Khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa giáo dục học viện quản lý giáo dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN --- Nguyễn Thị Thanh Huyền KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA GIÁO DỤC - HỌC VIỆN QUẢN LÝ G

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

- Nguyễn Thị Thanh Huyền

KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA GIÁO DỤC

- HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

HÀ NỘI - 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

- Nguyễn Thị Thanh Huyền

KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA GIÁO DỤC

- HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Tâm lý học

Mã số: 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM THỊ THU HOA

HÀ NỘI - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới hướng dẫn của Tiến sĩ Phạm Thị Thu Hoa Các số liệu, kết quả nêu trong Luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Học viên

Nguyễn Thị Thanh Huyền

LỜI CẢM ƠN Trước tiên, tôi xin được gửi lời cảm ơn đến tất cả quý thầy cô đã giảng dạy trong chương trình Cao học Tâm lý học khóa 2012 - 2014, Đại học Khoa học

xã hội nhân văn, những người đã truyền đạt cho tôi những kiến thức hữu ích về Tâm lý học làm cơ sở cho tôi thực hiện tốt luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Tiến sĩ Phạm Thị Thu Hoa đã tận tình hướng dẫn cho tôi trong thời gian thực hiện luận văn Mặc dù trong quá trình thực hiện luận văn có giai đoạn không được thuận lợi nhưng những gì cô đã hướng dẫn, chỉ bảo đã cho tôi nhiều kinh nghiệm trong thời gian thực hiện đề tài

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến tất cả các thầy cô đang giảng dạy tại Khoa Giáo dục - Học viện Quản lý Giáo dục đã tận tình giúp đỡ trong việc tham gia phỏng vấn cũng như góp ý về những thiếu sót trong bảng khảo sát Và cảm

ơn các bạn sinh viên năm thứ nhất của khoa Giáo dục đã giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Sau cùng tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến gia đình và bạn bè đã luôn tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình học cũng như thực hiện luận văn

Do thời gian có hạn và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn còn nhiều thiếu, rất mong nhận được ý kiến góp ý của thầy/cô và các bạn học viên

Hà Nội, tháng 10 năm 2014

Học viên

Nguyễn Thị Thanh Huyền

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: 4

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP 4

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1 Ở nước ngoài 4

1.1.2 Ở Việt Nam 6

1.2 Một số vấn đề lý luận của đề tài 10

1.2.1 Học tập của sinh viên Học viện Quản lý giáo dục 10

1.2.2 Khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên Học viện Quản lý giáo dục 18

Chương 2: 28

TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 28

2.1 Nghiên cứu lý luận 28

2.1.1 Mục đích nghiên cứu lý luận 28

2.1.2 Nội dung nghiên cứu lý luận 28

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 28

2.2 Nghiên cứu thực tiễn 28

2.2.1 Giai đoạn thiết kế bảng hỏi 28

2.2.2 Giai đoạn điều tra chính thức 29

2.2.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê 36

Chương 3: 40

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA GIÁO DỤC - HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 40

3.1 Khó khăn tâm lý biểu hiện ở mặt nhận thức trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục 40

3.2 Khó khăn tâm lý biểu hiện ở mặt thái độ trong học tập của sinh

viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục 44

3.3 Khó khăn tâm lý biểu hiện ở hành vi học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục 46

3.4 Hiệu quả học tập do ảnh hưởng của các khó khăn tâm lý ở sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục 53

3.5 Nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục 55

3.6 Các biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục 61

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65

TÀI LIỆU THAM KHẢO 68

PHỤ LỤC 71

DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

ĐH, CĐ : Đại học, cao đẳng

HVQLGD : Học viện Quản lý giáo dục

KHXHNV : Khoa học xã hội nhân văn

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Khó khăn tâm lý của sinh viên năm nhất biểu hiện qua

Bảng 3.4 Khó khăn tâm lý của sinh viên năm thứ nhất trong đọc

Bảng 3.9 Khó khăn tâm lý của sinh viên năm thứ nhất trong tự

kiểm tra, đánh giá

52

Bảng 3.10 Hiệu quả hoạt động học tập do ảnh hưởng của các khó

khăn tâm lý ở sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục –

HVQLGD

53

Bảng 3.11 Nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong hoạt động học

tập của SV năm thứ nhất khoa Giáo dục – HVQLGD

56

Bảng 3.12 Các biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý trong hoạt

động học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục -

HVQLGD

61

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ

Biểu đồ 3.1 Thời gian tự học trong 1 ngày sau những giờ lên lớp 62

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đối với mỗi người, học tập là một trong những hình thức hoạt động chính không thể thiếu nhằm tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội - lịch sử của loài người đã được tích lũy qua nhiều thế hệ Đối với sinh viên đại học, học tập là

một dạng hoạt động cơ bản mà thông qua nó người sinh viên có thể “nắm vững

kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành về nghề, có khả năng phát hiện và giải quyết các vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo”, trở thành chuyên

gia trong lĩnh vực đào tạo, có khả năng lao động nghề, nuôi sống bản thân và đóng góp, phục vụ cho xã hội trong tương lai Do đó hoạt động học tập cần sự quan tâm, nghiên cứu, tìm hiểu nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi cũng như giảm bớt những khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên

Đối với sinh viên năm thứ nhất, để phát triển, xây dựng và hoàn thiện nhân cách, hình thành bước đầu kinh nghiệm về tương lai, họ phải tiến hành hoạt động học tập với sự làm quen, thích nghi với một môi trường học tập mới hoàn toàn so với ở bậc phổ thông Trong quá trình này sẽ nảy sinh ra nhiều khó khăn, gây cản trở sự thích ứng với hoạt động học tập của họ, dẫn đến hiệu quả trong học tập không cao Như vậy, khó khăn tâm lý trong học tập chính là những nét tâm lý cá nhân, nảy sinh, tồn tại trong hoạt động học tập của người sinh viên, gây cản trở, ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình và hiệu quả hoạt động học tập của chính người sinh viên đó

Học tập ở trường đại học là một dạng hoạt động cơ bản của sinh viên Thông qua hoạt động này, sinh viên tiếp thu được hệ thống tri thức khoa học và

kỹ năng thực hành, kỹ năng vận dụng những điều đã học và việc giải quyết các vấn đề đặt ra trong thực tiễn Nhưng không phải lúc nào việc học tập của sinh viên cũng diễn ra một các suôn sẻ, có nhiều lúc bị trì hoãn, bị cản trở, làm ảnh hưởng không tốt đến kết quả học tập của các em Ngoài ra, việc thay đổi môi trường học tập đã gây ra nhiều khó khăn cho sinh viên năm thứ nhất nói chung, sinh viên năm thứ nhất Khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục nói riêng Học viện Quản lý giáo dục là một trong số các trường đào tạo theo hình thức niên chế Mỗi chương trình đào tạo của một ngành học được quy định đào tạo trong một số năm nhất định Sinh viên học hết thời gian quy định nếu không

bị lưu ban, dừng tiến độ học tập thì được cấp bằng tốt nghiệp đại học, được ra trường Ngoài ra, chương trình đào tạo theo niên chế có khối kiến thức giáo dục đại cương và khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp, các khối kiến thức này được bố trí theo một tỷ lệ nhất định Trong đào tạo theo niên chế áp dụng rất nhiều phương pháp giảng dạy như thuyết trình, giảng dạy dựa trên vấn đề, semina, thảo luận nhóm, thực hành, đi thực tập thực tế cộng đồng, thực tập tốt nghiệp Tuy đã có rất nhiều hội thảo về đổi mới công tác giảng dạy nhưng phương pháp học tập của sinh viên ở trên lớp vẫn còn thụ động, chủ yếu là nghe giảng, ghi chép, học thuộc lòng, ít tham gia vào bài giảng Chính vì vậy, hình thức học này cũng đã khiến sinh viên năm thứ nhất gặp những khó khăn tâm lý nhất định trong việc học tập của mình

Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã lựa chọn và nghiên cứu đề tài “Khó

khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục”

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Làm rõ các khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục và các nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý này Trên cơ sở đó đề xuất một số kiến nghị để tháo gỡ những khó khăn tâm lý trong học tập của các em, đồng thời góp phần vào việc nâng cao hiệu quả học tập

ở sinh viên

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa và xây dựng cơ sở lý luận về khó khăn tâm lý, những biểu hiện của khó khăn tâm lý, nguyên nhân khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên

- Làm rõ thực trạng khó khăn tâm lý và những nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong học tập ở sinh viên

- Đề xuất một số kiến nghị nhằm giảm bớt những khó khăn tâm lý trong học tập của SV năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục

4 Đối tượng nghiên cứu

Khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục và tác động của các yếu tố này đến việc học tập của các em

5 Khách thể nghiên cứu

160 sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục

6 Giả thuyết khoa học của đề tài

Đa số sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục đều gặp phải những khó khăn tâm lý trong học tập ở cả ba mặt: nhận thức, thái độ

và hành vi Trong đó, khó khăn ở mặt hành vi là nhiều nhất Sinh viên chưa có phương pháp học tập hợp lý là một trong những nguyên nhân dẫn đến việc sinh viên gặp khó khăn tâm lý trong học tập

7 Giới hạn nội dung, phạm vi nghiên cứu của đề tài

7.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Trong đề tài này, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu một số KKTL trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục biểu hiện ở ba mặt: nhận thức, thái độ, hành vi Nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong học tập, các biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý trong học tập Trên cơ sở đó, đề xuất một số kiến nghị nhằm tháo gỡ những khó khăn tâm lý trong học tập của SV năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý Giáo dục

