MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG VIỆC GIÁO DỤC HỌC SINH KHÔNG MONG ĐỢI Ở TRƯỜNG THPT ĐỨC HỢP

Trong giáo dục việc giáo dục học sinh cá biệt ( học sinh không mong đợi ) luôn là vấn đề thu hút được nhiều tranh luận. Công tác chủ nhiệm lớp bao giờ cũng vô cùng quan trọng vì giáo viên chủ nhiệm là linh hồn của lớp. Vì vậy sáng kiến đưa ra một số giải pháp giáo dục học sinh không mong đợi dựa trên kinh nghiệm chủ nhiệm lâu lăm của tác giả.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN

TRƯỜNG THPT ĐỨC HỢP

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG VIỆC GIÁO DỤC "HỌC SINH KHÔNG MONG ĐỢI"

Ở TRƯỜNG THPT ĐỨC HỢP

Lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm Tác giả:Nguyễn Văn Sơn Nơi công tác: Trường THPT Đức Hợp- Kim Động- Hưng Yên

Đức Hợp,tháng 3 năm 2016

Vì lợi ích mười năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng người"

Điều 2 của Luật Giáo dục (2005) nêu rõ: " Mục tiêu chung của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa

xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc"

Điều 27 trong luật này cũng quy định:" Mục tiêu của giáo dục trung học phổ thông là nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động"

Hơn nữa,trong xu thế hội nhập quốc tế, giao lưu văn hóa ngày nay mỗi ngườinói chung,học sinh nói riêng cần ra sức phấn đấu học tập để trở thành chủ nhântương lai của đất nước như Đảng ta đã xác định con người là tài sản quý giá vàquan trọng nhất, là nguồn lực lớn và cần thiết đối với quốc gia dân tộc "Hiền tài lànguyên khí quốc gia",vậy để có hiền tài ngành giáo dục – đào tạo đóng vai trò quantrọng nhất và người thầy có vai trò quyết định cho sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ chotương lai

Vậy vấn đề đặt ra đối với ngành giáo dục,trong đó có giáo dục trung học phổ

thông là giáo dục học sinh phát triển toàn diện, trở thành con người có ích

cho xã hội và trước tiên là phát triển về mặt nhân cách

Về mặt nhân cách, hay nói cụ thể hơn là đạo đức học sinh (HS) phải đượchình thành trên cơ sở tự rèn luyện của bản thân học sinh ngay trên ghế nhà trườngTHPT Đó là ý thức học tập nghiêm túc, chấp hành đúng nội qui lớp học, trườnghọc, chấp hành đúng pháp luật

Nhưng thực trạng hiện nay, ở hầu hết các trường THPT đều xuất hiện một bộphận HS không chấp hành tốt nội qui nhà trường, học tập không nghiêm túc …làmảnh hưởng không nhỏ đến nề nếp chung của nhà trường và chất lượng học tập giảmsút Số HS này thường được gọi là học sinh không mong đợi(hay còn gọi là "họcsinh cá biệt" ) còn có xu hướng phát triển Nhà trường, giáo viên cũng đã có nhiềubiện pháp uốn nắn, giáo dục nhưng chưa thực sự có hiệu quả.Trong việc giáo dụchọc sinh,nhất là giáo dục nhân cách học sinh thì giáo viên chủ nhiệm (GVCN) đóngvai trò quan trọng

Giáo viên là những người được đào tạo về kiến thức, về nghiệp vụ chuyênmôn đồng thời còn được trang bị đầy đủ kỹ năng trong việc giáo dục nhân cách họcsinh nhất là thông qua công tác chủ nhiệm nhằm giúp học sinh phát triển một cáchtoàn diện Mặt dù đã được đào tạo kỹ lưỡng, nhưng mỗi giáo viên có năng khiếu,

sở trường riêng, về chuyên môn phần lớn đáp ứng nhu cầu giảng dạy, nhưng về kỹnăng quản lý, giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm thì chắc không phải aicũng làm tốt

Những đối tượng nêu trên mặt dù số lượng không nhiều, trung bình chỉchiếm khoảng 5%/lớp Nhưng đối với GVCN đây là vấn đề không ít khó khăntrong công tác quản lý lớp, không khéo sẽ làm ảnh hưởng đến những học sinh khác,nhất là đối với những giáo viên mới ra trường chưa có nhiều kinh nghiệm, đã làmảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng chung của nhà trường Từ đó mà đối với mỗigiáo viên chủ nhiệm ngoài kiến thức chuyên môn giỏi đòi hỏi phải có kỹ năng

trong công tác chủ nhiệm nhằm kịp thời giáo dục những "học sinh không mongđợi" trở thành những học sinh ngoan Giúp các em có được nhận thức đúng đắn vềvai trò, trách nhiệm của một người học sinh, đồng thời giúp cho người thầy có đượcniềm tin đam mê nghề nghiệp, tạo một môi trường giáo dục thân thiện, tích cực đầy

