chuyên đề dạy học tích hợp văn 7

Chuyên đề "Vận dụng quan điểm tích hợp giảng dạy môn ngữ văn lớp Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng lớn việc giáo dục tư tưởng, quan điểm, tình cảm cho học sinh Đây môn học góp phần hình thành nên kiến thức quan trọng hình thành nhân cách người, chuẩn bị cho em hành trang để bước vào đời học lên bậc học cao Đó chìa khóa mở cửa cho tương lai I ĐẶT VẤN ĐỀ Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng lớn việc giáo dục tư tưởng, quan điểm, tình cảm cho học sinh Đây môn học góp phần hình thành nên kiến thức quan trọng hình thành nhân cách người, chuẩn bị cho em hành trang để bước vào đời học lên bậc học cao Đó chìa khóa mở cửa cho tương lai Thấy tầm quan trọng việc dạy học môn Ngữ văn nói chung Ngữ văn lớp nói riêng đồng thời phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa quan điểm tích hợp vấn đề cần quan tâm Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân môn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Và việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng việc dạy văn trước đây: Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân môn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lôgic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức văn, Tiếng Việt vào trình tạo lập văn cách hiệu Theo tinh thần đổi SGK Ngữ văn nói chung SGK Ngữ văn nói riêng gồm ba phân môn: Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn Đây việc xây dựng chương trình theo tinh thần tích hợp Nội dung kiến thức, kĩ mục tiêu cần đạt ba phân môn có quan hệ mật thiết với hướng đến mục đích cuối nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ lực cảm thụ văn học cho học sinh Cơ sở khoa học phương pháp tích hợp: Tích hợp khái niệm rộng, lĩnh vực khoa học khác hiểu ứng dụng khác Trong dạy học, tích hợp hiểu phối kết hợp tri thức số môn học có nét chính, tương đồng vào lĩnh vực chung, thường quanh chủ đề, kiến thức nguồn Để vận dụng quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy môn Ngữ văn 7, cần ý đến ba hình thức tích hợp sau: a Tích hợp ngang b Tích hợp dọc c Tích hợp liên môn(Tích hợp văn) Phần thực nghiệm: a Tích hợp ngang: Tích hợp ngang kiểu tích hợp ba phân môn Văn - Tiếng Việt -Tập làm văn Điều thể việc bố trí học ba phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác Ví dụ1 : Khi dạy “Cuộc chia tay búp bê” (Ngữ văn 7-Tập - Trang 21) giáo viên tích hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt qua “ Từ láy ” - Giáo viên đặt câu hỏi : Em tìm từ láy miêu tả trạng thái em Thủy nghe mẹ lệnh chia đồ chơi ? -Học sinh trả lời: (run lên) bần bật, (mắt buồn) thăm thẳm, (tiếng khóc) tức tưởi, loạng choạng, buồn bã … - Giáo viên đặt câu hỏi: Việc sử dụng từ láy giúp em hình dung tâm trạng nhân vật Thủy ? - Học sinh trả lời: Tâm trạng bàng hoàng, đau đớn, nghẹn ngào biết phải chia tay với người anh thân yêu Ví dụ 2: Cũng với văn trên, giáo viên tích hợp với phân môn Tập làm văn - Giáo viên đặt câu hỏi: Câu chuyện kể theo thứ mấy? - Học sinh trả lời:Câu chuyện kể theo thứ - Giáo viên đặt câu hỏi: Việc lựa chọn kể có tác dụng gì? - Học sinh trả lời: Việc lựa chọn kể làm tăng thêm tính chân thật, diễn