7.2 Giới hạn về phạm vi nghiên cứu

Chỉ nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lý trong học tập của 160 sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục

8 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau đây:

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp thống kê toán học

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm: Danh mục bảng biểu; Phần Mở đầu; Nội dung (3 chương: chương 1: Cơ sở lý luận về khó khăn tâm lý trong học tập; Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu; Chương 3: Kết quả nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý Giáo dục); Kết luận; Danh mục tài liệu tham khảo

1.1.1 Ở nước ngoài

Đối với con người, học tập là phương thức để tiếp thu tri thức, kỹ năng nhằm mục đích nhận biết, tác động, cải tạo thế giới hiện thực, phục vụ cho lợi ích của con người Loài người đã chứng minh, chỉ thông qua con đường học tập, những di sản văn hoá vật chất, tinh thần từ thế hệ trước mới được lưu truyền cho thế hệ sau và cũng nhờ đó mà những giá trị này mới còn tồn tại Tuy nhiên, học tập không phải là một hoạt động đơn giản Trong quá trình biến tri thức của nhân loại thành vốn kinh nghiệm riêng của cá nhân mỗi con người đã gặp không ít khó khăn, trong đó khó khăn về mặt tâm lý cũng nằm trong số đó

Nghiên cứu KKTL trong học tập là công việc được nhiều nhà khoa học quan tâm Người ta đã đưa ra nhiều loại khó khăn tâm lý trong học tập

Trước tiên, chúng tôi đề cập đến nghiên cứu của tác giả A.V Petrovxki Khi bàn về KKTL của trẻ em đi học lớp 1, ông cho rằng có 3 loại khó khăn: [7]

Loại 1: Những khó khăn có liên quan đến đặc điểm của chế độ học tập Loại 2: Khó khăn trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp mới với thầy cô và bạn bè

Loại 3: Khó khăn trong việc thích nghi với hoạt động mới, lúc đầu trẻ được

sự chuẩn bị của gia đình, nhà trường và xã hội nên trẻ có tâm lý vui, thích, sẵn sàng đi học, về sau giảm dần khát vọng và chán học

Bên cạnh đó, tác giả đề cập những nguyên nhân dẫn đến khó khăn và ảnh hưởng của chúng đến đời sống của trẻ đồng thời đề xuất biện pháp giải quyết khó

khăn cho trẻ Như vậy, tác giả đã đi sâu nghiên cứu khó khăn tâm lý đối với hoạt động học tập nhưng nó mới chỉ dừng lại ở nghiên cứu học sinh lớp 1

Theo Binaka Zazzo cùng cộng sự của bà thuộc trung tâm nghiên cứu trẻ em của đại học Paris, 10 công trình nghiên cứu về bước chuyển từ mẫu giáo lên lớp

12 của trẻ em Tác giả đã chỉ ra KKTL lớn nhất mà trẻ gặp phải làm cản trở đến

sự thích ứng với hoạt động học tập của trẻ là: “Sự thay đổi môi trường hoạt động một cách triệt để, gọi là chuyển dạng hoạt động chủ đạo, vừa chơi trở thành hoạt động đa dạng, tính tùy tự do tùy hứng của cá nhân nặng hơn là tính chỉ đạo của giáo viên Bước sang lớp 1, học tập chủ đạo của học sinh phải nghiêm chỉnh theo

sự chỉ đạo của giáo viên, theo nguyên tắc lớp học”[17]

Trong công trình nghiên cứu của G.M.Andreva khi phân tích chức năng thông tin về giao tiếp đã chỉ ra một vài nguyên nhân làm nảy sinh các khó khăn tâm lý trong quá trình giao tiếp Tác giả cho rằng những khó khăn này có thể nảy sinh do sự khác biệt về tôn giáo, ngôn ngữ, nghề nghiệp, thiếu đồng nhất trong nhận thức tình huống giao tiếp giữa các thành viên tham gia giao tiếp hoặc do đặc điểm tâm lý cá nhân [30]

Như vậy, ở các công trình nghiên cứu này các tác giả đã phát hiện ra 1 số nguyên nhân làm nảy sinh các khó khăn tâm lý trong giao tiếp, nhưng để đưa ra khái niệm khó khăn tâm lý trong giao tiếp là gì thì tác giả chưa đề cập tới

Đến năm 1987, E.V.Sucanova đã đánh dấu một mốc quan trọng trong công việc nghiên cứu vấn đề khó khăn tâm lý trong giao tiếp bằng việc đã ra cuốn sách

“Những khó khăn của giao tiếp liên nhân cách” Trong công trình này tác giả có

đề cập đến những vấn đề sau:

- Bản chất tâm lý của những khó khăn trong giao tiếp liên nhân cách

- Vị trí của hiện tượng giao tiếp, khó khăn trong cấu trúc của vấn đề tâm lý

Qua quá trình nghiên cứu này, tác giả đã phát hiện được một số khó khăn tâm lý trong giao tiếp và nguyên nhân nảy sinh chúng Nhưng ông chưa đưa ra được các định nghĩa về khó khăn tâm lý trong giao tiếp và chưa phân loại chúng một cách cụ thể [37]

Một số tác giả như Maurice Debesse, Bianka Zazzo…đã nghiên cứu về khó khăn tâm lý của trẻ khi đi học lớp 1 Các tác giả đã phát hiện được khó khăn tâm lý và đã xác định được một số nguyên nhân làm cản trở trẻ thích ứng với hoạt động mới, hoạt động học tập

Tóm lại, các tác giả nước ngoài khi nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh ít nhiều chỉ ra được vấn đề lí luận trong bản chất của khó khăn tâm lý, nguyên nhân dẫn đến khó khăn đó, đồng thời tác giả cũng chỉ ra được ảnh hưởng của nó tới hoạt động học tập của học sinh… Tuy nhiên so với các lĩnh vực khác, vấn đề khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập còn ít được các nhà khoa học nước ngoài quan tâm nghiên cứu Đặc biệt, nghiên cứu khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm nhất chưa được nghiên cứu nhiều Mặc dù đây là vấn đề quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên Vì vậy, nghiên cứu khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên nói chung và sinh viên năm nhất nói riêng cần các nhà khoa học nghiên cứu nhiều hơn và toàn diện hơn

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, các công trình nghiên cứu về lĩnh vực này chưa nhiều Các nhà khoa học như Nguyễn Khắc Viện, Nguyễn Thị Nhất, Trần Trọng Thủy, Phạm Thị Đức, Nguyễn Xuân Thức đều có chung nhận định: “trẻ em khi đi học lớp 1 có gặp và gặp nhiều những khó khăn tâm lý cản trở hoạt động của trẻ ở nhà trường tiểu học, những khó khăn tâm lý này nhìn một cách khái quát là sự không phù hợp giữa đặc điểm tâm lý và hành vi ứng xử của nhân cách trẻ với nội dung, đối tượng, hoàn cảnh hoạt động mới mẻ của trẻ được biểu hiện ở các dấu hiệu nhận thức - xúc cảm - hành vi ứng xử của trẻ em khi đi học lớp 1 Khó khăn tâm

lý thể hiện ở các dạng hoạt động khác nhau của trẻ trong nhà trường tiểu học, trong đó hoạt động học tập là chủ yếu

Một số công trình nghiên cứu KKTL trong học tập Chẳng hạn như:

Năm 1992, Nhà giáo dục Nguyễn Thị Nhất trong tác phẩm "6 tuổi vào lớp 1" đã phát hiện ra nhiều khó khăn tâm lý mà trẻ lớp một phải vượt qua Tác giả cho rằng "trong quá trình lớn lên của trẻ em có những bước ngoặt chuyển tư giai đoạn này sang giai đoạn khác đòi hỏi trẻ em phải thay đổi phương thức sinh hoạt một cách triệt để" Đồng thời tác giả cũng nêu ra một số khó khăn tâm lý cụ thể

mà trẻ lớp một phải vượt qua: Trẻ phải rời bỏ cuộc sống thoải mái, đa dạng, vui nhộn, hoạt động tùy hứng ở mẫu giáo và khép mình vào kỷ luật nghiêm khắc của lớp học phổ thông; Trẻ gặp khó khăn trong quan hệ với giáo viên; Trẻ bị "vỡ mộng" khi vào học lớp một vì sự hân hoan hồi hộp chờ đón những điều hấp dẫn được thay bằng những điều khác xa với tưởng tượng của trẻ [18]

Năm 1995, tác giả Nguyễn Minh Hải trong bài “Những khó khăn tâm lý trong quá trình giải toán của học sinh tiểu học” đã đề cập đến các nguyên nhân khác nhau hạn chế năng lực giải toán của học sinh tiểu học [10, tr.25]

Năm 1998, Tác giả Nguyễn Thanh Sơn, trong bài viết “Những khó khăn của học sinh miền núi khi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam” [21] đã phân tích những khó khăn của của học sinh miền núi khi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam và chỉ ra những khó khăn mà học sinh gặp phải là:

- Hoàn cảnh giao tiếp thông tin của học sinh miền núi bị hạn chế

- Vốn từ ngữ của học sinh miền núi còn thiếu và yếu

- Năng lực cảm thụ một câu thơ, một đoạn thơ yếu…

Theo tác giả, nguyên nhân của những khó khăn của học sinh miền núi khi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam là do tầm văn hoá, vốn sống, vốn hiểu biết của các em còn hạn chế Vì vậy muốn nâng cao năng lực cảm thụ văn học của các em phải mở rộng tầm hiểu biết cuộc sống, xã hội cho các em Những hoạt động ngoại khoá, du lịch, câu lạc bộ văn hoá là những hoạt động có tác dụng tốt đối với học sinh