ý nghĩa Đây là vấn đề quan trọng trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT hiệnnay

Từ bối cảnh chung và thực tiễn của trường THPT Đức Hợp, trong những năm qua bản thân tôi đã từng làm công tác chủ nhiệm hàng năm đã tiếp xúc vớinhiều đối tượng nêu trên nên ít nhiều cũng đã tích lũy được kinh nghiệm cho bản

thân Trong năm học qua nhà trường có một số học sinh rơi vào trường hợp “học

sinh không mong đợi”, trong đó có cả học sinh bị đưa ra Hội đồng kỷ luật nhà

trường, kết quả có học sinh phải đình chỉ học tập một năm do hình thức vi phạmnặng

Đứng trước tình hình đó, bản thân 16 năm liên tục được nhà trường phâncông làm công tác chủ nhiệm ,đặc biệt chủ yếu là những lớp hệ B (trước đây) vànhững lớp có học sinh lưu ban hay rèn luyện thêm hạnh kiểm trong hè nên cần pháthuy tinh thần trách nhiệm của mình công tác chủ nhiệm lớp Trong khi ngày nayNhà nước ta rất quan tâm và đầu tư cho giáo dục, bằng nhiều giải pháp nhằm nângcao chất lượng, hiệu quả giáo dục Trong toàn ngành giáo dục đang thực hiện cuộc

vận động “Hai không”; phong trào thi đua “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo

đức, tự học, sáng tạo”, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”.

Vì vậy vai trò của GVCN trong việc giáo dục đạo đức học sinh không thểxem nhẹ, nhất là những "học sinh không mong đợi" Mỗi thầy cô giáo chủ nhiệmvới tinh thần trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp của mình bằng mọi cách phảigiúp các em có được nhận thức đúng đắn trong lao động, học tập, phải uốn nắn các

em từ người “xấu” trở thành người “tốt” Nếu không khéo sẽ làm hỏng cả một thế

hệ của các em, đồng thời cũng là một gánh nặng cho gia đình và xã hội

Với những lý do trên, bằng những kinh nghiệm tích lũy của bản thân, tôi viết

sáng kiến kinh nghiệm với đề tài :Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong

việc giáo dục "học sinh không mong đợi"ở trường THPT Đức Hợp(H.Kim

Động-T.Hưng Yên)

Tăng cường giáo dục đạo đức học sinh(Ảnh minh họa) 2.Nhiệm vụ nghiên cứu:

Tìm hiểu về mặt lí luận có liên quan đến "học sinh không mong đợi"

Tìm hiểu về mặt thực tiễn cũng như nguyên nhân dẫn đến "học sinh không mongđợi"

Một số giải pháp nhằm hạn chế và khắc phục tình trạng" học sinh không mongđợi"

3.Đối tượng, phạm vi, mục đích nghiên cứu của đề tài

Đối tượng của đề tài:

Các biểu hiện của học sinh không mong đợi ở trường THPT ĐứcHợp(H.Kim Động-T.Hưng Yên)

Phạm vi đề tài:

Trong đề tài này tôi chỉ nghiên cứu về thực trạng giáo dục đạo đức học sinh củabản thân trong quá trình làm công tác chủ nhiệm ở trường THPT Đức Hợp(H.KimĐộng,T.Hưng Yên) trong những năm qua để áp dụng cho năm học tới

Mục đích của đề tài:

Với đề tài nêu trên, bản thân tôi muốn làm thế nào để giúp cho những "học sinhkhông mong đợi" từng bước thay đổi thái độ của mình trong học tập theo hướngtích cực Giúp các em biết tự tôn trọng bản thân mình và xác định được việc học sẽphục vụ chính bản thân các em và tạo điều kiện để giúp đỡ gia đình, góp phần xâydựng quê hương, đất nước Giúp các em thấy được công lao to lớn của các bậc làmcha, làm mẹ nuôi con ăn học; sự vất vả của các thầy cô trong việc truyền đạt trithức và giáo dục nhân cách, kỹ năng sống cho các em Từ đó các em biết mình sẽlàm gì để thay những lời tri ân đầy ý nghĩa

Bên cạnh đó tự bản thân tôi hiểu rõ hơn về vai trò, trách nhiệm của mình đốivới nghề nghiệp, đặc biệt là trong công tác chủ nhiệm Nghề dạy học là một nghềthiêng liêng cao cả, không phải ai cũng làm được như cố Thủ tướng Phạm Văn

Đồng đã nói “Nghề dạy học là nghề cao cả nhất trong những nghề cao cả” Đồng

thời có thể giúp cho một số ít thầy cô xóa đi tư tưởng kỳ thị, phân biệt đối với

những học sinh không ngoan mà phải xác định “tất cả vì đàn em thân yêu” để góp phần xây dựng môi trường học tập “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

