CHUYÊN ĐỀ “GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ”LỜI MỞ ĐẦU
Ngơn ngữ đối với con người nĩi chung, với sự phát triển của trẻ mầm non nĩi riêng (đặc biệt là trẻ 2 – 3 tuổi) cĩ một vị thế hết sức quan trọng Nĩ là một trong những cơ sở, tiền đề để cho trẻ phát triển tồn diện về cả thể chất lẫn tinh thần Ngơn ngữ giúp cho sự phát triển tư duy của trẻ Ngơn ngữ là phương tiện giúp cho chúng ta và nhất là trẻ em giao tiếp với mọi người và giúp trẻ dễ dàng hồđồng vào cuộc sống một cách thân thiện nhất, nĩi sao cho mọi người hiểu, hiểu khingười khác nĩi đĩ là điều cần thiết khi giao tiếp Đồng thời, thơng qua giao tiếp giúp trẻ phát triển trí tuệ để nhận biết thế giới xung quanh và phát triển tình cảm của trẻ.
Như chúng ta đã biết, nội dung của chương trình CSGD trẻ theo hướng đổi mới của ngành giáo dục mầm non hiện nay yêu cầu trẻ được phát triển qua 5 mặt: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm - xã hội Trong đĩ, nội dung pháttriển ngơn ngữ là một trong những nhiệm vụ vơ cùng quan trọng của giáo viên mầm non Mà một trong các mục tiêu của phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5 tuổi là: hình thành và phát triển ở trẻ khả năng nghe, đọc, phát âm và một số kỹ năng cầnthiết cho việc học đọc, học viết như: cách lật giở sách, cách cầm bút tơ viết chữ, khả năng phối hợp tay, mắt và tri giác từ trọn vẹn từ trái sang phải, biết diễn tả sự việc hoặc ý muốn của mình bằng câu đầy đủ một cách mạch lạc rõ ràng Việc tạo mơi trường chữ phong phú quanh trẻ sẽ gĩp phần tích cực và cĩ hiệu quả cao trongviệc phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5 tuổi.
Trẻ ở độ tuổi Nhà Trẻ (trẻ 24- 36 tháng) chủ yếu sử dụng ngơn ngữ nĩi đểgiao tiếp và tìm hiểu về thế giới xung quanh và là thời kỳ tích luỹ vốn từ của trẻ.Để trẻ khơng bị mắc các tật về ngơn ngữ sau này, thời kỳ này các giáo viên cần hết
sức chú ý đến rèn luyện phát âm và phát triển ngơn ngữ cho trẻ Đặc điểm tâm lý
của trẻ trong giai đoạn 24 – 36 tháng tuổi là trẻ hết sức hiếu động, hoạt động với đồvật là hoạt động chủ đạo của trẻ Để thực hiện việc giáo dục trẻ ở bậc học mầm nonđạt kết quả tốt thì cần nắm chắc đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ và thực hiện
phương châm giáo dục “học qua chơi, chơi mà học“ Trị chơi là một trong những
Trang 2NỘI DUNG
Ngơn ngữ chỉ sinh ra và phát triển trong xã hội lồi người Ngơn ngữ và laođộng là hai yếu tố cơ bản quyết định sự ra đời, tồn tại và phát triển của con ngườitrong xã hội Ngơn ngữ đã trở thành đối tượng của nhiều ngành khoa học như: Xãhội học, ngơn ngữ học, tâm lý học, giáo dục học…Vậy bản chất của ngơn ngữ họclà gì?
- Trước hết, ngơn ngữ là một hiện tượng xã hội.
Ngơn ngữ chỉ sinh ra trong xã hội do ý muốn và nhu cầu - người ta phảigiao tiếp với nhau trong quá trình sống, tồn tại và phát triển Bên ngồi xã hội lồingười ngơn ngữ khơng thể phát sinh Ngơn ngữ là cacớ chung của xã hội, đối vớimỗi cá nhân ngơn ngữ như là một thiết chế xã hội chặt chẽ, được giữ ghỡn, pháttriển trong kinh nghiệm, trong truyền thống chung của cộng đồng Thiết chế đĩ làmột tập hợp những thĩi quen như nghe, nĩi và hiểu được tiếp thu một cách dễ dàngvà liên tục ngay từ thời thơ ấu của mỗi chúng ta Nú như là một cỏớ gì đấy bắtbuộc đối với mỗi mọi người trong mọi người.