Năm 2000, trong tác phẩm "Nỗi khổ của con em chúng ta", bác sĩ Nguyễn Khắc Viện đã nêu ra những khó khăn tâm lý mà học sinh lớp một gặp phải đó là: Trẻ phải giữ kỷ luật lớp học; trẻ phải học một chương trình nặng hơn so với tuổi mẫu giáo; trẻ ít được bố mẹ vỗ về âu yếm hơn trước và trẻ luôn chịu sự kiểm tra, đánh giá của bố mẹ [26]

Năm 2001, tác giả Nguyễn Thị Nhân Ái với luận văn "Tìm hiểu những khó khăn tâm lý trong quá trình giải bài tập hình học của học sinh lớp 11 trung học phổ thông” Đề tài này, tác giả đã nêu ra những khó khăn tâm lý mà học sinh gặp phải là những yếu tố bên ngoài, như điều kiện, phương tiện hoạt động… có thể là những yếu tố bên trong như: sự thiếu hiểu biết sâu sắc đối tượng, việc chủ thể thực hiện các thao tác, hành động không thích hợp Tác giả tập trung vào những khó khăn trong việc giải bài tập, chứ không tập trung vào những khó khăn khác [1]

Ngoài ra, có một số công trình nghiên cứu về KKTL trong học tập của sinh viên năm thứ nhất, chẳng hạn như:

Năm 2002, tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền với đề tài "Thực trạng khó khăn tâm lý trong quá trình giải bài tập thực hành các thao tác kỹ thuật của sinh viên trường CĐSP Kỹ Thuật Vinh" Luận văn của tác giả đề cập đến những khó khăn

mà sinh viên trong trường kỹ thuật gặp phải trong quá trình giải các bài tập thực hành Cũng giống với luận văn của Nguyễn Thị Nhân Ái là tập trung vào khó khăn trong việc giải bài tập [13]

Năm 2004, tác giả Nguyễn Văn Diệp với luận văn thạc sĩ tâm lý học

“Những khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất Trường cao đẳng sư phạm Điện Biên” đã nêu ra nhóm các trở ngại tâm lý cản trở đến hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất Đồng thời tác giả cũng chỉ ra nhóm nguyên nhân gây ra các cản trở tâm lý trong hoạt động học tập

Năm 2005, tác giả Đỗ Văn Bình với luận văn “Nghiên cứu khó khăn tâm

lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất Cao đẳng sư phạm Quảng Trị”, tác giả đã đưa ra nhận định rằng, tất cả sinh viên năm thứ nhất của trường đều gặp phải khó khăn tâm lý trong học tập Các khó khăn này rất đa dạng và phức tạp, diễn ra ở tất cả các khâu của hoạt động học tập Sinh viên gặp khó khăn nhiều nhất là mặt nhận thức, tiếp đến là khó khăn về mặt hành vi, sau cùng là khó khăn về mặt xúc cảm

Cũng trong năm 2005, luận văn thạc sĩ “Một số khó khăn tâm lí trong hoạt động học tập của học sinh lớp 1 học kém ở thành phố Lạng Sơn” cũng nghiên cứu

tới vấn đề khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập nhưng là nghiên cứu trên những học sinh lớp 1 học kém

Năm 2006, tác giả Nguyễn Xuân Thức, trong bài viết "Các nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lý của học sinh đi học lớp một" đã nêu ra các nguyên nhân

cụ thể sau: Các nguyên nhân chủ quan: Trẻ chưa hiểu rõ nội quy; trẻ được chuẩn

bị quá kỹ trước khi tới trường; trẻ không được chuẩn bị tâm lý sẵn sàng đi học; do tính cách của trẻ; do trẻ chưa đủ tuổi đến trường; do trẻ mắc một số bệnh bẩm sinh Các nguyên nhân khách quan: Nhóm nguyên nhân thuộc về gia đình; nhóm nguyên nhân thuộc về nhà trường; nhóm nguyên nhân thuộc về xã hội Tác giả cho rằng, các nguyên nhân chủ quan là những nguyên nhân gây ra khó khăn tâm

lý nhiều hơn cho học sinh lớp một Ngoài ra tác giả cũng đưa ra một số giải pháp

sư phạm để tháo gỡ những khó khăn tâm lý cho trẻ Tác giả cho rằng, các nguyên nhân chủ quan là những nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý nhiều hơn cho học sinh lớp một Ngoài ra tác giả cũng đưa ra một số giải pháp sư phạm để tháo gỡ những khó khăn tâm lý cho trẻ [23, tr.12 - 15]

Năm 2007, luận văn thạc sĩ “Những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV các dân tộc thiểu số năm thứ nhất trường CĐSP Sơn La” Mục đích của luận văn này chính là phát hiện những khó khăn tâm lý trong học tập của SV các dân tộc thiểu số năm thứ nhất, nguyên nhân của những khó khăn đó, từ đó đưa ra các biện pháp, cách thức tác động nhằm hạn chế những khó khăn

Năm 2007, luận văn thạc sĩ “Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm nhất Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” Luận văn này tìm hiểu một số khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm giảm bớt những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên [15]

Năm 2008, tác giả Nguyễn Xuân Thức với luận văn “Khó khăn tâm lí

trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học sư phạm Hà Nội”[22] Mục đích của luận văn cũng là tìm ra những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm nhất trường sư phạm

Năm 2011, luận văn “Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm nhất trường Học viện Hậu cần” [20] Luận văn này phân tích thực trạng khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học viên năm thứ nhất ở Học viện Hậu cần Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nhằm giảm bớt những khó khăn

trong học tập của sinh viên trong trường quân đội

Có thể thấy, các công trình nghiên cứu được đề cập ở trên phần nào đã nói đến những khó khăn tâm lý trong học tập Tuy nhiên, đối tượng ở đây tập trung nhiều vào học sinh tiểu học, phổ thông Những vấn đề về khó khăn tâm lý đối với học tập của SV còn chưa được nghiên cứu nhiều và sâu

Tóm lại, các nghiên cứu ở trong và ngoài nước mới chỉ đề cập được một số khía cạnh về khó khăn tâm lý nói chung và khó khăn tâm lý trong học tập nói riêng Các tác giả mới chỉ dừng ở việc nghiên cứu khó khăn tâm lý trong học tập của học sinh mà chưa chú ý đến đối tượng sinh viên, đặc biệt là sinh viên Học viện Quản lý giáo dục Mặt khác, khi nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong học tập, đòi hỏi chúng ta phải xem xét nó trên từng mặt của học tập Vì vậy, việc tiếp tục nghiên cứu vấn đề này từ phương diện tâm lý học thực sự cần thiết, có ý nghĩa

cả về mặt lý luận và thực tiễn

1.2 Một số vấn đề lý luận của đề tài

1.2.1.Học tập của sinh viên Học viện Quản lý giáo dục

1.2.1.1 Khái niệm sinh viên

Sinh viên: Thuật ngữ sinh viên có nguồn gốc từ tiếng La Tinh “student”, là người đang học tập hoặc đang tham gia tại một cơ sở giáo dục, có nghĩa là người làm việc, học tập nhiệt tình, tìm kiếm, khai thác tri thức [17, tr.44]

Sinh viên là người học tập tại các trường đại học, cao đẳng hay trung cấp chuyên nghiệp Ở đó họ được truyền đạt kiến thức bài bản về một ngành nghề, chuẩn bị cho công việc sau này của họ Họ được xã hội công nhận qua những bằng cấp đạt được trong quá trình học Quá trình học của họ theo hệ chính quy, tức là họ đã phải trải qua các bậc học của hệ thống giáo dục quốc dân: mầm non, tiểu học, trung học, trung học phổ thông

Quy chế công tác học sinh, sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng (Ban hành kèm theo Quyết định số 1584/GD-ĐT ngày 27 tháng 7 năm 1993 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) nêu rõ: “Người đang học trong hệ đại học và

cao đẳng gọi là sinh viên”

Ngày nay, “Học, học nữa, học mãi”(Lê Nin) là khẩu hiệu của toàn xã hội

và học tập là công việc suốt đời Các trường Cao đẳng và Đại học mở rộng cửa cho tất cả những ai có nguyện vọng và điều kiện không phân biệt lứa tuổi, giới tính, giàu nghèo đều có thể học bằng nhiều con đường, hình thức khác nhau: Chính quy, chuyên tu, tại chức, liên thông, văn bằng 2 Do đó, với khái niệm sinh viên như trên thì ngoại diên của nó rất rộng

Tuy nhiên, trong giới hạn của đề tài này, chúng tôi chỉ nghiên cứu với đối tượng là sinh viên hệ chính quy Vì vậy, tôi sử dụng khái niệm sinh viên trong quy chế công tác học sinh, sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng làm khái niệm công cụ Có thể thu hẹp nội hàm của khái niệm này như sau:

- Đó là những người đã tốt nghiệp trung học phổ thông

- Họ đã vượt qua kỳ thi tuyển sinh vào trường Đại học, Cao đẳng và đỗ vào trường

- Họ thuộc nhóm thanh niên, nam nữ từ 18 trở lên

- Họ chưa có nghề nghiệp, việc làm xác định, vì vậy lệ thuộc gia đình về kinh tế

- Họ là nhóm xã hội đặc biệt gồm những thanh niên từ các tầng lớp xã hội khác nhau đang trong quá trình học tập, chuẩn bị nghề nghiệp chuyên môn để bước vào một nhóm xã hội mới là tầng lớp tri thức trẻ

