Vì vậy, việc nghiên cứu một cách có hệ thống và toàn diện các biệnpháp quản lí hoạt động học tập của sinh viên Trường sĩ quan Tăng thiết giáp để đưa ranhững biện pháp quản lí nhằm nâng c
Trang 1GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2 -
NGÔ QUANG THẮNG
QUẢN LÝ HOAT ĐÔNG HOC TẢP CỦA
SINH VIÊN TRƯỜNG sl QUAN TĂNG THIÉT GIÁP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỎI MỚI GIÁO DUC
LUÂN VĂN THAC sĩ KHOA HOC GIÁO DUC
• • • •
Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2 -
HÀ NỘI - 2016
Trang 2NGÔ QUANG THẮNG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG sĩ QUAN TĂNG THIÉT GIÁP ĐÁP ỨNG YÊU CÀU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Trang 3Lời cảm ơn
Để hoàn thành luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục này tôi đã nhận được sự giúp
đỡ của nhiều tập thể và cá nhân
Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc tôi xin trân trọng cám cm tớiBan giám hiệu, Phòng Sau đại học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 cùng các thàygiáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy và tư vấn giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiêncứu
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến sự giúp đỡ quý báu của PGS.TSPhan Thị Hồng Vinh, người đã trực tiếp hướng dẫn tôi Cô đã tận tình chỉ bảo giúp tôitrong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn
Xin gửi lời tri ân đến Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý, các bạn đồng nghiệp, cácbạn sinh viên trường Sĩ quan Tăng thiết giáp, cùng gia đình, bạn bè và những ngườithân yêu đã quan tâm động viên, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi, cung cấp thôngtin, tư liệu để tôi hoàn thành khóa học và luận văn này
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song chắc chắn luận văn khó tránh khỏi thiếu sót.Kính mong nhận được những ý kiến chỉ dẫn, góp ý của hội đồng khoa học, quý thầy côcùng đồng nghiệp
Xỉn chân thành cảm ơn ỉ
Hà Nội, ngày tháng năm 2016
Tác giả luận văn
Ngô Quang Thắng
3
Trang 4LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trungthực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡcho việc thực hiện luận văn này đã được cảm om và các thông tin trích dẫn trong luậnvăn đã được chỉ rõ nguồn gốc
Tác giả luận văn
Ngô Quang Thắng
4
Trang 5MỤC LỤC
1.3.1 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý, nhân cách của sinh viên trường Sĩ quan QuânĐội 24
1.3.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến học tập của sinh viên trường sĩ quanQuân đội 26
1.1 Nội dung quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quânđội 27
1.4.1 1.4.2 1.4.3 PHỤ LỤC
1.4.4.DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
1.4.5
1.4.1 CBQL 1.4.2 Cán bộ quản
lý1.4.3 CBC
NV 1.4.4 Cán bộ công nhân viên1.4.5 GD-
ĐT 1.4.6 Giáo dục - Đào tạo1.4.7 HĐH
T 1.4.8 Hoạt động học tập1.4.9 HSSV 1.4.10 Học sinh sinhviên1.4.11.sv 1.4.12 Sinh viên
1.4.13 SQ 1.4.14 Sĩ quan1.4.15 SQ
TTG 1.4.16 Sĩ quan Tăng thiết giáp1.4.17.X 1.4.18 Trung bình1.4.19
5
Trang 61.4.6 DANH MỤC BẢNG BIỂU, sơ ĐỒ
1.4.7 1.4.8
Trang 71.4.9 MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
1.4.10 Việt Nam chúng ta đang đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đạihoá đất nước, nhằm đưa nước ta trở thành một nước công nghiệp văn minh hiện đại vàhội nhập quốc tế Trong giai đoạn hiện nay, một trong những nhiệm vụ cần tập trunggiải quyết là nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, đổi mới căn bản, toàn diện giáodục theo hướng chuẩn hóa và hiện đại hóa Điều đó đặt ra nhiệm vụ cho ngành Giáodục - Đào tạo là phải: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chấtngười học hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nộidung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ
và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dụcnhân cách đạo đức lối sống tri thức, pháp luật và ý thức công dân Tập trung vàonhững giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóanhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ ChíMinh đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sứckhoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa
xã hội; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồidưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê và ý chí vươn
lên ”(Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết sổ 29-NQ/TW ra ngày 04/11/2013).
1.4.11 Hơn thế nữa giáo dục và đào tạo có vai trò đặc biệt quan trọng trongcông cuộc giải phóng con người, xây dựng xã hội mới Đại hội Đại biểu toàn quốc lầnthứ XI của Đảng đã khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triểnkhoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu
tư phát triển” Hiện nay, trước yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốctrong thời kỳ mới, đòi hỏi công tác GD - ĐT phải được coi trọng đúng mức Vì vậynâng cao chất lượng GD - ĐT là khâu then chốt quan trọng trong phát triển nền giáodục của Quốc Gia và Quân Đội
1.4.12 Học sinh, sinh viên các trường Đại học Cao đẳng trên cả nước nói
7
Trang 8chung và sinh viên, học viên các trường Đaị học, cao đẳng trong Quân đội nói giêng.
Có vai trò rất lớn trong quá trình công nghiệp hoá - hiện đại hoá của đất nước ta hiệnnay, đây là nguồn bổ sung cho lực lượng lao động xã hội có trình độ cao, là nguồnnhân lực chủ yếu để phát triển đất nước, xây dựng đất nước và bảo vệ tổ quốc.Tronggiai đoạn cách mạng nước ta hiện nay, bối cảnh quốc tế, tình hình khu vực và trongnước còn tiềm ẩn nhiều yếu tố phức tạp khó lường Kẻ địch và các thế lực thù địchvẫn không chịu từ bỏ âm mưu phá hoại nền độc lập tự chủ của nước ta, họa "thùtrong", "giặc ngoài" và nguy cơ chiến tranh vẫn đang là một thách thức lớn đối vớidân tộc Do vậy, công tác giáo dục cho thế hệ trẻ đặc biệt là thanh niên quân đội hiệnnay là điều hết sức quan trọng và cần thiết bởi đây là lực lượng được Đảng, nhân dân,đất nước tin cậy giao nhiệm vụ trực tiếp để bảo vệ độc lập, chủ quyền và toàn vẹnlãnh thổ của Tổ quốc
1.4.13 Trường sĩ quan Tăng - thiết giáp thuộc Binh chủng Tăng thiết giáp, BộQuốc phòng Việt Nam Binh chủng Tăng - Thiết giáp Quân đội Nhân dân Việt Nam là1.4.14 một binh chủng trong tổ chức Quân đôi Nhân dân Viêt Nam, chịu trách nhiệmtác chiến đột kích trên bộ và đổ bộ ('hải quân'), được trang bị các loại xe tăng, xe thiếtgiáp, với hỏa lực mạnh, sức cơ động cao Trong chiến tranh, lực lượng Tăng - Thiếtgiáp đã góp phần không nhỏ vào thắng lợi to lớn của dân tộc, khiến cho kẻ thù run sợ,góp phần khẳng định sức mạnh của quân đội nhân dân Việt Nam trên trường quốc tế.Ngày nay, đất nước hòa bình, tiến lên xây dựng Chủ nghĩa xã hội, Bộ tư lệnh nóichung và trường Sĩ quan Tăng - thiết giáp nói riêng lại tiếp tục thực hiện nhiệm vụ caocả: Cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho lực lượng quân đội nhân dân Việtnam Trường có nhiệm vụ đào tạo sĩ quan chỉ huy chiến thuật tăng và thiết giáp cấpphân đội, trình độ cử nhân quân sự, bậc đại học và cao đẳng Trường được thành lậpngày 22/ 06/ 1965 Năm 1998 Trường sĩ quan Tăng - thiết giáp được Bộ Giáo dục vàĐào tạo công nhận là Trường Đại học quân sự chuyên ngành chỉ huy tăng thiết giáp.Trường có trọng trách lớn là đào tạo lực lượng sĩ quan chỉ huy chiến thuật Tăng vàThiết giáp, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao trong quân đội, phục vụ chonhiệm vụ Quân sự của đất nước Hiện nay Nhà trường đang từng bước đổi mới để đáp
8
Trang 9ứng yêu cầu đổi mới Giáo dục và đào tạo Nhà trường thường xuyên quan tâm đếnchất lượng Giáo dục và đào tạo, đổi mới phưcmg pháp giảng dạy, đặc biệt là công tácquả lý hoạt động học tập Trong thời gian qua Nhà trường đã quan tâm tổ chức quản
lý tốt hoạt động học tập của sinh viên Từ đó, đã đem lại nhiều kết quả như đã biếtnghiên cứu khoa học và đã có nhiều sáng kiến, cải tiến trong học tập, kết quả học tập
đã được nâng lên Tuy nhiên, quá trình tổ chức các biện pháp quản lý hoạt động họctập của sinh viên còn gặp những khó khăn, bộc lộ những hạn chế cũng như chưa đượcquan tâm đúng mức dẫn đến hiệu quả đạt được chưa cao, mặt khác đảng nhà nướcđang từng bước đổi mới giáo dục thì công tác quản lý cũng phải đổi mới nâng cao đểđáp ứng được những đổi mới đó
1.4.15 Vì vậy, việc nghiên cứu một cách có hệ thống và toàn diện các biệnpháp quản lí hoạt động học tập của sinh viên Trường sĩ quan Tăng thiết giáp để đưa ranhững biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động học tập của sinh viên, gópphần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của Nhà trường đáp ứng được những đổimới là một vấn đề cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn
1.4.16 Từ những lí do trên, tôi đã chọn vấn đề “Quản lí hoạt động học tập củasinh viên trường Sĩ Quan tăng thiết giáp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” làm đề tàiluận văn thạc sĩ
2 Mục đích nghiên cứu
1.4.17 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tậpcủa Sinh viên Trường Sĩ quan tăng thiết giáp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Xây dựng cơ sở lí luận của quản lý hoạt động tập học của sinh viên trường
Sĩ Quan Quân Đội
3.2 Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động học tập ở Trường sĩ quan Tăng thiết
giáp
3.3 Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động học tập của sinh viên trường Sĩ
Quan Tăng thiết giáp
4 Đối tượng và phạm vỉ nghiên cứu
1.4.18 Biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường Sĩ quan tăng
9
Trang 10thiết giáp trong những năm gần đây
5 Giả thuyết khoa học
1.4.19 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên Trường Sĩ quantăng thiết giáp trong những năm qua đã đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên,quá trình triển khai các biện pháp này còn có những khiếm khuyết, hạn chế cần đượcnghiên cứu tổng kết, rút kinh nghiệm, bổ sung, điều chỉnh