Mặt khác, sự phân biệt giữa ngơn ngữ chuẩn, ngơn ngữ chung của mỗicộng đồng dân tộc với các biến dạng của nĩ trong các cộng đồng người nhỏ hơn( gọi là tiếng địa phương)…cũng chính là những biểu hiện sinh động, đa dạng vềtính xã hội của ngơn ngữ.
Ngơn ngữ khơng mang tính di truyền, người ta cĩ được ngơn ngữ là do quátrình học tập, tiếp thu từ những người sống xug quanh Ở trẻ em để cĩ vốn ngơnngữ nhất định phải trải qua quá trình học tập lâu dài.
Ngơn ngữ là một hiện tượng xã hội đặc biệt bởi nú khơng phụ thuộc vàokiến trúc thượng tầng riêng của một xã hội nào cho nên khi cơ sở hạ tầng nào đĩ bịphá vỡ kéo theo sự sụp đổ của kiến trúc thượng tầng tương ứng thì ngơn ngữ vẫn lànú Mặt khác ngơn ngữ khơng mang tính giai cấp, nú ứng xử bình đẳng với mọingười trong xã hội.
-Ngơn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trong nhất của con người.
Giao tiếp là sự truyền đạt thơng tin từ người này đến người khác với mộtmục đích nhất định nào đĩ Khi giao tiếp người ta trao đổi tư tưởng tình cảm vớinhau, tác động đến nhau, những tư tưởng, trí tuệ của người này được truyền từngười này đến người khác , từ thế hệ này đến thế hệ khác – đĩ là nhờ ngơn ngữ -một trong những động lực đả bảo sự tồn tại của xa hội lồi người.
- Ngơn ngữ là phương tiện của tư duy
Trang 3chất làm cho người khác “thấy được” Mối quan hệ giữa tư duy và ngơn ngữ cĩ thểhình dung như hai mặt tờ giấy đã cĩ mặt này phải cĩ mặt kia.
Tĩm lại ngơn ngữ là một hệ thống ký hiệu, là phương tiện để giao tiếp, là cơng cụ để tư duy Phát triển ngơn ngữ cho trẻ giúp cho tư duy của trẻ phát triển vàcịn là một phương tiện để giáo dục trẻ một cách tồn diện về nhân cách - đạo đức.
Thực trạng của vấn đề taọ mơi trường chữ trong lớp học ở trường mầm Non hiện nay:
* Về phía giáo viên:
- Khi thực hiện chương trình đổi mới hình thức tổ chức dạy trẻ 5 tuổi Giáo viên thường quan tâm nhiều đến đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động cĩ chủ đích, chưa chú ý đến việc tạo mơi trường chữ xung quanh trẻ.
+Giáo viên chưa chú ý dạy theo khả năng của trẻ, cịn dạy đại trà theo chương trìnhđã lên kế hoạch.
+ Ở các mảng tường, các gĩc chơi lớn, tên các gĩc chơi chủ yếu để trang
trí lớp học, vì các chữ thường dùng là chữ bay bướm cách điệu khơng phù hợp với trẻ.
+ Tên các gĩc thường ghi trực tiếp, khơng gần gũi với trẻ ( như : gĩc học tập, gĩc phân vai ) khơng gây được hứng thú cho trẻ.
+Cĩ những tuýp chữ để từ đầu năm, đến cuối năm khơng thay đổi, vì vậy khơng tạo được cảm giác mới mẻ để kích thích tính tị mị khám phá của trẻ.
+Nhiều tuýp chữ chỉ dùng cho người lớn đọc, khơng cĩ tác dụng với trẻ vì khơng cĩ hình ảnh minh hoạ.
+Chữ cho trẻ làm quen chủ yếu là chữ in thường, cịn chữ in hoa và chữ in thường chỉ được giới thiệu qua trong hoạt động cĩ chủ đích, vì vậy chữ in hoa và chữ in thường trẻ rất hay nhầm lẫn.
+Việc khai thác cơng nghệ thơng tin và trị chơi lấy ý tưởng trong chương trình kidsmart, chương trình happykis, chương trình tự thiết kế tạo nguồn dữ liệu là chưa cĩ.
