Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mới

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢƠNG VIỆT TUẤN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP Ƣ́NG YÊU CẦU THƢ̣C HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỚI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢƠNG VIỆT TUẤN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP Ƣ́NG YÊU CẦU THƢ̣C HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỚI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Thị Bích Liễu HÀ NỘI - 2016 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mu ̣c bảng vi Danh mu ̣c sơ đồ , biể u đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP Ƣ́NG YÊU CẦU THƢ̣C HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỚI 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Nƣớc 10 1.1.2 Trong nƣớc 11 1.2 Chƣơng trin ̀ h giáo dục phổ thông 18 1.2.1 Những yêu cầu giáo du ̣c Việt Nam 18 1.2.2 Chƣơng trin ̀ h giáo dục phổ thông mới 20 1.3 Yêu cầu về phẩm chất, lực giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo du ̣c phổ thông 24 1.3.1 Vị trí vai trị đội ngũ giáo viên chất lƣợng giáo dục 24 1.3.2 Yêu cầu đội ngũ giáo viên THCS thực chƣơng trình giáo dục phổ thơng 27 1.4 Phát triển đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục 28 1.4.1 Khái niệm phát triển đội ngũ giáo viên THCS 28 1.4.2 Phát triển đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu chƣơng trình giáo dục 31 1.5 Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục 33 1.5.1 Khái niệm quản lý 33 1.5.2 Nội dung quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS thực chƣơng trình giáo dục 37 Kết luận chƣơng 44 CHƢƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THCS HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ 45 2.1 Giới thiê ̣u các trƣờng thuô ̣c mẫu nghiên cƣ́u 45 2.1.1 Vài nét giáo dục huyện Tam Nông 45 2.1.2 Giới thiê ̣u các trƣờng nghiên cƣ́u 46 2.2 Mục tiêu, nội dung đánh giá thực trạng 52 2.2.1 Mục tiêu 52 2.2.2 Nội dung 52 2.3 Các phƣơng pháp đánh giá 52 2.3.1 Điều tra bằ ng phiế u hỏi 52 2.3.2 Phỏng vấn giáo viên 53 2.3.3 Phỏng vấn CBQL 54 2.3.4 Hồi cứu tƣ liệu 54 2.4 Kết đánh giá thực trạng 54 2.4.1 Quy mô giáo dục THCS giai đoạn 2011 – 2016 54 2.4.2 Cơ cấu chất lƣợng đội ngũ 57 2.4.3 Thực trạng phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu thực CTGD 67 2.4.4 Đánh giá chung phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu chƣơng trình giáo dục 74 Kết luận chƣơng 77 CHƢƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP Ƣ́NG YÊU CẦU THƢ̣C HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỚ 78 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 78 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 78 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 78 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 79 3.2 Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nơng, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chƣơng trình giáo dục phổ thông 79 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên đổi giáo dục phổ thông 79 3.2.2 Biện pháp 2: Rà soát, quy hoạch, thƣ̣c hiê ̣n tuyể n du ̣ng giáo viên THCS đáp ứng viê ̣c thực hiê ̣n chƣơng trình giáo dục phổ thơng 82 3.2.3 Biện pháp 3: Bồ i dƣỡng các ki ̃ và nâng cao trình độ để thực chƣơng trình giáo dục phổ thơng 86 3.2.4 Biện pháp 4: Tạo động lực cho đội ngũ giáo viên phát triển 90 3.2.5 Biện pháp 5: Hỗ trơ ̣, tƣ vấ n kiểm