1.2.1.2 Đặc điểm tâm lý của sinh viên Học viện Quản lý giáo dục

* Đặc điểm tâm lý tuổi sinh viên

Theo các nhà tâm lý học, sinh viên, những người thuộc lứa tuổi từ 18 đến

25, đã đạt đến mức độ trưởng thành cơ bản của con người cả về thể chất lẫn tinh thần Chính sự hoàn thiện này cho phép sinh viên có thể chọn lựa và thực hiện những gì có ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của họ một cách độc lập như chọn nghề sau khi kết thúc học tập ở trường phổ thông, xác định lý tưởng … B.G.Ananhev đã nhận định, sinh viên có khả năng lập kế hoạch và thực hiện hoạt động một cách độc lập, có sự biến đổi mạnh mẽ về động cơ, về thang giá trị xã hội có liên quan đến nghề nghiệp, xác định con đường sống tích cực, nắm vững

nghề nghiệp tương lai, bắt đầu thể nghiệm mình trong mọi lĩnh vực của cuộc sống [17, tr.61]

Đặc điểm tâm lý quan trọng nhất của lứa tuổi sinh viên là sự tự ý thức phát triển mạnh mẽ Tự ý thức bao gồm: khả năng tự đánh giá, tự kiểm tra, tự nhận thức về bản thân Sinh viên có khả năng đánh giá, nhìn nhận một cách tương đối toàn diện về bản thân từ khả năng nhận thức, xác định tư tưởng, tình cảm, động

cơ, hành vi cũng như vị trí của bản thân trong nhóm, trong tập thể Chính nhờ sự

tự ý thức đó sinh viên mới có thể tự điều chỉnh hành vi, cử chỉ, thái độ của mình Thành phần quan trọng nhất để tạo nên sự phát triển tự ý thức của SV là năng lực tự đánh giá, thể hiện thái độ đối với bản thân Tự đánh giá sẽ hình thành nên lòng tự trọng của cá nhân, bảo đảm cho tính tích cực của nhân cách được thể hiện trong đời sống cá nhân cũng như trong mối quan hệ liên nhân cách

Bước vào tuổi sinh viên, khi mà việc xác định nghề nghiệp đã bắt đầu được hình thành rõ ràng, người thanh niên - sinh viên bắt đầu với các hình thức hoạt động mới Trong giai đoạn này, người sinh viên phải đối mặt với những khó khăn nhất định cả về vật chất lẫn tinh thần Sự thay đổi của môi trường, sự thay đổi của phương thức hoạt động… đòi hỏi người sinh viên phải giải quyết để có thể học tập tốt nhằm hình thành cơ sở vững chắc cho nghề nghiệp tương lai Việc giải quyết hiệu quả những khó khăn giúp cho người sinh viên có niềm tin đúng đắn cho việc chọn nghề, là cơ sở củng cố nghề nghiệp tương lai cũng như tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách được thuận lợi

Tuổi sinh viên là thời gian quan trọng nhất cho sự phát triển nhân cách, nhân cách nghề nghiệp Đây là lứa tuổi mà các chức năng tâm lý, đặc biệt là sự phát triển các năng lực trí tuệ diễn ra hiệu quả nhất Tuy nhiên, để phát triển nhân cách toàn diện, điều quan trọng là người sinh viên phải hiểu được tính không lặp lại trong tính cách của mình Với lứa tuổi sinh viên B.G.Ananhiev đã viết: “Lứa tuổi sinh viên là thời kỳ phát triển tích cực nhất về tình cảm đạo đức và thẩm mỹ,

là giai đoạn hình thành và ổn định tính cách Đặc biệt là vai trò xã hội của người lớn” [17, tr.61] Sự phát triển nhân cách của sinh viên diễn ra trong suốt quá trình học tập ở đại học - cao đẳng diễn ra với mục đích trở thành một người chuyên gia

có trình độ năng lực và đạo đức nghề nghiệp trong tương lai Vốn hiểu biết, kinh

nhiệm sống, kinh nghiệm nghề nghiệp… được hoàn thiện và dần dần nghề nghiệp hoá Phần lớn sinh viên năm nhất - khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục đều nằm trong lứa tuổi sinh viên, vì vậy họ cũng có những đặc điểm tâm lý chung của lứa tuổi sinh viên

* Đặc điểm sinh viên năm thứ nhất

SV năm thứ nhất, họ là những người vừa rời khỏi ghế nhà trường PT bước vào ngưỡng cửa ĐH, CĐ Thông thường họ có độ tuổi 17, 18 với đầy sức trẻ, hoài bão và có ý chí vươn lên Nhân cách của họ đã và đang phát triển mạnh, họ

đã có ý thức về những hành vi của mình

SV năm thứ nhất chưa có được phẩm chất nghề nghiệp chuyên biệt thuộc một ngành nhất định Họ là con em thuộc các tầng lớp xã hội khác nhau, ở nông thôn và thành thị Do đó, các yếu tố bẩm sinh di truyền đã được biến đổi dưới ảnh hưởng của giáo dục gia đình, trường phổ thông, các phong tục tập quán địa phương và những điều kiện sống, sinh hoạt nói chung Vào trường ĐH, CĐ họ đã

có một số phẩm chất tương đối ổn định, đại diện cho lối sống của tầng lớp, giai cấp và của địa phương mình Do vậy, trong tập thể SV năm thứ nhất thường có va chạm mạnh do tính độc đáo của nhân cách con người trẻ Trong quá trình làm quen với cuộc sống tập thể đầu tiên ở trường ĐH, CĐ SV thường có hành vi bắt chước lẫn nhau thể hiện bước đầu đồng nhất xã hội Ở đây, SV chưa có quan điểm phân hóa đối với các vai trò của mình Việc nắm được đặc điểm nhân cách

SV năm thứ nhất có ý nghĩa quan trọng trong việc xác định nội dung, hình thức

và phương pháp tác động đến họ theo hướng hình thành nhân cách người chuyên gia tương lai trong trường ĐH, CĐ Hình thành nhân cách người chuyên gia không thể nằm ngoài quy luật chung là: nhân cách được bộc lộ, hình thành và phát triển trong hoạt động Trong đó, hoạt động học tập đóng vai trò là hoạt động chủ đạo, có ảnh hưởng quyết định đến nhận thức nghề nghiệp và hoàn thiện nhân cách của SV

1.2.1.3 Học tập

Đối với con người thì học tập là một trong những hình thức hoạt động chính, không thể thiếu nhằm tiếp thu, lĩnh hội những thành tựu, tri thức, kinh nghiệm xã hội - lịch sử của xã hội loài người đã được tích lũy qua nhiều thế hệ

Trong thực tiễn, con người có nhiều cách học khác nhau để tiếp thu kinh nghiệm

xã hội, nhưng thông thường học tập được thường có hai dạng cơ bản: học ngẫu nhiên và học có mục đích

+ Học ngẫu nhiên: Đây là dạng học được thực hiện một cách không chủ định Kết quả của hoạt động này chỉ thu được những tri thức rời rạc, không hệ thống, ngẫu nhiên, tiền khoa học Mục đích của cách học này là nhằm ứng phó với những tình huống, những vấn đề cụ thể trong cuộc sống Tuy nhiên để tồn tại và phát triển cũng như tác động, cải tạo thế giới hiện thực con người không chỉ dừng lại ở những tri thức kinh nghiệm mà đòi hỏi cần có một hệ thống tri thức khoa học, có tính khái quát cao để áp dụng vào mọi tình huống trong thực tiễn Để đạt được mục đích này con người cần tiến hành hoạt động học có hiệu quả hơn đó là học

có mục đích

+ Học có mục đích: là một dạng hoạt động đặc thù của con người Hoạt động học chỉ có thể thực hiện được khi con người phát triển ở một trình độ nhất định, có khả năng điều chỉnh những hành động của mình theo mục đích đã được ý thức Khả năng này thường bắt đầu hình thành vào lúc 5-6 tuổi.Và khi hoạt động học được tiến hành đúng nghĩa của nó thì mới có thể hình thành hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, cấu trúc tương ứng của hoạt động tâm lý giúp phát triển toàn diện nhân cách cho con người.[24, tr.93]

Khi bàn về vấn đề học tập có rất nhiều quan điểm khác nhau tùy vào cách tiếp cận của các nhà nghiên cứu

I.B.Intenxon cho rằng, học tập là một loại hoạt động đặc biệt của con người nhằm mục đích nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và các hình thức nhất định của hành vi Nó bao gồm cả ý nghĩa nhận thức và thực tiễn

A.N.Leonchiev, P.IA Galperin lại coi học tập xuất phát từ mục đích trực tiếp và từ nhiệm vụ giảng dạy được biểu hiện ở hình thức tâm lý bên ngoài và bên trong của hoạt động

V.V.Davudov quan niệm học tập dựa trên cơ sở nâng cao trình độ tư duy

lý luận

A.V.Petrovxki lại có một quan niệm khác khi cho rằng hoạt động học tập

là vấn đề phẩm chất tư duy và kết hợp các loại hoạt động trong việc thực hiện mục đích và nhiệm vụ giảng dạy

N.V.Cudomina lại coi hoạt động học tập là loại học tập nhận thức cơ bản của sinh viên được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy Trong quá trình này việc nắm vững nội dung cơ bản các thông tin mà thiếu nó thì không thể tiến hành được hoạt động nghề nghiệp tương lai [17, tr.89]

Các quan niệm trên về học tập mặc dù chưa có sự thống nhất giữa các tác giả song các tác giả khác nhau ít nhiều đều xem xét học tập có liên quan đến nhận thức hoặc tư duy và sâu hơn nữa là liên quan đến yếu tố nghề nghiệp Họ vẫn gặp nhau ở một điểm chung đó là xem hoạt động học tập là hoạt động có mục đích tự giác, có ý thức về động cơ và trong đó diễn ra quá trình nhận thức, đặc biệt là quá trình tư duy