*Về phía trẻ:
-Việc nhận biết làm quen chữ in hoa và chữ in thường là rất yếu.
-Trẻ hoạt động hồn tồn thụ động, trẻ là người lĩnh hội kiến thức (nghe), cịn cơ làngười truyền thụ kiến thức ( nĩi).
- Hầu hết trẻ khơng nhận được thứ tự của các chữ cái trong từ.-Trẻ chưa hiểu mối quan hệ giữa từ và lời nĩi.
*Về phía phụ huynh:
- Chưa phối kết hợp với giáo viên để dạy theo một phương pháp nhất định.
- Chưa hiểu được việc tạo mơi trường chữ xung quanh trẻ cĩ tác dụng quan trong việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ 5 tuổi như thế nào.
Trang 4bước vào trường phổ thơng thật tốt Đi tìm lời giải đĩ là cả quá trình khơng đơn giản Từ thực tế giảng dạy, kết hợp với học tập nghiên cứu tài liệu và học tập bồi dưỡng chuyên đề do ngành chỉ đạo đã rút ra được một số biện pháp thực hiện đạt kết quả tốt trong việc dạy trẻ ơn tập củng cố khả năng nhận biết từ và chữ cái Tiếng Việt thơng qua việc tạo mơi trường chữ xung quanh trẻ.
BIỆN PHÁP
1.Biện pháp 1: Tạo mơi trường chữ trong lớp học:
*Vì sao phải tạo mơi trường chữ trong lớp học?
Như chúng ta đã biết đối với trẻ mầm non lớp học chính là mái nhà thứ hai của trẻ Cảm giác đầu tiên khi bé bước vào cửa lớp, phản xạ tự nhiên của bé là nhình xung quanh xem cĩ những gì và cĩ đẹp khơng, đặc biệt những gì mới lạ Vì vậy, các mảng chính trong lớp học đĩ là mảng chủ điểm, các gĩc hoạt động là đối tượng đầu tiên khi trẻ bước vào lớp Để trẻ hứng thú với các mảng hoạt động, đã tập chung trẻ cùng tham gia thảo luận dưới dạng kê chuyện sáng tạo Cuối cùng cơ và trẻ đi đến thống nhất chọn tên của từng gĩc chơi mỗi khi chuyển chủ điểm mới Các tuýp chữ, cĩ tên gọi ngây thơ, ngộ nghĩnh, gần gũi trẻ, và bắt buộc phải cĩ hình ảnh minh hoạ cho các tiêu đề ấy Như vậy sẽ thu hút được sự chú ý của trẻ, từ đĩ mục đích ơn luyện chữ đã học, cung cấp vốn từ cho trẻ đạt hiêụ quả tối đa.Ví dụ:
Chủ điểm ngành nghề: và trẻ cùng trị chuyện về chủ điểm ngành nghề, sau đĩ cơ hướng trẻ vào câu truyện: Tại cửa hàng búp bê cĩ tất nhiều thứ, nào là đồ dùng cơ giáo như: phấn, bảng, bút, vở, nào là đồ dùng bác thợ mộc, thợ
xây Búp bê rất muốn chúng mình đặt tên cho cửa hàng của búp bê đấy, nào chúngmình cùng nghĩ ra một cái tên nhé.Trẻ nghe, suy nghĩ và đưa ra ý kiến của mình như: cửa hàng của búp bê, siêu thị mi li, siêu thị của búp bê, búp bê bán hàng với nhiều cái tên ngộ nghĩnh như vậy, và cả quá trình cơ đàm thoại với trẻ Chính lúc đĩ trẻ đã tư duy xem mình đã bao giờ được đi siêu thị chưa, đã nghe thấy cái tên đĩ chưa, và ngẫu nhiên cơ đã cung cấp vốn từ cho trẻ.
Hay với các gĩc khác cũng vậy, cơ và trẻ cùng đàm thoại, thoải mái trao đổi để đặt tên như: kiến trúc sư tí hon, bé tập làm thợ xây, ngơi nhà mơ ước, thành phố tương lai ( đối với gĩc xây dựng).
Từ những tên gọi gần gũi với trẻ mà chính cơ và trẻ đặt tên, đã kích thích trẻ ghi nhớ từ đĩ lâu hơn, và trẻ đã phần nào hiểu về từ đĩ.