4.Phương pháp nghiên cứu

4.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận

Trên cơ sở những kiến thức về tâm lý, giáo dục học và những quan điểm đường lối của Đảng, các văn bản của Bộ giáo dục và Đào tạo về đánh giá xếp loại, khen thưởng và kỷ luật học sinh

4.2.Phương pháp quan sát

Nhìn nhận lại thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh nhất là giáo dục đạo đức" học sinh không mong đợi"của trường THPT Đức hợp trong một vài năm học vừa qua

Đưa ra một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức học sinh của trường trong giai đoạn hiện nay

(Ảnh minh họa)

II NỘI DUNG

Đối với thầy cô làm công tác chủ nhiệm trước hết phải hiểu biết về tâm lýlứa tuổi của các em để có các giải pháp xử lý tình huống cho thích hợp Trong lớphọc có rất nhiều đối tượng học sinh: học sinh giỏi, học sinh khá, học sinh yếu kém.Đối với học sinh khá, giỏi thường các em rất có ý thức, nghe lời thầy cô, các em sẽthấy hối hận khi mình lỡ vi phạm và các em sửa đổi những khuyết điểm của mìnhmột cách tự giác rất nhanh Những đối với học sinh yếu, kém (học sinh chậm tiến)khi vi phạm các em sửa đổi rất chậm, thậm chí không hề sửa đổi mà vi phạm ngàycàng tăng lên dẫn đến học lực ngày càng sa sút và kết quả phải lưu ban hoặc bỏ họcgiữa chừng Do đó giáo viên khi làm công tác chủ nhiệm phải nắm rõ các đối tượngcủa lớp mình để có hướng giáo dục cho phù hợp Làm thay đổi thái độ học tập của

học sinh từ “xấu” chuyển sang “tốt” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của

nhà trường và giảm tỷ lệ bỏ học hàng năm

Đồng thời Điều lệ trường THPT/2007 cũng quy định rõ về nhiệm vụ,quyền hạncủa GVCN:

Theo khoản I,điều 29:Ngoài các nhiệm vụ của giáo viên, còn có những nhiệm vụ

sau đây:

1.Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổchức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp

2 Công tác chặt chẽ với phụ huynh học sinh; chủ động phối hợp với các giáoviên bộ môn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạtđộng giảng dạy và giáo dục học sinh.

3.Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghịkhen thưởng và kỷ luật học sinh; đề xuất danh sách học sinh được lên lớp thẳng,phải thi lại, rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong hè, phải ở lại lớp; hoàn thiện việcghi vào sổ điểm và học bạ của học sinh

4.Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất (nếu có tình hình đặc biệt) về tình hìnhcủa lớp với hiệu trưởng Khi có sự thay đổi GVCN lớp, khi học sinh chuyển lên lớptrên thì GVCN cũ phải bàn giao cụ thể tình hình mọi mặt của lớp cho GVCN mới

Khoản II điều 30 : Ngoài các quy định tại khoản I của điều này còn có những

1 Được dự các giờ học, các hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp mình

2 Được dự các cuộc họp của hội đồng khen thưởng và hội đồng kỷ luật khi các hội đồng này giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình

3 Được dự các lớp bồi dưỡng, các hội nghị chuyên đề về công tác chủnhiệm

4 Được quyền cho phép cá nhân HS nghỉ học không quá 03 ngày, nếu có lý

2.Lịch sử nghiên cứu của đề tài.

Việc giáo dục đạo đức học sinh,sinh viên đặc biệt là giáo dục đạo đức họcsinh,sinh viên "học sinh không mong đợi" nói riêng được xã hội và nhiều thế hệgiáo viên quan tâm,trăn trở ,nhất là những giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp.Bởi vậy cũng đã có nhiều đề tài hay sáng kiến kinh nghiệm đi sâu tìm hiểu vấn đề

này.Chẳng hạn đề tài: "Một số biện pháp giáo dục " học sinh cá biệt" tác giả Ngô Bang (trường THCS Nam Cao-H.Lí Nhân-T.Hà Nam); " Giải pháp giáo dục " học sinh cá biệt " của Nhóm Vật lí – Trường THCS-THPT Tả Sìn Thàng (H.Tủa Chùa- T.Điện Biên); "Biện pháp giáo dục " học sinh cá biệt" (TheoGiáodụcthờiđại)