Về phía các tác giả Việt Nam, như tác giả Lê Văn Hồng và Lê Ngọc Lan, khi nghiên cứu về học tập đã có quan niệm như sau: hoạt động học tập là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác và lĩnh hội những tri thức, kỹ xảo mới, những phương thức hành vi và nhưng dạng hoạt động nhất định [12, tr.106]

- Đặc điểm của học tập

Đối tượng của học tập là hệ thống kiến thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo mới tương ứng Trong quá trình ấy, người học đã vận dụng linh hoạt những tri thức đã có để tái tạo lại những tri thức mới Và việc tái tạo tri thức này được diễn

ra dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người dạy Việc học tập sẽ không có kết quả nếu người học chỉ thụ động tiếp nhận các tác động sư phạm Do đó để việc học tập hiệu quả, người học phải là chủ thể tích cực, tự giác và có năng lực trí tuệ để lĩnh hội những tri thức mà giáo viên truyền thụ

Thông thường các hoạt động khác hướng vào làm thay đổi khách thể để cải tạo và biến đổi nó phục vụ cho con người Còn với việc học tập, nó làm thay đổi chính bản thân chủ thể Đây chính là điểm độc đáo, khác biệt giữa việc học tập với các loại khác Có thể việc học tập cũng làm thay đổi khách thể ở một mức

độ nhất định nhưng mục đích mà học tập hướng vào là làm thay đổi nhận thức

của người học và hướng vào tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động, có nghĩa là hướng vào học cách tiến hành hoạt động học tập, học phương pháp học tập Học tập chỉ có thể thực hiện được khi con người phát triển ở một trình độ nhất định, có khả năng điều chỉnh những hành động của mình theo mục đích đã được ý thức

1.2.1.4 Hoạt động học tập của sinh viên

* Khái niệm

“Hoạt động học tập của sinh viên là một loại hoạt động nhận thức cơ bản của sinh viên, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy, nhằm lĩnh hội, nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng về một loại nghề nào đó, làm cơ sở cho hoạt động nghề nghiệp trong tương lai” [17, tr.89]

* Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục, đào tạo ở bậc Cao đẳng - Đại học là đào tạo nguồn nhân lực có chuyên môn cao về nghề để đáp ứng yêu cầu xã hội Do đó việc học tập của sinh viên ngoài việc mang những đặc điểm của hoạt động học tập nói chung còn có những đặc điểm riêng sau đây [14, tr127-175]

- Tính chuyên nghiệp: thể hiện trong mục đích của hoạt động học tập ở sinh viên là nhằm hướng vào việc hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách người chuyên gia trong các lĩnh vực nghề nghiệp tương ứng Vì vậy học tập ở đại học có sự khác biệt rất lớn so với học ở phổ thông Học tập của sinh viên mang tính đặc trưng của hoạt động nghề nghiệp tương lai

- Tính độc lập cao trong học tập: Do yêu cầu cao của việc học để trở thành chuyên gia trong một lĩnh vực nghề nghiệp nhất định nên trong hoạt động học tập yêu cầu người sinh viên phải có sự độc lập cao, sự tự ý thức đầy đủ về học tập của bản thân Sinh viên phải nhận thức được mình là chủ thể của hoạt động học tập, là người định hướng, tổ chức và kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của bản thân dưới sự hướng dẫn, trợ giúp của giảng viên Tính độc lập trong học tập của sinh viên thể hiện trong suốt quá trình học tập, từ việc tích cực giải quyết các nhiệm vụ học tập đến việc tìm kiếm tài liệu phục vụ cho việc học, lập kế hoạch học tập phù hợp và nỗ lực ý chí thực hiện nó Bên cạnh đó, việc học tập của sinh

viên mang tính chất nghiên cứu khoa học nên buộc sinh viên phải có tính độc lập cao trong học tập

- Tính thực tiễn: thể hiện ở việc chú trọng phương pháp học bộ môn, chuyên ngành, cách thức tiến hành nghiên cứu khoa học, làm thí nghiệm…vv phục vụ cho nghề nghiệp tương lai Học tập của sinh viên trên cơ sở nắm vững hệ thống tri thức lý luận, phát triển kỹ năng ứng dụng và năng lực sáng tạo trong chuyên môn của mình Tính thực tiễn trong học tập của sinh viên còn thể hiện ở

sự đáp ứng về những đòi hỏi của xã hội trong việc đào tạo một lực lượng chuyên gia về nghề phục vụ cho xã hội trong tương lai

- Tính sáng tạo: Tính sáng tạo trong hoạt động học tập của sinh viên thể hiện ở việc tham gia nghiên cứu khoa học Tính sáng tạo của sinh viên một mặt xuất phát từ kết quả của sự phát triển của tuổi trưởng thành vừa là yêu cầu của bản thân hoạt động học tập của sinh viên trong thời đại mới

Hoạt động học tập của sinh viên diễn ra không chỉ trên lớp mà còn ở ngoài lớp; không chỉ tiến hành dưới sự hướng dẫn của giảng viên mà còn được tiến hành một cách độc lập, do bản thân mình tự sắp xếp, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá Nội dung học tập bao gồm việc tiếp nhận kiến thức, học kỹ năng, học các thái độ…vv Chính sự thay đổi về tính chất, mục tiêu của học tập ở đại học so với phổ thông đã dẫn đến việc hoạt động học tập của sinh viên mang tính chuyên nghiệp, tính độc lập cao, tính thực tiễn và tính sáng tạo

Quá trình học tập của SV được thúc đẩy bởi hệ thống nhu cầu động cơ học tập mang tính nghề nghiệp chuyên môn rõ rệt Vì vậy cần giúp SV nhanh chóng thích ứng với việc học tập

Hoạt động học tập của SV được chia làm ba dạng:

+ Hoạt động học tập ở trên lớp

+ Hoạt động học tập ngoại khoá

+ Hoạt động học ngoài lớp không bắt buộc (tự giác)

Hoạt động học tập của SV trên lớp được quy định bởi kế hoạch và chương trình học tập các bộ môn phải nghiên cứu, được thể chế hoá bằng thời khoá biểu theo chương trình đặc biệt và trong những giảng đường được trang bị một cách tương ứng Trong tất cả mọi trường hợp hoạt động học tập trên lớp đều được tiến

hành dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy Hoạt động học tập ngoài lớp không bắt buộc của SV là sự hoàn thành một cách logic các giờ học trên lớp Sự tiêu tốn thời gian cho hoạt động này không được ấn định trong thời khoá biểu, bản thân SV lựa chọn chế độ, thời gian hoạt động tuỳ theo năng lực và sự nỗ lực

cụ thể của mình Những hoạt động này không có sự kiểm tra trực tiếp của nhà sư phạm, nhưng các kết quả được họ phân tích và đánh giá Hoạt động ngoài giờ lên lớp không bắt buộc có liên quan tới việc nghiên cứu sâu và toàn diện các bộ môn chuyên ngành của SV không dựa vào kế hoạch học tập nhưng nó mở rộng tầm hiểu biết và đào sâu kiến thức chuyên môn đã chọn Hoạt động này làm nổi bật đặc điểm về tính sáng tạo và độc lập trong học tập của SV, bao gồm hoạt động tự học, hoạt động nghiên cứu khoa học của SV Hoạt động này cần có sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy

1.2.2 Khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên Học viện Quản lý giáo dục

Trong thực tiễn, khi tiến hành bất cứ một hoạt động nào con người đều gặp phải những khó khăn, làm cho hoạt động chệch hướng, làm giảm hiệu quả mà con người mong muốn, thậm chí không đạt hiệu quả hoạt động Những khó khăn này được tạo nên bởi các yếu tố mang tính chất tiêu cực Đó là những yếu tố khách quan (bên ngoài) và yếu tố chủ quan (bên trong)

Những yếu tố bên ngoài, được hiểu là những điều kiện, phương tiện, môi trường v.v Đây là những yếu tố có ảnh hưởng gián tiếp đến tiến trình hoạt động của con người

Những yếu tố bên trong, chính là những yếu tố xuất phát từ bản thân mỗi

cá nhân khi tham gia vào hoạt động đó, như nhận thức, thái độ tình cảm, năng lực, vốn kinh nghiệm, thao tác kỹ năng tiến hành hoạt động Xét theo phương diện nguồn gốc xuất phát, các yếu tố bên trong có thể chia làm hai loại: yếu tố sinh học và yếu tố tâm lý Những khó khăn do yếu tố tâm lý tạo nên gọi là những khó khăn tâm lý Chính yếu tố bên trong này ảnh hưởng trực tiếp đến tiến trình và kết quả hoạt động của con người

Xuất phát từ quan điểm trên, khó khăn tâm lý trong đề tài này được

hiểu: đó là những khó khăn, những biểu hiện tâm lý tiêu cực gây cản trở, ảnh

hưởng đến quá trình học tập cũng như kết quả của quá trình đó.