Trang 5in thường viết thường, chữ in hoa để trẻ cùng bắt chước cơ ghép tên gĩc Khi chơi thường hỏi chữ cái đầu tiên của từ là chữ gì? Chữ cái nào trong từ đã học rồi? Làm như vậy trẻ nhớ các từ đĩ rất lâu và lại một lần nữa trẻ được luyện phát âm, đặc biệt cĩ trẻ đã thao tác ghép chữ nhiều lần thành quen và đã tự ghép mà khơng cần mẫu của cơ.
Ngồi ra thường thay đổi tên gọi hình ảnh và các gĩc cho phù hợp với từng chủ điểm và tạo sự mới mẻ khoảng khơng gian hấp dẫn mỗi khi trẻ đến lớp:
VD: Gĩc gia đình: thống nhất với trẻ đặt tên gĩc: " Tổ ấm gia đình", mái ấm 5A1 Trẻ được làm quen với từ " tổ ấm", và biết được từ " tổ ấm" cĩ chữ cái đầu tiên là chữ T, chữ đã học là chữ: ơ,a
Nhưng với chủ điểm ngành nghề: và trẻ lại thoải thuận nhất trí đưa ra tên: " bé tập làm nội trợ, bé nấu ăn" ở đây, trẻ được cung cấp thêm từ: "nội trợ" và từ; "nấu ăn" Trẻ được ghép hoặc chép từ, được biết chữ cái đầu tiên của từ mới đĩ, biết thứ tự trong từ và ghép hồn chỉnh các từ mới đĩ Như vậy, qua mỗi chủ điểm lại cung cấp thêm cho trẻ nhớ và tự viết được nhiều từ mới và ơn luyện nhiều chữ cái đã học.
*Phát triển ngơn ngữ và làm giàu vốn từ cho trẻ qua việc gắn tên, gắn ký hiệu vào các đồ dùng đồ chơi trong lớp và các giá gĩc:
Như chúng ta đã biết, đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non là " dễ nhớ dễ quên" Vì vậy, các kiến thức mới cung cấp cho trẻ, nếu khơng thường xuyên ơn luyện trẻ sẽ nhanh chĩng quên ngay khi lĩnh hội kiến thức khác.
Mặt khác, khi trẻ hoạt động trẻ thường cất đồ dùng đồ chơi nhanh nhưng khơng ngăn nắp, giáo viên thường mất nhiều thời gian sắp xếp lại đồ chơi cho trẻ sau khi chơi Như vậy rất vất vả cho cơ mà trẻ lại khơng cĩ thĩi quen lao động tự phục vụ Đặc biệt khơng được làm quen với tên gọi các từ, hay các chữ cái Tiếng Việt ghép thành từ đĩ.
Để khắc phục tình trạng này, xếp đồ dùng đồ chơi trên giá gĩc gọn, đẹp, khoa học, sao cho trẻ dễ lấy, đễ cất, các đồ dùng trên giá phải tuân theo một trật tự nhất định Khi gắn tên cho đồ chơi thường đàm thoại với trẻ:
VD: Với đồ chơi; con thỏ, các làn, ti vi,
hỏi trẻ đây là cái gì? chúng mình nhìn xrm cơ viết ( hoặc ghép )từ "thỏ" cho chúng mình xem nhé Chữ cái đầu tiên trong từ " con thỏ" là chữ gì? Cứ như vậy cho trẻ tri giác trọn vẹn từ " con thỏ" và các chữ cái cịn lại trên giá đồ chơi.
Nhiều lần như vậy, trẻ ghi nhớ và thuộc các ký hiệu các chữ cái và sắp xếp thành từ cĩ thể trẻ tự đọc được.
Đối với các ngăn giá gĩc, vẽ ký hiệu đồ dùng đồ chơi kèm theo từ ( tên gọi của đồ dùng) và giới thiệu với trẻ:
Trang 6Như vậy, hàng ngày trẻ được chơi được nhìn thấy từ, thứ tự cấc chữ cái trong từ, dần dần trẻ thuộc từ đĩ, cĩ thể tự viết hoặc ghép chữ cái rời thành từ đĩ và phát âm, "đọc" rất thành thạo.
