Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện tam nông, tỉnh phú thọ đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mới

Để góp phần khắc phục tình trạng bất cập trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục m

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯƠNG VIỆT TUẤN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỚI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯƠNG VIỆT TUẤN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỚI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Bích Liễu

HÀ NỘI - 2016

Ủy ban nhân dân huyện Tam Nông; Phòng GD&ĐT huyện Tam Nông; Ban lãnh đạo, giáo viên và học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu và đóng góp nhiều ý kiến cho tác giả trong quá trình nghiên cứu luận văn;

Đặc biệt, em bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Bích Liễu,

cô giáo đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả mong nhận được những ý kiến đóng góp, bổ sung của các thầy giáo, cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, năm 2016

Tác giả

Lương Việt Tuấn

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mu ̣c bảng vi

Danh mu ̣c sơ đồ, biểu đồ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỚI 10

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10

1.1.1 Nước ngoài 10

1.1.2 Trong nước 11

1.2 Chương trình giáo dục phổ thông mới 18

1.2.1 Những yêu cầu mới của giáo du ̣c Việt Nam 18

1.2.2 Chương trình giáo dục phổ thông mới 20

1.3 Yêu cầu về phẩm chất, năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo du ̣c phổ thông 24

1.3.1 Vị trí vai trò của đội ngũ giáo viên đối với chất lượng giáo dục 24

1.3.2 Yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên THCS thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới 27

1.4 Phát triển đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục 28

1.4.1 Khái niệm phát triển đội ngũ giáo viên THCS 28

1.4.2 Phát triển đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục mới 31

1.5 Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục 33

1.5.1 Khái niệm quản lý 33

1.5.2 Nội dung quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS thực hiện chương trình giáo dục mới 37

Kết luận chương 1 44

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THCS HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ 45

2.1 Giới thiê ̣u các trường thuô ̣c mẫu nghiên cứu 45

2.1.1 Vài nét về giáo dục ở huyện Tam Nông 45

2.1.2 Giới thiê ̣u các trường nghiên cứu 46

2.2 Mục tiêu, nội dung đánh giá thực trạng 52

2.2.1 Mục tiêu 52

2.2.2 Nội dung 52

2.3 Các phương pháp đánh giá 52

2.3.1 Điều tra bằng phiếu hỏi 52

2.3.2 Phỏng vấn giáo viên 53

2.3.3 Phỏng vấn CBQL 54

2.3.4 Hồi cứu tư liệu 54

2.4 Kết quả đánh giá thực trạng 54

2.4.1 Quy mô giáo dục THCS giai đoạn 2011 – 2016 54

2.4.2 Cơ cấu và chất lượng đội ngũ 57

2.4.3 Thực trạng phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGD mới 67 2.4.4 Đánh giá chung về phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục mới 74

Kết luận chương 2 77

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỚ 78

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 78

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 78

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 78

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 79

3.2 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới 79

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên đối với đổi mới giáo dục phổ thông 79

3.2.2 Biện pháp 2: Rà soát, quy hoạch, thực hiê ̣n tuyển du ̣ng giáo viên THCS đáp ứng viê ̣c thực hiê ̣n chương trình giáo dục phổ thông mới 82

3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng các kĩ năng và nâng cao trình độ để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới 86

3.2.4 Biện pháp 4: Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên phát triển 90

3.2.5 Biện pháp 5: Hỗ trợ, tư vấn và kiểm tra, đánh giá ĐNGV thực hiê ̣n chương trình giáo du ̣c mới 93

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.4 Khảo sát tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chương trình giáo dục mới 96

3.4.1 Tổ chức thăm dò 96

3.4.2 Kết quả thăm dò 98

3.4.3 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mới 101

Kết luận chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

1 Kết luận 105

2 Khuyến nghị 107

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110

PHỤ LỤC 113

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Kết quả rèn luyê ̣n đạo đức của học sinh trường THCS Nguyễn

Quang Bích 47

Bảng 2.2 Kết quả học lực của học sinh trường THCS Nguyễn Quang Bích 47 Bảng 2.3 Kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh trường THCS Hưng Hóa 48 Bảng 2.4 Kết quả học lực của học sinh trường THCS Hưng Hóa 49

Bảng 2.5 Kết quả rèn luyê ̣n đạo đức của học sinh trường THCS Tứ Mỹ 49

Bảng 2.6 Kết quả học lực của học sinh trường THCS Tứ Mỹ 50

Bảng 2.7 Kết quả rèn luyê ̣n đạo đức của HS trường THCS Hương Nha 51

Bảng 2.8 Kết quả học lực của học sinh trường THCS Hương Nha 51

Bảng 2.9 Quy mô giáo dục THCS giai đoạn 2011 - 2016 55

Bảng 2.10 Dự báo quy mô giáo dục THCS giai đoạn 2016 - 2019 55

Bảng 2.11 Thống kê đội ngũ giáo viên THCS trên địa bàn huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ giai đoạn 2011-2016 57

Bảng 2.12 Cơ cấu GV THCS theo nhóm bộ môn giai đoạn 2011-2016 58

Bảng 2.13 Cơ cấu giáo viên THCS theo độ tuổi giai đoạn 2011-2016 60

Bảng 2.14 Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên THCS giai đoạn 2011-2016 61 Bảng 2.15 Kết quả xếp loại chuyên môn GV THCS giai đoạn 2011-2016 62

Bảng 2.16 Nhận thức của giáo viên về chương trình giáo dục mới 63

Bảng 2.17 Nhận thức của lãnh đạo các trường THCS về CT GD mới 64

Bảng 2.18 Khả năng của giáo viên về mức độ đáp ứng của bản thân với yêu cầu chương trình giáo dục mới 65

Bảng 2.19 Đánh giá của lãnh đạo các trường về mức độ đáp ứng với yêu cầu chương trình giáo dục mới của giáo viên 64

Bảng 2.20 Khả năng mức độ đáp ứng yêu cầu của lãnh đạo nhà trường chỉ đa ̣o giáo viên thực hiê ̣n chương trình giáo dục mới 64

Bảng 2.21 Các biện pháp phát triển ĐNGV tại các trường THCS 71

Bảng 2.22 Các biện pháp phát triển ĐNGV của Phòng GD&ĐT 72

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 99 Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 100

Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 102

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Các chức năng của quản lý 35

Biểu đồ 2.1 Cơ cấu giáo viên THCS theo nhóm bộ môn từ 2011-2016 59

Biểu đồ 2.2 Cơ cấu giáo viên THCS theo độ tuổi giai đoạn 2011-2016 60

Biểu đồ 2.3 Trình độ đào tạo ĐNGV THCS giai đoạn 2011-2016 62

Biểu đồ: 3.1 Tính cấp thiết của các biê ̣n pháp 99

Biểu đồ: 3.2 Tính khả thi của các biện pháp đề xuất 101

Biểu đồ 3.3 Mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp phát triển ĐNGV 103

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tháng 12 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW đổi mới căn bản , toàn diện giáo dục và đào ta ̣o Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo được xem là mô ̣t trong những giải pháp quan tro ̣ ng để thực hiện các

mục tiêu đổi mới giáo du ̣c đào ta ̣o (Ban chấp hành Trung ương Đảng, 2013)

Tháng 8 năm 2015 Bô ̣ Giáo du ̣c và Đào ta ̣o ban hành chương trình dự thảo để cụ thể hóa các chủ trương đổi mới GD&ĐT mà Nghị quyết số 29 đã chỉ ra Chương trình giáo du ̣c mới đă ̣t ra nhiều yêu cầu đổi mới giáo du ̣c với tất cả các cấp ho ̣c trong đó có cấp THCS, những đổi mới đó bao gồm:

- Thay vì học sinh phải học 13 môn như hiện nay, số môn học bắt buộc

sẽ giảm chỉ còn 7 - 8 môn đối với THCS và còn 4 môn đối với THPT Các môn học ở cả 3 cấp học được chia thành môn học bắt buộc và môn học tự chọn