1.4.20 Neu xây dựng được các biện pháp quản lí phù hợp đối với đặc điểm vàđiều kiện hoạt động học tập của sinh viên thì sẽ nâng cao hiệu quả quản lý hoạt độnghọc tập của sinh viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Các phưctngpháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp tổng quan lí luận để xây dựng tư liệu khoa học, tìm hiểu nhữngthành tựu lí luận đã có, quán triệt các văn kiện của Đảng và Nhà nước về giáodục và quản 11 giáo dục
- Phương pháp phân tích lịch sử-logic để đánh giá, chọn lọc những quan niệm,quan điểm thích họp với đề tài
- Phương pháp tổng họp và khái quát hóa lí luận để xác định phương pháp luận,
hệ thống khái niệm và quan điểm khoa học, logic và khung lí thuyết củanghiên cứu
6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Quan sát sư phạm: trên cơ sở quan sát đối tượng khảo sát dưới sự tác động củacác biện pháp quản 11 để đánh giá thực tiễn kết quả của các biện pháp đã triểnkhai
- Điều tra xã hội học: trên cơ sở xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến của đối tượngkhảo sát, chọn mẫu khảo sát để thu thập số liệu, tư liệu và ý kiến về thực trạngcông tác quản 11HĐHT và ý kiến đánh giá về các giải pháp mà đề tài đưa ra
- Phương pháp chuyên gia
6.3 Các phương pháp khác
1.4.21 - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích, xử lý các thôngtin, số liệu thu được
1 0
Trang 117 Cấu trúc của luận văn
1.4.22 Ngoài các phần: mở đầu; kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương, 12 tiết
1.4.23 Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động học tập của sinh viên
Trường sĩ quan Quân đội
1.4.24 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động học tập của trường sĩ quan
Tăng thiết giáp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1.4.25 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động học tập của sinh viên
trường sĩ quan Tăng thiết giáp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1 1
Trang 121.4.26 Chương 11.4.27 Cơ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG Sĩ QUAN QUÂN ĐỘI
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở nước ngoài
1.4.28 Ở bất kỳ quốc gia nào, trong bất kỳ thời điểm lịch sử và chế độ xã hội nàocũng hết sức coi trọng giáo dục đào tạo, coi trọng hoạt động dạy - học, coi nghề Dạy học lànghề cao quý nhất trong các nghề cao quý, coi việc học là đức tính tốt nhất của con người,thậm chí có những thời điểm lịch sử, có những chế độ xã hội coi việc học tập chỉ có và dànhcho giai cấp thống trị, tầng lớp thượng lưu trong xã hội Và nhờ đó, hoạt động dạy - học nóichung, hoạt động học nói riêng trở thành một trong những vấn đề đầu tiên mà các nhà khoahọc, các nhà chính trị, các nhà quản lý hướng tới Bởi giáo dục đào tạo đóng vai trò chủ yếutrong việc giữ gìn, truyền bá và phát triển văn minh nhân loại Với các chức năng cơ bản đó
là kinh tế - sản xuất, chính trị - tư tưởng; và văn hóa - xã hội của mình, giáo dục đã trở thànhđộng lực chính thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội, là nhân tố quyết định vị thế của mỗiquốc gia trên trường quốc tế và sự thành đạt của mỗi cá nhân trong cuộc sống
1.4.29 Ở thế kỷ thứ XVII, J.A.Komenski (1592 - 1670) [17], người sáng lập ra hìnhthức tổ chức dạy - học lớp bài, đặt nền móng và chính thức tách Giáo dục học ra khỏi Triếthọc để trở thành một ngành khoa học riêng biệt, khi bàn về vấn đề học đã đưa ra những yêucầu cải tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học.Hình thức tổ chức dạy học trên lớp do J.A.Komenski đề ra là một sáng kiến vĩ đại, có ýnghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc Ngày nay, tư tưởng của ông về chế độ dạy học theo lớpvới hình thức tổ chức dạy học trên lớp nói riêng vẫn còn có ý nghĩa tích cực đối với lý luậndạy học hiện đại Tư tưởng của J.A.Komenski đã được tiếp nối và phát triển bởi nhiều nhà
sư phạm lỗi lạc khác như: M.N.Xcatkin, N.A.Danilốp, B.P.Êxipốp, Ia.Lecne, J.J.Rousseau,John Deway, Pextalodi, Disterverg, Usinxki Theo J.J.Rousseau (1712 - 1778) [55], nhà sưphạm người Pháp, cần phải chuẩn bị người thiếu niên cho đời sống xã hội, sự chuẩn bị nàycần được thực hiện ở đời sống xã hội trên cơ sở chú ý đầy đủ đến “sự tự do” của đứa trẻ Cácnhà giáo dục ở thế kỉ XVIII và XIX như Pextalodi (1746-1827), Disterverg (1790-1886),Usinxki (1824-1870) đã nhấn manh cách làm cho người học giành lấy kiến thức bằng con
Trang 13đường tự khám phá, tự tìm tòi.
1.4.30 John Dewey (1859 - 1925) [17], nhà sư phạm người Mỹ nổi tiếng đầu thế kỷ
XX đã đưa ra một phương hướng canh tân giáo dục, ông yêu cầu bổ sung vào vốn tri thứccủa học sinh những tri thức ngoài sách giáo khoa và lời giảng của giảng viên, đề cao hoạt
động đa dạng của học sinh, đặc biệt là hoạt động thực tiễn Ông viết: “Học sinh là mặt trời,
xung quanh nỏ quy tụ mọi phương tiện giáo dục, nói không phải là dạy, nói ít hơn, chú ỷ nhiều đến việc tổ chức hoạt động của học sinh
1.4.31 Vào thập niên 30 của thế kỷ XX, nhà giáo dục nổi tiếng Nhật Bản
Tsunesaburo Makiguchi (1871 - 1944) [53, tr 152] đã nhấn mạnh: “Giáo viên không bao
giờ học thay cho học viên mà học viên phải tự mình học lấy Nói khác đi, dù giáo viên có làm gì đi nữa thì mọi tri thức truyền thụ vẫn không có giá trị nếu họ không làm cho học sinh
tự mình kiểm nghiệm và thực nghiệm những trì thức
1.4.32 Trong tác phẩm “Tự học như thế nào”, nhà bác học, nhà văn hóa NgaN.A.Rubakin (1862 - 1946) [44, tr 10] đã chỉ ra phương pháp tự học để nâng cao kiến thức,
mở rộng tầm nhìn N.A.Rubakin đặc biệt chú trọng đến việc đọc sách Ông khẳng định: hãymạnh dạn tự mình đặt câu hỏi rồi tự mình tìm lấy câu trả lời Đó chính là phương pháp tựhọc
1.4.33 Năm 1996, hội đồng quốc tế Jacques Delors về giáo dục cho thế kỷ XXI đãgửi UNESCO bản báo cáo “Học tập - Một kho báu tiềm ẩn” [44, tr 10], báo cáo đã phântích nhiều vấn đề của giáo dục trong thế kỷ XXI, trong đó đặc biệt nhấn mạnh đến vai tròcủa người học, cách học cần phải được dạy cho thế hệ trẻ
1.4.34 Trong cuốn sách Cách mạng học tập (1999), Cordon Dryden và JeannetteVos [44, ừ 12] đã đề ra công thức MASTER để hướng dẫn người học phát huy năng lực họctập của bản thân (M: Mind set for success, A: Acquữe knowledge, S: Search out themeaning, T: Trigger the memory, E: Exhibit, R: Reflect how to leam).Hoạt động học tập củahọc sinh, sinh viên cũng đã được nhiều nhà tâm lý học trên thế giới nghiên cứu để đưa ranhững khái niệm và cơ chế của hoạt động học tập Có thể kể ra những nhà tâm lý học tiêubiểu nghiên cứu về lĩnh vực này như:
1.4.35 Pavlov, Watson, Thorndike, Skiner, J Piaget, Ghestalt, Benjamin Bloom, X L.Vưgốtxki, A.N Léonchiev
1.4.36 Hầu hết các nghiên cứu gần đây của các nhà giáo dục đều cho rằng: giáo dục
Trang 14ở thế kỷ XXI đã có những thay đổi lớn nhằm huớng tới mục tiêu đào tạo những con nguời cónăng lục tụ quyết định Trong tuơng lai gần, mỗi nguời học sẽ phải có đủ các phẩm chất: tụhọc (self learning), tụ tổ chức (self organizing), tụ quyết định (self defining) và tụ phát triển(self developing) [11, tr.87]
1.1.2 Ở việt nam
1.4.37 Ở Việt Nam, nhiều nhà giáo dục đã tiến hành nghiên cứu hoạt động học tậpcủa học sinh, sinh viên, trong đó, tập trung vào việc nghiên cứu phuomg pháp học tập hiệuquả, vị trí, tầm quan trọng và cách thức tiến hành tụ học đạt kết quả
1.4.38 Chủ tịch Hồ Chí Minh [1, tr 90 - 91] - tấm guong sáng ngời về tụ học - đã
khuyên chúng ta “Phải biết tự động học tập”, “Lấy tự học làm cốt”, “Phải nêu cao tác
phong độc lập suy nghĩ và tự do tư tưởng Đọc tài liệu thì phải đào sâu, hiểu kỹ, không tin một cách mù quáng từng câu một trong sách, có vẩn đề chưa thông suốt thì mạnh dạn đề ra
và thảo luận cho vỡ lẽ” Tóm lại, Bác đề ra 5 yêu cầu của quá trình tụ học:
1.4.39 Một là, Trong việc tụ học, điều quan trọng hàng đầu là xác định rõ mục đích
học tập và xây dụng động cơ học tập đúng đắn Tức là phải hiểu “Học để làm gì? Học để sửachữa tu tuởng - Học để tu duỡng đạo đức cách mạng - Học để tin tuởng - Học để hành”
1.4.40 Hai là, Phải tụ mình lao động để tạo điều kiện cho việc tụ học suốt đời 1.4.41 Ba là, Muốn tụ học thành công phải có kế hoạch sắp xếp thời gian học tập,
phải bền bỉ, kiên trì thục hiện kế hoạch đến cùng, không lùi buớc truớc mọi trở ngại
1.4.42 Bốn là, Phải triệt để tận dụng mọi hoàn cảnh, mọi phuơng tiện, mọi hình thức
để tụ học
1.4.43 Năm là, Học đến đâu, ra sức luyện tập, thục hành đến đó.
1.4.44 Năm 1998, Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) [51, tr 101 - 103] đã tập trung luậnbàn về tụ học trong cuốn sách “Quá trình Dạy - Tụ học”, đua ra những trở lục cho việc học,kinh nghiệm khắc phục và phương châm đảm bảo thắng lợi của tự học Tác giả cho rằngmục tiêu đào tạo của các trường hiện nay cần chú trọng rèn luyện cho người học “năm mọi”trong học tập (học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi người, học bằng mọi cách và học qua mọinội dung) và bảy loại tư duy cần rèn luyện (tư duy logic, tư duy hình tượng, tư duy biệnchứng, tư duy quản lý, tư duy kinh tế, tư duy kỹ thuật và tư duy thuật toán) Đồng thời tácgiả đưa ra một số xu thế mới về phát triển việc học trong mối quan hệ biện chứng với dạy
Trang 15Bên cạnh đó, tác giả còn nêu lên vai trò và trách nhiệm của gia đình trong việc dạy tự họccho học sinh Hoàng Anh và Đỗ Thị Châu [1] cũng đã khái quát chung về hoạt động học tập
- tự học của sinh viên trong cuốn sách “Tự học của sinh viên”, tác giả đưa ra bản chất và đặcđiểm của hoạt động học tập có mục đích, cấu trúc của hoạt động học tập, động cơ học tập vàcác yếu tố tâm lý ảnh hưởng tới hoạt động học tập - tự học của sinh viên
1.4.45 Tư tưởng tự học, tự đào tạo cũng được Đảng ta xem như một chiến lược thúcđẩy giáo dục phát triển Điều này đã được khẳng định nhất quán ở nhiều văn bản khác nhau:
Nghị quyết Trung ương 2 Khóa VIII của Đảng [62] đã chỉ rõ " Từng bước bảo đảm điều
kiện và định hướng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân, nhất là thanh niên Nâng cao năng lực tự học và thực hành cho học sinh ”.