Việc ghép tên các đồ vật đồ chơi trong lớp khơng những tác động lên giác quan của trẻ để nhớ các chữ các từ lâu và chính xác mà cịn giúp cho hoạt động cĩ chủ đích phát triển ngơn ngữ làm quen với chữ viết được ơn luyện củng cố một cách thoải mái nhẹ nhàng.
VD: Trong chủ điểm gia đình: cơ dạy trẻ làm quen chữ: a, ă ,â Khi tổ chức hoạt động cĩ chủ đích, cho trẻ ơn bằng cách: chuẩn bị các đồ vật cĩ gắn từ tương ứng như: cái làn, cái bàn, ấm pha trà yêu cầu trẻ tìm chữ vừa học( a, ă,â) trong các từ gắn với đồ vật ở xung quanh lớp Và như vậy trẻ hoạt động rất tích cực, vận động thoải mái và tập chung chú ý cao độ để trẻ tìm thấy chữ đã học trong "thế giới của người lớn" Ra ngồi cuộc sống gặp những hình ảnh, băng zơn, các từ, các
chữ trên đường phố trẻ sẽ tự tin hơn, mở rộng hiểu biết hơn về từ, chữ Tiếng Việt cho trẻ.
Qua các chủ điểm, mỗi klhi thay đổi đồ dùng đồ chơi, thay đổi các tiêu đề trên giá đồ chơi, lại giới thiệu cho trẻ đồ dùng đồ chơi mới, giới thiệu chữ mơi, từ mới Kết hợp áp dụng thực tế bên ngồi xã hội, cùng với việc giới thiệu chữ cái củacơ, trẻ cĩ thể đọc được nhiều từ trong sách báo và thực tế Và thấy rằng đĩ thự sự là mơi trường cho trẻ thực sự phong phú và cĩ hiệu quả.
*Tạo cơ hội để trẻ được tiếp xúc với nhiều chữ thơng qua các biểu bảng, danh sách lớp phân theo nhĩm, tổ trong lớp học:
- Ngay từ đầu năm học, khi đã ổn định danh sách lớp, tạo cơ hội để trẻ tiếp xúc vớichữ, với từ, tên của mình bằng cách: Viết các danh sách của 4 tổ cĩ kèm theo ký hiệu để trẻ biết tên mình ở tổ nào, cĩ những bạn nào trong tổ của mình Chữ của trẻthường viết ở dạng chữ in thường và chữ viết hoa ( vì đây là tên riêng) Trẻ được khắc sâu hinhd ảnh tên của mình và được làm quen với chữ viết thương và chữ viếthoa, trẻ cĩ thể quan sát tập chép theo mẫu vào giờ hoạt động gĩc và giờ đĩn trẻ Vàtrẻ nhận ra tên mình trong các ký hiệu cuả sách, vở, tập tơ, khăn, trực nhật
- Với các biểu bảng nghĩ đây cũng là khoảng khơng gian khơng nhỏ tác động đến trẻ Vì vậy đã trang trí tên gọi bằng chữ cái Tiếng Việt cơ bản để hàng ngày trẻ nhìn thấy, trẻ nhận mặt chữ và ghi nhớ các từ trong bảng và biết bảng đĩ là bảng gìcĩ chữ gì, từ gì.
VD: Bảng trực nhật:, bảng ttheo dõi thời tiết, bảng điểm danh, biết hơm nay là thứ mấy ngày bao nhiêu, thời tiết như thế nào?
2 Biện pháp 2: Tạo mơi trường chữ ngồi lớp học:
Trang 7tốt.
* Nơi để đồ dùng cá nhân của trẻ như: mũ, ba lơ, giầy dép, khăn mặt, luơn gắn ảnh kèm theo tên của trẻ Như vậy, hàng ngày trẻ cất đồ dùng hoặc sử dụng đồ dùng vừa đúng qui định, vừa biết tên của mình (của bạn), biết tên của mình cĩ chữ gì, biết thứ tự của từng chữ từ trái sang phải của các chữ như thế nào Và trẻ cịn viết tên của mình vào bài vẽ khi vẽ tạo hình Mỗi một mơi trường hoạt động của trẻ, đều chủ động tạo mơi trường để trẻ cĩ cơ hội được luyện phát âm, ơn luyện chữ đã biết, làm quen chữ mới và làm quen từ một cách rất tự nhiên thoải mái khơng gị bĩ áp đặt trẻ.