- Chuyển từ coi trọng trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất, năng lực của người học CT chú trọng hơn vào việc rèn luyện cho HS sự năng động, có tư duy độc lập, có khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề, hợp tác làm việc theo nhóm Ngoài những môn học tiếp tục được phát huy, còn có yêu cầu tăng cường hoạt động xã hội của HS, đă ̣c biê ̣t là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động này được thiết kế một cách khoa học, phong phú hơn về nội dung và hình thức tổ chức, phù hợp với mục tiêu và điều kiện thực hiện Hình thức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phong phú hơn, theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học Học sinh không chỉ học trong lớp học mà còn ở ngoài lớp, ở gia đình, tại các

di tích, danh lam thắng cảnh,

Ở cấp THCS các môn học được chia theo các lĩnh vực:

- Khoa học tự nhiên với cấu trúc nội dung tích hợp các chủ đề của các

phân môn Vật lý, Hoá học, Sinh học, Khoa học trái đất, đồng thời có thêm

một số chủ đề liên phân môn được sắp xếp sao cho vừa bảo đảm liên hệ theo logic tuyến tính vừa tích hợp đồng tâm, hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên

- Khoa học xã hội với cấu trúc nội dung tích hợp chủ yếu các lĩnh vực

kiến thức về Lịch sử, Địa lý, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức ở mức

độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo,

- Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) là hoạt động giáo dục mới

của cả 3 cấp học, được phát triển từ các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, ngoại khoá của chương trình hiện hành, được thiết kế thành các chuyên đề tự chọn nhằm giúp ho ̣c sinh phát triển các năng lực , kỹ năng, niềm tin, đạo đức… nhờ vâ ̣n du ̣ng những tri thức , kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiê ̣m của bản thân vào thực tiễn cuô ̣c sống một cách sáng tạo thông qua các hình thức và phương pháp chủ yếu như: thực đi ̣a, tham quan, câu la ̣c bô ̣, hoạt động xã hội/tình nguyện, diễn đàn, giao lưu, hô ̣i thảo, trò chơi, cắm tra ̣i, thực hành lao đô ̣ng,

- Những đổi mới đó đă ̣t ra những yêu cầu mới đối với phẩm chất , năng lực của học sinh nói chung và đối với học sinh THCS nói riêng Cụ thể , chương trình dự thảo năm 2015 xác định các phẩm chất và năng lực cần phát triển ở ho ̣c sinh như sống yêu thương, sống tự chủ và sống trách nhiệm, năng lực tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo, thẩm mỹ, thể chất, giao tiếp, hợp tác, tính toán, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông Để phát triển các năng lực và phẩm chất này chương trình yêu cầu giáo viên có các phương pháp và các cách tiếp cận dạy học mới, trong đó nhấn ma ̣nh da ̣y ho ̣c tích hợp

và phân hóa Dạy học tích hợp giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng từ các môn ho ̣c, các lĩnh vực khoa học khác nhau được bên ca ̣nh các hình thức da ̣y ho ̣c phân hóa Dạy học phân hóa là định hướng dạy học bảo đảm sự phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau (về hoàn cảnh, đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu và hứng thú, sở thích cá nhân), nhằm phát triển tối đa điều kiện và tiềm năng của mỗi học sinh

Những đổi mới đó đặt ra những yêu cầu mới đối với phẩm chất , năng lực của giáo viên nói chung và đối với giáo viên THCS nói riêng Họ là những người quyết đi ̣nh sự thành công của đổi mới chương trình giáo du ̣c phổ thông Vì vậy , Bô ̣ Giáo du ̣c và Đào ta ̣o đã tiến hành nhiều biê ̣n pháp bồi dưỡng giáo viên để giúp đô ̣i ngũ này có được các phẩm chất , năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Bô ̣ GD&ĐT đã bồi dưỡng và khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng để có vốn tri thức đủ rộng và khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức có liên quan Bô ̣ tiến hành b ồi dưỡng giáo viên, đặc biệt những giáo viên bộ môn và giáo viên thường xuyên thực hiện HĐTNST để giúp họ nhận thức đúng về mục tiêu, tính chất, nội dung, cách thức tiến hành, kiểm tra - đánh giá hoạt động này trong CT GDPT mới Bô ̣ hướng dẫn giáo viên tìm hiểu các đặc điểm, điều kiện về nhân lực, kinh tế, văn hoá, xã hội, danh thắng, di tích trên địa bàn để có thể khai thác sử dụng hiệu quả nhất vào mục đích tổ chức HĐTNST phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý học sinh; góp phần gắn kế hoạch giáo dục nhà trường với việc phục vụ các nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội của địa phương Tại các trường giáo viên dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, cùng nhau trao đổi, thiết kế các chủ đề tích hợp qua đó phát triển năng lực dạy học tích hợp Ngoài ra các địa phương còn tổ chức các cuộc thi giáo viên dạy học tích hợp

Bô ̣ GD&ĐT đưa ra những nhâ ̣n đi ̣nh về những thuận lợi , thách thức của giáo viên khi triển khai CT GDPT và xác định những giải pháp cơ bản để phát triển đội ngũ giáo viên thực hiện CT GDPT mới sau đây:

- Thuận lợi:

+ Đội ngũ giáo viên phổ thông đã cơ bản đủ về số lượng, có đủ các thành phần theo môn học, gần 100% đạt chuẩn và trên chuẩn đào tạo, có tinh thần trách nhiệm và đạo đức nhà giáo tốt Có thể giữ nguyên vẹn ĐNGV hiện nay, tổ chức bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu thực hiện CT GDPT mới

+ HĐTNST, hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật được quy định trong CT là điều kiện thuận lợi để GV thực hiện phát triển năng lực, hình

thành kỹ năng mềm thông qua nhiều hoạt động đa dạng Tuy nhiên hoạt động

đó cũng đòi hỏi GV phải có năng lực sáng tạo trong việc tổ chức, hướng dẫn

và đánh giá các hoạt động đó ĐNGV hiện nay gă ̣p thách thức lớn trong viê ̣c tổ chức hoa ̣t đô ̣ng này

+ Thực hiện một CT, nhiều SGK là cơ hội để giáo viên chủ động, linh hoạt lựa chọn nguồn tài liệu đa dạng, phong phú phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường nhưng cũng yêu GV phải có năng lực phát triển CT phù hợp, phát huy được ưu điểm của nguồn tư liệu phong phú

- Thách thức và phương hướng giải quyết:

+ Điểm yếu của phần lớn GV phổ thông hiện nay là đang dạy học theo phương pháp chủ yếu truyền thụ kiến thức lý thuyết một chiều cho HS dẫn đến hoạt động của HS là ghi nhớ kiến thức rời rạc, có sẵn, không được vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống + CT GDPT mới đòi hỏi GV đổi mới PPDH theo hướng tích hợp, phân hóa, phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo yêu cầu vì sự tiến bộ và phát triển năng lực HS nhưng

GV đang gă ̣p nhiều khó khăn trong viê ̣c thực hiê ̣n GD tích hợp và phân hóa + GV chưa thâ ̣t linh hoạt, sáng tạo, tự chủ, tự chịu trách nhiệm về bảo đảm chất lượng theo yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất và năng lực cho học sinh

Những thách thức trên có thể vượt qua bằng cách ngay từ bây giờ và trong suốt quá trình triển khai CT mới sẽ tích cực tổ chức các hoạt động bồi dưỡng GV về các năng lực, kỹ năng cần thiết Việc bồi dưỡng có thể thực hiê ̣n qua mạng internet kết hợp trực tiếp giải đáp thắc mắc, hướng dẫn thực hành các kỹ năng; phối hợp nhiệm vụ hướng dẫn của giảng viên sư phạm với hoạt động kết nối, phối hợp của ĐNGV cốt cán của địa phương; chú trọng đổi mới mục tiêu, nội dung và hình thức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn theo hoạt động nghiên cứu bài học (Bộ GD&ĐT đã triển khai và nhân rộng những năm gần đây), xây dựng các tập thể GV thường xuyên học hỏi lẫn nhau Công tác quản lý cần giao quyền chủ động, tạo điều kiện thuận lợi, chú ý phát hiện và