tra, đánh giá ĐNGV thƣ̣c hiê ̣n chƣơng trin ̀ h giáo du ̣c mới 93 3.3 Mối quan hệ biện pháp 96 3.4 Khảo sát tính khả thi tính cấp thiết biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nơng, tỉnh Phú Thọ đáp ứng chƣơng trình giáo dục 96 3.4.1 Tổ chức thăm dò 96 3.4.2 Kết thăm dò 98 3.4.3 Tƣơng quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu thực chƣơng trình giáo dục 101 Kết luận chƣơng 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 Kết luận 105 Khuyến nghị 107 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC 113 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Kế t quả rèn luyê ̣n đạo đức học sinh trƣờng THCS Nguyễn Quang Bích 11 Bảng 2.2 Kế t quả học lực học sinh trƣờng THCS Nguyễn Quang Bích 11 Bảng 2.3 Kế t quả rèn luyện đạo đức học sinh trƣờng THCS Hƣng Hóa 11 Bảng 2.4 Kế t quả học lực học sinh trƣờng THCS Hƣng Hóa 11 Bảng 2.5 Kế t quả rèn luyê ̣n đạo đức học sinh trƣờng THCS Tứ Mỹ 11 Bảng 2.6 Kế t quả học lực học sinh trƣờng THCS Tứ Mỹ 11 Bảng 2.7 Kế t quả rèn luyê ̣n đạo đức HS trƣờng THCS Hƣơng Nha 11 Bảng 2.8 Kế t quả học lực học sinh trƣờng THCS Hƣơng Nha 11 Bảng 2.9 Quy mô giáo dục THCS giai đoạn 2011 - 2016 11 Bảng 2.10 Dự báo quy mô giáo dục THCS giai đoạn 2016 - 2019 11 Bảng 2.11 Thống kê đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ giai đoạn 2011-2016 11 Bảng 2.12 Cơ cấu GV THCS theo nhóm mơn giai đoạn 2011-2016 11 Bảng 2.13 Cơ cấu giáo viên THCS theo độ tuổi giai đoạn 2011-2016 11 Bảng 2.14 Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên THCS giai đoạn 2011-2016 11 Bảng 2.15 Kết xếp loại chuyên môn GV THCS giai đoạn 2011-2016 11 Bảng 2.16 Nhận thức giáo viên chƣơng trình giáo dục 11 Bảng 2.17 Nhận thức lãnh đạo trƣờng THCS CT GD 11 Bảng 2.18 Khả giáo viên mức độ đáp ứng thân với yêu cầu chƣơng trình giáo dục 65 Bảng 2.19 Đánh giá của lãnh đạo trƣờng mức độ đáp ứng với yêu cầu chƣơng trình giáo dục của giáo viên 11 Bảng 2.20 Khả mức độ đáp ứng yêu cầu lãnh đạo nhà trƣờng đa ̣o giáo viên thƣ̣c hiê ̣n chƣơng trình giáo dục 11 Bảng 2.21 Các biện pháp phát triển ĐNGV trƣờng THCS 71 Bảng 2.22 Các biện pháp phát triển ĐNGV Phòng GD&ĐT 72 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp đề xuất 11 Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp 11 Bảng 3.3 Tƣơng quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 11 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tháng 12 năm 2013 Ban chấ p hành Trung ƣơng Đảng ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi , toàn diện giáo dục đào ta ̣o Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo đƣơ ̣c xem là mô ̣t nhƣ̃ng giải pháp quan tro ̣ ng để thực mục tiêu đổ i mới giáo du ̣c đào ta ̣o (Ban chấ p hành Trung ƣơng Đảng, 2013) Tháng năm 2015 Bô ̣ Giáo du ̣c và Đào ta ̣o ban hành chƣơng triǹ h dƣ̣ thảo để cụ thể hóa chủ trƣơng đổi GD&ĐT mà Nghị quyế t số 29 đã Chƣơng trin ̀ h giáo du ̣c mới đă ṭ nhiề u yêu cầ u đổ i mới giáo du ̣c với tấ t cả các cấ p ho ̣c đó có cấ p THCS, nhƣ̃ng đổ i mới đó bao gồ m: - Thay học sinh phải học 13 mơn nhƣ nay, số môn học bắt buộc giảm cịn - mơn THCS cịn mơn THPT Các mơn học cấp học đƣợc chia thành môn học bắt buộc môn học tự chọn - Chuyển từ coi trọng trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất, lực ngƣời học CT trọng vào việc rèn luyện cho HS sƣ̣ động, có tƣ độc lập, có khả phát hiện, giải vấn đề, hợp tác làm việc theo nhóm Ngồi mơn học tiếp tục đƣợc phát huy, cịn có yêu cầu tăng cƣờng