiêu rõ ràng, cụ thể,có như thế mới có thể lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức phù hợp để đạt được các mục tiêu đó

1.4.2.2 Quản lý nội dung học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội

Sau khi mục tiêu, nhiệm vụ học tập được thống nhất, căn cứ vào quỹ thời gian cụ thể của từng năm, từng học kỳ, từng tháng, từng tuần; điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, nhà trường cần lập kế hoạch đào tạo khóa học, năm học, học kỳ cho từng đối tượng, xác định rõ nội dung, thời gian, địa điểm, phương tiện học tập cụ thể, bảo đảm tính lôgic, khoa học của việc tổ chức thực hiện chương trình đào tạo, song cần huy động tổng thể các nguồn lực để mục tiêu, nhiệm vụ học tập được thực hiện đầy đủ nhất, với hiệu quả cao nhất Cán bộ quản lý hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch học tập trên cơ sở kế hoạch học tập chung của nhà trường, quỹ thời gian và nhiệm vụ học tập của từng cá nhân Sau mỗi bài học, căn cứ điều kiện thời gian và khả năng của sinh viên, giáo viên cần giao nhiệm vụ học tập cho từng sinh viên, nhóm sinh viên, kích thích sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tăng cường công tác thanh kiểm tra việc giảng dạy của giáo viên, học tập của sinh viên bảo đảm đúng nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy đã được phê duyệt

Để quản lý nội dung học tập của sinh viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

và đào tạo thì giáo viên,cán bộ quản lý, cũng như các cơ quan ban nghành có liên quan cần phối hợp chặt chẽ và thống nhất với nhau để quản lý nội dung học tập của sinh viên một cách cụ thể, khoa học và bảo đảm đúng nội dung chương trình đã đề

ra ngay từ đầu năm học với từng đối tượng đào tạo

1.4.2.3 Quản lý phương pháp học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội

Phương pháp học tập là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập, việc hướng dẫn phương pháp học tập cho sinh viên là công việc thường xuyên của mọi giáo viên, được tiến hành theo từng nội dung bài học, môn học Để quản lý phương pháp học tập của sinh viên khoa, tổ bộ môn cần định kỳ tổ chức