*Khu vực tuyên truyền ngồi lớp học của trẻ là nơi khơng những tạo mơi trường chữ cho trẻ mà cịn mang tính tuyên truyền đến các bậc phụ huynh để phụ huynh hiểu biết về chữ mà con em mình đang học Và từ đĩ phối kết hợp ơn luyện tại gia đình Tránh trường hợp cơ dạy chữ đúng phụ huynh lại dạy chữ chưa đúng
+Chữ x đọc là "xờ", chữ s đọc là "sờ", nhưng cĩ ơng bà lại dạy là "ích xì" và "ét xì".
+Hay chữ l, n, lại đọc là "e lờ" và " e nờ"
Và nếu khơng thống nhất trẻ sẽ giao động khơng biết như thế nào là đúng, hơn nữa nếu đã đọc sai thì rất khĩ sửa Xác định được điều đĩ, mỗi tuyên truyền đều cĩ hình ảmh kèm theo chữ in hoa, in thường, viết thường ( chủ yếu là chữ in thường), tuyệt đối khơng viết chữ cách điệu chữ bay.
Hay tên chủ điểm viết dạng: " thế giới thực vật", các tranh ảnh cỏ cây hoa lá cĩ kèm theo từ để trẻ cĩ thể phát âm, tự đọc.
*Ngồi ra cho trẻ một mảng hoạt động để hàng ngày trẻ tập ghi số điện thoại, chép tên mình và địa chỉ cá nhân của mình Từ đĩ trẻ ghi nhớ các từ, chữ, tên của mình của bạn, biết nhà bạn hoặc nhà mình ở đâu?
* Gĩc thiên nhiên ngồi trời:
Đây là nơi trẻ được tiếp xúc mọi lúc mọi nơi, mọi thời điểm trong ngày Toạ mơi trường chữ cĩ kèm hình ảnh khơng những cho trẻ hiểu về thế giới các lồi cây,lồi hoa, biết các giai đoạn phát triển của cây, hiện tượng thửi nghiệm khoa
học mà cịn cĩ thể ghi chép hiện tượng mà trẻ theo dõi hàng ngày.
VD: gắn tiêu đề cho gĩc : " vườn ươm cây cảnh" và làm các biển cắm cĩ chữ ghi tên cây cĩ kèm hình ảnh.Khi cho trẻ tri giác chữ từ dưới mỗi hình ảnh trong biển cắm đều yêu cầu trẻ tìm đúng từ " cây hoa cúc" gắn vào cây hoa cúc, và các loại cây khác cũng vậy, trẻ biết tên, chữ, từ, của cây đĩ, tập "đọc"tên các cây mà trẻ đã tìm đúng.
VD2: chuẩn bị các mảnh rời như sau và yêu cầu trẻ ghi chép lại sự phát triển của cây đĩ theo đúng thứ tự:
Trang 83 Biện pháp 3: Thu hút trẻ tham gia tạo mơi trường chữ trong gĩc tạo hình, gĩcsách, gĩc thư viện nhằm phát huy tích tích cực hoạt động của trẻ:
* Để phát huy tính tích cực của trẻ trong gĩc chơi, đặc biệt là gĩc thư viện Đây là nơi trẻ được tiếp xúc nhiều với chữ cái, và rèn luyện kỹ năng tiền biết đọc, biết viếtcủa trẻ như: cách lật giở sách, cách đưa mắt từ trái sang phải khi đọc, hoặc các từ mới như: tên truyện, tên các trang bìa, tên các album tự tạo với các mẫu chữ khácnhau.
VD1: Cơ tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động với truyện thơ tranh chữ to cĩ sẵn, tự tạo trẻ được xem tranh, tập kể chuyện, tập "đọc" chữ to trong truyện và như vậymột lần nữa trẻ mở rộng vốn từ, phát triển ngơn ngữ, trẻ như được hồ nhập với thếgiới của người lớn Khi trẻ tiếp xúc với các loại sách, báo, tạp chí cĩ nhiều kiểu chữ khác nhau ở bất kỳ nơi nào trẻ cũng rất tự tin và cĩ thể tự mình khám phá nội dung.