1.4.46 Chỉ thị 40 của Ban Bí thư Trung ương Đảng ngày 15 tháng 06 năm 2007 [11]
đã khẳng định “Phải đổi móri mạnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dục nhằm khắc phục
kiểu truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cửu, tự giải quyết vẩn đề, phát triển năng lực thực hành sảng tạo cho người học
1.4.47 Định hướng về vấn đề tự học còn được quy định trong Luật giáo dục 2005
[15]: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, tự
nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”.
1.4.48 Cuốn sách “Phương pháp học tập hiệu quả” của Đỗ Linh và Lê Văn [34];cuốn sách “Học tập cũng cần chiến lược” của Joe Landsberger [28]; cuốn sách “Phươngpháp học tập siêu tốc” của Bobbi Deporter & Mike Hemacki [13] Nhìn chung, các tácphẩm này đều đưa ra những cách thức, phương pháp giúp người học đạt được hiệu quả caokhi tiến hành hoạt động học tập
1.4.49 Vấn đề học tập, tự học của học sinh, sinh viên cũng đã được một số tác giảchọn làm đề tài nghiên cứu cho Luận văn thạc sĩ:
- về hoạt động học tập của sinh viên trong các trường Đại học, cao đẳng có các đề tàinhư: “Thực trạng quản lý học tập đối với sinh viên ngành Tiểu học ở trường Caođẳng sư phạm Vĩnh Long” của Trà Thị Quỳnh Mai [39]; “Một số biện pháp quản lý
Trang 16của Hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng sưphạm mẫu giáo Trung ương 3” của Phạm Thị Thu Thủy [47]
- về hoạt động học tập của học viên trong các trường quân sự có các đề tài như: “Cácbiện pháp quản lý hoạt động tự học của học viên trường Sĩ quan Lục quân 2” củaTrần Bá Khiêm [30]; “Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động học tập ngoài giờlên lớp của học sinh trường Trung học Cảnh sát Nhân dân I” của Nguyễn Phấn Lý, “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học an ninh nhân dân”của Văn Thị Như Ý
1.4.50 Điểm qua các công trình nghiên cứu trên đây về hoạt động học tập của sinhviên, chúng ta thấy rằng hoạt động học tập của sinh viên đã có những cơ sở lý luận rất vữngchắc Tuy nhiên, những công trình đi sâu nghiên cứu về quản lý hoạt động học tập của sinhviên trong trường Đại học còn ít được chú trọng và chưa có nhiều Trong đó, công tác quản
lý hoạt động học tập của sinh viên trường Sĩ quan Tăng thiết giáp chưa có tác giả nào nghiêncứu, do đó, qua đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu đánh giá đúng thực trạng quản lýhoạt động học tập, từ đó, đưa ra các giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lýhoạt động học tập của sinh viên trường Sĩ Quan Tăng thiết giáp đáp ứng yêu cầu đổi mớigiáo dục
1.2 Một số khái niệm liên quan
1.2.1 Hoạt động
1.4.51 Theo Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học [56, tr 20] thì: “Hoạt động
là tiến hành những việc làm cỏ quan hệ với nhau chặt chẽ, nhằm một mục đích nhất định trong đời sổng xã hội
1.4.52 Theo Phạm Minh Hạc [22, tr 49] “Hoạt động là quá trình tác động qua lại
giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người Trong quả trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau
1.4.53 Như vậy, có thể hiểu hoạt động là sự tương tác tích cực giữa chủ thể và đốitượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục đích mà chủ thể tự giác đặt ra để thỏa mãn nhu cầucủa bản thân Hoạt động sinh ra từ nhu cầu nhung lại được điều chỉnh bởi mục tiêu mà chủthể nhận thức được Nhu cầu với tư cách là động cơ, là nhân tố khởi phát của hoạt động
Trang 17nhưng lại chịu sự chi phối của mục tiêu mà chủ thể nhận thức được.
1.4.54 Hoạt động có một số đặc điểm sau:
- Hoạt động bao giờ cũng là hoạt động có đối tượng: Đối tượng của hoạt động là cáicon người làm ra, cần chiếm lĩnh Trong hoạt động học tập, sinh viên cần chiếm lĩnhcác tri thức khoa học, biến thành vốn sống, vốn hiểu biết và phát triển nhân cách củabản thân Vì vậy, tri thức là đối tượng của hoạt động học tập
- Hoạt động bao giờ cũng có tính chủ thể: Chủ thể của hoạt động chính là người thựchiện hoạt động Chủ thể có khi là một người, có khi là một số người Ví dụ: giáo viên
là chủ thể của hoạt động dạy học, học sinh là chủ thể của hoạt động học tập Tínhchất có chủ thể hoạt động trước hết biểu hiện trong tính tích cực của chủ thể Trongquá trình vươn tới đối tượng hoạt động, con người buộc phải huy động toàn bộ sứcmạnh cơ bắp hoặc sức mạnh tinh thần, trí tuệ của mình, buộc phải huy động cao độ
để chiếm lĩnh nó Tính chủ thể trước hết bao hàm tính tích cực, tính tích cực pháttriển tới đỉnh cao thành tính chủ động, say mê
- Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp: Trong hoạt động lao động, người tadùng công cụ lao động để tác động vào đối tượng lao động Công cụ lao động giữ vaitrò trung gian giữa chủ thể và đối tượng lao động, tạo ra tính chất gián tiếp trong hoạtđộng lao động
- Hoạt động bao giờ cũng mang tính mục đích: Trong mọi hành động của con người,tính mục đích nổi lên rất rõ rệt Hoạt động của con người khác xa với hành vi củađộng vật ở chỗ nó luôn có ý thức và có mục đích Mục đích của hoạt động thường tạo
ra sản phẩm có liên quan trực tiếp hay gián tiếp với việc thỏa mãn nhu cầu của chủthể
1.2.2 Hoạt động học tập
1.4.55 Phạm Văn Đồng [1, tr 102] cho rằng “Ở đại học chủ yếu là học phươngpháp Neu anh tự vũ trang được một phương pháp vững vàng thì anh dùng nó suốt đời, vìanh phải học mãi mãi”
1.4.56 Theo Nguyễn Cảnh Toàn [50, tr 71] thì “Học, cốt lối là tự học, là quá trìnhphát triển nội tại, trong đó, chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị củamình bằng cách thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong conngười mình ”
Trang 181.4.57 Phan Trọng Ngọ [40] thì “Học là quá trình tương tác giữa cá thể với môitrường, kết quả là dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhận thức, thái độ hay hành vi của cá thể
đó Học tập là việc học có chủ ý, có mục đích định trước, được tiến hành bởi một hoạt độngđặc thù - hoạt động học, nhằm thỏa mãn nhu cầu học của cá nhân”
1.4.58 Nguyễn Thạc và Phạm Thành Nghị [1, tr 104] định nghĩa “Hoạt động học tập
ở đại học là một loại hoạt động tâm lý được tổ chức một cách độc đáo của sinh viên nhằmmục đích có ý thức là chuẩn bị trở thành người chuyên gia phát triển toàn diện, sáng tạo và
có trình độ nghiệp vụ cao”
- Qua những khái niệm trên đây, có thể hiểu rằng hoạt động học tập của sinh viên là sựchiếm lĩnh kinh nghiệm của nhân loại dưới ảnh hưởng của những tác động dạy Chủthể của hoạt động học là trò, là tập thể những người được giáo dục Đối tượng củahoạt động học là những kinh nghiệm của loài người trong việc nhận thức và cải tạohiện thực khách quan, trong các quan hệ xã hội đa dạng Mục đích của hoạt động học
là nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hóa của loài người để lại, trên cơ
sở đó mà hình thành năng lực sáng tạo trong việc cải tạo tự nhiên và xã hội, biếtchung sống với những gì quy định sự tồn tại của bản thân người học Phương tiệncủa hoạt động học bao gồm những công cụ vật chất, những phương pháp và hìnhthức tổ chức các hoạt động nhận thức, khoa học định hướng giá trị, hoạt động sảnxuất, chính trị xã hội, văn hoá thẩm mỹ, thể dục thể thao mà học sinh được tổ chứctham gia Kết quả hoạt động học là những khả năng mới của học sinh trong việc nhậnthức, cải biến hiện thực, là sự phát triển những thuộc tính của nhân cách học sinh phùhọp với nhu cầu xã hội
- Động cơ học tập của người học cụ thể, rõ ràng và gắn liền với động cơ nghề nghiệp,ham muốn trưởng thành và thành đạt
- Mục đích học tập của người học cũng cụ thể, rõ ràng, rộng hơn và luôn gắn với nghềnghiệp Việc chuyển hóa giữa mục đích và phương tiện học tập trong quá trình họctập diễn ra nhanh chóng và hiệu quả
- Các hoạt động học tập của học viên vừa mang tính chất học tập, vừa mang tính chấtnghiên cứu khoa học vừa sức
- Các phương tiện và điều kiện học tập của học viên rộng và phong phú Học viên huy
Trang 19động tất cả các nguồn lực trong tay và gần trong tầm tay phục vụ cho việc học tập vàlập nghiệp.