động viên kịp thời các sáng kiến, các nhân tố mới dù mới chỉ là bước đầu;

giảm thiểu các hoạt động hành chính, hình thức để GV có nhiều điều kiện tập

trung vào nhiệm vụ đổi mới hoạt động chuyên môn nghiệp vụ

Để thực hiê ̣n đổi mới CTGD, Phòng GD&ĐT huyê ̣n Tam Nông đã và

đang triển khai mô ̣t số biê ̣n pháp, trong đó chú trọng bồi dưỡng và phát triển

ĐNGV các trường THCS Tuy nhiên, ĐNGV các trường THCS hiện nay tại

huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ so với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo còn nhiều bất cập: chất lượng còn hạn chế, số lượng GV

hiểu và thực sự đổi mới còn ít Vì vậy, đội ngũ này chưa đáp ứng được một

cách đầy đủ yêu cầu dạy học trong nhà trường phổ thông Một trong những

nguyên nhân chính của tình trạng trên là do công tác phát triển ĐNGV trường

THCS còn hạn chế (Phòng GD&ĐT còn chưa thấm nhuần các yêu cầu và nội

dung đổi mới của CT, còn gặp nhiều khó khăn trong việc triển khai các chỉ

đa ̣o của Bô ̣ và Sở GD&ĐT về công tác bồi dưỡng , phát triển giáo viên thực

hiê ̣n chương trình mới )

Huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ là một huyện trung du miền núi còn

gặp nhiều khó khăn, vì vậy xây dựng và đào tạo ĐNGV trung học cơ sở đáp

ứng yêu cầu yêu thực hiện chương trình giáo dục mới là một trong những

nhiệm vụ cấp thiết không chỉ của ngành Giáo dục huyện, mà còn của các cấp

Đảng và chính quyền huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ

Để góp phần khắc phục tình trạng bất cập trên, tác giả lựa chọn đề tài:

“Phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đáp

ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mới” làm đề tài nghiên cứu

với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo nói chung và

đội ngũ giáo viên THCS của huyện Tam Nông đáp ứng yêu cầu đổi mới và

nâng cao chất lượng giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng từ đó đề xuất các biện

pháp phát triển ĐNGV THCS huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu

thực hiê ̣n CTGD mới

Comment [LT1]: dua vao cung dc ma khg cung

dc vi em da co doan ke trc do- "vi vay xay dung "

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 CTGD mới đặt ra những yêu cầu mới nào về phẩm chất và năng

lực của giáo viên THCS và mức độ đáp ứng của ĐNGV THCS huyê ̣n Tam Nông đối với các yêu cầu này?

4.2 Phòng GD&ĐT Tam Nông đã và đang thực hiện những biện pháp

nào để phát triển ĐNGV THCS của huyê ̣n đáp ứng yêu cầu CTGD mới?

5 Giả thuyết nghiên cứu

ĐNGV trung học cơ sở huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ đang đứng trước nhiều thách thức của yêu cầu CTGD phổ thông mới Nếu P hòng GD&ĐT có các biê ̣n pháp ph át triển ĐNGV THCS mô ̣t cách phù hợp và cụ thể, ĐNGV này sẽ đáp ứng được các yêu cầu CT GDPT mới, thực hiê ̣n thành công mu ̣c tiêu đổi mới căn bản toàn diê ̣n giáo du ̣c Viê ̣t Nam

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

Đề tài tâ ̣p trung nghiên cứu các biện pháp của Phòng GD&ĐT huyê ̣n Tam Nông nhằm phát triển ĐNGV trung học cơ sở của huyện đáp ứng yêu cầu thực hiê ̣n CT giáo dục mới Đề tài sẽ tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng ở 04 trường THCS trên địa bàn huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp các nghiên cứu lý luâ ̣n (sách, bài viết tạp chí ) về phát triển ĐNGV THCS và các vấn đề lý luâ ̣n về phát triển ĐNGV

- Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT về thực hiê ̣n chương trình giáo du ̣c mới

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Điều tra

Thực hiện tại 04 trường THCS trên địa bàn huyện Tam Nông, tỉnh Phú

Thọ với các mẫu điều tra dự kiến

7.2.1.1 Mục tiêu

Làm rõ thực trạng về ĐNGV như cơ cấu, chất lượng đội ngũ Những biện pháp đã và đang thực hiện để phát triển đô ̣i ngũ giáo viên THCS của Phòng GD&ĐT huyê ̣n Tam Nông

+ Tổ chức triển khai các hoa ̣t đô ̣ng bồi dưỡ ng đội ngũ giáo viên THCS tại huyện Tam Nông theo chỉ đa ̣o của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT

+ Các biện pháp của phòng GD &ĐT huyê ̣n Tam Nông phát triển đô ̣i ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình đổi mới

7.2.1.2 Nội dung phiếu hỏi

- Nhận thức của các cán bộ quản lý, giáo viên THCS về yêu cầu thực hiê ̣n chương trình giáo du ̣c mới

- Năng lực chuyên môn của GV đáp ứng yêu cầu thực hiê ̣n chương trình giáo dục mới;

- Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở của Phòng GD&ĐT đáp ứng yêu cầu thực hiê ̣n chương trình giáo du ̣c mới

7.2.1.3 Đối tượng điều tra

+ 02 lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT huyê ̣n Tam Nông

+ 08 cán bộ quản lý của 04 trường (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng), 60

giáo viên các bộ môn ở 04 trường THCS

08 giáo viên ở 04 trường THCS trong huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 7.2.2.4 Xử lý kết quả

Ghi chép lại các ý kiến trả lời để phân tích và đưa ra minh chứng cho các nhận định về thực trạng phát triển giáo viên THCS để đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGD mới tại huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ

7.2.3 Phỏng vấn CBQL

7.2.3.1 Mục tiêu

Các nhà quản lý nhận định về chất lượng ĐNGV như thế nào?

7.2.3.2 Nội dung phỏng vấn

- Vì sao GV đáp ứng được, không đáp ứng được yêu cầu đổi mới ?

- Trong các biện pháp, biện pháp nào là đạt hiệu quả, biện pháp nào chưa đạt hiệu quả?

7.2.3.3 Đối tượng phỏng vấn

04 cán bộ quản lý ở 04 trường THCS trong huyện Tam Nông và 02 cán

bô ̣ lãnh đa ̣o, chuyên viên phòng GD&ĐT huyê ̣n Tam Nông

7.2.3.4 Xử lý kết quả

Ghi chép lại các ý kiến trả lời để phân tích và đưa ra minh chứng cho các nhận định về thực trạng phát triển giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGD mới tại huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ

7.3 Hồi cứu tư liệu

Nghiên cứu các tài liệu, hồ sơ của Phòng GD&ĐT Tam Nông và của

các trường để tìm hiểu các biện pháp phát triển giáo viên THCS để đáp ứng chương trình GD mới

7.4 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia đánh giá mức độ khả thi và cần thiết của các biện pháp đề ra

8 Đóng góp của luận văn

8.1 Làm rõ cơ sở lý luận của công tác phát triển đội ngũ giáo viên

trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiê ̣n chương trình giáo du ̣c mới

8.2 Phản ánh được thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên

trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiê ̣n chương trình giáo du ̣c mới

8.3 Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ

sở đáp ứng yêu cầu thực hiê ̣n CTGD mới ở huyê ̣n Tam Nông

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mới

Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam

Nông, tỉnh Phú Thọ

Chương 3 Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mới

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỚI

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nước ngoài

Có nhiều công trình nghiên cứu của các học giả nước ngoài bàn về phát triển ĐNGV và hầu hết các công trình nghiê n cứu này đều nhấn ma ̣nh vai trò quan tro ̣ng của công tác bồi dưỡng GV và vai trò của các nhà quản lý đối với chất lượng bồi dưỡng GV Bên ca ̣nh đó có mô ̣t số công trình nghiên cứu về tuyển du ̣ng và sử du ̣ng ĐNGV mô ̣t cách hiệu quả