Trên cơ sở nghiên cứu các đề tài trên tôi nhận thấy phần lớn các tác giả của

những đề tài này thường gọi là "học sinh cá biệt" mặc dù những học sinh này nếu

nhìn bề ngoài có thể không có gì khác biệt so với những học sinh khác.Những họcsinh này có những biểu hiện như lười học,đến lớp muộn, bỏ tiết ,hay gây mất trật

tự,thường xuyên bị điểm kiểm tra kém, Việc gọi những học sinh này là "học sinh

cá biệt" có thể khiến các em cho rằng mình là những học sinh hư hỏng.Gọi các em

là " học sinh cá biệt"có thể gây ra sự hiểu lầm,sự kì thị trong cư xử của giáo viên với

các em học sinh,giữa học sinh với học sinh, từ đó các em học sinh này không có ýthức phấn đấu đi lên

Bởi vậy,tôi không đồng tình cách gọi những học sinh đó là " học sinh cá biệt" Theo cô Nguyễn Thị Diệp - Hiệu trưởng THCS Di Trạch - Hoài Đức- Hà

Nội: "Học sinh hư hay còn được các nhà trường gọi là học sinh cá biêt phải được gọi là học sinh chưa ngoan vì theo từ điển, “hư” là biểu hiện của một sự vật hiện

tượng sắp hỏng hoàn toàn không thể cứu vãn nổi Hiểu theo cách đó, học sinh hư là

những học sinh không thể có cách gì giáo dục được, là con người bỏ đi Nếu ở mức

độ vẫn có thể dùng các biện pháp giáo dục để cải tạo các em trở thành người tốt,

được gọi là học sinh chưa ngoan"

(http://dantri.com.vn/dien-dan/khong-co-hoc-sinh-hu-chi-co-hoc-sinh-chua-ngoan-1429319441.htm)

Theo tôi những học sinh này phải được hiểu là " học sinh không mong đợi" vì

làm nghề dạy học nói chung và nhất là làm công tác chủ nhiệm lớp ai cũng muốn

học sinh mình ngoan,học giỏi chứ không ai muốn có những trò chưa ngoan,chưa có

ý thức phấn đấu trong học tập,trong tu dưỡng đạo đức,

Các đề tài đó cũng đã chỉ ra được thực trạng,nguyên nhân,giải pháp xong đốitượng áp dụng là học sinh THCS,hoặc chưa có hệ thống giải pháp đồng bộ,hoặcnếu là học sinh THPT thì lại ở địa phương khác nên các giải pháp đó khó áp dụngđược cho học sinh trường THPT Đức Hợp.Hơn nữa,việc giáo dục đạo đức họcsinh,nhất là giáo dục "học sinh không mong đợi" ở trường THPT Đức Hợp nóiriêng,trên địa bàn tỉnh Hưng Yên nói chung có thể có nhiều người quan tâm songchưa có đề tài hay SKKN nào về vấn đề này được phổ biến rộng rãi để đội ngũGVCN chia sẻ,học tập

Bởi vậy tính mới của đề tài không chỉ kế thừa các giải pháp giáo dục họcsinh cá biệt đã có mà quan trọng đề tài đã chỉ ra được thực trạng "học sinh khôngmong đợi' nói chung và ở trường THPT Đức Hợp(H.Kim Động-T.Hưng Yên) nóiriêng,từ đó chỉ ra được nguyên nhân và xây dựng được một hệ thống giải pháptrong việc giáo dục học sinh ,nhất là giáo dục "học sinh không mong đợi"

3 Thưc trạng và nguyên nhân của vấn đề

a) Khái niệm về"học sinh không mong đợi"là những học sinh thường có sự bất

thường về tính cách, không có động cơ học tập, tâm lý không ổn định Chẳng hạnkhi ở lớp học đang yên lặng làm bài tập thì em đó bỗng la lớn lên khi làm bài được,thích học thì học, không thích thì đùa giỡn, quậy phá các bạn kế bên, chọc cho bạngiỡn, nói chuyện với mình, tâm trạng thì "mưa nắng thất thường" hoặc thầy cô đanggiảng về vấn đề này lại hỏi vấn đề khác

b)Tình hình "học sinh không mong đợi" ở THPT nói chung và trường THPTĐức Hợp

Trong “Thư gửi các bạn thanh niên” ngày 17.8.1947, Bác Hồ đã viết:

“Thanh niên là người chủ tương lai của nước nhà Nước nhà thịnh hay suy, yếu

hay mạnh một phần lớn là do các thanh niên Thanh niên muốn làm chủ tương lai

cho xứng đáng thì ngay hiện tại phải rèn luyện tinh thần và lực lượng của mình, phải làm việc để chuẩn bị tương lai đó”.