1.2.2.2 Khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên

Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của sinh viên Nó là một loại hoạt động nhận thức, lao động trí óc căng thẳng có cường độ cao Đây là một hoạt động đặc thù giúp con người hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách Do vậy, trong quá trình tham gia vào hoạt động học tập, khi gặp những khó khăn, đặc biệt

là những khó khăn về mặt tâm lý, đòi hỏi người học phải tích cực, chủ động huy động tối đa những phẩm chất và năng lực của cá nhân để khắc phục nhằm đạt hiệu quả cao trong hoạt động học tập của mình

Đối với sinh viên năm thứ nhất nói chung, để phát triển, xây dựng và hoàn thiện nhân cách, hình thành bước đầu kinh nghiệm về tương lai, họ phải tiến hành hoạt động học tập với sự làm quen, thích nghi với một môi trường học tập mới hoàn toàn so với ở bậc phổ thông Trong quá trình này sẽ nảy sinh ra nhiều khó khăn tâm lý, gây cản trở sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất, dẫn đến hiệu quả hoạt động học tập không cao Khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập là một hiện tượng tâm lý phức tạp, nảy sinh trong quá trình học tập của con người nói chung, của sinh viên năm nhất nói riêng

Bàn về KKTL trong hoạt động học tập, tác giả Nguyễn Thị Thiên Kim cho

rằng: KKTL trong hoạt động học tập là những nét tâm lý cá nhân, nảy sinh, tồn

tại trong hoạt động học tập của người sinh viên, gây cản trở, ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình và hiệu quả hoạt động học tập của chính người sinh viên đó.[15]

Xuất phát từ quan điểm trên, khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên có thể được hiểu là: K hó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên chính

là những khó khăn nảy sinh trong quá trình học tập của sinh viên, bao gồm những biểu hiện về mặt nhận thức, thái độ và hành vi Những khó khăn đó ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập cũng như kết quả của người sinh viên

Đặc trưng của hoạt động học tập ở bậc Cao đẳng - Đại học so với bậc phổ thông được xác định bởi sự khác biệt trong phương pháp học tập, cách thức tổ chức học tập mà trong đó vai trò của người sinh viên là tích cực chủ động dưới sự hướng dẫn của giáo viên Chính vì thế, khi gặp những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của mình, hầu như người sinh viên cũng tự mình tìm cách khắc phục Việc khắc phục những khó khăn tâm lý này có lúc là sự ngẫu nhiên, là việc rút kinh nghiệm sau những lần thất bại trong học tập ở trường Điều này cũng làm mất không ít thời gian trong quá trình học tập Nhưng cũng có khi người sinh viên không ý thức được những khó khăn tâm lý mà mình gặp phải để rút ra bài học kinh nghiệm nhằm cải thiện hoạt động học tập của mình Đặc biệt đối với sinh viên năm thứ nhất, phần lớn mới kết thúc bậc phổ thông Họ bước vào Đại học với nhiều bỡ ngỡ, lạ lẫm Họ đồng thời vừa làm quen với cuộc sống mới, trường mới, bạn mới, những môn học mới, cách thức tổ chức học tập mới, phương pháp giảng dạy mới Những vấn đề này, khi học ở phổ thông, ít học sinh nào quan tâm hoặc được quan tâm nhắc nhở để chuẩn bị tâm thế Do đó ít nhiều, hầu hết các bạn sinh viên năm nhất đều gặp phải cảm giác hụt hẫng, lo lắng Trong quá trình học, bên cạnh những sinh viên có tính thích ứng cao, dần làm quen với môi trường mới, hoạt động học tập đi vào ổn định thì còn không ít sinh viên gặp nhiều khó khăn trong việc tìm cách giải quyết những vấn đề này một cách đúng đắn khoa học Thực tế cho thấy, sinh viên năm thứ nhất thường lấy sự chăm chỉ, cần cù của mình để mong đổi lấy một kết quả học tập cao Chính vì thế, đôi khi ngay cả ở những sinh viên khá giỏi vẫn xảy ra việc không có phương pháp học tập khoa học Họ thường lấy việc tập trung nghe giảng trên lớp, ghi chép cẩn thận, chăm chỉ tìm những tài liệu có liên quan theo sự hướng dẫn của giáo viên, làm bài tập theo mẫu, học thuộc lòng để thay thế cho việc học tập khoa học, có hệ thống và nắm bản chất vấn đề, một điều mà theo người nghiên cứu là quan trọng chủ yếu của học tập ở đại học

Đối với sinh viên năm thứ nhất, để phát triển, xây dựng và hoàn thiện nhân

cách, hình thành bước đầu kinh nghiệm về tương lai, họ phải tiến hành hoạt động học tập với sự làm quen, thích nghi với môi trường học tập mới hoàn toàn khác so với ở bậc phổ thông Trong quá trình này sẽ nảy sinh ra nhiều khó khăn tâm lý, gây cản trở sự thích ứng với hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất, dẫn đến hiệu quả hoạt động học tập không cao

Tóm lại, hoạt động học tập của SV thực sự là một loại lao động trí óc căng thẳng Học tập của SV diễn ra trong môi trường chuyên nghiệp mang tính chất đặc thù của nghề nghiệp tương lai như của ngành học Nghĩa là học tập của SV đồng thời phải đáp ứng yêu cầu cả về chuyên môn và nghiệp vụ ở trình độ cao Trong quá trình học tập, SV phải giải quyết các nhiệm vụ học tập thông qua việc thực hiện hệ thống hành động học tập cũng như sự tự kiểm tra và đánh giá các kết quả của chúng Nội dung học tập bao gồm việc học thông tin, học kỹ năng, học các thái độ, học cách chuyển giao học tập Do vậy, SV luôn phải biết làm chủ quá trình học tập, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, biết kết hợp quá trình cá nhân hoá với quá trình xã hội hoá trong học tập của bản thân nhằm đạt tới việc tự học - học suốt đời

1.2.2.3 Biểu hiện của khó khăn tâm lý trong học tập

Đối với sinh viên năm thứ nhất nói chung, sinh viên năm thứ nhất Học viện Quản lý giáo dục nói riêng, họ là những người vừa rời khỏi ghế nhà trường phổ thông, để bước vào môi trường học tập mới ở ĐH, CĐ Trong hoạt động học tập ban đầu họ mang theo cả cách học, thói quen học ở trường phổ thông áp dụng vào hoạt động học tập ở ĐH, CĐ nên họ đã gặp rất nhiều KKTL khi tham gia vào hoạt động học tập Ở trường phổ thông, HS lĩnh hội tri thức đã được biên soạn sao cho phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, còn ở ĐH, CĐ, SV phải tiếp thu những kiến thức cơ bản, hệ thống và có tính khoa học cao của một khoa học nhất định Do đó, việc chuyển từ học tập ở PT sang trường ĐH, CĐ đã gây ra những biến đổi mạnh mẽ của các điều kiện thực hiện hoạt động

Khác hẳn với trường phổ thông, tài liệu học tập ở trường ĐH, CĐ khác hẳn, hoàn cảnh, giảng đường, nhà trường, KTX… cũng có sự thay đổi Tất cả những thay đổi đó đã gây cho SV năm thứ nhất một loạt những KKTL làm cản trở đến việc học tập của họ

Những KKTL trong hoạt động học tập được biểu hiện ở những mặt sau:

* Nhận thức

Nhận thức là một trong những thành tố quan trọng của đời sống tâm lý con người Nhận thức giúp con người hiểu biết về các sự vật hiện tượng, từ đó bày tỏ thái độ tình cảm và có hành vi tương ứng

Học tập là một hoạt động khó khăn, phức tạp, do đó, trong quá trình học tập không phải lúc nào sinh viên cũng có nhận thức đúng đắn, đầy đủ về nó Chính những nhận thức chưa đúng, chưa phù hợp này là những khó khăn tâm lý gây nên những sai lầm trong hoạt động học tập của cá nhân

- Nhận thức về bản thân: Ở đây chúng chúng tôi nhấn mạnh khía cạnh nhận thức về động cơ học tập trong quá trình nhận thức về bản thân của sinh viên trong hoạt động học tập

Động cơ trong tâm lý học, theo nghĩa chung nhất là cái thúc đẩy và quy định chiều hướng hoạt động nhằm đạt mục đích nào đó, là những gì thôi thúc con người có những ứng xử nhất định Mặt khác, theo A.N.Leonchiev và B.Ph.Lomov thì “Lĩnh vực động cơ của nhân cách có liên quan chặt chẽ đến những nhu cầu, chế định hành vi con người một cách khách quan và có quy luật Động cơ là sự biểu hiện chủ quan của nhu cầu, là vị trí gián tiếp của nhân cách trong xã hội Ngược lại, nhu cầu là cơ sở của động cơ Trên thực tế động cơ và nhu cầu gắn bó mật thiết với nhau đến mức thường không thể phân tách chúng ra được.” [34, tr.478 - 482]

Do đó, việc xác định cho được động cơ học tập cũng chính là xác định được nhu cầu học tập của bản thân sinh viên Nhu cầu học tập là thành tố quan trọng của động cơ hoạt động, là nguồn gốc tính tích cực học tập, biểu hiện qua tính tự giác, thái độ nghiêm túc, luôn vượt lên mọi khó khăn để giải quyết các nhiệm vụ học tập, qua đó nâng cao hiệu quả học tập

Trên cơ sở mối quan hệ giữa động cơ học tập - nhu cầu học tập như phân tích trên, thì việc không xác định được động cơ học tập, tức động cơ học tập không rõ ràng sẽ là một khó khăn tâm lý trong học tập của SV

- Nhận thức về vai trò, ý nghĩa của việc học tập ở bậc đại học: học tập là một dạng hoạt động cơ bản mà thông qua nó người SV có thể nắm vững kiến thức

chuyên môn, kỹ năng thực hành về nghề, có khả năng phát hiện và giải quyết các vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo, trở thành chuyên gia trong lĩnh vực đào tạo, có khả năng lao động nghề, nuôi sống bản thân và đóng góp, phục vụ cho xã hội trong tương lai Ngược lại, nếu không nhận thức được đúng vai trò, ý nghĩa của học tập, sẽ làm cho bản thân SV gặp rất nhiều khó khăn trong việc tiếp thu tri thức, và các hoạt động liên quan