1.4.59 Từ những phân tích ở trên, theo chúng tôi hiểu hoạt động học tập của họcviên là quá trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và giá trị nghề nghiệp dưới sự hướngdẫn của giáo viên
1.4.60 Hoạt động học có hai chức năng thống nhất với nhau đó là lĩnh hội và tự tổchức, tự điều khiển hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên giúp cho người họcchiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và đạo đức nghề nghiệp một cách toàn vẹn
1.2.3 Quản lý
1.4.61 Quản lý là chức năng của những hệ thống có tổ chức với những bản chất khácnhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độhoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động
1.4.62 Quản lý là yếu tố cần thiết để phối họp những nỗ lực cá nhân hướng tớinhững mục tiêu chung Đó là loại lao động để điều khiển người lao động Nó là một thuộctính lịch sử, có tính vĩnh hằng
1.4.63 Theo Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sựphối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọinhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được cácmục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tưcách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý làmột khoa học”[23]
1.4.64 Karl Marx đã từng nói: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao độngchung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo đểđiều hòa sự hoạt động của cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vậnđộng của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấymình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”
1.4.65 Ở Việt Nam chúng ta, khi nói đến quản lý có nhiều nhà khoa học đã nghiêncứu và đưa ra những khái niệm về quản lý:
1.4.66 Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tổ chức,định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh
Trang 20tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biệnpháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”[20].
1.4.67 Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêucủa tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo vàkiểm tra” “ Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý(người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chứcvận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[35,trl]
1.4.68 Qua các cách giải thích về quản lý của các tác giả trong và ngoài nước ta có
thể kết luận: Quản lý là hệ thống những tác động có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm hướng dẫn, điều khiển các quá trình xã hội, các hành vi hoạt động của con người để đạt tứi những mục đích phù họp vứi ý chí của nhà quản lý và phù họp quy luật khách quan.
1.4.69 Quản lí vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Quản lí là khoa học vì nó là lĩnhvực tri thức được hệ thống hoá và là đối tượng nghiên cứu khách quan đặc biệt, có hệ thống
lí luận làm cơ sở để người quản lí vận dụng nhằm đưa ra các quyết định phù họp với điềukiện khách quan Quản lí là nghệ thuật bởi lẽ nó là hoạt động đặc biệt, hoạt động này đòi hỏivận dụng hết sức khéo léo, linh hoạt những kinh nghiệm đã quan sát được, những tri thức đãđược đúc kết cho phù họp với từng tình huống và đối tượng quản lí khác nhau để đem lạihiệu quả tốt nhất Người quản lí thông qua tri thức và kinh nghiệm áp dụng những kỹ năngcần thiết vào tổ chức con người và công việc Tính nghệ thuật của quản 11 xuất phát từ tính
đa dạng, phong phú, muôn hình, muôn vẻ của sự vật hiện tượng trong kinh tế xã hội và trongquản lí Tính khoa học và nghệ thuật không loại trừ nhau mà ngược lại chúng còn phụ trợcho nhau
1.4.70 * Các chức năng quản lý
1.4.71 Quản lí có những chức năng của nó, đó chính là một dạng hoạt động quản lýsinh ra một cách khách quan từ hoạt động của khách thể quản lý Các chức năng mà bất kỳchủ thể quản lý nào, ở bất kỳ ngành nào, cấp bậc nào cũng thực hiện theo qui trình quản lí đó
là lập kế hoạch (hay là quyết định), tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các công việc của các thànhviên trong tổ chức và của việc sử dụng tất cả các khả năng, cách tổ chức để đạt được mụctiêu và tổ chức đã đề ra
Trang 211.4.72 - Chức năng lập kế hoạch (kế hoạch hóa).
1.4.73 Lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất giúp cho nhà quản lý tiếp cận mụctiêu một cách họp lý và khoa học Trên cơ sở đó căn cứ vào những gì đã có, những gì sẽ cótrong tương lai mà xác định rõ hệ thống các mục tiêu, nội dung hoạt động, các biện pháp cầnthiết để chỉ rõ mong muốn của tổ chức Lập kế hoạch bao gồm các nội dung chủ yếu sau:
1.4.74 + Xây dựng mục tiêu, chương trình hành động
1.4.75 + Xác định từng bước đi, những điều kiện, phương tiện cần thiết trong mộtthời gian nhất định của cả hệ thống quản lý và bị quản lý
1.4.76 Lập kế hoạch sẽ tạo ra khả năng cho việc điều hành tác nghiệp của hệ thốnglàm cho việc kiểm tra được dễ dàng
- Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch
1.4.77 Theo quan niệm của Emest Dale, chức năng tổ chức là một quá trình, baogồm 5 bước sau:
1.4.78 Lập danh sách các công việc cần phải hoàn thành để đạt được mục tiêu của tổchức;
1.4.79 Phân chia toàn bộ công việc thành các nhiệm vụ để các thành viên hay bộphận trong tổ chức thực hiện một cách thuận lợi và họp logic Bước này gọi là phân công laođộng;
1.4.80 Ket họp các nhiệm vụ một cách logic và hiệu quả Việc nhóm gộp nhiệm vụcũng như thành viên trong tổ chức gọi là bước phân chia bộ phận;
1.4.81 Thiết lập một cơ chế điều phối, tạo thành sự liên kết hoạt động giữa các thànhviên hay bộ phận tạo điều kiện đạt được mục tiêu một cách dễ dàng;
1.4.82 Theo dõi đánh giá tính hiệu nghiệm của cơ cấu tổ chức và tiến hành điềuchỉnh nếu cần
1.4.83 + Công tác tổ chức bao gồm:
1.4.84 + Xác định cấu trúc của bộ máy
1.4.85 + Tiếp nhận và phân phối các nguồn lực theo cấu trúc bộ máy
1.4.86 + Xác lập cơ chế phối họp giữa các bộ phận, các thành viên trong tổ chức
- Chức năng chỉ đạo
1.4.87 Chỉ đạo là quá trình sử dụng quyền lực quản lý để tác động đến các đối tượng
Trang 22bị quản lý (con người, các bộ phận) một cách có chủ đích nhằm phát huy hết tiềm năng của
họ hướng vào việc đạt mục tiêu chung của hệ thống
1.4.88 Nội dung của chức năng chỉ đạo bao gồm:
1.4.89 + Chỉ huy, ra lệnh
1.4.90 + Động viên khen thưởng
1.4.91 + Theo dõi, giám sát
1.4.92 + Uốn nắn, sửa chữa, chỉnh lý
1.4.93 - Chức năng kiểm tra đánh giá
1.4.94 Để hoàn thành chức năng lãnh đạo, người lãnh đạo hệ thống cần phải thựchiện chức năng kiểm tra của quản lý Xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đãđạt được ở mức độ nào, kịp thời phát hiện những sai sót lệch lạc, tìm ra nguyên nhân củanhững sai sót, điều chỉnh và tạo thông tin cho quản lý tiếp theo.Bốn chức năng của quản lý
có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một chu trình quản lý Chu trình quản lý baogồm 4 giai đoạn ,trong đó thông tin có vai trò là huyết mạch của hoạt động quản lý Chứcnăng kiểm tra, đánh giá là giai đoạn cuối cùng của hoạt động quản lý đồng thời cũng là tiền
đề của một quá trình quản lý tiếp theo
1.4.95 Chu trình quản lý được thể hiện ở sơ đồ sau:
1.4.96
1.2.4 Quản lý hoạt động học tập
1.4.97 Hoạt động học tập là một bộ phận của hoạt động dạy - học, nên quản lý hoạtđộng học tập mang đầy đủ các đặc điểm, chức năng, tính chất của hoạt động quản lý nhàtrường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng như chủ thể, đối tượng quản lý, nội
1.4.20
1.4.21 Sơ đồ 1.1: Các chức năng quản lý
Trang 23dung quản lý, phương pháp quản lý, phương tiện quản lý, Vì thế, chúng tôi hiểu quản lýhoạt động học tập của sinh viên là những tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến họcviên và hoạt động học tập của sinh viên nhằm đạt được các mục tiêu dạy học của nhà trường.
1.4.98 * Chủ thể quản lý hoạt động học tập của sinh viên bao gồm nhiều bộ phậntheo quan hệ dọc và quan hệ ngang, đó là Ban giám hiệu, phòng Đào tạo, phòng
1.4.99 Chính trị, Phòng Tham mưu, các Khoa giáo viên, các Tổ bộ môn, các giáo viên trựctiếp giảng dạy, các Cán bộ quản lý sinh viên, Đoàn thanh niên và cán bộ các lớp Mỗi bộphận, thành viên của hệ thống tổ chức quản lý này đảm nhận những vai trò, vị trí khác nhau
Cụ thể:
- Ban giám hiệu chỉ đạo chung, huy động và thống nhất các nguồn lực, nhân lực tácđộng đến hoạt động học tập của sinh viên Phân công trách nhiệm quản lý hoạt độnghọc tập đến từng phòng ban, cá nhân Ban giám hiệu quản lý hoạt động học tập củasinh viên thông qua Nghị quyết lãnh đạo, chỉ thị, mệnh lệnh của Hiệu trưởng và kếhoạch tổ chức thực hiện các nội dung, các hoạt động dạy và học trong nhà trường
- Phòng Đào tạo là cơ quan tham mưu cho Hiệu trưởng về quản lý, điều hành hoạtđộng đào tạo nói chung và hoạt động học của sinh viên trong toàn trường Trongquản lý hoạt động học tập của sinh viên, phòng đào tạo có nhiệm vụ xây dựng và banhành kế hoạch học tập toàn khóa cho từng đối tượng sinh viên, tổ chức điều hànhmọi hoạt động học tập của sinh viên bảo đảm tính toàn vẹn của chương trình, cũngnhư mục tiêu đào tạo cho từng chuyên ngành Đồng thời, Phòng Đào tạo còn có vaitrò là trung tâm phối hiệp đồng giữa các lực lượng trong toàn trường để tổ chức, điềuhành, kiểm tra, giám sát kết quả và chất lượng học tập của sinh viên, tổ chức các hoạtđộng phong trào để kính thích động cơ cũng nhu bảo đảm các yếu tố cho hoạt độnghọc tập của sinh viên diễn ra theo đúng kế hoạch và đạt được mục tiêu đề ra Mặtkhác, Phòng đào tạo còn là cầu nối giữa Giáo viên, sinh viên và các đơn vị với Bangiám hiệu nhà trường trong quản lý hoạt động dạy - học
- Phòng Chính trị: Đảm nhiệm công tác Đảng, Công tác Chính trị đối với hoạt độnghọc tập của sinh viên, chỉ đạo việc tổ chức giảng dạy và học tập các môn lý luậnchính trị, khoa học xã hội và nhân văn, đồng thời đảm nhiệm vai trò nắm bắt, độngviên tinh thần, tư tưởng của sinh viên, bảo đảm mọi sinh viên đều an tâm tư tưởng,
Trang 24xác định rõ nhiệm vụ học tập của mình Mặt khác, phòng Chính trị còn đảm nhiệmvai trò chủ trì trong các hoạt động văn hóa, tinh thần, bảo đảm các quyền lợi Chínhtrị cho sinh viên như hoạt động Đoàn, hoạt động Đảng, các chế độ chính sách củangười học và thân nhân người học
- Phòng Tham mưu hành chính: Đảm nhiệm duy trì nề nếp, kỷ cương học tập của sinhviên, bảo đảm cho học viên thực hiện giờ nào, việc ấy, bảo đảm giữa nhiệm vụ học
và nhiệm vụ rèn luyện kỷ luật, xây dựng nề nếp chính quy và sẵn sàng chiến đấu củasinh viên, đây là điểm khác biệt cơ bản trong hoạt động học tập của sinh viên quân sự
và các sinh viên dân sự Việc quản lý của Phòng Tham mưu được thực hiện thôngqua hệ thống trực, thực hiện duy trì thời gian biểu và kiểm tra việc thực hiện các chế
độ trong ngày, trong tuần của các đơn vị quản lý sinh viên
- Khoa giáo viên, các tổ bộ môn, các giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học: Là ngườiquản lý trực tiếp hoạt động học tập của sinh viên bằng hệ thống nhiệm vụ học tập;gợi ý các nguồn tài nguyên thực hiện các nhiệm vụ học tập, phối hợp với các lựclượng khác đôn đốc, kiểm tra hoạt động học tập, đặc biệt đánh giá kết quả hoạt độnghọc tập, làm cho hoạt động này trở thành hoạt động chính có tính bắt buộc đối vớimọi sinh viên để họ có thể hoàn thành nhiệm vụ của mình Và cũng chính từ các hoạtđộng của giáo viên bộ môn mà ở học viên hình thành động cơ, hứng thú học tập
- Cán bộ quản lý sinh viên: Trực tiếp quản lý, giáo dục, rèn luyện sinh viên Tổ chứccho sinh viên tham gia các hoạt động phương pháp học tập, phương pháp nghiên cứukhoa học Chịu trách nhiệm quản lý, hướng dẫn và kiểm tra việc tự học của sinh viên,
tổ chức hoạt động ngoại khóa cho sinh viên Nhận xét, đánh giá kết quả học tập, rènluyện của sinh viên Duy trì chế độ sẵn sàng chiến đấu và xây dựng nề nếp chính quytrong học tập Tổ chức bảo đảm hậu càn để duy trì sức khỏe cho sinh viên học tập.Ngoài ra, đơn vị quản lý sinh viên còn có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động chính trị,văn hóa, tinh thần, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, các phong trào thi đua tại đơn
vị, tạo động cơ, hứng thú cho sinh viên học tập và phát triển thể chất, trí tuệ
- Đoàn thanh niên và cán bộ lớp: Đây là lực lượng có vai trò quan trọng trong việcquản lý, xây dựng tập thể, lớp tự quản, duy trì thời gian, nề nếp tự học của sv.