Bồi dưỡng giáo viên là một trong những biê ̣n pháp phát triển giáo viên Nhiệm vụ của các nhà quản lý giáo dục là phải tìm ra các giải pháp bồi dưỡng

GV có hiệu quả, tìm ra các sáng kiến mới và giải pháp mới (Dutto, 2014) Bản thân họ cũng phải nâng cao kỹ năng quản lý để quản lý và tổ chức tốt quá trình bồi dưỡng (Gabršček, Roeders, 2013) Nhiều tư liệu nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết và nhu cầu thường xuyên để nâng cao tay nghề, năng lực cho giáo viên và xếp bồi dưỡng giáo viên là một trong bốn ưu tiên của giáo dục (Gabršček, Roeders, 2013) Bồi dưỡng giáo viên được xây dựng thành kế hoạch và chính sách quốc gia và cần sự tham gia của chính bản thân giáo viên (Dutto, 2014) Khi bồi dưỡng GV cần xác đi ̣nh: đối tượng giáo viên cần được bồi dưỡng; mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng Các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên bao gồm: bồi dưỡng mở rộng, cập nhâ ̣t kiến thức chuyên môn môn học, các phương pháp, kỹ thuật dạy học, quản lý lớp học, năng lực lãnh đạo dạy học, quản lý thời gian có hiệu quả

Về hình thức bồi dưỡng: bồi dưỡng tập trung trong một số ngày (thường từ 4 đến 10 ngày nhưng cũng có thể lên đến 12 tuần) kết hợp lý thuyết với thực hành nhưng giáo viên chủ yếu thích thực hành Bồi dưỡng có thể thực hiện trực tiếp với giáo viên hay qua giáo viên cốt cán; có thể bồi

dưỡng theo môn học cho tất cả giáo viên các cấp học trong cùng một lớp sau

đó thực hành thì chia nhóm thực hành theo cấp học; bồi dưỡng dưới dạng semina hay các hội thảo huấn luyện và thường tổ chức vào mùa hè Nếu bồi dưỡng theo hình thức từ xa thì tùy thuộc vào thời gian giáo viên có thể sắp xếp được (Chang, Downes, 2002; Calhoun, 2007…) Bên cạnh đó, các hình thức trợ giúp, tư vấn cho giáo viên cũng được xem là một hình thức bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên thông qua hỗ trợ của đồng nghiệp, giáo viên bồi dưỡng cho giáo viên (Gabršček & Roeders, 2013)

Ross and Hutchings (2003) đề cập đến các kinh nghiệm của một số nước như Anh quốc, và Bắc Ailen trong vấn đề tuyển dụng và sử du ̣ng có hiê ̣u quả các giáo viên: như các phương pháp để xác đi ̣nh sự thiếu hu ̣t giáo viên và xác định số lượng giáo viên cần đào tạo, cách thức để tuyển chọn và giữ chân giáo viên ở lại với nghề , chính sách lương, có các phần thưởng khuyến khích người đi ho ̣c và trở thành giáo viên , tuyển du ̣ng giáo viên người nước ngoài , xây dựng chiến lược phát triển giáo viên Viê ̣c tuyển du ̣ng và duy trì giáo viên ở la ̣i trường đều có tầm quan trọng như nhau

Như vâ ̣y, các tác giả ngoài nước đã đề cập đến các hoạt động phát triển

đô ̣i ngũ giáo viên THCS trong đó nhấn ma ̣nh vai trò quan tro ̣ng của công tác bồi dưỡng giáo viên và vai trò của các nhà quản lý đối với hoạt động này Tuy nhiên các công trình này ít đề câ ̣p đến vấn đề về phát triển số lượng và cơ cấu

đô ̣i ngũ do đă ̣c thù về đô ̣i ngũ giáo viên của từng nước Ở Việt Nam do cơ cấu

đô ̣i ngũ của các trường chưa hợp lý và tình trạng thừa thiếu giáo viên một cách không phù hợp giữa các môn học và trước yêu cầu mới của đổi mới giáo dục phổ thông đòi hỏi các trường ho ̣c phải chú tro ̣ng không chỉ về chất lượng

mà còn về cơ cấu của đội ngũ giáo viên Những vấn đề này được nghiên cứu nhiều hơn ở các công trình của các tác giả trong nước

1.1.2 Trong nước

Vấn đề phát triển ĐNGV đã được Bác Hồ, Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “ nếu không có thầy

giáo thì không có giáo dục ” (Hồ Chí Minh, Toàn tập, t.8, tr.184) Người còn chỉ rõ vai trò và ý nghĩa của nghề dạy học trong buổi nói chuyện tại trường Đại học sư phạm Hà Nội ngày 20/10/1964 “ Có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần xây dựng CNXH và chủ nghĩa cộng sản ” Tại Đại hội chiến sĩ thi đua ngành giáo dục ngày 21/12/1956 Bác đã nói: “ Các cô các chú đã thấy trách nhiệm to lớn của mình, đồng thời cũng thấy khả năng của mình cần được nâng cao thêm lên mãi mới làm tròn nhiệm vụ ”

Thực hiện tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, suốt nửa thế kỷ qua, Đảng và Nhà nước ta đã không ngừng chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên Theo đó, nhiều công trình nghiên cứu về đội ngũ giáo viên đã được triển khai dưới sự chỉ đạo của Bộ GT&ĐT Tiêu biểu trong các nghiên cứu đó là những công trình nghiên cứu

về mô hình nhân cách của đội ngũ giáo viên các cấp học và mô hình nhân cách của người quản lý nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

Theo Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào taọ Nguyễn Vinh Hiển: Có thể khẳng định, giáo viên là lực lượng nòng cốt làm nên thành công của đổi mới Nói cách khác, cách mạng là sự nghiệp của quần chúng, thì đổi mới giáo dục

là sự nghiệp của giáo viên Nếu không đổi mới phương pháp giảng dạy, thì chương trình hay đến mấy học sinh vẫn không phát triển được năng lực Đội ngũ thầy giáo, cô giáo trong nhà trường là nhân tố quyết định đến phương pháp giáo dục Mỗi giáo viên phải là người tiên phong trong tiến trình đổi mới Do đó, muốn đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục thì đòi hỏi người giáo viên không chỉ có kiến thức tổng hợp, kỹ năng, phương pháp giảng dạy, mà còn phải có nhân cách tốt…

Đặc biệt, khi đổi mới, nhà trường được tự chủ về thực hiện chương trình giáo dục thì giáo viên cần phải linh hoạt, sáng tạo, tự chịu trách nhiệm

về bảo đảm chất lượng theo yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, năng lực học sinh Việc thực hiện một chương trình, nhiều sách giáo khoa, tăng

cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động nghiên cứu khoa học –

kỹ thuật đòi hỏi GV phải có năng lực sáng tạo trong tổ chức, hướng dẫn và đánh giá các hoạt động đó… Tất cả đều tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên

có năng lực phát triển chương trình, chủ động, linh hoạt lựa chọn nguồn tài liệu đa dạng, phong phú, phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường

để thực hiện phát triển năng lực, hình thành kỹ năng mềm thông qua nhiều hoạt động giáo dục và dạy học đa dạng Chương trình GDPT mới đòi hỏi giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, phân hóa, phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo yêu cầu vì sự tiến bộ và phát triển năng lực học sinh

Thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông Để thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới, thì điều quan trọng đầu tiên chính là yếu tố đội ngũ giáo viên Từ trước đến giờ, giáo viên thường dạy từng môn học riêng lẻ Nhưng chương trình mới sẽ có những môn học tích hợp; bởi vậy, giáo viên phải được đào tạo, đào tạo lại để thích ứng với điều này

Do đó, để đảm bảo mục tiêu đổi mới chương trình sách giáo khoa lần này là tạo chuyển biến căn bản toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông, kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa, đức, trí thể, và phát huy tốt nhất tiềm năng của học sinh thì phải hiểu thấu đáo và thể hiện đầy đủ trong các hoạt động - một số định hướng sau:

Thứ nhất, cần tiếp tục nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Thứ hai, công tác đào tạo bồi dưỡng phải thực sự hiệu quả với đối tượng thụ hưởng chính là người dạy và người học Các trường phổ thông cần phải chuẩn bị cho mình một nguồn nhân lực, vật lực đủ sức thực hiện các

nhiệm vụ nói trên sao cho người dạy thật sự thông suốt những điều mới mẻ, thành thạo các kỹ năng giảng dạy; sao cho người học thực sự hứng thú với những thông điệp mới, vận dụng sáng tạo những điều đã học để có thể giải quyết tốt các vấn đề đặt ra

Thứ ba, nâng cao vai trò của các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục Đặc biệt, trong cuộc đổi mới này, các cơ sở, các trường cần phải chủ động nâng cao vai trò của mình qua việc nắm bắt các vấn

đề mới, nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng lực, phát triển chương trình nhà trường, dạy học phân hóa, tích hợp, huấn luyện một đội ngũ giảng viên đủ tầm

Nghiên cứu về ĐNGV còn được thực hiện dưới góc độ QLGD ở cấp độ

vĩ mô và vi mô Nhiều Hội thảo khoa học về chủ đề ĐNGV dưới góc độ QLGD theo ngành, cấp học đã được thực hiện Có thể kể đến một số nghiên cứu loại này của các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Thành Hoàn, Trần Bá Hoành, Nguyễn Sỹ Thư, … Việc xây dựng ĐNGV cũng đã được một số công trình nghiên cứu, đề cập Tại Hội thảo Khoa học “Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên” do Khoa Sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức, nhiều báo cáo tham luận của các tác giả như Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng, Đặng Xuân Hải cũng đã đề cập đến việc đào tạo đội ngũ giáo viên trước nhiệm vụ mới của giáo dục và đào tạo

Những nhà nghiên cứu giáo dục và QLGD thực tiễn rất quan tâm vấn

đề nâng cao chất lượng ĐNGV Trong bài viết “Chất lượng giáo viên” đăng

trên tạp chí Giáo dục tháng 11/2001, tác giả Trần Bá Hoành đã đề xuất cách tiếp cận chất lượng GV từ các góc độ: đặc điểm lao động của người GV, sự thay đổi chức năng của người GV trước yêu cầu đổi mới giáo dục, mục tiêu

sử dụng GV, chất lượng từng GV và chất lượng ĐNGV Các thành tố tạo nên chất lượng GV là phẩm chất và năng lực Theo tác giả Trần Bá Hoành, phẩm

chất của GV biểu hiện ở thế giới quan, lòng yêu trẻ và yêu nghề; năng lực người GV bao gồm: năng lực chẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học, năng lực thiết kế kế hoạch, năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, năng lực quan sát, đánh giá kết quả các hoạt động dạy học, năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tế dạy học Ba nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng GV là: quá trình đào tạo - sử dụng - bồi dưỡng GV, hoàn cảnh, điều kiện lao động sư phạm của GV, ý chí thói quen và năng lực tự học của

GV Tác giả cũng đề ra ba giải pháp cho vấn đề GV: phải đổi mới công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng và đổi mới việc sử dụng GV

Trong bài “Nghề và Nghiệp của người giáo viên” đăng tải trong Kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ 2, tác giả Nguyễn Thị

Mỹ Lộc đã đề cập tính chất nghề nghiệp của người GV Tác giả đã nhấn mạnh đến vấn đề “lý tưởng sư phạm”, cái tạo nên động cơ cho việc thực hành nghề dạy học của GV, thôi thúc người GV sáng tạo, thúc đẩy người GV không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ Từ đó, tác giả đề nghị cần phải xây dựng tập thể sư phạm theo mô hình “đồng thuận” mà ở đó GV trong quan hệ với nhau có sự chia sẻ “bí quyết nhà nghề”; đồng thời, những yêu cầu về năng lực chuyên môn của người GV là nền tảng của mô hình đào tạo GV thế kỷ XXI sáng tạo và hiệu quả

Trong bài viết “Chất lượng giáo viên và những chính sách cải thiện

chất lượng giáo viên” đăng trên Tạp chí phát triển giáo dục số 2 năm 2003,

tác giả Nguyễn Thanh Hoàn đã trình bày khái niệm chất lượng GV bằng cách phân tích kết quả nghiên cứu về chất lượng GV của các nước thành viên OECD Tác giả đưa ra những đặc điểm và năng lực đặc trưng của một GV có năng lực qua sự phân tích 22 năng lực cụ thể trên góc độ tiếp cận năng lực giảng dạy và giáo dục Tác giả cũng đề cập những chính sách cải thiện và duy trì chất lượng GV ở cấp vĩ mô và vi mô; từ đó, tác giả nhấn mạnh đến ba vấn

đề quyết định chất lượng GV là: bản thân người giáo viên, nhà trường, môi trường chính sách bên ngoài

Mạnh Xuân (2001) bàn về phát triển ĐNGV phổ thông trên báo Nhân dân cho rằng, chất lượng của đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu; giáo viên còn chủ yếu truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học Đặc biệt đối với bậc học THCS

và THPT vẫn còn thiếu giáo viên các môn có tính đặc thù như công nghệ, âm nhạc, mỹ thuật, thể dục, giáo dục công dân, ngoại ngữ Số GV có khả năng

sử dụng thành thạo ngoại ngữ, tin học còn chiếm tỷ lệ thấp Tác giả này cho rằng, công tác đào tạo GV chưa thật sự gắn kết với nhu cầu sử dụng của từng địa phương, vùng miền, các địa phươ ng chưa chú tro ̣ng c ông tác xây dựng quy hoạch, phát triển đội ngũ, chế độ, chính sách còn nhiều bất hợp lý, chưa tạo được động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng của ĐNGV phổ thông Theo tác giả này , để đáp ứng yêu cầu phát triển GD&ÐT trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, cần xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán

bộ quản lý giáo dục chuẩn hóa, bảo đảm chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ

về cơ cấu bằng viê ̣c xây dựng kế hoạch củng cố, nâng cao năng lực đào tạo, bồi dưỡng của hệ thống các trường sư phạm, khoa sư phạm, tập trung vào đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy; đánh giá đúng thực trạng đội ngũ nhà giáo về tư tưởng, đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy để tiến hành đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng, nâng cao trình độ đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; bổ sung, hoàn thiện các quy định, chính sách, chế độ đối với nhà giáo cũng như các điều kiện bảo đảm việc thực hiện các chính sách, chế độ nhằm tạo động lực thu hút, động viên ĐNGV phổ thông toàn tâm, toàn ý phục vụ sự nghiệp giáo dục

Tác giả Trần Kiều bàn về chất lượng giáo dục đã coi chất lượng ĐNGV

là yếu tố quan trọng hàng đầu và đặt ra vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục thì không thể không chú ý trước hết về chất lượng ĐNGV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và tay nghề ngày càng được nâng cao

Trong chương trình đào tạo sau đại học chuyên ngành quản lý giáo dục, vấn đề ĐNGV cũng được triển khai nghiên cứu một cách tương đối có hệ

thống Nhiều luận văn tốt nghiệp đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý nhân sự trong giáo dục, trong đó có vấn đề phát triển ĐNGV Các tác giả nghiên cứu về vấn đề phát triển ĐNGV theo bậc học và ngành học

Những năm qua, các cấp QLGD và các nhà khoa học cũng đã có nhiều nghiên cứu đề cập đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ CBQL, giáo viên và giáo viên cao cấp ở trường phổ thông, đề xuất những giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục, trong đó có các đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD:

Vũ Ba Lê (2012) “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Vì thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”

Nguyễn Văn Khung (2012) “Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở huyện Hưng Hà tỉnh Thái Bình trong giai đoạn hiện nay” Trần Ngọc Thủy (2013) “Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS ở quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo chuẩn nghề nghiệp”

Đỗ Thị Hương Vân (2014) “Quản lý đội ngũ GV trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình trong bối cảnh đổi mới giáo dục” Nguyễn Văn Mười (2015) “Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các Trường Trung học cơ sở huyện Thanh Hà tỉnh Hải Dương”