- Nhận thức về đối tượng học tập: nhận thức ở đây không có nghĩa là khả năng nhận thức nội dung môn học của sinh viên mà nhận thức của sinh viên về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của đối tượng học tập đối với sự phát triển của bản thân Như chúng ta đã biết, học tập của sinh viên luôn gắn liền với việc trở thành chuyên gia trong một lĩnh vực cụ thể ở tương lai, trở thành một người hoạt động nghề phục vụ cho nhu cầu xã hội và chính hoạt động học tập ở đại học sẽ giúp họ đạt được mục tiêu này Chính vì thế, việc nhận thức đúng đắn vai trò, vị trí, tầm quan trọng của đối tượng học tập sẽ giúp SV tích cực học tập và ngược lại sẽ gây

ra việc SV thiếu tâm thế học tập, học đối phó, dẫn đến học tập kém hiệu quả

* Thái độ

Trong quá trình học tập, sinh viên thưởng tỏ thái độ của mình Thực tế cho thấy, những người làm chủ được cảm xúc, thái độ của bản thân, biết kiềm chế, biết tạo ra hứng thú, biết điều khiển, điều chỉnh diễn biến tâm lý của mình thì thường ít gặp khó khăn trong học tập, đồng thời có thể chủ động lựa chọn được phương pháp học tập phù hợp với mục đích, nội dung, yêu cầu của hoạt động học tập để đạt được kết quả tốt nhất Ngược lại, những người có biểu hiện thiếu kiềm chế cảm xúc, tình cảm, lo lắng, thiếu tự tin, thậm chí có thái độ thờ ơ với học tập thì họ sẽ gặp nhiều khó khăn tâm lý trong học tập

Bên cạnh đó, SV năm thứ nhất trong môi trường học tập mới ở đại học, do

sự hạn chế của kinh nghiệm, của tuổi đời, nên khi tham gia vào một hoạt động, các em có thể có sự đánh giá chưa phù hợp về đối tượng cũng như bản thân khi tham gia hoạt động đó Một số SV năm thứ nhất nếu đánh giá quá cao về mình, đặc biệt khi các bạn SV có những thành tích học tập cao trong những năm học phổ thông, bị “che phủ” bởi những thành tích sáng chói đó có thể sẽ dẫn đến sự

sơ suất, chểnh mảng, chủ quan, xem thường chính hoạt động học tập hoặc ngược

lại các em cảm thấy căng thẳng khi ép buộc mình vào hoạt động học tập với mục đích phải được những thành tích như những ngày ở phổ thông Đối lập với sự đánh giá quá cao về bản thân, một số sinh viên năm thứ nhất lại tự đánh giá thấp

về mình từ đó dẫn đến sự mặc cảm tự ti, lo lắng, sợ mắc sai lầm, thiếu phấn đấu trong quá trình học tập làm ảnh hưởng đến tiến trình và kết quả học tập

* Hành vi

Hành vi nói lên đời sống tâm lý của chủ thể khi tham gia vào hoạt động học tập Đây là dạng khó khăn tâm lý biểu hiện cụ thể, dễ nhận thấy nhất trong hoạt động học tập Những người gặp khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập thường có những biểu hiện: lúng túng, thiếu tự tin, diễn đạt nội dung học tập thiếu chính xác, chưa có khả năng xây dựng những kế hoạch học tập cho tuần, tháng, chưa có phương pháp học tập phù hợp… khiến cho hoạt động học tập không đạt hiệu quả cao

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tập trung tìm hiểu khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên ở một dạng hành vi được biểu hiện cụ thể trong hoạt động học tập đó là hành vi học tập Hành vi học tập của sinh viên bao gồm: đọc sách, nghe giảng và ghi chép, thuyết trình thảo luận, ôn tập, tự kiểm tra

và đánh giá, nghiên cứu khoa học Việc không biết cách thực hiện hoặc thực hiện chưa thành thục các hành vi học tập sẽ là những khó khăn tâm lý gây ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên

Tóm lại, KKTL trong học tập được biểu hiện thông qua ba mặt: Nhận thức, thái độ, hành vi Ba mặt này có mối quan hệ qua lại lẫn nhau, là một chỉnh thể thống nhất tạo cấu trúc tâm lý của con người Thông thường, nhận thức đúng dẫn đến thái độ đúng, dẫn đến hành vi đúng Do vậy, trong quá trình hoạt động học tập muốn tháo gỡ khó khăn tâm lý chủ thể cần chú ý quan tâm đến 3 mặt trên

1.2.2.4 Nguyên nhân của khó khăn tâm lý trong học tập

Khi tiến hành một hoạt động, để quá trình hoạt động diễn ra suôn sẻ, hạn chế tối đa những khó khăn phát sinh khi thực hiện thì cần phải đảm bảo những điều kiện cần thiết cho hoạt động Ông cha ta đúc kết qua một câu nói thật cô đọng nhưng nêu lên đầy đủ các điều kiện để một hoạt động của con người thành công đó là “Thiên thời, địa lợi, nhân hoà” Hay nói một cách khác, hoạt động

muốn không gặp khó khăn thì cần phải hội tụ đầy đủ điều kiện khách quan và chủ quan

Học tập là một trong những hoạt động đòi hỏi nhiều sự nỗ lực, cố gắng

Do đó, việc đảm bảo các điều kiện cho học tập là hết sức cần thiết Các điều kiện này nếu được đảm bảo sẽ tạo thuận lợi cho việc học tập và ngược lại nếu không đáp ứng được yêu cầu của hoạt động thì nó sẽ là nguyên nhân làm nảy sinh những khó khăn nói chung, khó khăn tâm lý nói riêng trong quá trình thực hiện

Như vậy, có thể nói, nguyên nhân gây ra các khó khăn tâm lý trong học tập bao gồm các điều kiện khách quan bên ngoài và điều kiện chủ quan, xuất phát từ chính chủ thể học tập là sinh viên

- Nguyên nhân chủ quan:

Bước vào giảng đường đại học, sinh viên Học viện quản lý giáo dục năm thứ nhất, những học sinh vừa mới rời khỏi ghế nhà trường phổ thông, bước vào một môi trường học tập với rất nhiều sự mới mẻ, khác biệt Đứng trước bước chuyển đổi này, việc họ sẽ phải gặp nhiều sự thay đổi về nhiều mặt về môi trường sống, môi trường học tập Để đảm bảo cho hoạt động học tập ở bậc đại học có thể diễn ra suôn sẻ và hạn chế những khó khăn nảy sinh trong quá trình học tập, sinh viên phải có những điều kiện nhất định về năng lực, tính cách, kinh nghiệm sống, kinh nghiệm học tập, tâm thế học tập, khả năng thích ứng, nội lực cá nhân đủ để hoà nhập được với một “đời sống” mới Ngược lại, nếu sinh viên năm thứ nhất không đảm bảo những điều kiện như đã nêu trên thì chắc chắn trong hoạt động học tập của mình họ sẽ gặp phải nhiều khó khăn, trong đó có khó khăn tâm lý Một trong những khó khăn lớn nhất trong quá trình học tập của SV năm thứ nhất là do họ phải tiếp cận với khối lượng kiến thức lớn, song song với nó họ phải hình thành được kỹ năng kỹ xảo, nghề nghiệp với tính chất chuyên sâu Mục đích, nhiệm vụ học tập đòi hỏi cao nhưng họ thiếu kinh nghiệm học tập, họ thường áp dụng những phương pháp học tập của phổ thông, những phương pháp này không còn phù hợp với hoạt động ở những trường đại học Thực tế cho thấy sinh viên năm thứ nhất trong quá trình học tập họ thường lấy sự cần cù chăm chỉ của mình

để đổi lấy kết quả học tập cao, đôi khi xảy ra với cả những học sinh khá giỏi cũng chưa biết cách lựa chọn phương pháp học tập khoa học

Mặt khác, bên cạnh những nguyên nhân chủ quan, xuất phát từ chính bản thân chủ thể học tập thì những điều kiện bên ngoài, khách quan cũng sẽ là những nguyên nhân khiến cho hoạt động học tập nảy sinh khó khăn nói chung, khó khăn tâm lý nói riêng

- Nguyên nhân khách quan:

Các nguyên nhân khách quan gây ra khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập có thể là: do các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập chưa đầy đủ, khối lượng và mức độ nội dung học tập quá lớn và khó, chương trình học

bố trí thiếu sự hợp lý, phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa phù hợp, và các điều kiện hỗ trợ học tập khác chưa tốt

Những khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất không chỉ liên quan đến việc sinh viên phải lĩnh hội lượng tri thức lớn mà chủ yếu còn liên quan đến cách học, cách áp dụng các tri thức đã học vào thực tiễn một cách hiệu quả Bên cạnh đó một số khó khăn tâm lý khác làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập của sinh viên, đó là các vấn đề như: hoàn cảnh sống, sự cô đơn, sự

lẻ loi khi lần đầu xa nhà, môi trường sống thay đổi Tất cả chúng đều gây ra những khó khăn tâm lý làm ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của họ Để đảm bảo cho hoạt động học tập diễn ra có hiệu quả và hạn chế những khó khăn nảy sinh trong quá trình học tập, SV phải có những điều kiện nhất định về năng lực, tính cách, kinh nghiệm sống, kinh nghiệm học tập, tâm thế học tập, khả năng thích ứng,

nỗ lực cá nhân đủ để hòa nhập với môi trường sống và học tập mới Ngược lại nếu

SV năm thứ nhất không đảm bảo được những điều kiện đã nêu trên thì chắc chắn trong học tập sẽ có những khó khăn, trong đó có khó khăn tâm lý

