Nâng cao kết quả dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 thông qua tranh ảnh và xử lí tình huống tiểu phẩm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ YÊN TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ ĐỀ TÀI NÂNG CAO KẾT QUẢ DẠY HỌC  MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 THÔNG QUA  TRANH ẢNH VÀ XỬ LÍ TÌNH HUỐNG TIỂU PHẨM Người nghiên cứu: PHÙNG THỊ MỸ LINH Đơn vị: Trường THPT Trần Phú ­ Tuy An ­ Phú Yên MỤC LỤC Trang Mục 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 TÓM TẮT………………………………………………… GIỚI THIỆU…………… ………………………………… Hiện trạng………………………………………………… Giải pháp thay thế…….…………………………………… Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu………………… PHƯƠNG PHÁP……………………………………………       Đối tượng nghiên cứu……………………………………… Thiết kế nghiên cứu………………………………………… Quy trình nghiên cứu……………………………………… Đo lường và thu thập dữ liệu…….………………………… PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ…… Trình bày kết quả…………………………………………… Phân tích dữ liệu và kết quả………………………………… Bàn luận…………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………… Kết luận…………………………………………………… Khuyến  nghị…………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………… PHỤ LỤC  ………………………………………………… 2 3 4 5 7 9 9 10 10 1. TÓM TẮT              Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh  là một trong những yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay   Đối với môn giáo dục công dân nói chung và môn giáo dục công dân lớp   10 nói riêng, việc tạo cho học sinh hứng thú, tích cực và chủ  động tiếp   nhận nội dung kiến thức là điều không phải dể, nhất là hầu hết các em  đều coi đây là môn học không quan trọng( môn phụ) không thi tốt nghiệp  nên chỉ  cần học thuộc bài là được. Các em học mang tính chất đối phó ,  học lấy lệ . Vậy làm thế nào để kích thích sự hứng thú, tích cực của học   sinh, để  các em có thể  tiếp thu tri thức trên lớp một cách tự  nhiên,thoải   mái đồng thời tạo cho các em cảm giác mong chờ đến tiết học này ?. Để  giải quyết câu hỏi trên, tôi đã áp dụng kết hợp phương pháp sử  dụng đồ  dùng trực quan và xử  lí tình huống, diễn một tiểu phẩm trong bài giảng  để  giúp học sinh dể  dàng tiếp thu bài học hơn,đồng thời tạo sự  tò mò  hứng thú từ phía học sinh về bài học             Trong quá trình giảng dạy Tôi đã sử  dụng đồ  dùng trực quan để  làm luận chứng minh họa các hiện trạng xã hội hay những vấn đề  mang  tính cấp thiết từ  tự  nhiên. Sử  lí tình huống để  học sinh có cách  ứng xử  linh hoạt, thể  hiện suy nghĩ vào câu chuyện đồng thời có thể  khắc sâu  kiến thức . Tiểu phẩm trong bài học là để sân khấu hóa các khái niệm, các   phạm trù, các đặc điểm trong nội dung bài học. Thực hiện phương pháp  này sẽ giúp giáo viên nhẹ nhàng hơn trong việc truyền tải kiến thức, giúp   các em hứng thú hơn trong tiếp nhận tri thức. Lớp học sẽ có không khí vui   vẻ và thân thiện hơn                    Khi tiến hành nghiên cứu, tôi đã thực hiện trên hai nhóm tương  đương là lớp 10 trường THPT Trần Phú. Tôi chon lớp 10A8 là lớp thực  nghiệm và lớp 10A7 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm chọn giải pháp  thay thế là: phương pháp dạy học sử dụng kết hợp đồ dùng trực quan, xử  lí tình huống và một tiểu phẩm cho các vấn đề như: Phủ định biện chứng   và phủ  định siêu hình, nhận thức, đạo đức là gì, các phạm trù của đạo  đức, tình yêu hôn nhân và gia đình …. Kết quả cho thấy tác động có  ảnh  hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh, lớp thực nghiệm đạt kết  quả cao hơn lớp đối chứng           Điểm kiểm tra lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7.3 còn lớp   đối chứng là 6.5. Kết quả kiểm chứng TTEST cho thấy p 0,05 Chênh lệch điểm trung bình của lớp đối chứng và lớp  thực nghiệm là không có ý nghĩa. Vậy hai lớp được coi là tương  đương nhau Thiết kế nghiên cứu Bảng 3 Lớp Kiểm tra  Tác động Kiểm tra  trước tác  sau tác  động