VD2: Cơ tổ chức cho trẻ cùng làm album và truyện tranh chữ to theo chủ điểm Nếu là chủ điểm "thế giới động vật" cơ và trẻ sưu tầm album về các con: chĩ mèo, gà, vịt, yêu cầu trẻ tìm các chữ trong hoạ báo cắt và ghép từ "con mèo", "con chĩ" dán dưới hình ảnh các con vật tương ứng Một đều luơn lưu ý nhắc trẻ là phải ghép chữ lần lượt từ trái sang phải, hết chữ này đến chữ khác, hết từ này đến từ khác bên cạnh phía phải, và sau đĩ yêu cầu trẻ phát âm các chữ, "đọc" các từ * Để trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình cho trẻ làm tranh:VD 1: Cho trẻ sưu tầm các chữ cĩ trong hoạ báo, lịch cũ, trẻ cắt, tơ màu và cùng ghép chữ với cơ để tạo thành các tuýp chữ, các tiêu đề xung quanh lớp mõi khi thay đổi chủ điểm Với chủ điểm " thế giới thực vật", cơ yêu cầu trẻ ghép chữ mà trẻ sưu tầm được và xếp từng chữ từ trái qua phải: chữ t rồi đến chữ h rồi đến chữ ê Trong suốt quá trình hoạt động tích cực như vậy, bản thân trẻ lại một lần nữa khắc sâu chữ cái và từ.
Trẻ được tham gia hoạt động tích cực như vậy, trẻ rất hứng thú và biết trân trọng những sản phẩm mình là ra Đặc biệt các chữ, các từ mà trẻ tự tay sưu tầm được, thực tế cho tháy trẻ nhớ chữ nhớ từ rất lâu.
4.Biện pháp 4: Phát triển ngơn ngữ cho trẻ thơng qua việc làm quen cơng nghệ thơng tin:
Để đáp ứng nhu cầu nhận thức của trẻ, đồng thời thực hiện mục tiêu nhiệm vụ của nhà trường giao Đĩ là việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin, giáo án điện tử vào giảng dạy thơng qua việc khai thác trị chơi kidsmart và happykids, các nguồn dữ liệu thiết kế trên máy tính:
- lấy ý tưởng từ ngơi nhà sách của bailey's, trong chương trình kisdmart, tổ chức cho trẻ được ơn luyện chữ bằng cách tìm tranh chứa chữ cái cơ vừa dạy, tự in và gạch chân chữ vừa tìm được.
Trang 9nghĩnh phù hợp với các chủ điểm, các chữ minh hoạ cho các hình ảnh, yêu cầu khi chơi trẻ phải tìm đúng chữ với hình ảnh.
VD: Hình ảnh hoa hồng ( trong chủ điểm thế giới thực vật), trẻ phải quan sát và ghinhớ hình ảnh hoa hồng, từ "hoa hồng" cĩ 7 chữ cái bắt đầu là chữ h, sau đĩ là o, trẻ tập phát âm chữ cái đĩ, từ đĩ, trẻ càng chơi nhiều lần càng nhớ lâu chữ đã học.
- Hay với các giờ dạy trẻ tơ chữ, tận dụng chương trình happykis, bằng cách cho trẻ thực hành điều khiển chuột trên máy tính để quan sát thao tác tơ chữ trên máy tính với 3 kiểu chữ in hoa in thường và viết thường Trẻ được khắc sâu thao tác tơ theo qui luật nhất định là tơ từ trái sang phải, từ trên xuống dưới, trùng khít lên nét chấm mờ.
- Ngồi ra, chủ động thiết kế tạo nguồn dữ liệu:
+ Dữ liệu chữ: in thường, in hoa, viết thường chuẩn của 29 chữ cái được scan và thiết kế trên powerpoint cĩ màu sắc khác nhau: tất cả chữ in thường màu xanh, chữin hoa màu đỏ, chữ viết thường màu vàng để trẻ dễ phân biệt Hàng ngày giờ chơi hoạt động gĩc, giờ đĩn trả trẻ Trẻ tự vào gĩc chơi theo ý thích của mình, tự dùng chuột điều khiển trị chơi: "tìm chữ", tìm được chữ nào đọc to chữ ấy, hoặc tìm chữtheo yêu cầu của cơ, của bạn, trẻ trao đổi và sửa cho nhau(nếu cĩ) Hay thiết kế trị chơi: "Bù chỗ cịn thiếu", "sắp xếp lơ zích" các đối tượng là các chữ cái mà trẻ đã được học trong các chủ đề chủ điểm Như vậy trẻ được cùng chơi, cùng ơn luyện nhẹ nhàng thoải mái.