Như vậy, xét về nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất, chúng ta cần tìm hiểu không chỉ những điều kiện không thuận lợi xuất phát từ môi trường khách quan bên ngoài (nguyên nhân khách quan) mà còn cần phải xác định những yếu tố xuất phát từ chính bản thân chủ thể, sinh viên năm thứ nhất (nguyên nhân chủ quan) Có như thế, việc nhận thức về những nguyên nhân gây ra KKTL trong học tập của sinh viên năm thứ nhất mới đầy đủ và chính xác nhằm giúp đưa ra những biện pháp phù hợp để giảm bớt những khó khăn tâm lý, giúp sinh viên năm thứ nhất học tập hiệu quả hơn

TIỂU KẾT CHƯƠNG Những KKTL trong học tập của SV năm thứ nhất không chỉ liên quan đến việc SV phải lĩnh hội lượng tri thức lớn mà chủ yếu còn liên quan đến cách học, cách áp dụng các tri thức đã học vào thực tiễn một cách hiệu quả Bên cạnh đó, một số KKTL khác làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập của SV đó

là các vấn đề như: hoàn cảnh sống, sự cô đơn, lẻ loi khi lần đầu xa nhà, môi trường sống thay đổi… Tất cả chúng đều gây ra những KKTL làm ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của họ

Đối với SV năm thứ nhất ở các trường ĐH, CĐ Ngoài những KKTL chung của SV, họ còn gặp phải rất nhiều khó khăn khác mang đặc trưng nghề nghiệp tương lai, bên cạnh việc lĩnh hội những tri thức chuyên ngành họ còn phải học cách đối nhân xử thế, cách giải quyết các tình huống…

KKTL trong học tập được biểu hiện thông qua ba mặt: Nhận thức, thái độ, hành vi Ba mặt này có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, là một chỉnh thể thống nhất tạo cấu trúc tâm lý của con người Do vậy, trong học tập muốn tháo gỡ KKTL, cần chú ý quan tâm đến ba mặt trên

Dường như tất cả mọi thứ đối với SV năm thứ nhất đều khác xa với môi trường sống và học tập ở phổ thông: nội dung chương trình ngày càng nhiều, phương pháp học tập đòi hỏi phải có tính sáng tạo…Mặt khác sinh viên được tập trung từ nhiều môi trường, hoàn cảnh sống khác nhau, điều này đã gây ra những KKTL cho sinh viên Việc tìm ra biện pháp khắc phục những KKTL trong học tập của SV năm thứ nhất sẽ giúp SV tự tìm ra cho bản thân cách thức học tập hợp

lý, góp phần nâng cao kết quả học tập của họ

Chương 2:

TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Nghiên cứu lý luận

2.1.1 Mục đích nghiên cứu lý luận

- Tổng quan những nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về các khó khăn tâm lý nói chung và khó khăn tâm lý trong học tập nói riêng

- Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản có liên quan đến vấn đề khó khăn tâm lý, khó khăn tâm lý trong học tập

- Xây dựng khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu, từ đó xác lập quan điểm cho việc nghiên cứu khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục

2.1.2 Nội dung nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp và đánh giá những công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về vấn đề khó khăn tâm lý, khó khăn tâm lý trong học tập

Từ đó, chỉ ra những vấn đề còn tồn tại trong các nghiên cứu này để tiếp tục tiến hành nghiên cứu

- Xác định các khái niệm công cụ và khái niệm có liên quan làm cơ sở cho nghiên cứu thực tiễn

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu lý luận, chúng tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu văn bản tài liệu là chủ yếu Phương pháp này bao gồm các giai đoạn như phân tích, tổng hợp,

so sánh, hệ thống hóa và khái quát hóa các nghiên cứu lý luận, các nghiên cứu thực tiễn có liên quan đến KKTL khó khăn tâm lý, khó khăn tâm lý trong học tập của các tác giả trong và ngoài nước đã được đăng tải trên các sách báo, tạp chí 2.2 Nghiên cứu thực tiễn

Quá trình nghiên cứu thực tiễn được tiến hành theo 3 giai đoạn: giai đoạn thiết kế bảng hỏi; giai đoạn điều tra; giai đoạn xử lý kết quả

2.2.1 Giai đoạn thiết kế bảng hỏi

* Mục đích nghiên cứu

Hình thành nội dung sơ bộ cho bảng hỏi

* Phương pháp nghiên cứu

Trong giai đoạn này, chúng tôi sử dụng kết hợp các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu để thu thập các thông tin cần thiết

- Phương pháp trưng cầu ý kiến bằng các câu hỏi mở

* Khách thể nghiên cứu

- 160 sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - Học viện Quản lý Giáo dục

* Nội dung nghiên cứu

Để xây dựng bảng hỏi có đầy đủ nội dung của các vấn đề cần nghiên cứu, chúng tôi sử dụng những thông tin từ các nguồn tư liệu sau đây

- Nguồn tư liệu thứ nhất, tổng hợp các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về các vấn đề liên quan đến khó khăn tâm lý, khó khăn tâm lý trong học tập nói chung và của sinh viên nói riêng

- Nguồn tư liệu thứ hai, dựa trên kết quả của việc khảo sát thăm dò các khách thể nghiên cứu là sinh viên năm thứ nhất đang học tại khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục Việc thăm dò ý kiến được tiến hành bằng hệ thống các câu hỏi mở về một số vấn đề lý luận liên quan và thực trạng của việc khảo sát

2.2.2 Giai đoạn điều tra chính thức

Trong giai đoạn này, chúng tôi sử dụng các phương pháp: phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phương pháp phòng vấn sâu

2.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

* Mục đích nghiên cứu

Khảo sát thực trạng về khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất và các nguyên nhân gây ra khó khăn tâm lý đó

* Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

* Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu là sinh viên năm thứ nhất đang học tập tại khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục

160 phiếu được phát cho 160 sinh viên đang học tập tại khoa Giáo dục - Học viện Quản lý giáo dục, sau khi kiểm tra mức độ hoàn thành thông tin thì không có phiếu bị loại Do đó, số phiếu được đưa vào sử dụng là 160 phiếu

* Nguyên tắc điều tra

Mỗi khách thể tham gia điều tra được trả lời các câu hỏi một cách độc lập, theo suy nghĩa, nhận định của mình

Bảng câu hỏi đưa ra cho khách thể là các câu hỏi đóng với những phương

án trả lời có sẵn, khách thể chỉ việc lựa chọn một trong những phương án trả lời phù hợp với mình

* Nội dung của bảng hỏi

Để thực hiện mục đích trên, chúng tôi tiến hành sử dụng và xây dựng một

hệ thống câu hỏi gồm 11 câu, với các nội dung liên quan như:

- Thực trạng khó khăn tâm lý trong học tập của SV năm thứ nhất khoa Giáo dục Học viện Quản lý giáo dục biểu hiện ở nhận thức, thái độ, hành vi

- Nguyên nhân gây ra những khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục Học viện Quản lý giáo dục

- Những đề xuất để khắc phục khó khăn tâm tâm lý trong học tập

+ Bước 3: Xử lý kết quả (trình bày ở phần sau)

Đây là phương pháp điều tra chủ yếu mà chúng tôi tiến hành trong suốt quá trình nghiên cứu để thu thập số liệu, khẳng định tính khách quan của đề tài Với phương pháp này chúng tôi hướng tới xác định thực trạng khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm nhất Để đạt được mục tiêu, chúng tôi

đã tiến hành xây dựng bảng hỏi dành cho sinh viên và phiếu phỏng vấn dành cho giảng viên Cụ thể như sau:

+ Với sinh viên: chúng tôi đã xây dựng 01 bảng hỏi gồm 11 câu để tìm hiểu các khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm nhất Mức độ nhận thức câu 1,2,3,4; thực hiện các hoạt động học tập như thế nào câu 5; ảnh hưởng của những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập câu 6; nguyên nhân gây ra

khó khăn tâm lý đó câu 7 Câu 9 làm những gì để khắc phục những khó khăn tâm

lý trong học tập Câu 10, 11 là những đề xuất và kiến nghị thêm về cách khắc phục khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập

+ Với giảng viên: chúng tôi đã xây dựng 01 phiếu hỏi gồm 04 câu để tìm hiểu đánh giá của giảng viên về những khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm nhất: câu 1 tìm hiểu về những khó khăn tâm lý mà sinh viên gặp phải trong hoạt động học tập; nguyên nhân gây ra những khó khăn tâm lý đó câu 2; ảnh hưởng của khó khăn tâm lý đến hoạt động học tập của sinh viên câu 3; câu 4 là một vài kinh nghiệm và kiến nghị của giảng viên để giúp sinh viên năm nhất giảm bớt những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập

Trình tự điều tra được tiến hành theo hai bước sau:

- Bước 1: Tháng 10/2013: điều tra thăm dò 160 sinh viên bằng phiếu thăm dò ý kiến bao gồm các câu hỏi mở nhằm tìm hiểu sơ bộ các khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - HVQLGD, nguyên nhân và biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý đó

- Bước 2: tháng 12/2013: Tiến hành điều tra thực trạng khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của SV năm thứ nhất khoa Giáo dục - HVQLGD Phiếu điều tra được xây dựng trên cơ sở phân tích, tổng hợp kết quả điều tra ở bước 1 cùng với những nghiên cứu về mặt lý luận Nội dung phiếu điều tra cụ thể như sau: Câu 1: (tương ứng với câu 4 trong phiếu hỏi) Khó khăn tâm lý biểu hiện

ở mặt nhận thức và thái độ - tình cảm, xúc cảm trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất khoa Giáo dục - HVQLGD

+ Khó khăn tâm lý về mặt nhận thức:

- Hiểu biết chưa đầy đủ về trường

- Hiểu biết chưa đầy đủ về nghề

- Hiểu biết chưa đầy đủ về nhiệm vụ học tập và yêu cầu học tập của sinh viên