Đỗ Hồng Trí (2015) “Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Yên Mỹ, tỉnh Hưng Yên”

Ngô Gia Nghì (2015) “Phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng giai đoạn 2015-2020”

Trong thời kì đổi mới hiện nay, vấn đề phát triển đội ngũ nhà giáo và

cán bộ quản lý giáo dục được Đảng và Nhà nước ta xác định là một trong các

giải pháp cho việc phát triển GD&ĐT; để giáo dục trở thành “quốc sách hàng đầu” trong sự nghiệp đổi mới đất nước; vừa đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp phát triển đất nước vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Chiến lược

phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đã xác định một trong những giải

pháp quan trọng để phát triển giáo dục quốc gia Cụ thể hơn, tác giả Trần Viết Lưu (2014) cho rằng phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD trong giai đoạn hiện nay là giúp ho ̣ nhận thức đúng về chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước; đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng; ban hành chính sách lương

và ưu đãi nghề nghiệp đối với nhà giáo và cán bộ quản lý

Tóm lại, các nghiên cứu trong và ngoài nước cho rằng, để phát triển đội ngũ giáo viên cần có các biê ̣n pháp quản lý phù hợp trong viê ̣c quy hoạch, tuyển du ̣ng, đào ta ̣o, bồi dưỡng và sử du ̣ng đô ̣i ngũ mô ̣t cách hợp lý

1.2 Chương trình giáo dục phổ thông mới

1.2.1 Những yêu cầu mới của giáo dục Việt Nam

Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học (Ban chấp hành Trung ương Đảng, 2013)

Nghị quyết số 29 của Ban chấp hành Trung ư ơng Đảng và dự thảo chương trình đổi mới giáo du ̣c phổ thông đă ̣t ra những yêu cầu mới của giáo dục Việt Nam như sau:

Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời

Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi,

trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác - Lê Nin và tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh và hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ và tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của người học Quan tâm dạy tiếng nói và chữ viết của các dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam ở nước ngoài

Xây dựng và chuẩn hóa nội dung GDPT theo hướng hiện đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề và hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy và học phù hợp với từng đối tượng học, chú ý đến HS dân tộc thiểu số và HS khuyết tật Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học , cách nghĩ, khuyến khích tự ho ̣c , tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức , kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức ho ̣c tâ ̣p đa dạng , chú ý các hoạt động xã hội , ngoại khóa , nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi , kiểm tra và đánh giá kết quả giáo du ̣c, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra

và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội

1.2.2 Chương trình giáo dục phổ thông mới

Tháng 8 năm 2015 Bô ̣ Giáo du ̣c và Đào ta ̣o ban hành dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới sau một thời gian dài nghiên cứu và thử nghiệm

1.2.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mới

- Trên cơ sở giáo dục toàn diện và hài hoà đức, trí, thể, mỹ, mục tiêu chương trình GDPT xác định những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của học sinh ở từng cấp học; mục tiêu CT môn học xác định những yêu cầu

về kiến thức, kỹ năng, thái độ, hướng đến hình thành những phẩm chất, năng lực đặc thù môn học và các phẩm chất, năng lực khác ở từng lớp, từng cấp học, coi đó là cam kết bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục, là căn cứ để chỉ đạo, giám sát và đánh giá chất lượng GD phổ thông

- Nội dung GDPT bảo đảm tinh giản , hiện đại, thiết thực, thực hành,

vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi

học sinh; giáo dục nhân cách, đạo đức, văn hoá pháp luật và ý thức công dân; tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hoá , truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của chủ nghĩa Mác

- Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh; dạy ngoại ngữ và tin học theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của học sinh ; giáo dục nghệ thuật

và giáo dục thể chất coi trọng việc định hướng thẩm mỹ và bồi dưỡng hứng thú rèn luyện sức khoẻ, hoạt động nghệ thuật

- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; tập trung dạy cách học và rèn luyện năng lực tự học, tạo cơ sở để học tập suốt đời, tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của mỗi cơ sở giáo dục phổ thông; Đa dạng hoá hình thức tổ chức học tập, coi trọng cả dạy học trên lớp và các hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học Phối hợp

chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong các hoạt động giáo dục

- Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi , kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo du ̣c , bảo đảm trung thực, khách quan, góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách học và cách dạy Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội; thực hiện đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông ở cấp độ quốc gia, địa phương và tham gia các kỳ đánh giá quốc tế để làm căn cứ đề xuất chính sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục phổ thông; Đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực và tốn kém cho xã hội mà vẫn bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúng năng lực học sinh, cung cấp dữ liệu làm cơ sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học

1.2.2.2 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới cấp THCS

Chương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh phát triển khả năng vốn có của bản thân, hình thành tính cách và thói quen; phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và các năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức và sáng tạo

Chương trình giáo dục cấp trung học cơ sở nhằm giúp học sinh duy trì

và nâng cao các yêu cầu về phẩm chất, năng lực đã hình thành ở cấp tiểu học;

tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội; hình thành năng lực tự học, hoàn chỉnh tri thức phổ thông nền tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc bước vào cuộc sống lao động

1.2.2.3 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu, năng lực chung của học sinh

- Chương trình giáo dục phổ thông mới nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu sau:

+ Sống yêu thương: Yêu Tổ quốc; giữ gìn, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam; giữ gìn, phát huy giá trị các di sản văn hoá của quê hương, đất nước; tôn trọng các nền văn hoá trên thế giới; nhân ái, khoan dung; yêu thiên nhiên

+ Sống tự chủ: Trung thực; tự trọng; tự lực; chăm chỉ, vượt khó; tự hoàn thiện

+ Sống trách nhiệm: Tự nguyện; chấp hành kỷ luật; tuân thủ pháp luật; bảo vệ nội quy, pháp luật

- Chương trình giáo dục phổ thông nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực chung chủ yếu sau:

+ Năng lực tự học: Xác định mục tiêu học tập; lập kế hoạch và thực hiện cách học; đánh giá và điều chỉnh việc học

+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Phát hiện và làm rõ vấn đề;

đề xuất, lựa chọn giải pháp; thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề; nhận ra ý tưởng mới; tự lực; chăm chỉ, vượt khó; tự hoàn thiện

+ Năng lực thẩm mỹ: Nhận ra cái đẹp; diễn tả, giao lưu thẩm mỹ; tạo ra cái đẹp

+ Năng lực thể chất: Sống thích ứng và hài hòa với môi trường; rèn luyện sức khoẻ thể lực; nâng cao sức khoẻ tinh thần

+ Năng lực giao tiếp: Sử dụng tiếng Việt; sử dụng ngoại ngữ; xác định mục đích giao tiếp; thể hiện thái độ giao tiếp; lựa chọn nội dung và phương thức giao tiếp

+ Năng lực hợp tác: Xác định mục đích và phương thức hợp tác; xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân; xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác; tổ chức và thuyết phục người khác; đánh giá hoạt động hợp tác

+ Năng lực tính toán: Sử dụng các phép tính và đo lường cơ bản; sử dụng ngôn ngữ toán; sử dụng công cụ tính toán

+ Năng lực ICT: Sử dụng và quản lý các phương tiện, công cụ của công nghệ kỹ thuật số; nhận biết, ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức và pháp luật trong xã hội số hóa; phát hiện và giải quyết vấn đề trong môi trường công nghệ tri thức; học tập, tự học với sự hỗ trợ của ICT; giao tiếp, hòa nhập, hợp tác qua môi trường ICT

Việc đánh giá mức độ đạt được các yêu cầu về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của học sinh được thực hiện thông qua nhận xét các biểu hiện chủ yếu của các thành tố trong từng phẩm chất và năng lực Từng lớp học đều

có những yêu cầu riêng, cao hơn và bao gồm cả những yêu cầu đối với các lớp học trước đó về từng thành tố của các phẩm chất, năng lực

- Mỗi môn học đều đóng góp vào việc hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung Các năng lực đặc thù môn học thể hiện vai trò ưu thế của môn học được nêu ở các chương trình môn học