hoạt động xã hội HS, đă ̣c biê ̣t là hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động đƣợc thiết kế cách khoa học, phong phú nội dung hình thức tổ chức, phù hợp với mục tiêu điều kiện thực Hình thức, phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phong phú hơn, theo hƣớng phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phƣơng pháp tự học Học sinh khơng học lớp học mà cịn ngồi lớp, gia đình, di tích, danh lam thắng cảnh, Ở cấp THCS môn học đƣơ ̣c chia theo các liñ h vƣ̣c: - Khoa học tự nhiên với cấu trúc nội dung tích hợp chủ đề phân môn Vật lý, Hoá học, Sinh học, Khoa học trái đất, đồng thời có thêm số chủ đề liên phân mơn đƣợc xếp cho vừa bảo đảm liên hệ theo logic tuyến tính vừa tích hợp đồng tâm, hình thành nguyên lý, quy luật chung giới tự nhiên - Khoa học xã hội với cấu trúc nội dung tích hợp chủ yếu lĩnh vực kiến thức Lịch sử, Địa lý, đồng thời lồng ghép, tích hợp kiến thức mức độ đơn giản kinh tế, văn hố, khoa học, tơn giáo, - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) hoạt động giáo dục cấp học, đƣợc phát triển từ hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp, ngoại khoá chƣơng triǹ h hành, đƣợc thiết kế thành chuyên đề tự chọn nhằm giúp ho ̣c sinh phát triển lực , kỹ năng, niềm tin, đạo đức… nhờ vâ ̣n du ̣ng nhƣ̃ng tri thƣ́c , kiế n thƣ́c , kỹ , thái độ đã học từ nhà trƣờng kinh nghiê ̣m của bản thân vào thƣ̣c tiễn cuô ̣c số ng cách sáng tạo thông qua các hiǹ h thƣ́c và phƣơng pháp chủ yế u nhƣ: thƣ̣c đia,̣ tham quan, câu la ̣c bô ,̣ hoạt động xã hội/tình nguyện, diễn đàn , giao lƣu, hơ ̣i thảo, trị chơi, cắ m tra ̣i, thƣ̣c hành lao đô ̣ng, - Nhƣ̃ng đổ i mới đó đă ̣t nhƣ̃ng yêu cầ u mới đố i với phẩ m chấ t , lƣ̣c của học sinh nói chung và đớ i với học sinh THCS nói riêng Cụ thể , chƣơng trin ̀ h dƣ̣ thảo năm 2015 xác định phẩm chất lực cần phát triể n ở ho ̣c sinh nhƣ sống yêu thƣơng, sống tự chủ sống trách nhiệm, lƣ̣c t ự học, giải vấn đề sáng tạo, thẩm mỹ, thể chất, giao tiếp, hợp tác, tính tốn, sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông Để phát triể n các lƣ̣c và phẩ m chấ t này chƣơng trình yêu cầ u giáo viên có phƣơng pháp cách tiếp cận dạy học , đó nhấ n ma ̣nh da ̣y ho ̣c tích hơ ̣p phân hóa Dạy học tích hợp giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ tƣ̀ các môn ho ̣c, lĩnh vực khoa học khác đƣơ ̣c bên ca ̣nh các hình thƣ́c da ̣y ho ̣c phân hóa Dạy học phân hóa định hƣớng dạy học bảo đảm phù hợp với đối tƣợng học sinh khác (về hoàn cảnh, đặc điểm tâm - sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú, sở thích cá nhân), nhằm phát triển tối đa điều kiện tiềm học sinh Nhƣ̃ng đ ổi đặt yêu cầu phẩm chất lƣ̣c của giáo viên nói chung và đố i với giáo viên THCS nói riêng , Họ nhƣ̃ng ngƣời quyế t đinh ̣ sƣ̣ thành công của đổ i mới chƣơng triǹ h giáo du ̣c phở thơng Vì , Bơ ̣ Giáo du ̣c và Đào ta ̣o đã tiế n hành nhiề u biê ̣n pháp bồ i dƣỡng giáo viên để giúp đô ̣i ngũ này có đƣơ ̣c các phẩ m chấ t , lƣ̣c đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bô ̣ GD&ĐT đã bồi dƣỡng và khuyế n khić h giáo viên tự bồi dƣỡ ng để có vốn tri thức đủ rộng khả vận dụng tổng hợp kiến thức có liên quan Bô ̣ tiế n hành b ồi dƣỡng giáo viên, đặc biệt giáo viên môn giáo viên thƣờng xuyên thực HĐTNST để giúp họ nhận thức mục tiêu, tính chất, nội dung, cách thức tiến hành, kiểm tra - đánh giá hoạt động CT GDPT Bô ̣ hƣớng dẫn giáo viên tìm hiểu đặc điểm, điều kiện nhân lực, kinh tế, văn hoá, xã