+ Dữ liệu từ: sưu tầm tranh ảnh động trên mạng, scan các loại tranh ảnh tự vẽ hoặc mua đưa vào máy, phân loại theo từng chủ đề chủ điểm khác nhau.
VD: Chủ điểm: " Quê hương- Đất nước- Bác Hồ", thiết kế trên máy tính các loại tranh ảnh về địa danh của Hải Phịng như: Đồ Sơn, lễ hội chọi trâu, tượng nữ tướngLê Chân, bến cảng, đường phố hoa phượng Tranh ảnh về Đất nước như: phong cảnh Hà Nội, Huế, TP Hồ Chí Minh, Đà Lạt Tranh ảnh về Bác Hồ như: chân dung, Bác Hồ với các cháu, Bác Hồ đang trồng cây cĩ các từ tương ứng kèm theo Trẻ được chơi dưới hình thức chọn tranh theo yêu cầu của cơ hoặc của bạn, trẻ quan sát phát âm chữ, "đọc" các từ dưới tranh, và ngẫu nhiên trẻ được ơn luyện,phát triển ngơn ngữ rất nhẹ nhàng thơng qua trị chơi này.
KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Qua quá trình áp dụng các biện pháp trên vào thực tế giảng dạy, đến nay lớp đã đạtđược kết quả như sau:
Trang 103 Số trẻ nhận biết chuẩn chữ in hoa, in thường, viết thường 50% 50% 97% 3%4 Số trẻ ghi nhớ và "đọc" các từ cĩ hình ảnh kèm theo 5% 95% 50% 50%
- Giáo viên đã tự học tập nâng cao trình độ tin học, đã chủ động thiết kế tạo các nguồn dữ liệu ơn luyện củng cố, phát triển ngơn ngữ phù hợp các chủ đề chủ điểm cho trẻ.
- Giáo viên đã chủ động biết cách tổ chức hướng dẫn theo hướng đổi mới Mơi trường chữ trong lớp và khu vực trẻ thường xuyên tiếp xúc được tạo ra phong phú, các kiểu chữ phù hợp với qui định của nội dung giáo dục trẻ là quen chữ viết.- Giáo viên đã biết tận dụng ngyên liệu phế thải để cho trẻ cĩ cơ hội tham gia vào hoạt động tạo mơi trường chữ xung quanh lớp học cùng với cơ.
Trang 11đĩng gĩp nguyên liệu: tranh ảnh, lịch cũ, để cơ và cháu cùng tạo mơi trường chữ.
BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Qua việc tạo mơi trường chữ cho trể, nhận thấy việc tạo mơi trường chữ cho trẻ vơ cùng quan trọng trong việc phát triển ngơn ngữ, làm giàu vốn từ cho trẻ Việc tạo mơi trường chữ vừa hợp với chương trình đổi mới hiện nay, vừa phát huy được tính tích cực tị mị khám phá của trẻ mà lại mang lại hiệu quả cao Bản thân rút ra được kinh nghiệm như sau:
1.Chọn các tiêu đề trong các gĩc cho phù hợp với chủ điểm, mỗi tuýp chữ phải cĩ hình ảnh minh hoạ Các tuýp chữ thường xuyên được thay đổi theo chủ điểm, tạo sự mới mẻ và thu hút sự chú ý của trẻ.
2.Tạo tình huống để kích thích trẻ hoạt động, tạo cơ hội để trẻ được tiếp xúc với nhiều chữ, nhiều kiểu chữ, trên giá gĩc, trên đồ dùng đồ chơi, trên biểu bảng, trên đồ dùng cá nhân.
3.Gĩc thư viên và gĩc tạo hình: giáo viên chủ động lơi kéo trẻ tham gia tạo các loạisách truyện chữ to theo các chủ đề chủ điểm.
4.Các tuýp chữ phải để ở dạng " mở", nhằm kích thích trẻ hoạt động và thay đổi dễdàng.
5 Thường xuyên cho trẻ làm trực nhật để trẻ ghi nhớ thứ, ngày, tháng,theo dõi thờitiết, tên và địa chỉ của mình Qua đĩ trẻ nhận biết, phát âm mặt chữ và làm quen chữ mới.