- Các lực lượng khác như Ban tài chính, ban Khoa học công nghệ và thư viện nhà
Trang 25trường có nhiệm vụ hỗ trợ và phục vụ hoạt động học tập của sinh viên.
* Đối tượng quản lý hoạt động học tập là sinh viên và hoạt động học tập của sinh viên.Tuy nhiên, quản lý sinh viên nhưng thực chất là quản lý hoạt động học tập của họnhư quản lý nhiệm vụ học tập, quản lý quá trình học tập và quản lý kết quả học tập, 1.4.100 Quản lý hoạt động học của sinh viên cũng theo 4 chức năng như lập
kế hoạch hoạt động học tập, tổ chức hoạt động học tập của sinh viên, chỉ đạo và kiểm tra,điều chỉnh hoạt động học tập của sinh viên
* Mục tiêu quản lý hoạt động học tập là nhằm làm cho hoạt động học tập của nhàtrường được tổ chức một cách chặt chẽ, tuần tự theo một kế hoạch nhất định với mộthiệu qủa cao nhất trên cơ sở sử dụng tối đa các nguồn lực hiện có với chi phí thấpnhất và tính ổn định của các hệ thống trong nhà trường cao nhất
1.3 Hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội
1.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội
1.3.1.1 Sinh viên
1.4.101 Theo từ điển Tiếng Việt của nhóm tác giả Viện ngôn ngữ học thuộc
ủy ban KHXH Việt Nam: “Học viên là người lớn tuổi học ở những trường lóp không thuộc
hệ thống giáo dục phổ thông hay đại học” [56] Trong trường đại học, sv hoặc học viên làdanh từ chung chỉ những người tiếp thu sự giáo dục của giảng viên, không phân biệt ngườinày với người khác, sv có nghĩa vụ tham gia vào hoạt động học tập, rèn luyện mà nhàtrường tổ chức Học là hoạt động chủ yếu và là nhiệm vụ của sv.
1.3.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội
1.4.102 Mục tiêu hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan quân đội lànhằm tích lũy cho mình tri thức về khoa học - kỹ thuật quân sự, rèn luyện kỹ năng chuyênmôn nghiệp vụ,đạo đức, sức khỏe và bản lĩnh chính trị vững vàng, để trở thành người sĩquan quân đội có trình độ đại học theo từng ngành nghề, quân binh chủng được đào tạo; cóphẩm chất chính trị, đạo đức, ý thức quân nhân, có kiến thức và kỹ năng quân sự, có sứckhỏe phù họp với môi trường quân sự
1.4.103 Các phẩm chất, năng lực mà người sinh viên trường sĩ quan quân độicần phải đạt được:
Trang 261.4.104 về phẩm chất đạo đức: Có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đứccách mạng trong sáng, có ý thức lao động tự chủ và kỷ luật Tuyệt đối trung thành với Đảng,với Tổ quốc, với Quân đội và Nhân dân.
1.4.105 về trình độ kiến thức và năng lực:
- Khoa học xã hội và nhân văn:
1.4.106 Đạt trình độ trung cấp về lý luận chính trị.Có hiểu biết về pháp luật vàđạo đức công dân Nắm được nội dung cơ bản về công tác Đảng, công tác Chính trị ở đơn vị,biết tổ chức thực hiện các phong trào của tổ chức quần chúng
- Kỹ năng thực hành nghề: Thành thạo các thao tác, các động tác khi vận hành khaithác trang thiết bị theo đúng quy trình kỹ thuật Phát hiện và khắc phục được các hưhỏng của các trang thiết bị chuyên ngành trong quá trình sử dụng theo phân cấp Biết
tổ chức bảo quản dự phòng và kiểm tra định kỳ các trang thiết bị chuyên ngành Cónăng lực quản lý, chỉ huy và huấn luyện quân nhân thuộc quyền
- Sức khỏe: Có sức khỏe tốt, đáp ứng được các yêu cầu đặc thù của từng chuyên ngànhđào tạo
- Nhiệm vụ học tập: Hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình đào tạocủa nhà trường; Thực hiện chức trách sinh viên: Chấp hành quy chế đào tạo và nộiquy của nhà trường Rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức cách mạng, tác phongchính quy, kỷ luật của Quân đội; Thực hiện các hoạt động của đom vị và của nhà
Trang 27trường; Xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường, tôn trọng nhà giáo, cán
bộ quản lý giáo dục và cán bộ, nhân viên của nhà trường; Bảo vệ và sử dụng an toàn,tiết kiệm mọi cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học củanhà trường Phục tùng sự phân công công tác sau khi tốt nghiệp.Tham gia lao độngxây dựng trường và hoàn thành các chỉ tiêu tăng gia sản xuất, tham gia các công táckhác khi được phân công
13.1.3 Nội dung hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội
1.4.109 Nội dung học tập của sinh viên Quân sự bao gồm:
- Các kiến thức cơ bản về lý luận chính trị, ngoại ngữ, tin học phù họp với chuẩn kiếnthức của trình độ đại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định;
- Các kiến thức cơ sở và chuyên môn ngành phù họp với từng nhóm ngành nghề, quânbinh chủng đào tạo do Bộ quốc phòng quy định;
- Các môn chiến thuật, kỹ thuật chiến đấu bộ binh, điều lệnh, thể thao, các thao tác vậnhành sử dụng các vũ khí, trang thiết bị quân sự theo từng ngành nghề, quân binhchủng đào tạo mang nét đặc thù riêng của nghề nghiệp quân sự
- Ngoài ra, sinh viên còn phải học cách quản lý, chỉ huy, tổ chức huấn luyện chiến sỹthuộc quyền theo chức trách sau khi tốt nghiệp Đồng thời tham gia học tập chính trị
để nâng cao bản lĩnh chính trị, giác ngộ cách mạng và nắm chắc đường lối chủtrương về quốc phòng an ninh, chính sách đối ngoại quân sự để vận dụng vào thựctiễn cho phù họp
13.1.4 Phương pháp học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội
1.4.110 Phương pháp học tập được vận dụng tùy thuộc vào từng môn học,từng bài học và phương pháp giảng dạy, tổ chức hoạt động học tập của giáo viên Đồng thờitùy thuộc vào hình thức tự tổ chức học tập của bản thân sinh viên Các phương pháp học tậpcủa sinh viên quân sự bao gồm: nghe giảng; quan sát; đàm thoại; thực hành; giải quyết vấnđề; thảo luận nhóm
- Thông thường đối với hình thức học tập chính khóa theo thời khóa biểu, giáo viên sẽquy định cụ thể cách học đối với từng môn học Có thể là nghiên cứu trước tài liệu,nghe giảng và ghi chép, xem lại bài, chuẩn bị và thảo luận về một vấn đề, nội dunghọc tập Hoặc phân chia theo từng nhóm sinh viên tìm hiểu nghiên cứu nguyên lý
Trang 28hoạt động của một bộ phận hoặc toàn bộ một thiết bị nào đó, thực hành vận hành, sửdụng trang thiết bị theo một quy trình nhất định dưới sự hướng dẫn của giáo viên,hoặc một bài luyện tập trên thao trường, bãi tập
1.4.111 - Đối với các hình thức học tập ngoại khóa và tự học, dưới sự hướngdẫn của giáo viên hoặc sự quản lý của lớp trưởng, sinh viên thực hiện xem lại bài học trênlớp, đọc tài liệu để bổ sung bài ghi, thực hành làm bài tập do giáo viên giao, học nhóm đểthực hiện nhiệm vụ học tập nhóm, đọc sách và tài liệu tham khảo phục vụ việc học bài mới,
ôn bài chuẩn bị thi và kiểm tra, làm đề cương báo cáo thảo luận nhóm, đi thư viện tìm tàiliệu và viết tiểu luận, làm bài tập lớn hoặc đọc sách tham khảo để mở rộng vốn hiểu biết cánhân
1.4.112 1.3.1.5 Hình thức tổ chức hoạt động học tập của sinh viên trường
sĩ quan Quân Đội
1.4.113 Hoạt động học tập của sinh viên quân sự được tổ chức một cách chặtchẽ, sinh viên được biên chế thành các lớp học với quân số tương đối hợp lý Hoạt động họctập của sinh viên bao gồm: Hoạt động học tập chính khóa (trên lớp) và hoạt động học tậpngoại khóa (ngoài lớp)
1.4.114 Hoạt động học tập chính khóa (trên lớp) được quản lý một cách chặtchẽ thông qua hệ thống thời khóa biểu chung của nhà trường, lịch trình giảng dạy của giáoviên cho phép xác định rõ tên môn học, giáo viên đảm nhiệm, thời gian, bài học, địa điểmhọc, phương pháp, hình thức tổ chức học tập được thực hiện trong từng cặp tiết Từ đó, sinhviên có thể chủ động xây dụng kế hoạch học tập cho riêng mình trên cơ sở phần nội dunghọc tập chung của toàn lớp và nội dung cá nhân tự xác định Mặt khác, đối với các cán bộquản lý các cấp có cơ sở để kiểm tra, theo dối, quản lý và điều hành hoạt động học tập củasinh viên một các hài hòa, nhịp nhàng trong cấu trúc hoạt động chung của nhà trường
1.4.115 Đối với các hoạt động học tập ngoại khóa (ngoài lớp), sinh viên được
bố trí thời gian học tập cụ thể phù hợp với các hoạt động khác trong nhà trường Thời
1.4.116 gian, nội dung học, địa điểm học, ôn tập trong từng ngày đối với từng lớpđược quy định cụ thể trong điều lệnh quản lý bộ đội thống nhất trong tất cả các nhả trườngquân đội trong toàn quân và thời gian biểu của nhà trường Ngoài ra, đối với mỗi nội dung,mỗi môn học, tùy theo đặc thù của từng chuyên ngành và quân số của từng lớp học giáo viên
Trang 29có thể định hướng cho sinh viên nội dung, cách thức tổ chức ôn tập cụ thể vì thế, công táckiểm tra, đánh giá kết quả tự học sinh viên quân sự cũng dễ dàng hom và chính xác hom.Tuy nhiên, nó cũng thể hiện sự cứng nhắc, khắt khe và kỷ luật của hoạt động học tập trongnhà trường quân đội.