hội, danh thắng, di tích địa bàn để khai thác sử dụng hiệu vào mục đích tổ chức HĐTNST phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý học sinh; góp phần gắn kế hoạch giáo dục nhà trƣờng với việc phục vụ nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phƣơng Tại trƣờng giáo viên dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, trao đổi, thiết kế chủ đề tích hợp qua phát triển lực dạy học tích hợp Ngồi địa phƣơng cịn tổ chức thi giáo viên dạy học tích hợp Bơ ̣ GD&ĐT đƣa nhƣ̃ng nhâ ̣n đinh ̣ về thuận lợi , thách thức giáo viên triển khai CT GDPT xác định giải pháp để phát triển đội ngũ giáo viên thực CT GDPT mới sau đây: - Thuận lợi: + Đội ngũ giáo viên phổ thông đủ số lƣợng, có đủ thành phần theo mơn học, gần 100% đạt chuẩn chuẩn đào tạo, có tinh thần trách nhiệm đạo đức nhà giáo tốt Có thể giữ nguyên vẹn ĐNGV nay, tổ chức bồi dƣỡng để đáp ứng yêu cầu thực CT GDPT + HĐTNST, hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật đƣợc quy định CT điều kiện thuận lợi để GV thực phát triển lực, hình thành kỹ mềm thơng qua nhiều hoạt động đa dạng Tuy nhiên hoạt động địi hỏi GV phải có lực sáng tạo việc tổ chức, hƣớng dẫn đánh giá hoạt động ĐNGV gă ̣p thách thƣ́ c lớn viê ̣c tổ chƣ́c hoa ̣t đô ̣ng này + Thực CT, nhiều SGK hội để giáo viên chủ động, linh hoạt lựa chọn nguồn tài liệu đa dạng, phong phú phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trƣờng nhƣng yêu GV phải có lực phát triển CT phù hợp, phát huy đƣợc ƣu điểm nguồn tƣ liệu phong phú - Thách thức phƣơng hƣớng giải quyết: + Điểm yếu phần lớn GV phổ thông dạy học theo phƣơng pháp chủ yếu truyền thụ kiến thức lý thuyết chiều cho HS dẫn đến hoạt động HS ghi nhớ kiến thức rời rạc, có sẵn, khơng đƣợc vận dụng kiến thức vào giải vấn đề học tập sống + CT GDPT đòi hỏi GV đổi PPDH theo hƣớng tích hợp, phân hóa, phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện phƣơng pháp học, đổi kiểm tra đánh giá theo yêu cầu tiến phát triển lực HS nhƣng GV gă ̣p nhiề u khó khăn viê ̣c thƣ̣c hiê ̣n GD tích hợp phân hóa + GV chƣa thâ ̣t linh hoạt, sáng tạo, tự chủ, tự chịu trách nhiệm bảo đảm chất lƣợng theo yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phẩm chất lực cho học sinh Những thách thức vƣợt qua cách từ suốt trình triển khai CT tích cực tổ chức hoạt động bồi dƣỡng GV lực, kỹ cần thiết Việc bồi dƣỡng thực hiê ̣n qua mạng internet kết hợp trực tiếp giải đáp thắc mắc, hƣớng dẫn thực hành kỹ năng; phối hợp nhiệm vụ hƣớng dẫn giảng viên sƣ phạm với hoạt động kết nối, phối hợp ĐNGV cốt cán địa phƣơng; trọng đổi mục tiêu, nội dung hình thức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn theo hoạt động nghiên cứu học (Bộ GD&ĐT triển khai nhân rộng năm gần đây), xây dựng tập thể GV thƣờng xuyên học hỏi lẫn Công tác quản lý cần giao quyền chủ động, tạo điều kiện thuận lợi, ý phát động viên kịp thời sáng kiến, nhân tố dù bƣớc đầu; giảm thiểu hoạt động hành chính, hình thức để GV có nhiều điều kiện tập trung vào nhiệm vụ đổi hoạt động chuyên môn nghiệp vụ Để thƣ̣c hiê ̣n đổ i mới CTGD, Phịng GD&ĐT hu ̣n Tam Nơng đã triể n khai mô ̣t số biê ̣n pháp , đó chú tr ọng bồ i dƣỡng phát triển ĐNGV trƣờng THCS Tuy nhiên, ĐNGV trƣờng THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ so với yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo cịn nhiều bất cập: chất lƣợng hạn chế, số lƣợng GV hiểu thực đổi cịn Vì vậy, đội ngũ chƣa đáp ứng đƣợc cách đầy đủ yêu cầu dạy học nhà trƣờng