SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ YÊN TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ ĐỀ TÀI NÂNG CAO KẾT QUẢ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 THÔNG QUA TRANH ẢNH VÀ XỬ LÍ TÌNH HUỐNG TIỂU PHẨM Người nghiên cứu: PHÙNG THỊ MỸ LINH Đơn vị: Trường THPT Trần Phú Tuy An Phú Yên MỤC LỤC Trang Mục 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 TÓM TẮT………………………………………………… GIỚI THIỆU…………… ………………………………… Hiện trạng………………………………………………… Giải pháp thay thế…….…………………………………… Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu………………… PHƯƠNG PHÁP…………………………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………………… Thiết kế nghiên cứu………………………………………… Quy trình nghiên cứu……………………………………… Đo lường và thu thập dữ liệu…….………………………… PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ…… Trình bày kết quả…………………………………………… Phân tích dữ liệu và kết quả………………………………… Bàn luận…………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………… Kết luận…………………………………………………… Khuyến nghị…………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………… PHỤ LỤC ………………………………………………… 2 3 4 5 7 9 9 10 10 1. TÓM TẮT Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh là một trong những yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Đối với môn giáo dục công dân nói chung và môn giáo dục công dân lớp 10 nói riêng, việc tạo cho học sinh hứng thú, tích cực và chủ động tiếp nhận nội dung kiến thức là điều không phải dể, nhất là hầu hết các em đều coi đây là môn học không quan trọng( môn phụ) không thi tốt nghiệp nên chỉ cần học thuộc bài là được. Các em học mang tính chất đối phó , học lấy lệ . Vậy làm thế nào để kích thích sự hứng thú, tích cực của học sinh, để các em có thể tiếp thu tri thức trên lớp một cách tự nhiên,thoải mái đồng thời tạo cho các em cảm giác mong chờ đến tiết học này ?. Để giải quyết câu hỏi trên, tôi đã áp dụng kết hợp phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan và xử lí tình huống, diễn một tiểu phẩm trong bài giảng để giúp học sinh dể dàng tiếp thu bài học hơn,đồng thời tạo sự tò mò hứng thú từ phía học sinh về bài học Trong quá trình giảng dạy Tôi đã sử dụng đồ dùng trực quan để làm luận chứng minh họa các hiện trạng xã hội hay những vấn đề mang tính cấp thiết từ tự nhiên. Sử lí tình huống để học sinh có cách ứng xử linh hoạt, thể hiện suy nghĩ vào câu chuyện đồng thời có thể khắc sâu kiến thức . Tiểu phẩm trong bài học là để sân khấu hóa các khái niệm, các phạm trù, các đặc điểm trong nội dung bài học. Thực hiện phương pháp này sẽ giúp giáo viên nhẹ nhàng hơn trong việc truyền tải kiến thức, giúp các em hứng thú hơn trong tiếp nhận tri thức. Lớp học sẽ có không khí vui vẻ và thân thiện hơn Khi tiến hành nghiên cứu, tôi đã thực hiện trên hai nhóm tương đương là lớp 10 trường THPT Trần Phú. Tôi chon lớp 10A8 là lớp thực nghiệm và lớp 10A7 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm chọn giải pháp thay thế là: phương pháp dạy học sử dụng kết hợp đồ dùng trực quan, xử lí tình huống và một tiểu phẩm cho các vấn đề như: Phủ định biện chứng và phủ định siêu hình, nhận thức, đạo đức là gì, các phạm trù của đạo đức, tình yêu hôn nhân và gia đình …. Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh, lớp thực nghiệm đạt kết quả cao hơn lớp đối chứng Điểm kiểm tra lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7.3 còn lớp đối chứng là 6.5. Kết quả kiểm chứng TTEST cho thấy p 0,05 Chênh lệch điểm trung bình của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm là không có ý nghĩa. Vậy hai lớp được coi là tương đương nhau Thiết kế nghiên cứu Bảng 3 Lớp Kiểm tra Tác động Kiểm tra trước tác sau tác động động Thực nghiệm O1 Dạy học có sử dụng kết tranh O3 ảnh và xử lí tình huống, tiểu phẩm Đối chứng O2 Dạy học không sử dụng tranh ảnh, xử lí tình huống và tiểu phẩm O4 3.3 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị bài giảng Thầy Nguyễn Kim Hùng dạy lớp đối chứng. Thiết kế bài giảng không sử dụng tranh ảnh, xử lí tình huống kết hợp với tiểu phẩm, bài giảng được chuẩn bị như mọi khi Cô Nguyễn Thị Mỹ Kim dạy lớp thực nghiệm. Thiết kế bài giảng có sử dụng kết hợp phương pháp diễn một tiểu phẩm, xử lí tình huống và tranh ảnh liên quan *Tiến trình dạy thực nghiệm Tuân theo kế hoạch giảng dạy của nhà trường và thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Bảng 4. Thời gian thực hiện Ngày thực 07/12/2012 Tiết theo PPCT GDCD 12 Tên bài dạy Môn 2/1/2013 18/1/2013 GDCD GDCD 19 21 25/01/2013 GDCD 23 21/2/2013 GDCD 24 Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức Quan niệm về đạo đức Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học Công dân với tình yêu hôn nhân và gia đình Công dân với tình yêu hôn nhân và gia đình 3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu a. Sử dụng công cụ đo, thang đo: Bài kiểm tra viết của học sinh Bài kiểm tra trước tác động: Sử dụng bài kiểm tra 15 phút học kì I . Đề kiểm tra có sự thống nhất giữa hai giáo viên dạy cùng khối 10 Bài kiểm tra sau tác động: Là bài kiểm tra 1 tiết của học kì II, sau khi thực hiện tác động vào lớp thực nghiệm với phương pháp sử dụng tranh ảnh và sử lí tình huống, tiểu phẩm. Nhóm dạy giáo dục công dân 10 đã thống nhất nội dung và ra đề kiểm tra b.Tiến hành kiểm tra và chấm bài: Sau khi thực hiện dạy xong các bài nêu trên. Cô Mỹ Kim và thầy Nguyễn Kim Hùng tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra thời gian là 1 tiết Các giáo viên dạy giáo dục công dân tiến hành chấm bài theo đáp án đã thống nhất c. Kiểm chứng độ giá trị nội dung: Kiểm chứng độ giá trị nội dung bằng cách để thầy Hùng và cô Kim trực tiếp tham gia chấm bài kiểm tra của hai lớp thực nghiệm 10A8 và lớp đối chứng 10A7 Nhận xét của giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung của dữ liệu: + Về nội dung đề kiểm tra: Phù hợp với trình độ học sinh hai lớp thực nghiệm và đối chứng + Các câu hỏi có tính chất nhận định, so sánh, gợi mở, phát triển tư duy học sinh trong việc sủ lí các tình huống cụ thể. Câu hỏi phù hợp với đề tài nghiên cứu Nhận xét kết quả hai lớp: Kết quả bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm là 7.3. Kết bài kiểm tra của lớp đối chứng sau tác động là 6.5. Như vậy điểm của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng là 0.8 điều đó chứng tỏ rằng dạy học bằng phương pháp sử dụng tranh ảnh và xử lí tình huống và tiểu phẩm đem lại kêt quả cao hơn. d. Kiểm chứng độ tin cậy: Kiểm chứng độ tin cậy bài kiểm tra bằng cách cho tiến hành chấm lại lần hai để nhìn nhận và đánh giá kết quả học sinh một cách khách quan, chính xác. Nhờ hai thầy Nguyễn Xuân Diệu và thầy Nguyễn Văn Thuận chấm lại. Kết quả vẫn không thay đổi. Vì thế dữ liệu thu thập được là đáng tin cậy 4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 4.1 Trình bày kết quả Dùng phép kiểm chứng TTest độc lập với kiểm tra trước tác động của lớp thực nghiệm ( P1) và sau tác động (P2) Bảng 5: Trình bày kết quả Thực nghiệm lớp 10A8 Đối chứng 10A7 Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Trước tác động 6 6.02 0.80 Sau tác động 7 7.27 0.77 Trước tác động 6 6.27 0.70 Sau tác động 6 6.53 0.90 Phép kiểm chứng TTest độc lập P1 = 0.119 ( trước tác động để xác định nhóm tương đương) Phép kiểm chứng TTest độc lập : P2 = 0.000047 ( sau tác độngcho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng không phải ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động) Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = 0.89 10