1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý, nhân cách của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội.
1.4.117 Quản lý là hoạt động tác động vào người khác để họ thực hiện mụctiêu của nhà quản lý và của tổ chức, để hoạt động quản lý có hiệu quả, trên cơ sở quan điểmtâm lý học hành động, nhà quản lý phải nắm được đặc điểm tâm lý của đối tượng quản lý, từ
đó ra quyết định, tổ chức triển khai thực hiện quyết định, có các biện pháp kích thích, độngviên, cổ vũ phù họp để nhân viên thực hiện nhiệm vụ một cách tự giác, xây dựng mối quan
hệ tốt đẹp giữa nhà quản lý và nhân viên, giải quyết các xung đột tâm lý
1.4.118 Trong quản lý hoạt động học tập của sinh viên quân sự, trước hết nhàquản lý phải nắm được các đặc điểm tâm sinh lý, nhân cách của sinh viên quân sự Sinh viêntrường sĩ quan quân đội thường có độ tuổi từ 18 đến 24, ở độ tuổi này, thể chất phát triểnchín muồi, hệ xương và cơ bắp tiến dần đến độ hoàn thiện cho phép họ chịu đựng đượcnhững thử thách về thể lực trong điều kiện hoạt động quân sự khắc nghiệt Do tính chất của
sự phát triển sinh lý, nên sinh viên quân sự có những đặc điểm sinh lý cơ bản sau:
- Hệ thần kinh được phát triển và hoàn thiện;
- Hưng phấn, ức chế diễn ra có cưòmg độ mạnh, tốc độ nhanh, tính linh hoạt cao;
- Các giác quan ở giai đọan có độ tinh nhạy nhất;
- Thể lực đang ở giai đoạn tốt nhất
1.4.119 Những đặc điểm trên nó tạo cho hoạt động học tập và việc quản lýhoạt động học tập của sinh viên quân sự khác hẳn với các lứa tuổi khác:
1.4.120 Một là, việc nhận thức thường ham hiểu biết, nhạy cảm trước các tác
động của môi trường, tư duy mau lẹ, linh hoạt, trí nhớ tốt nên việc tiếp thu tri thức khoa học
- kỹ thuật quân sự hiện đại, hình thành các kỹ năng, kỹ xảo hoạt động quân sự và có khảnăng sáng tạo cao trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, đây là đặc điểm giúp cho nhà quản lý
có thể tăng cường áp lực học tập, rèn luyện và chịu đụng thử thách đối với học viên quân sự,tạo điều kiện cho quá trình học tập sát với thực tế công tác và chiến đấu Tuy nhiên, ở độtuổi này, sinh viên chưa từng trải, vốn sống, kinh nghiệm chưa nhiều, đặc biệt là những kinh
Trang 30nghiệm về chính trị, xã hội, về nghệ thuật quân sự nên nhận thức hay phiến diện, đại khái,nhạy cảm về chính trị chưa cao, khả năng phân rõ đúng sai trong thực tế còn hạn chế, đòi hỏinhà quản lý phải có những biện pháp, cách thức quản lý, giáo dục phù họp, nâng cao trình độgiác ngộ chính trị, năng lực hoạt động quân sự và ý thức học tập.
1.4.121 Hai là, về đời sống cảm xúc - tình cảm: Ở lứa tuổi này, cảm xúc, tình
cảm thường trội hom lý trí, vì thế có thể tạo ra khả năng to lớn, khác biệt, vượt qua mọi thửthách để hoàn thành nhiệm vụ nếu nhà quản lý biết tạo và duy trì động lực này Với đặcđiểm của hoạt động giáo dục quân sự, sinh viên trung cấp quân sự thường chân thực, tôntrọng, cởi mở, tin cậy, thương yêu giúp đỡ lẫn nhau Mặt khác, do môi trường và điều kiệncông tác sau này, đòi hỏi sự nỗ lực của tập thể, của kíp chiến đấu nên sinh viên quân sựthường giúp đỡ nhau trong học tập, coi nhau như ruột thịt, yêu tổ quốc, yêu lao động, ghétlối sống ích kỷ, nhỏ nhen, đồng thời họ còn là những người hứng thú, say mê nghiên cứu họctập, khao khát sáng tạo trong hoạt động quân sự nhằm không ngừng nâng cao trình độnghiệp vụ quân sự và trau dồi các phẩm chất nhân cách cho chính mình Tuy nhiên, sinhviên quân sự cũng có những nhược điểm về cảm xúc, tình cảm là dễ bồng bột, thoảng qua.Những cảm xúc quá mạnh dễ có thể dẫn đến hành động thiếu suy nghĩ, thậm chí có thể dẫnđến hành động “cứng đờ tâm lý” làm cho họ không điều khiển được hành động
1.4.122 Ba là, sinh viên quân sự có ý chí quyết tâm phấn đấu vươn lên, khả
năng vượt qua mọi khó khăn, thử thách để tự khẳng định Những biểu hiện giảm sút ý chí,hèn nhát khó được chấp nhận và phê phán thẳng thắn
1.4.123 Ngoài ra, có sinh viên có mơ ước viển vông, xa rời thực tế, hoặc cónhững sinh viên thấy sự gò bó, khắt khe của kỷ luật quân đội, không thỏa mãi nguyện vọng
về ngành nghề cho rằng mình đã lựa chọn sai nên ngại học, ngại rèn, thiếu ý chí vươn lên
1.4.124 Từ những đặc điểm trên, nhà quản lý cần nắm bắt rõ đặc điểm tâm lýcủa từng đối tượng để có những biện pháp quản lý cho phù họp
1.3.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân đội
1.4.125 Sinh viên các trường sĩ quan Quân đội là những quân nhân trongQuân đội nhân dân Việt Nam, đã trúng tuyển trong kỳ thi tuyển sinh quân sự hàng năm,đang học tập và rèn luyện tại các trường sĩ quan theo mục tiêu yêu cầu đào tạo đã được xác
Trang 31định, sau khi tốt nghiệp khoá học đảm nhiệm chức vụ ban đầu là trung đội trưởng, phát triểnlên cán bộ đại đội, tiểu đoàn và các chức vụ tương đương, có tiềm năng phát triển lâu dài.Được đào tạo trong môi trường đặc thù quân sự, khác xa với môi trường giáo dục của cáctrường Đại học dân sự Trong khi đó họ cũng là những thanh niên, những công dân trẻ tuổi,
có đặc điểm tâm sinh lý như nhau Bởi thế những yếu tố môi trường, tâm lý, văn hóa, đặcthù ,nội dung học tập ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động học tập của họ
1.4.126 Đội ngũ sinh viên còn bộc lộ sự chênh lệch nhất định về trình độ nhậnthức, sự giác ngộ và trải nghiệm cuộc sống do đến từ nhiều vùng, miền khác nhau với nhiềuphong tục, tập quán, thói quen khác nhau
1.4.127 Quân đội là một môi trường khắc nghiệt Từ việc ăn, ngủ, tập luyện,vui chơi, thể dục thể thao cho tới vấn đề nhỏ nhất là vệ sinh hàng ngày, đều phải tuân thủtheo chế độ nề nếp nhất định Ngoài ra còn phải học tập, huấn luyện trong điều kiện thời tiếtkhắc nghiệt Bên cạnh việc học văn hóa tiếp thu tri thức, họ còn phải rèn luyện thể lực, sứcchịu đựng bề bỉ dẻo dai theo đặc thù ngành nghề quân binh chủng
1.4.128 Mặt khác, những tác động tiêu cực của mặt trái kinh tế thị trường hiệnnay đã ảnh hưởng không nhỏ tới thanh niên trong quân đội Những biểu hiện như: lười học,thiếu trung thực trong thi cử, tự do vô kỷ luật, quan hệ, ứng xử thiếu văn hoá, xưng hô, chàohỏi chưa đúng điều lệnh gây ảnh hưởng tiêu cực tới sự phát triển lối sống văn hóa của họcviên Bên cạnh đó các thế lực thù địch sử dụng mọi thủ đoạn, thông qua các phương tiệnthông tin, các mối quan hệ xã hội hòng làm tha hoá tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống,nhân cách một bộ phận cán bộ, đảng viên, trong đó có đội ngũ sinh viên sĩ quan Sự tác độngcàng nguy hiểm hơn khi đối tượng là những sinh viên mới, dễ ngộ nhận, vấp ngã trướcnhững cám dỗ, lôi kéo mua chuộc của các thế lực thù địch các tổ chức phản động, lối sốngthực dụng của xã hội
1.4 Nội dung quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội 1.4.1 Mục tiêu, yêu cầu đỗi mói giáo dục và đào tạo
1.4.129 Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàndiện giáo dục và đào tạo đã nêu rất rõ mục tiêu yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo [57]
- Mục tiêu
* Mục tiêu tổng quát
Trang 321.4.130 Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục,đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tậpcủa nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềmnăng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt
và làm việc hiệu quả
1.4.131 Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt,quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục họp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảođảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa vàhội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bảnsắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khuvực
* Mục tiêu cụ thể
- Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ,hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1.Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi vào năm 2015, nâng cao chấtlượng phổ cập trong những năm tiếp theo và miễn học phí trước năm 2020 Từngbước chuẩn hóa hệ thống các trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non dưới 5tuổi có chất lượng phù họp với điều kiện của từng địa phương và cơ sở giáo dục
- Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩmchất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệpcho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng,truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành,vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khíchhọc tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giaiđoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) cótri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trưng học cơ sở;trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổthông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắtbuộc 9 năm từ sau năm 2020
1.4.132 Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ
Trang 33giáo dục trung học phổ thông và tương đương.
- Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng vàtrách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiềuphương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thựchành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao độngtrong nước và quốc tế
- Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài,phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học.Hoàn thiện mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học, cơ cấu ngành nghề và trình độ đàotạo phù họp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; trong đó, có một số trường
và ngành đào tạo ngang tầm khu vực và quốc tế Đa dạng hóa các cơ sở đào tạo phùhợp với nhu cầu phát triển công nghệ và các lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng,bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế
- Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm cơ hội cho mọi người, nhất là ở vùng nôngthôn, vùng khó khăn, các đối tượng chính sách được học tập nâng cao kiến thức,trình độ, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ và chất lượng cuộc sống; tạo điều kiệnthuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hoànthiện mạng lưới cơ sở giáo dục thường xuyên và các hình thức học tập, thực hànhphong phú, linh hoạt, coi trọng tự học và giáo dục từ xa
- Đối với việc dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam ở nướcngoài, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóadân tộc cho cộng đồng người Việt Nam ở nước ngoài, góp phần phát huy sức mạnhcủa văn hóa Việt Nam, gắn bó với quê hương, đồng thời xây dựng tình đoàn kết, hữunghị với nhân dân các nước
- Yêu cầu
1.4.133 Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn
đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phươngpháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sựquản lí của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục, đào tạo và việc thamgia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học,
Trang 34ngành học Đổi mới để tạo ra chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng và hiệu quả giáo dục, đápứng ngày càng tốt hơn yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tậpcủa nhân dân.
1.4.134 Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, có tầm nhìn dài hạn, phù họp vớitừng loại đối tượng và cấp học, các giải pháp đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộtrình, bước đi phù hợp
1.4.135 Đổi mới căn bản và toàn diện không có nghĩa là làm lại tất cả, từ đầu
mà cần vừa kế thừa, củng cố, phát huy các thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu
có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới, vừa kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức,việc làm lệch lạc; đổi mới có trọng tâm, trọng điểm, có lộ trình phù họp với thực tế đất nước,địa phương Những hạn chế, thách thức của giáo dục phải được nhận thức sâu sắc, có giảipháp hữu hiệu và lộ trình khắc phục, vượt qua để đưa sự nghiệp giáo dục lên tầm cao mới
1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội đáp ứng yêu cầu đổi mứi giáo dục.
1.4.2.1 Quản lý mục tiêu, nhiệm vụ học tệp sinh viên trường sĩ quan Quăn Đội
1.4.136 Mục tiêu hoạt động học tập của sinh viên trường quân sự được hìnhthành và thống nhất với mục tiêu của hoạt động dạy học và quá trình giáo dục Đó cũngchính là thực hiện nhiệm vụ dạy học, mà cụ thể là hình thành ở người học nhân sinh quancách mạng, thế giới quan khoa học, hay hình thành ý thức hệ, thái độ chính trị của ngườiquân nhân, đáp ứng yêu cầu về phẩm chất đạo đức của người chiến sỹ cách mạng; Phát triểnnăng lực nhận thức và năng lực hoạt động của sinh viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ củangười sĩ quan trong Quân đội Ngoài ra, thông qua hoạt động học tập sinh viên sẽ nắm chắctri thức, có kỹ năng và kỹ xảo trong sử dụng vũ khí, trang thiết bị kỹ thuật vào các nhiệm vụchiến đấu và sẵn sàng chiến đấu bảo vệ độc lập, chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ của tổ quốc
1.4.137 Để quản lý mục tiêu học tập đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, nhàquản lý phải xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ học tập cho từng đối tượng, từng loại hình đàotạo và công khai hóa mục tiêu học tập thông qua việc phổ biến kế hoạch đào tạo khóa học,năm học cho từng đối tượng sinh viên để người học, người dạy và các cấp quản lý được biết.Các giáo viên cần cụ thể hóa mục tiêu học tập cho từng bài học, bảo đảm tính thống nhấtgiữa mục tiêu đào tạo, mục tiêu từng năm, từng học kỳ và mục tiêu từng bài học Phổ biến,
Trang 35quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ học tập đến từng sinh viên ngay từ đầu khóa học, đầu nămhọc, học kỳ và trước khi thực hiện bài học Sau khi xác định được mục tiêu, nhiệm vụ họctập cho từng đối tượng, nhà quản lý cần có các biện pháp bảo đảm, tạo điều kiện hỗ trợ đểgiáo viên, học viên thực hiện mục tiêu nhiệm vụ học tập như thời gian, văn phòng phẩm, môhình học cụ, tranh vẽ, xăng dầu, vật tư, giáo trình tài liệu đồng thời tăng cường kiểm tra,giám sát, đánh giá kết quả thực hiện để bảo đảm mục tiêu được thực hiện đầy đủ, chính xác.Ngoài ra, tuy theo từng cấp quản lý, nhà quản lý cần tổ chức, chỉ đạo và phối họp với nhau
để triển khai thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ học tập một cách cụ thể, chi tiết và hiệu quả
1.4.138 Như vậy để quản lý mục tiêu, nhiệm vụ học tập của sinh viên Quân sựđáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục mà Nghị quyết hội nghị trung ưong 8 khóa XI đề rathì Nhà trường cần có mục tiêu rõ ràng, cụ thể,có nhu thế mới có thể lựa chọn nội dung,phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức phù họp để đạt được các mục tiêu đó
1.4.2.2 Quản lý nội dung học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội
1.4.139 Sau khi mục tiêu, nhiệm vụ học tập được thống nhất, căn cứ vào quỹthời gian cụ thể của từng năm, từng học kỳ, từng tháng, từng tuần; điều kiện cơ sở vật chất,đội ngũ giáo viên, nhà trường cần lập kế hoạch đào tạo khóa học, năm học, học kỳ cho từngđối tượng, xác định rõ nội dung, thời gian, địa điểm, phương tiện học tập cụ thể, bảo đảmtính lôgic, khoa học của việc tổ chức thực hiện chương trình đào tạo, song cần huy độngtổng thể các nguồn lực để mục tiêu, nhiệm vụ học tập được thực hiện đầy đủ nhất, với hiệuquả cao nhất Cán bộ quản lý hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch học tập trên cơ sở kế hoạchhọc tập chung của nhà trường, quỹ thời gian và nhiệm vụ học tập của từng cá nhân Sau mỗibài học, căn cứ điều kiện thời gian và khả năng của sinh viên, giáo viên cần giao nhiệm vụhọc tập cho từng sinh viên, nhóm sinh viên, kích thích sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tăngcường công tác thanh kiểm tra việc giảng dạy của giáo viên, học tập của sinh viên bảo đảmđúng nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy đã được phê duyệt
1.4.140 Đe quản lý nội dung học tập của sinh viên đáp ứng yêu cầu đổi mớigiáo dục và đào tạo thì giáo viên,cán bộ quản lý, cũng nhu các cơ quan ban nghành có liênquan cần phối họp chặt chẽ và thống nhất với nhau để quản lý nội dung học tập của sinh viênmột cách cụ thể, khoa học và bảo đảm đúng nội dung chương trình đã đề ra ngay từ đầu nămhọc với từng đối tượng đào tạo
1.4.2.3 Quản ỉý phương pháp học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội
Trang 361.4.141 Phương pháp học tập là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng rất lớn đếnkết quả
1.4.142 học tập, việc hướng dẫn phương pháp học tập cho sinh viên là công việcthường xuyên của mọi giáo viên, được tiến hành theo từng nội dung bài học, môn học Đequản lý phương pháp học tập của sinh viên khoa, tổ bộ môn cần định kỳ tổ chức giới thiệuphương pháp học tập môn học cho sinh viên, hướng dẫn sinh viên vận dụng các phươngpháp học tập vào từng nội dung bài học Thông qua rút kinh nghiệm học tập hàng tháng,hàng quý, các khoa giáo viên cần phối họp với các tiểu đoàn quản lý sinh viên để tổ chứctrao đổi, rủt kinh nghiệm về lựa chọn và sử dụng phương pháp học tập, tiến hành bồi dưỡngphương pháp tự học tích cực cho sinh viên Ngoài ra, trên cơ sở mối quan hệ giữa phươngpháp dạy và phương pháp học, mỗi giáo viên cần thường xuyên thay đổi phương pháp dạyhọc
1.4.143 Trước mục tiêu yêu cầu đổi mới trong giáp dục đại học “Đối với giáodục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩmchất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học “[57] Do đó giáo viêncùng với nhà quản lý phải phối họp quản lý chặt chẽ phương pháp học tập của sinh viên,đưa
ra những biện pháp, hình thức, cách thức phù hợp Tạo sự hưng phấn, tránh nhàm chán khitiếp thu tri thức ở sinh viên, đồng thời kích thích sinh viên điều chỉnh, thay đổi phương pháphọc tập, tự học cho phù họp, linh hoạt
1.4.2.4 Quản lý xây dựng kế hoạch học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội
1.4.144 Việc xây dựng một kế hoạch học tập đối với sinh viên có ý nghĩa rấtquan trọng, quyết định sự thành công hay thất bại của việc học Xây dựng được một kếhoạch học tập họp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập của sinh viên
1.4.145 Kỹ năng xây dựng kế hoạch học tập bao gồm các giai đoạn như sau:
- Liệt kê và ghi ra những công việc cần làm,
- Tự xây dựng kế hoạch học tập theo từng tuần, tháng, học kỳ, năm học,
- Sắp xếp, phân phối thời gian họp lý cho những nhiệm vụ học tập, ưu tiên cho nhữngnhiệm vụ quan trọng,
- Xác định thời gian phải hoàn thành công việc,
Trang 37- Tự kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch và rút kinh nghiệm.