1.2.2.4 Lĩnh vực giáo dục

Chương trình giáo dục phổ thông mới có 8 lĩnh vực giáo dục: Ngôn ngữ và văn học; Toán học; Đạo đức - Công dân; Thể chất; Nghệ thuật; Khoa học Xã hội; Khoa học Tự nhiên; Công nghệ - Tin học

1.2.2.5 Kế hoạch giáo dục

Hệ thống các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thiết kế theo định hướng bảo đảm cân đối nội dung các lĩnh vực giáo dục, phù hợp với từng cấp học, lớp học; thống nhất giữa các lớp học trước với các lớp học sau; tích hợp mạnh ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; tương thích với các môn học của nhiều nước trên thế giới Tên của từng môn học được gọi dựa theo các môn học trong chương trình hiện hành, có điều chỉnh để phản ánh tốt nhất nội dung, tính chất, ý nghĩa giáo dục của môn học trong từng cấp học, do đó tên một môn học có thể thay đổi ở từng cấp học

Các môn học được chia thành môn học bắt buộc và môn học tự chọn Các môn học tự chọn gồm 3 loại: Tự chọn tuỳ ý: HS có thể chọn hoặc không

chọn; tự chọn trong nhóm môn học: HS buộc phải chọn một hoặc một số môn học trong nhóm môn học theo quy định trong CT; tự chọn trong môn học: học sinh buộc phải chọn một số nội dung trong một môn học Tỷ lệ môn học tự chọn hoặc nội dung học tự chọn tăng dần từ lớp dưới lên lớp trên

1.2.2.6 Định hướng xây dựng các CT môn học và hoạt động GD khác

CT môn học giai đoạn GD cơ bản bảo đảm trang bị cho HS tri thức phổ thông nền tảng, toàn diện và thực sự cần thiết Kết thúc giai đoạn này, học sinh có khả năng tự học, đạt được những phẩm chất và năng lực thiết yếu, nhất là các năng lực chung, thấy rõ sở trường, năng lực của mình để tự tin tham gia cuộc sống lao động hoặc tiếp tục học lên Ở cấp tiểu học và cấp THCS thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số lĩnh vực GD, một số môn học trong CT hiện hành để tạo thành môn học tích hợp; thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung GD, giảm hợp lý số môn học Chú trọng tính thiết thực của các nội dung dạy học và HĐTNST, cùng với hoạt động tư vấn trường học để giúp học sinh học xong THCS có thể chọn con đường học lên theo giáo dục nghề nghiệp hoặc trung học phổ thông, góp phần thực hiện yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS

Hệ thống môn học giúp cho việc hình thành, phát triển các năng lực chung của HS Vai trò của mỗi môn học đối với việc hình thành, phát triển năng lực chung của HS

1.3 Yêu cầu về phẩm chất, năng lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

1.3.1 Vị trí vai trò của đội ngũ giáo viên đối với chất lượng giáo dục

Trong mỗi nhà trường THCS, ĐNGV luôn là một trong những nhân tố quan trọng nhất góp phần quyết định sự phát triển nhà trường, bởi lẽ chính họ

là người tổ chức thực hiện có hiệu quả các khâu của quá trình dạy học, giáo dục và phát triển chuyên môn, phát triển nhà trường Tại Hội nghị Trung ương 2 khóa VII, Đảng ta đã chỉ rõ: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh” Luật giáo dục 2009, sửa đổi, bổ

sung một số điều của Luật giáo dục 2005, cũng khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục” Giáo viên không chỉ

là người giỏi về chuyên môn mà còn phải là người học liên tục, suốt đời Người giáo viên trung học cần có những phẩm chất sau:

Phải có thế giới quan khoa học: Người GV là người giác ngộ xã hội chủ nghĩa gắn liền với lý tưởng nghề nghiệp trong sáng, luôn say sưa học tập không ngừng nâng cao kiến thức trình độ cách mạng, có năng lực trình độ tổ chức thực hiện thành công quá trình dạy học và giáo dục

Lòng thương yêu học sinh: Đây là một phẩm chất đạo đức cao quý của con người và là một phẩm chất đặc trưng trong nhân cách của người GV Luôn là tấm gương sáng cho mọi người: GV vừa là người thầy vừa là người bạn lớn thân thiết của học sinh Giáo viên phải là tấm gương sáng soi chiếu vào tâm hồn trong trắng, hồn nhiên của các em, giáo dục và rèn luyện thói quen tốt cho các em

Lòng yêu nghề: Luôn tìm tòi nội dung, phương pháp để giáo dục sát đối tượng, đảm bảo hiệu quả của các hoạt động giáo dục, biết lo lắng, thông cảm, chủ động tìm ra các phương pháp dạy học phù hợp, tình yêu đối với học sinh là động lực mạnh mẽ giúp người giáo viên vượt qua khó khăn, thử thách

để thực hiện chức năng “người kỹ sư tâm hồn” với tinh thần trách nhiệm cao

và niềm say mê sáng tạo, ý chí không ngừng vươn lên hoàn thiện mình để cống hiến cho sự nghiệp “trồng người”

Ngoài ra người GV còn có những phẩm chất: phải là công dân gương mẫu có ý thức trách nhiệm cao, hăng hái tham gia vào sự phát triển của cộng đồng và phải là người có phong cách mô phạm, sống khiêm tốn, giản dị chan hòa, gần gũi, sẵn sằng giúp đỡ mọi người, là tấm gương sáng cho HS noi theo

GV phải được đào tạo ở trình độ cao về học vấn, toàn diện cả về khoa học tự nhiên, khoa học ứng dụng kỹ thuật và công nghệ, cả về khoa học nhân văn và khoa học xã hội Người GV phải không ngừng hoàn thiện và phát huy

tính tự học độc lập tự chủ sáng tạo trong hoạt động sư phạm cũng như biết phối hợp nhịp nhàng với tập thể sư phạm nhà trường trong việc thực hiện mục tiêu GD Cụ thể như: năng lực chuẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng, năng lực thiết kế kế hoạch dạy học, tổ chức thực hiện kế hoạch, giám sát đánh giá kết quả của hoạt động và năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn gây ra Ngoài ra người GV còn cần các năng lực sau: nắm vững tri thức khoa học, thường xuyên tự học tự nghiên cứu bắt kịp với yêu cầu đổi mới không ngừng trong nội dung và phương pháp giảng dạy, nắm vững các tư tưởng và thành tựu khoa học tiên tiến Người GV phải có kiến thức và kỹ năng giao tiếp ứng

xử sư phạm, kỹ năng tổ chức thực hiện quá trình dạy học linh hoạt, sáng tạo,

kỹ năng nghiên cứu nắm vững đối tượng, nắm vững trình độ phát triển nhân cách trẻ và kỹ năng đúc kết kinh nghiệm GD của bản thân và đồng nghiệp Để đảm bảo chất lượng giáo du ̣c giáo viên bộ môn cần phải thực hiê ̣n

những nhiệm vụ sau đây: (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2011)

Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của GV do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh;

Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS; thương yêu, tôn trọng HS, đối xử công bằng với HS, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh; Xây dựng kế hoạch các hoạt động GD thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS, với

hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh;

Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;

Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;

Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ

hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh;

GV làm công tác tư vấn cho HS là GV trung học được đào tạo hoặc bồi dưỡng về nghiệp vụ tư vấn; có nhiệm vụ tư vấn cho cha mẹ HS và HS để giúp các em vượt qua những khó khăn gặp phải trong học tập và sinh hoạt

Tóm lại, giáo viên chịu trách nhiệm về chất lượng dạy học và giáo dục học sinh và là lực lượng chủ yếu quyết định chất lượng giáo dục Để có thể đảm bảo chất lượng giáo du ̣c họ cần có các phẩm chất và năng lực tương ứng,

đă ̣c biê ̣t đáp ứng các yêu cầu của chương trình giáo du ̣c mới nhằm thực hiê ̣n thắng lợi các mu ̣c tiêu đổi mới căn bản toàn diê ̣n giáo du ̣c Viê ̣t Nam