Lá thư ấy của Bác Hồ đã nhấn mạnh Thanh niên là người chủ tương lai củađất nước, muốn xứng đáng vai trò làm chủ thì phải học tập Vì vậy, Bác rất quantâm đến việc học tập, tu dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ của thanh niên Bác chỉ

rõ: “Nhiệm vụ chính của thanh niên, học sinh là học Học để phụng sự Tổ quốc,

phụng sự nhân dân, làm cho dân giàu, nước mạnh tức là để làm trọn nhiệm vụ người làm chủ nước nhà”

Bác Hồ trò chuyện với học sinh Trường thiếu nhi rẻo cao khu tự trị Việt Bắc,1960

Để chuẩn bị cho hành trang vào đời, các bạn học sinh không chỉ mang theovốn kiến thức được học mà phải là người có đạo đức tốt, hay nói đúng hơn “trướckhi thành tài thì phải thành nhân” Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu đã từng nói: “cótài mà không có đức thì là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm gì cũngkhó” qua đó cũng đủ hiểu Người coi trọng như thế nào về đạo đức lối sống Yếu tố

đó không những quyết định kết quả học tập mà quyết định đến tương lai và cuộcđời của mỗi bạnHS.

Nhân loại sẽ đi tới đâu, khi giới trẻ có lối sống thực dụng chỉ chạy theonhững giá trị vật chất mà bỏ quên những giá trị tinh thần Tình trạng giới trẻ sốngbuông thả, không coi trọng giá trị đạo đức đã và đang diễn ra ở nhiều nơi Bằngchứng là các phương tiện truyền thông đã đăng tải các bài viết phản ánh về thựctrạng này Chúng lôi bè kéo cánh để đánh nhau (cả trai lẫn gái), thậm chí hành hung

cả thầy cô giáo, con giết cha, anh giết em, trẻ vị thành niên cũng gây ra nhiều vụ ánmạng Những hành vi tàn bạo này được đăng trên mặt báo chỉ là những tảng băngnổi, thực tế còn nhiều hơn nữa Cách đây không lâu người ta choáng váng vì mộtđoạn video clip nữ sinh đánh bạn đăng tải trên Internet Trong clip này một cô béđang bị nữ sinh tóc ngắn vừa đánh tới tấp vào mặt vừa chửi tục với kiểu “dạy dỗ”rất anh chị Trong khi đó nhiều học sinh khác ngồi chễm chệ ở ghế đá và thản nhiênnhìn vụ đánh hội đồng này Một thái độ vô cảm không thể ngờ được! Sau đó, dưluận lại đau lòng trước tình trạng gia tăng bạo lực học đường của nữ sinh Việt Namđược phản ánh liên tục trên các phương tiện truyền thông.Và gần đây nhất

(24/2/2016) thông tin 5 học sinh lớp 9 ở bản Suối Bon, huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn Lavừa bị bắt vì hành vi hãm hiếp cô giáo đã khiến dư luận chấn

động

(http://nld.com.vn/phap-luat/5-hoc-sinh-lop-9-gio-tro-doi-bai-voi-co-giao-tieu-hoc-20151230153822387.htm)

Trường THCS Phan Bội Châu ( Hiệp Đức, Quảng Nam) nơi xảy ra sự việc nam sinh lớp 9 bị bạn đánh hội đồng, chấn

Đứng trước một thực trạng đáng lo ngại có thể trở thành nguy cơ đe doa đếntiền đồ của giang sơn, tương lai của đất nước, trong lúc này chúng ta không thểkhông ngậm ngùi suy ngẫm về lời răn dạy của Hương Đạo Vương Trần Quốc Tuấntrước binh lính khi đất nước lâm nguy : “Nay các ngươi nhìn chủ nhục mà không

biết lo, thấy nước nhục mà không biết thẹn, làm tướng triều đình phải hầuquân giặc mà không biết tức, nghe nhạc thái thường để đãi yến ngụy sứ mà khôngbiết căm…” Trần Quốc Tuấn đã nói với tướng sĩ đời Trần về nhục và vinh, thắng

và bại, mất và còn, sống và chết, khi vận mệnh Tổ quốc lâm nguy Mất cảnh giác,chỉ biết hưởng lạc như: lấy việc chọi gà làm vui đùa, …, lấy việc đánh bạc làm tiêukhiển,(…) lo làm giàu mà quên việc nước, ham săn bắn và quên việc binh, chỉ thíchrượu ngon, mê tiếng hát,… thì bại vong là tất yếu Nếu có giặc Mông Cổ tràn sangthì ta cùng các ngươi sẽ bị bắt, đau xót biết chừng nào? Bại vong là thảm họa

Đứng trên cương vị một vị chủ soái, Trần Quốc Tuấn vừa chân tình chỉ bảo vừanghiêm khắc phê phán thái độ bang quan, thờ ơ của tướng sĩ

Đánh giá thực trạng đạo đức đồng thời cũng nêu lên những định hướng cho giảipháp, Nghị quyết Trung ương lần thứ Hai của Đảng khóa VIII nhấn mạnh:

“Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái

về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”

Theo kết qủa khảo sát của Viện nghiên cứu và phát triển giáo dục Việt Nam năm

2010, tỷ lệ học sinh đi học muộn: Tiểu học (TH) 20%, THCS 21%, THPT 58%; tỷ

lệ quay cóp: TH 8%, THCS 55%, THPT 60%; tỷ lệ dối cha, mẹ: TH 22%, THCS50%, THPT 70%