phổ thông Một ngun nhân tình trạng cơng tác phát triển ĐNGV trƣờng THCS cịn hạn chế (Phòng GD&ĐT chƣa thấm nhuần yêu cầu nội dung đở i mới của CT, cịn gặp nhiều khó khăn việc triển khai các chỉ đa ̣o của Bô ̣ và Sở GD&ĐT về công tác bồ i dƣỡng , phát triển giáo viên thực hiê ̣n chƣơng trình mới ) Huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ huyện trung du miền núi gặp nhiều khó khăn, xây dựng đào tạo ĐNGV trung học sở đáp ứng yêu cầu yêu thực chƣơng trình giáo dục nhiệm vụ cấp thiết không ngành Giáo dục huyện, mà cấp Đảng quyền huyện Tam Nơng, tỉnh Phú Thọ Để góp phần khắc phục tình trạng bất cập trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục mới” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo nói chung đội ngũ giáo viên THCS huyện Tam Nông đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lƣợng giáo dục Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận đánh giá thực trạng từ đề xuất biện pháp phát triển ĐNGV THCS huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ đáp ƣ́ng yêu cầ u thƣ̣c hiê ̣n CTGD mới Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể Quản lý ĐNGV trung học sở 3.2 Đối tượng Phát triển ĐNGV trung học sở huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu thực chƣơng trình giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 CTGD mới đặt yêu cầu phẩm chất lực giáo viên THCS mức độ đáp ứng ĐNGV THCS huyê ̣n Tam Nông đố i với các u cầ u này? 4.2 Phịng GD&ĐT Tam Nơng đã thực biện pháp để phát triển ĐNGV THCS của huyê ̣n đáp ƣ́ng yêu cầ u CTGD mới? Giả thuyết nghiên cứu ĐNGV trung học sở huyện Tam Nông tỉnh Phú Thọ đƣ́ng trƣớc nhiề u thách thƣ́c của yêu cầ u CTGD phổ thơng Nế u P hịng GD&ĐT có các biê ̣n pháp ph át triển ĐNGV THCS mô ̣t cách phù hơ ̣p và cụ thể , ĐNGV đáp ứng đƣợc yêu cầu CT GDPT mới, thƣ̣c hiê ̣n thành công mu ̣c tiêu đổ i mới bản toàn diê ̣n giáo du ̣c Viê ̣t Nam Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Đề tài tâ ̣p trung nghiên cứu biện pháp Phịng GD&ĐT hu ̣n Tam Nơng nhằ m phát triển ĐNGV trung học sở huyện đáp ƣ́ng yêu cầ u thƣ̣c hiê ̣n CT giáo dục mới Đề tài sẽ tiế n hành khảo sát đánh giá thƣ̣c trạng 04 trƣờng THCS địa bàn huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích, tổ ng hơ ̣p các nghiên cƣ́u lý luâ ̣n (sách, viết tạp chí ) về phát triển ĐNGV THCS và các vấ n đề lý luâ ̣n về phát triển ĐNGV - Nghiên cứu văn bản, thị, nghị Đảng, Nhà nƣớc, Bộ GD&ĐT thƣ̣c hiê ̣n chƣơng triǹ h giáo du ̣c mới 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (2001), Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương khố VIII, Nxb Chính trị Quốc gia Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (2004), Chỉ thị 40 - CT/TW việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (2013), Nghị 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, THPT, THPT có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, tháng năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Nội vụ (2006), Hướng dẫn định mức biên chế viên chức sở giáo dục phổ thông công lập Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Chính phủ nƣớc Cộng hồ XHCN Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 2011 -2020 10 Chính phủ nƣớc Cộng hồ XHCN Việt Nam (2014), Nghị ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW 11 Vũ Ngọc Hải (2010), Chính sách kế hoạch phát triển giáo dục, Tập giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 12 Hà Sỹ Hồ - Lê Tuấn (1987), Những