1.3.2 Yêu cầu đối với giáo viên THCS thực hiê ̣n chương trình giáo dục phổ thông mới

Trong nền GD hiện đại vai trò, vị trí chức năng của người GV đã thay đổi với những yêu cầu cao hơn Hiện nay trong bối cảnh đổi mới GD để đáp ứng yêu cầu của sự biến đổi to lớn không ngừng xảy ra trên các lĩnh vực kinh

tế, khoa học, kỹ thuật, văn hóa và xã hội, vai trò của người giáo viên phổ thông lại càng quan trọng

Ngoài những phẩm chất năng lực chung đối với giáo viên THCS đã được đề câ ̣p trên đây , để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới GV cần có các năng lực phù hợp như:

+ Năng lực da ̣y ho ̣c phát triển các năng lực của ho ̣c sinh;

+ Kĩ năng đánh giá sự phát triển năng lực của học sinh;

+ Các kĩ năng dạy học tích hợp và tổ chức các HĐTNST

Để phát triển năng lực cho HS giáo viên cần có hiểu biết về năng lực và

đă ̣c điểm phát triển năng lực của HS; hiểu biết về các mức độ dạy học tích hợp; năng lực sử du ̣ng các phương pháp da ̣y ho ̣c tương ứng như cá c năng lực tổ chức các hoa ̣t đông thực hành cho HS, sử du ̣ng các công cu ̣ và phương pháp sáng tạo trong dạy học ; sử du ̣ng ICT và các phương pháp da ̣y ho ̣c tích cực để giúp HS học tập hứng thú, tham gia tích cực vào quá t rình học tập; có

kĩ năng tổ chức môi trường da ̣y ho ̣c khuy ến khích HS thể hiê ̣n khả năng của mình GV cần đánh giá HS dựa trên các sản phẩm sáng ta ̣o HS tạo ra, khả năng phát hiê ̣n và giải quyết vấn đề, khả năng tưởng tượng và tư duy sáng ta ̣o

GV cần hiểu sự khác biê ̣t và giống nhau của HĐTNST với các hình thức hoa ̣t

đô ̣ng ngoài giờ lên lớp trước đây để xác đi ̣nh mu ̣c tiêu , xây dựng kế hoa ̣ch và tổ chức cho ho ̣c sinh hoa ̣t đô ̣ng mô ̣t cách phù hợp Giáo viên cần biết tích hợp các mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ năng và thái độ trong suốt quá trình dạy học (Bô ̣ GD&ĐT, 2015;Trần Thi ̣ Bích Liễu, 2013)

1.4 Phát triển đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục

1.4.1 Khái niệm phát triển đội ngũ giáo viênTHCS

Điều 30 của Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học đã nêu: “Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư hoặc trợ lý thanh niên,

cố vấn Đoàn), giáo viên làm Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc cấp THCS), giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh”

Như vậy GV THCS là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường có cấp học THCS

1.4.2.2 Đội ngũ giáo viên THCS

Đội ngũ là tập hợp gồm nhiều người có cùng chức năng hoặc nghề nghiệp tạo thành một lực lượng Khái niệm đội ngũ được sử dụng một cách phổ biến trong lĩnh vực tổ chức thuộc nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau như: đội ngũ tri thức; đội ngũ văn, nghệ sĩ; đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức; đội ngũ y, bác sĩ, Trong lĩnh vực GD&ĐT, thuật ngữ đội ngũ cũng được sử dụng để chỉ những tập hợp người được phân biệt với nhau về chức năng trong hệ thống GD&ĐT Ví dụ ĐNGV, giảng viên, đội ngũ CBQL trường học ĐNGV được nhiều tác giả nước ngoài quan niệm như là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ có kiến thức, hiểu biết phương pháp dạy học và giáo dục, có khả năng cống hiến toàn bộ sức lực, trí tuệ của họ đối với giáo dục Ở Việt Nam, khái niệm ĐNGV dùng để chỉ tập hợp người bao gồm CBQL, GV; ĐNGV cũng được hiểu là tập hợp những người đảm nhận công tác giáo dục và dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ quy định

Từ những định nghĩa nêu trên, có thể quan niệm: ĐNGV là một tập hợp những người làm nghề dạy học - giáo dục được tổ chức thành một lực lượng (có tổ chức) cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục đã

đề ra cho tập hợp đó, tổ chức đó Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau

thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của pháp luật, thể chế xã hội Họ chính là nguồn lực quan trọng trong lĩnh vực giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục nghề nghiệp

Như vậy, có thể khẳng định rằng: ĐNGV THCS là những người làm công tác giảng dạy - giáo dục trong trường THCS, có cùng nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện học sinh THCS, giúp các em hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dục đã xác định cho cấp học

1.4.2.3 Phát triển đội ngũ giáo viên THCS

Phát triển ĐNGV là tạo ra sự biến đổi về số lượng và chất lượng giáo viên với việc nâng cao hiệu quả sử du ̣ng đô ̣i ngũ này Phát triển đội ngũ giáo viên THCS cần được thự c hiê ̣n thông qua các chức năng và phương pháp quản lý xuyên suốt quá trình phát triển số lượng, cơ cấu, đào ta ̣o bồi dưỡng và sử du ̣ng đô ̣i ngũ giáo viên

Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư (khóa IX) về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD nêu rõ:

“Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020, trong đó xác định rõ: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng” Đây

là các mục tiêu chung về nâng cao nâng cao chất lượng quản lý ĐNGV và cán

bô ̣ QLGD, trong đó có đô ̣i ngũ giáo viên THCS

Như vâ ̣y , phát triển đội ngũ giáo viên THCS bao gồm phát triển số lượng, cơ cấu, chất lượng và sử du ̣ng có hiê ̣u quả đô ̣i ngũ này Phát triển đô ̣i

ngũ giáo viên THCS là trách nhiệm và chức năng của các nhà quản lí thực hiê ̣n các biê ̣n pháp quản lí để phát triển đô ̣i ngũ này

1.4.2 Phát triển ĐNGV THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện CT GD mới

Đảng và Nhà nước ta hiện nay đang tiến hành đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông nên việc xây dựng và phát triển ĐNGV là việc làm cấp bách để đáp ứng yêu cầu trước mắt và lâu dài Những yêu cầu đối với ĐNGV THCS ở nước ta hiện nay được thể hiện trên ba mặt: đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn về chất lượng

- Về số lượng: Đảm bảo đủ về số lượng đối với ĐNGV THCS hiện nay theo quy định (định mức 1,9 GV/lớp) và tỉ lệ hợp lý giữa các bộ môn

- Về cơ cấu: Yêu cầu về cơ cấu đối với ĐNGV THCS hiện nay là phải đồng bộ về cơ cấu Đó là sự cân đối, hợp lý về: cơ cấu bộ môn, giới tính, độ tuổi, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ,

+ Cơ cấu theo bộ môn: Với ĐNGV tại một trường THCS cụ thể thì cơ cấu này cho biết tổng thể về tỉ lệ GV của các môn học, sự thừa thiếu GV ở những môn học đó Các tỉ lệ này phù hợp với định mức quy định thì ta có được một cơ cấu chuyên môn hợp lý; ngược lại thì phải điều chỉnh, nếu không

sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả của các hoạt động dạy học và GD trong nhà trường

+ Cơ cấu theo trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Cơ cấu GV theo trình

độ đào tạo là sự phân chia GV theo tỉ trọng của các trình độ đào tạo Các trình

độ đào tạo của GV THCS có thể có là: CĐSP, ĐHSP, Thạc sĩ Xác định một

cơ cấu hợp lý về trình độ đào tạo và thực hiện các hoạt động có liên quan để đạt được cơ cấu đó cũng là một giải pháp nâng cao chất lượng ĐNGV Tuy nhiên việc xác định một tỉ lệ thích đáng số GV đào tạo vượt chuẩn là một vấn

đề cần xem xét, để vừa đảm bảo hiệu quả kinh tế, vừa nâng cao chất lượng đội ngũ

+ Cơ cấu theo độ tuổi: Việc phân bố GV theo độ tuổi nhằm xác định cơ cấu đội ngũ theo từng nhóm tuổi làm cơ sở để phân tích thực trạng, chiều