1.4.146 Do đó, trường đại học cần hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạchhọc tập bằng cách tổ chức hướng dẫn sinh viên cách lập kế hoạch học tập phù họp với nănglực của bản thân, cách sắp xếp thời gian khoa học, họp lý thông qua các lớp học, hội thảo,mời giảng viên hướng dẫn
1.4.147 Khi đã xây dựng được kế hoạch học tập, cũng như tổ chức hướng dẫnsinh viên cách lập kế hoạch học tập phù họp, khoa học thì chất lượng học tập, tự học củasinh viên từng bước được cải thiện, nâng cao, nội dung tri thức sẽ được sinh viên lĩnh hộimột cách hiệu quả hon, từng bước hoàn thiện ký năng học tập,hoàn thiện bản thân, trang bịcho bản thân đầy đủ kiến thức, đảm bảo khi ra trường đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ Haynói một cách khác là đáp ứng được chuẩn đầu ra theo mục tiêu đổi mới giáo dục và đào tạo
mà Nghị quyết 29 Trung ưoug 8 khóa XI đã nêu
1.4.2.5 Quản lý hình thức tổ chức học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội
1.4.148 Trong hoạt động học tập của sinh viên, để thực hiện nội dung chưomgtrình, sinh viên sẽ được tổ chức các hoạt động học tập dưới nhiều hình thức khác nhau từ đó
mà cách thức quản lý cũng sẽ khác nhau
1.4.149 Đối với hoạt động học tập chính khóa trên lớp, do đã được bố trí cụthể trong thời khóa biểu, theo lịch trình giảng dạy của giáo viên vì thế sẽ quản lý hoạt độnghọc tập của sinh viên qua giáo viên và qua hệ thống trực, cán bộ thanh kiểm tra đào tạo Mặtkhác, thông thường hoạt động học tập chính khóa trên lớp được đánh giá chấm điểm qua mỗinội dung bài học, môn học do đó nhà quản lý thực hiện quản lý hình thức học tập này thôngqua kết quả kiểm tra thường xuyên, định kỳ và kết thúc học phàn của từng đối tượng sinhviên từ đó đánh giá việc học tập trên lớp của sinh viên
1.4.150 Đối với các hoạt động học tập thực hành, thực tập tại trường cũng nhưtại các đơn vị, việc quản lý thông qua kế hoạch thực tập, trên cơ sở phát huy vai trò của giáoviên hướng dẫn và đoàn trưởng thực tập, giữ nghiêm kỷ luật tại đơn vị, phối hợp chặt chẽgiữa nhà trường và đơn vị để quản lý quá trình thực tập, bảo đảm đầy đủ nội dung, sát vớithực tế
1.4.151 Đối với các hoạt động tự học tại giảng đường, thư viện, nhà ở tronggiờ tự ôn giờ nghỉ, ngày nghỉ, phát huy ý thức tự giác học tập của sinh viên, vai trò tự quản
Trang 38của cán bộ kiêm nhiệm và chi đoàn, sinh viên tự giác thực hiện nhiệm vụ học tập của mìnhtheo thời gian biểu, nội quy, quy định của nhà trường về xây dựng nề nếp chính quy và chínhquy giảng đường Và quản lý hoạt động học tập này thông qua hệ thống trực các cấp và giáoviên đảm nhiệm môn học.
1.4.152 Tóm lại nội dung, phương pháp học tập từng bước được hoàn thiện,đổi mới để đáp ứng với yêu cầu đổi mới, thì hình thức tổ chức học tập cho sinh viên cũngđược thường xuyên đổi mới, đảm bảo phù hợp và đồng bộ, qua đó đẩy mạnh chất lượng giáodục và đào tạo hướng tới mục tiêu đào tạo ra những con người ” phát huy tốt tiềm năng,khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân Yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt vàlàm việc hiệu quả” [57]
1.4.2.6 Quản lý về thời gian học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội
1.4.153 Đây là điểm khác biệc trong quản lý hoạt động học tập của nhà trườngquân đội,
1.4.154 sinh viên quân sự đều là quân nhân, được tổ chức trong một biên chế chặtchẽ, lớp, đại đội, tiểu đoàn, hệ, nhà trường , có một thời gian biểu cụ thể với 11 chế độtrong ngày, 3 chế độ trong tuần, và vì thế việc quản lý thòi gian học tập của sinh viên quân
sự rất dễ dàng nhưng lại chặt chẽ Thời gian học tập trong ngày được quy định cụ thể, sáng6h30 lên lớp truy bài, 7h00 đến 1 lh35 là giờ học chính khóa, buổi chiều từ 13h30 đến 16h45sinh viên tự ôn tập trên lớp, buổi tối từ 19h00 đến 20h45 sinh viên tự ôn tập Chính vì lý do
đó mà ở nhà trường quân đội, sinh viên phải tận dụng tối đa thừi gian học tập, và cùng với
nó là quy định giờ nào việc ấy, mọi trường họp sử dụng thời gian học tập để làm việc khácđều được coi là vi phạm chế độ và sẽ bị kiểm điểm hoặc xử lý kỷ luật Đây là một điểm rấtkhác biệt đối với sinh viên trong các trường đại học bên ngoài Sinh viên trường quân sựkhông được làm chủ thời gian của mình một cách triệt để mà phải theo kế hoạch, lịch trình
và thời gian biểu cụ thể của nhà trường Neu sinh viên không biết cách sử dụng tối đa qũithời gian của mình trong học tập thì cũng ảnh hưởng đến kết quả học tập,ảnh hưởng đến chấtlượng giáo dục và đào tạo, sẽ ảnh hưởng đến yêu cầu, mục tiêu của công cuộc đổi mới “ cănbản toàn diện giáo dục và đào tạo”
1.4.2.7 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội
1.4.155 Là một khâu trong chu trình quản lý của người quản lý, công tác kiểm
Trang 39tra có vai trò rất quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và hiệu quả công tác quản
lý Nó bảo đảm cho các kế hoạch đã đề ra được thực hiện một cách hiệu quả, nhà quản lýkiểm soát được tiến độ thực hiện các công việc, từ đó kịp thời chấn chỉnh những sai phạmtrong quá trình thực hiện đồng thời điều chỉnh kế hoạch đề ra cho phù họp với thực tiễn
1.4.156 Kiểm tra hoạt động học tập của sinh viên bao gồm kiểm tra việc chấphành thời gian lên xuống lớp, thời gian học tập của sinh học viên Kiểm tra việc thực hiệnnội dung học tập của học viên xem có đúng với thời khỏa biểu, đúng các quy định của nhàtrường Mục đính kiểm tra nhằm duy trì kỷ cưcmg, nề nếp học tập, bảo đảm giờ nào việc ấy,nâng cao vai trò tự quản của các lớp học Mặt khác, công tác kiểm tra hoạt động học tập củasinh viên còn giúp nhà quản lý nắm chắc được chất lượng học tập của sinh viên từ đó điềuchỉnh nhiệm vụ, nội dung học tập, thay đổi phương pháp, cách thức quản lý cho phù hợp,đồng thời khích lệ động viên sinh viên học tập, phát hiện những phương pháp học tập mới đểnhân rộng ra toàn đơn vị, toàn trường Từng bước thúc đẩy môi trường học tập hăng say,thúc đẩy tính tự chủ của sinh viên trong học tập, từ đó “phát triển phẩm chất và năng lực tựhọc, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học” [57]
1.4.2.8 Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội
1.4.157 Công tác bảo đảm các điều kiện học tập cho sinh viên là một trongnhững thành tố quan trọng, là tiền đề vật chất để thực hiện nhiệm vụ học tập Đặc biệt, đốivới nhà trường Quân đội nói chung, sinh viên quân sự nói riêng, trang thiết bị, cơ sở vật chấtphục vụ dạy - học được bao cấp hoàn toàn, vì thế, công tác bảo đảm trở thành phương tiện
và yếu tố quyết định đến hiệu quả của mọi hoạt động Bảo đảm các điều kiện cho hoạt độnghọc tập của sinh viên quân sự bao gồm: Bảo đảm trang bị, phương tiện học tập, giáo trình,tài liệu, thư viện, nhiên liệu, văn phòng phẩm, thời gian và các yếu tố khác, tạo không khí,môi trường học tập của sinh viên Công tác bảo đảm giúp cho giáo viên đổi mới phươngpháp dạy, sinh viên đổi mới phương pháp học Đồng thời giúp cho chu trình tổ chức hoạtđộng dạy - học được khép kín
Trang 401.4.158 1.5 Những yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập của sinh viên trường sĩ quan Quân Đội
1.5.1 Các yếu tố bên trong
1.4.159 Hoạt động học tập là một bộ phận của hoạt động dạy học, xuất hiện vàtồn tại song song cùng với hoạt động dạy học nên nó cũng chịu ảnh hưởng, chi phối bởi cácyếu tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học như mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện,người dạy, người học và môi trường diễn ra hoạt động học tập
1.5.1.1 Ảnh hưởng của mạc tiêu học tập
1.4.160 Theo các quan điểm quản lý hiện đại, chất lượng được bảo đảm bởiquá trình, và quản lý chất lượng là quản lý quá trình theo mục tiêu đã định sẵn Mục đíchquản lý hoạt động học tập cũng là nhằm bảo đảm kiểm soát và nâng cao chất lượng học tập
Vì thế, nhà quản lý phải xác định rõ ràng mục tiêu học tập Mục tiêu học tập là cơ sở và làđích hướng tới của các hoạt động quản lý Không có mục tiêu, hoặc mục tiêu không rõ ràngcũng như con thuyền bước ra biển mà mình không có la bàn hoặc không biết đi vào hướngnào và phải làm những gì
1.5.1.2 Ảnh hưởng của nội dung môn học
1.4.161 Nội dung môn học là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ màngười học cần lĩnh hội trong quy trình đào tạo Nội dung môn học phải mới lạ, gắn với thực
tế cuộc sống, thực tiễn nghề nghiệp trong tương lai, nội dung môn học không quá khô khan,trừu tượng mà được thiết dưới dạng các tình huống có vấn đề sẽ có tác dụng thu hút hứngthú, kích thích tính tìm tòi khám phá ở người học Nội dung môn học là cơ sở để nhà quản lýkiểm tra duy trì kỷ cương nề nếp học tập, đặc biệt trong nhà trường Quân đội, khi mà nộidung học được quy định cụ thể cho từng cặp tiết, từng giờ ôn tập thì đây là cơ sở để các cấpquản lý kiểm tra, giám sát hoạt động học tập
1.5.1.3 Ảnh hưởng từ phía người học (sinh viên)
1.4.162 Sinh viên - chủ thể của hoạt động học, người chịu trách nhiệm chínhđối với hoạt động học tập Vì thế, các yêu tố bên trong như động cơ, hứng thú học tập, trình
độ phát triển trí tuệ, tri thức, kỹ năng được hình thành trước đó, cả phong cách học, cá tínhđều ảnh hưởng đến hoạt động học và kết quả học tập
1.4.163 Các yếu tố bên ngoài sinh viên như thời gian dành cho việc học, điềukiện vật chất, các phương tiện và điều kiện phục vụ cho hoạt động học tập đều có tác động