động Thực nghiệm O1 Dạy học có sử dụng kết tranh  O3 ảnh và xử lí tình huống, tiểu  phẩm Đối chứng O2 Dạy học không sử dụng tranh  ảnh, xử lí tình huống và tiểu  phẩm O4 3.3 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị bài giảng Thầy Nguyễn Kim Hùng dạy lớp đối chứng. Thiết kế  bài giảng  không sử  dụng tranh  ảnh, xử  lí tình huống kết hợp với tiểu phẩm, bài   giảng được chuẩn bị như mọi khi Cô  Nguyễn Thị Mỹ Kim dạy lớp thực nghiệm. Thiết kế bài giảng   có sử dụng kết hợp phương pháp diễn một tiểu phẩm, xử lí tình huống và   tranh ảnh liên quan *Tiến trình dạy thực nghiệm Tuân theo kế  hoạch giảng dạy của nhà trường và thời khóa biểu để  đảm bảo tính khách quan Bảng 4. Thời gian thực hiện Ngày thực  07/12/2012 Tiết theo  PPCT GDCD 12 Tên bài dạy Môn 2/1/2013 18/1/2013 GDCD GDCD 19 21 25/01/2013 GDCD 23 21/2/2013 GDCD 24 Thực tiễn và vai trò của thực tiễn  đối với nhận thức Quan niệm về đạo đức Một số phạm trù cơ bản của đạo  đức học Công dân với tình yêu hôn nhân và  gia đình Công dân với tình yêu hôn nhân và  gia đình 3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu  a. Sử dụng công cụ đo, thang đo: Bài kiểm tra viết của học sinh  ­Bài kiểm tra trước tác động: Sử dụng bài kiểm tra 15 phút học kì I .  Đề kiểm tra có sự thống nhất giữa hai giáo viên dạy cùng khối 10 ­Bài kiểm tra sau tác động: Là bài kiểm tra 1 tiết của học kì II, sau   khi thực hiện tác động vào lớp thực nghiệm với phương pháp sử  dụng   tranh ảnh và sử lí tình huống, tiểu phẩm. Nhóm dạy giáo dục công dân 10  đã thống nhất nội dung và ra đề kiểm tra  b.Tiến hành kiểm tra và chấm bài: ­ Sau khi thực hiện dạy xong các bài nêu trên. Cô Mỹ  Kim và thầy   Nguyễn Kim Hùng tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra thời gian là 1  tiết ­ Các giáo viên dạy giáo dục công dân tiến hành chấm bài theo đáp  án đã thống nhất  c. Kiểm chứng độ giá trị nội dung:  ­ Kiểm chứng độ  giá trị  nội dung bằng cách để  thầy Hùng và cô  Kim trực tiếp tham gia chấm bài kiểm tra của hai lớp thực nghiệm 10A8   và lớp đối chứng 10A7  ­ Nhận xét của giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung của dữ  liệu: + Về  nội dung đề  kiểm tra: Phù hợp với trình độ  học sinh hai lớp  thực nghiệm và đối chứng + Các câu hỏi có tính chất nhận định, so sánh, gợi mở, phát triển tư  duy học sinh trong việc sủ lí các tình huống cụ thể. Câu hỏi phù hợp với   đề tài nghiên cứu ­Nhận xét kết quả hai lớp:  Kết quả bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm là 7.3. Kết    bài kiểm tra của lớp đối chứng sau tác động là 6.5. Như  vậy điểm  của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng là 0.8 điều đó chứng tỏ rằng  dạy học bằng phương pháp sử dụng tranh ảnh và xử lí tình huống và tiểu  phẩm đem lại kêt quả cao hơn.   d. Kiểm chứng độ tin cậy:  Kiểm chứng độ tin cậy bài kiểm tra bằng cách cho tiến hành chấm   lại lần hai để  nhìn nhận và đánh giá kết quả  học sinh một cách khách  quan, chính xác. Nhờ  hai thầy Nguyễn Xuân Diệu và thầy Nguyễn Văn  Thuận chấm lại. Kết quả  vẫn không thay đổi. Vì thế  dữ  liệu thu thập  được là đáng tin cậy  4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ   4.1 Trình bày kết quả Dùng phép kiểm chứng T­Test độc lập với kiểm tra trước tác động  của lớp thực nghiệm ( P1) và sau tác động (P2)  Bảng 5: Trình bày kết quả Thực nghiệm lớp 10A8 Đối chứng 10A7 Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Trước tác động 6 6.02 0.80 Sau tác động 7 7.27 0.77 Trước tác  động 6 6.27 0.70 Sau tác động 6 6.53 0.90 ­ Phép kiểm chứng T­Test  độc lập P1   = 0.119 ( trước tác động để  xác định nhóm tương đương) ­ Phép kiểm chứng T­Test độc lập : P2 = 0.000047 ( sau tác độngcho  thấy sự  chênh lệch giữa điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối  chứng không phải ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động) ­ Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = 0.89 10