Khảo sát do Văn phòng Chủ tịch nước thực hiện tại 25 tỉnh, thành phố chothấy, có sự “suy giảm” về đạo đức trong học sinh phổ thông theo cấp học Nếu ởcấp Trung học cơ sở, tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm Tốt chiếm 70,77%; Kháchiếm 23,4%; Trung bình chiếm 5% và Yếu chiếm 0,69% thì lên cấp Trung họcphổ thông, học sinh xếp loại hạnh kiểm Tốt là 65,67%; Khá là 24,9%; Trung bình

là 5,58% và Yếu là 3,84%.Những con số này cho thấy, càng lớn ý thức đạo đức củahọc sinh càng đi xuống.

Hội thảo: Thực trạng đạo đức, lối sống học sinh trung học phổ thông tỉnh Hưng Yên

Ngày 20/1, tại Nhà làm việc Các ban Đảng tỉnh, Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy Tổ chức Hội thảo

“Thực trạng đạo đức, lối sống học sinh trung học phổ thông tỉnh Hưng Yên”.Đa số các ý kiến cũng đều thống nhất bên cạnh những biểu hiện tích cực vẫn còn một bộ phận không nhỏ học sinh trung học phổ thông có ý thức phấn đấu chưa cao, chưa xác định được mục tiêu, lí tưởng; có biểu hiện suy thoái về đạo đức lối sống, vi phạm pháp luật; không quan tâm đến cộng đồng, người xung quanh, ít tham gia các hoạt động tình nguyện, hoạt động xã hội và cộng đồng; sống khép mình, đề cao chủ nghĩa cá nhân, xa rời tập thể, sống thực dụng, ích kỉ, thích hưởng thụ, đua đòi, xa hoa lãng phí, xem nhẹ giá trị tinh thần…Nhiều học sinh, phụ huynh học sinh còn coi nhẹ các buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khóa, các bộ môn xã hội, nhất là các môn Sử, Giáo dục công dân-đây là những môn, những hoạt động trực tiếp tác động đến quá trình hình thành ý thức, đạo đức, lối sống văn hóa, lành mạnh cho học sinh Những hạn chế trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ chính bản thân học sinh chưa chịu tu dưỡng, rèn luyện; sự buông lỏng quản lý, nuông chiều quá mức và thiếu gương mẫu của một số gia đình; những tác động mặt trái của kinh tế - văn hoá - xã hội ảnh hưởng xấu đến quá trình hình thành nhân cách học sinh Công tác quản lý học sinh chưa tốt, nội quy, kỷ luật nhà trường chưa nghiêm, sự phối hợp thiếu chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường, chương trình giáo dục chưa phù hợp là những điểm yếu hiện nay trong công tác giáo dục đạo đức.

pho-thong-tinh-hung-yen.aspx)

(http://tuyengiaohungyen.vn/bai-viet/hoi-thao-thuc-trang-dao-duc-loi-song-hoc-sinh-trung-hoc-Thực tiễn ở trường THPT Đức Hợp cho thấy "học sinh không mong đợi", chưangoan không phải là phổ biến nhưng phần lớn ở lớp nào cũng chịu ảnh hưởng bởiđối tượng học sinh này đối với phong trào chung của lớp, chúng gây ảnh hưởngthường xuyên đến kết quả thi đua của bạn bè toàn lớp Vậy đâu là nguyên nhân dẫnđến hiện tượng học sinh "học sinh không mong đợi"?

*Nguyên nhân dẫn đến học sinh "học sinh không mong đợi":

- Nhân cách phải bắt đầu từ gia đình: Khi xảy ra các hiện tượng tiêu cực, vi phạm

PGS.TS Đỗ Ngọc Thống, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục- Đào tạo

đạo đức của học sinh thì nhiều người cho rằng, do học sinh không được giáo dục từ nhà trường là chưa chính xác Mà trong đó phải có trách nhiệm của nhà trường, gia đình và toàn xã hội “Một học sinh hư, một thanh niên suy thoái đạo đức khôngphải chỉ do từ phía nhà trường mà là còn do sự thiếu quan tâm của gia đình, trách

nhiệm từ phía địa phương, cơ quan, chi hội, đoàn thể…”- PGS.TS Đỗ Ngọc Thốngnhận định.