Bài giảng quản lý Trường học, tập 11 13 Hồ Chí Minh (1998), Tồn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Nguyễn Thanh Hồn (2003), Chất lƣợng giáo viên sách cải thiện chất lƣợng giáo viên, Tạp chí phát triển giáo dục (2) 15 Trần Bá Hoành (2001), Chất lƣợng giáo viên, Tạp chí giáo dục (16) 16 Đặng Thị Thanh Huyền (2001), Giáo dục phổ thông với phát triển nguồn nhân lực, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội 17 Huyện ủy Tam Nông, Văn Kiện Đại hộ Đảng huyện nhiệm kỳ 20152020 18 Đoàn Văn Khải (2005), Nguồn lực người q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam 19 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Trần Kiều (2015), "Giáo viên đóng vai trị số đổi giáo dục, đào tạo", Tạp chí Giáo dục Thủ đô (70) 21 Trầ n Thi ̣Bích Liễu (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo , Nxb Giáo dục Việt Nam 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), "Nghề nghiệp ngƣời giáo viên", Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục (112) 24 Trần Viết Lƣu (2012), "Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn nay", Tạp chí Tuyên giáo (8) 25 Phịng GD&ĐT Tam Nơng (2012), Báo cáo Tổng kết năm học 2011-2012 26 Phịng GD&ĐT Tam Nơng (2013), Báo cáo Tổng kết năm học 2012-2013 27 Phòng GD&ĐT Tam Nông (2014), Báo cáo Tổng kết năm học 2013-2014 28 Phịng GD&ĐT Tam Nơng (2015), Báo cáo Tổng kết năm học 2014-2015 29 Phịng GD&ĐT Tam Nơng (2016), Báo cáo Tổng kết năm học 2015-2016 30 Quốc hội (2005), Luật giáo dục Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam 31 Quốc hội (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục 2005 Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam 12 32 Nguyễn Nhƣ Ý (1999) (Chủ biên), Đại từ điển tiếng Việt, Trung tâm Ngôn ngữ Văn hóa Việt Nam, Nxb Văn hóa thơng tin 33 UBND huyện Tam Nơng (2014), Chương trình hành động đổi bản, toàn giáo dục đào tạo 34 UBND tỉnh Phú Thọ (2014), Chương trình hành động đổi bản, toàn giáo dục đào tạo 35 Phạm Viết Vƣợng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 36 Mạnh Xuân (2001), Phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông, Báo nhân dân điện tử Tài liệu Tiếng Anh Department of Education (2006), Personal Development Lower Secondary Teacher Guide Papua New Guinea Dutto M G (2014), Professional Development for Teachers: the new scenario in Italy, Ministry of Education General Directorate for Lombardia Gabršček S, Roeders P (2013), Improving the Quality of In-Service Teacher Training System analysis of the existing etta insett system and assessment of the needs for in-service training of teachers, The European Union Programme for Croatia Ross A and Hutchings M (2003), Attracting, developing and retaining effective teachers in the united kingdom of great britain and northern ireland oecd country background report 13 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢƠNG VIỆT TUẤN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP Ƣ́NG YÊU CẦU THƢ̣C HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC. .. chƣơng 77 CHƢƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM NÔNG, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP Ƣ́NG YÊU CẦU THƢ̣C HIỆN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MỚ 78 3.1 Nguyên tắc đề... 27 1.4 Phát triển đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình giáo dục 28 1.4.1 Khái niệm phát triển đội ngũ giáo viên THCS 28 1.4.2 Phát triển đội ngũ giáo viên