Như vậy gia đình có ảnh hưởng quan trọng đến nhân cách trẻ em ,trong đó có họcsinh THPT.Việc các em trở thành những "học sinh không mong đợi" từ phía giađình có thể do:

- Các em đi học do gia đình ép buộc

- Chưa có sự quan tâm của cha mẹ đến việc học của con cái

- Do gia đình khá giả, chỉ biết cung cấp tiền cho con mà không quan tâm đến kếtquả học tập của con mình, dẫn đến tính ỷ lại

- Do hoàn cảnh gia đình khó khăn, phải làm thêm giúp gia đình nên thường xuyên

bỏ học, học lực sa sút

- Do cho mẹ ly hôn, dẫn đến buồn chán

- Do luật pháp chưa nghiêm:Nhân cách là một thứ giá trị được xây dựng và hìnhthành trong toàn bộ thời gian con người tồn tại trong xã hội, nó đặc trưng cho mỗicon người, thể hiện những phẩm chất bên trong con người nhưng lại mang tính xãhội sâu sắc Hình thành nhân cách, đạo đức một con người đâu chỉ giáo dục trongnhà trường phổ thông là đủ Nhân cách của mỗi cá nhân trong xã hộ ít nhiều đều bịchi phối bởi cách mà xã hội đó đang hành xử với nhau Nếu được sống trong mộtmôi trường nghiêm minh về pháp luật, chuẩn mực về đạo đức, mọi người hành xửvới nhau một cách có tình có lý, chắc chắc đó sẽ là một môi trường giáo dục lýtưởng trong việc hình thành nhân cách đạo đức của học sinh Những bài học mà cácthầy cô giáo đang cố sức rao giảng để giáo dục đạo đức của học trò mình trên lớpdường như ngược lại với các hoạt động đang diễn ra trong cuộc sống xã hội Trongkhi các giáo viên dạy nhạc cố gân cổ lên để rao giảng về thẩm mỹ âm nhạc, chắtchiu từng giờ dạy dân ca để các em biết yêu quý những giá trị tinh thần mà ông cha

ta đã dày công vun đắp Thì hàng ngày, mấy chục nhà đài liên tục phát những bài

hát được gọi là nhạc trẻ với một thứ thẩm mỹ vay mượn, hổ lốn Báo chí thì thinhau săm soi kỹ lưỡng đời sống của các "Sao" như một sự tôn vinh Chúng ta cónhói tim không khi nghe một học sinh lớp 6 hát nghêu ngao: " Tình yêu đến emkhông mong đợi gì.Tình yêu đi em không hề nuối tiếc" Luật giao thông được đưavào nhà trường để dạy cho các em, những công dân tương lai, sống và làm việcđúng luật pháp Thế nhưng khi ra đường các em luôn phải chứng kiến những hành

vi vi phạm an toàn giao thông của người lớn mà đôi khi còn có cả cảnh sát giaothông

Hai cảnh sát giao thông vừa đi, vừa đẩy xe máy trên đường Trần Phú - TP Thanh Hoá.

Ảnh: Hoàng Văn Kiều.(Ảnh minh họa)

* Ngoài ra có thể do một số nguyên nhân khác:

- Nguyên nhân bản thân

Do lối sống thiếu ý thức, sống buông thả, đua đòi; đặc biệt là lạm dụng tự do đểlàm những chuyện phi đạo đức Và các bạn đã hiểu sai cái tự do đó, tự do khôngphải là làm những gì mình thích, tự do phải là một giá trị để đảm bảo hạnh phúccủa mình và người khác Nói như Jean Cocteau: “Cái thảm kịch của giới trẻ, chính

là giới trẻ bị đặt vào tình trạng không thể không vâng lời vì sự tự do quá đáng.”

- Do tác động của xã hội, bị bè bạn không tốt lôi kéo.

- Sự kích động của phim ảnh, các trò trơi bạo lực từ game

- Do lớp học có quá nhiều học sinh yếu, kém

- Do bệnh thành tích trong giáo dục đã diễn ra trong một thời gian dài nên cóhiện tượng HS ngồi nhầm lớp,ngồi không đúng chỗ với suy nghĩ cần gì phải họckiểu gì chẳng lên lớp,chẳng tốt nghiệp,

-Do chính chương trình và SGK hiện nay: Đạo đức học đường hiện nay làvấn đề đáng lo ngại Không phải ngẫu nhiên mà tại nhiều cuộc Hội thảo, hội nghịliên quan đến giáo dục có rất nhiều chuyên gia, học giả, nhà khoa học bày tỏ sự lolắng về vấn đề này trong trường học.Nguyên Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Trần XuânNhĩ cho rằng, để Đề án đổi mới giáo dục của Bộ GD-ĐT thành công, trước hết phảithay đổi việc dạy Đạo đức trong nhà trường, bởi đây là vấn đề mấu chốt để chấnhưng giáo dục “Chúng ta thường nói trí, thể, mỹ phải đi liền với nhau Rõ ràng đạođức bao giờ cũng được đặt lên trước Không phải ngẫu nhiên mà trong hầu hết cáctrường học đều có câu “Tiên học lễ, hậu học văn”, nghĩa là học sinh phải học lễnghĩa trước, sau đó mới học văn hóa Vì thế, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh

là một vấn đề hết sức quan trọng”.Ông Trần Xuân Nhĩ dẫn một câu chuyện về việcdạy đạo đức từ thời ông còn đi học và nhớ đến tận bây giờ là trong sách Tập làmvăn, có lồng ghép chuyện một ông thầy sau khi trở thành thanh tra, khi trở về thanhtra lại chính ngôi trường mình đã học, cũng phải lễ phép cúi chào thầy cô giáo ởtrường “Đó là một chuyện nhỏ trong giáo dục đạo đức Do đó, giáo dục đạo đứccho học sinh là một kỹ năng cần phải nghiên cứu, sắp xếp lại để cho phù hợp vớitổng thể các môn học khác”.“Hiện môn GDCD đưa vào chương trình một số nộidung quá khó, chẳng hạn ở cấp 3 thì học thiên về triết học quá, chưa cần thiết đốivới lứa tuổi Ở bậc thấp hơn thì môn giáo dục đạo đức chưa thực sự hấp dẫn Chính

vì thế phải thay đổi chương trình, thay đổi cả cách dạy Chúng tôi sẽ điều chỉnhtheo hướng thay đổi nổi dung một cách cơ bản, thiết thực, học trò có thể vận dụng

được Cùng với đó là thay đổi phương pháp dạy, làm học sinh tự thấm thía, tự thựchành trong cuộc sống”.Để khắc phục được những thực trạng bất cập như hiện nay,theo Thứ trưởng GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển, ngoài việc giáo viên phải thay đổiphương pháp và nâng cao chất lượng giảng dạy thì cần đổi mới nội dung, chươngtrình SGK môn Đạo đức-GDCD Theo đó, nội dung SGK phải thay đổi sao cho hấpdẫn học sinh, phát huy được ý thức tự học, tự chịu trách nhiệm của học sinh đối vớibản thân, gia đình và tương lai của đất nước.

Bên cạnh cũng có thể một số nguyên nhân xuất phát từ giáo viên ,từ CBQL như:

*Đối với giáo viên bộ môn:

- Do học yếu nên giáo viên bộ môn phân biệt trong cư xử

- Thường xuyên gọi trả bài

- Cho nhiều điểm kém

- So sánh giữa học sinh này với học sinh khác

- Hăm dọa sẽ ở lại lớp,không cho thi, … làm cho học sinh mất đi niềm tin dẫn đến

bi oan, chán chường, không muốn học những môn đó…

*Đối với giáo viên chủ nhiệm:

-Trong quá trình giáo dục học sinh "học sinh không mong đợi" còn sử dụng tùy tiệncác phương pháp không phù hợp và chưa khoa học

- Xử lý học sinh trong lớp không công bằng

- Không xây dựng được quy định riêng cho lớp

- Xử lý không đến nơi, đến chốn

- Chỉ nhắc nhở mà không có biện pháp mạnh mang tính răn đe

- Học sinh vi phạm lỗi nhẹ cũng mời phụ huynh

- Chưa kết hợp với phụ huynh, chưa thông báo kịp thời với phụ huynh

- Có thái độ kỳ thị đối với học sinh yếu, kém ("học sinh không mong đợi").

- Không thường xuyên theo dõi lớp mà chỉ giao cho lớp trưởng quản lý

- Bầu Ban cán sự lớp không đủ năng lực

- Nhiều trường hợp học sinh vi phạm kỉ luật khi GVCN đã có đầy đủ hồ sơ đề nghị

xử lí theo quy định thì CBQL chỉ gọi nhắc nhở,hoặc cho làm kiểm điểm rồi lại cho lên lớp học mà không có biện pháp gì mạnh để đủ sức răn đe và phòng ngừa những học sinh khác có thể vi phạm.Ban giám hiệu đứng đầu là Hiệu trưởng phải lấy mụctiêu, nhiệm vụ và nội dung công tác giáo dục đạo đức làm kim chỉ nam xuyên suốt quá trình chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

Công việc quản lý trường học của người Hiệu trưởng rất phong phú và đa dạng.Nào là lên kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, kiểm tra, đánh giá hoạt động củađội ngũ, chăn lo chất lượng đại trà, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo họcsinh yếu, ôn tuyển sinh, xây dựng CSVC, công tác phổ cập… Nhưng song song vớitất cả mọi công việc kể trên thì nội dung giáo dục đạo đức học sinh- người hiệutrưởng phải xác định- là một hoạt động hết sức quan trọng, phải thật sự quan tâm

và quan tâm thường xuyên

Mỗi em học sinh có một hoàn cảnh khác nhau Có em cha mẹ song toàn, kinh tế đờisống ổn định, có phương pháp giáo dục con cái đó là điều thuận lợi cho nhà trường.Ngược lại có em cha mẹ ly hôn phải ở với ông bà ngoại đã già Có em cha mẹ đi