đạt tâm lí phù hợp với lứa tuổi trẻ em Ngôi thứ phù hợp với việc bộc lộ tình cảm, cảm xúc nhân vật Ví dụ 3: Khi dạy phân môn TLV “ Mạch lạc văn bản” ( SGK Ngữ văn – Tập - Trang 31 ) - Giáo viên đặt câu hỏi: Sự việc văn chia tay búp bê chia tay hai anh em Thành Thủy ? - Học sinh trả lời: Sự việc văn chia tay hai anh em Thành Thủy - Giáo viên đặt câu hỏi: Nếu chọn từ để gọi tên chủ đề văn em chọn từ từ sau : A Chia rẽ B Chia tay C Chia bôi D Chia xa - Học sinh trả lời:Chọn đáp án B - Giáo viên đặt câu hỏi: Vậy chia tay có phải chủ đề để liên kết việc văn thành thể thống không ? - Học sinh trả lời: Chia tay chủ đề nhằm liên kết việc văn - Giáo viên đặt câu hỏi: Đó xem mạch lạc văn không ? - Học sinh trả lời: Đó gọi mạch lạc văn Ví dụ 4: Khi dạy TV “ Điệp ngữ” (Ngữ văn - tập 1- trang 152) giáo viên tích hợp với môn Văn “Tiếng gà trưa” (Ngữ văn -tập – trang 148 ) Giáo viên cho học sinh khai thác điệp ngữ “Tiếng gà trưa” để thấy rõ tác dụng điệp ngữ Giáo viên đặt câu hỏi: tìm khổ thơ đầu khổ thơ cuối “Tiếng gà trưa” từ ngữ lặp lại? Học sinh trả lời:- Khổ đầu: Từ nghe - Khổ cuối: Từ Giáo viên đặt câu hỏi: Việc lặp lại từ ngữ có tác dụng gì? Học sinh trả lời: từ nghenhấn mạnh cảm giác nghe tiếng gà, từ nhấn mạnh mục đích chiến đấu người chiến sĩ Giáo viên hỏi: Vậy em cho biết tác dụng việc sử dụng điệp ngữ? Học sinh trả lời: Làm bật ý , gây cảm xúc mạnh Những kiến thức ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập Lam Văn tách rời độc lập nhưngkhi vận dụng quan điểm tích hợp vào làm cho ba phân môn có mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc lẫn dựa vào làm sáng tỏ cho Trong học ngữ văn, để tích hợp ngang tốt, cần phải có kĩ nghiên cứu cấu trúc tích hợp phân môn đơn vị học tuần Muốn cần có hiểu biết sâu sắc, chặt chẽ mục tiêu cần đạt phân môn, đồng thời phải thoát khỏi tiết dạy phân môn để có nhìn bao quátcả đơn vị học tuần Từ xác định mục tiêu chung học, mục tiêu riêng phân môn học Khi thực dạy, giáo viên phải bắt đầu ý thức mục tiêu chung để dạy kiến thức kĩ cụ thể, quy kết cần đạt để hình thành lực tổng hợp cho học sinh b Tích hợp dọc: Tích hợp dọc cách vận dụng quan điểm tích hợp phân môn với tức Văn với Văn , TV với TV , TLV với TLV khối (lớp) khác khối (lớp) theo chiều dọc từ xuống Thực chất, tích hợp theo chiều dọc hệ thống hóa kiến thức có liên quan với thời điểm thích hợp cho học sinh nắm bắt vấn đề cách hệ thống Khi thực tích hợp dọc, kiến thức nhắc lại, liên hệ với giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu nội dung học b1 Tích hợp dọc phân môn khối (lớp) Ví dụ 1: Khi dạy văn “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê”(Ngữ văn – Tập - Trang 125), giáo viên tích hợp kiến thức với văn “Cảm nghĩ đêm tĩnh” (Ngữ văn – Tập - Trang 123) - Giáo viên đặt câu hỏi: Qua “Cảm nghĩ đêm tĩnh” tiêu đề thơ “Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê” , em so sánh tình thể tình yêu quê hương hai thơ ? - Học sinh trả lời: Cảm nghĩ đêm tĩnh Sống xa quê, trông trăng nhớ đến quê nhà Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê Xa quê lâu ngày đặt chân lại bị xem khách lạ => Thể tình cảm lúc xa quê => Thể tình cảm vừa đặt chân quê Ví dụ 2: Khi dạy “Từ đồng âm” (Ngữ văn – Tập - Trang 135), giáo viên tích hợp kiến thức với “Từ đồng nghĩa” (Ngữ văn –Tập - Trang 113) để giúp học sinh nhận biết khác hai loại từ - Giáo viên đặt câu hỏi:Hãy so sánh khác từ đồng âm từ đồng nghĩa? Cho ví dụ minh họa ? - Học sinh trả lời: Từ đồng âm Từ đồng nghĩa Là từ có âm giống Là từ có nghĩa giống nghĩa khác nhau, không liên gần giống quan với VD:-Con ngựa đứng lồng leân VD: Rủ xuống bể mò cua Đem nấu mơ chua rừng - Tôi nhốt chim vào lồng Chim xanh ăn trái xoài xanh Ăn no tắm mát đậu cành đa Ví dụ 3: Khi dạy b ài “Câu đặc biệt” (Ngữ văn - tập –trang 27 )giáo viên tích hợp kiến thức “Rút gọn câu” (Ngữ văn - tập – trang 14) Giáo viên đặt câu hỏi: Em cho biết câu đặc biệt câu rút gọn khác nào? Học sinh trả lời: - Câu đặc biệt: Không có cấu tạo theo mô hình chủ ngữ, vị ngữ - Câu rút gọn : Lược bỏ số thành phần câu b2 Tích hợp dọc phân môn khác khối (lớp) Đây kiểu tích hợp theo chiều dọc từ lên Bậc Trung học phổ thông  Lớp  Lớp  Lớp  Lớp  Bậc Trung học sở  Bậc Tiểu học Giảng dạy theo quan điểm tích hợp giúp học sinh củng cố, hệ thống lại kiến thức có liên quan với từ lớp lên, nhằm khắc sâu, mở rộng, cung cấp thêm kiến thức cao dựa kiến thức học lớp Ví dụ 1: Khi dạy “Rút gọn câu” (Ngữ văn7 – Tập - Trang 14), giáo viên tích hợp với “Câu trần thuật đơn” (Ngữ văn - Tập - Trang 101) Thông qua hai loại câu giúp học sinh nhận biết khác kiểu cấu tạo câu rút gọn câu trần thuật đơn - Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy so sánh khác cấu tạo hai kiểu câu cho ví dụ minh họa ? - Học sinh trả lời: Câu trần thuật đơn Là loại câu cụm C_V tạo thành Câu rút gọn Là loại câu bị lược bỏ VD: Chúng ta học ăn, học nói, học gói, số thành phần câu học mở VD: Học ăn, học nói, học gói, học mở Ví dụ 2: Khi dạy phân môn TLV “Các yếu tố tự sự, miêu tả văn biểu cảm” (Ngữ văn - Tập Trang 137), giáo viên tích hợp phần văn Tự văn Miêu tả lớp - Giáo viên đặt câu hỏi: - Thế văn tự sự? Văn miêu tả hiểu ? - Học sinh trả lời: - Tự trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc khác cuối dẫn đến kết thúc nhằm thể ý nghĩa - Miêu tả tái lại đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh … Qua hai khái niệm giáo viên giúp học sinh thấy vai trò yếu tố tự miêu tả văn biểu cảm - Giáo viên đặt câu hỏi: Yếu tố tự miêu tả đóng vai trò văn biểu cảm ? - Học sinh trả lời: Yếu tố tự miêu tả có tác dụng gợi đối tượng biểu cảm gửi gắm cảm xúc - Giáo viên lưu ý: Kiểu văn biểu cảm lấy cảm xúc làm trục chi phối không nhằm mục đích kể chuyện hay miêu tả vật, phong cảnh Ví dụ 3: Khi dạy phân môn TV “Dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu” (Ngữ văn tập trang 68) giáo viên tích hợp kiến thức “Danh từ” “ Động từ” lớp Giáo viên đặt câu hỏi: Em nhắc lại cấu tạo cụm danh từ, cụm động từ? Học sinh trả lời: Cấu tạo cụm danh từ, cụm động từ có phụ ngữ trước, danh từ (động từ) trung tâm, phụ ngữ đứng sau Để thực tốt hình thức tích hợp này, đòi hỏi giáo viên phải nắm toàn chương trình bậc trung học sở, chí dạy THCS phải nắm tri thức, kĩ bậc tiểu học.Tích hợp dọc kiến thức đòi hỏi khả tổng hợp khái quát đánh giá vấn đề giáo viên.Vì giáo viên cần khái quát vấn đề mảng kiến thức, từ xem xét khả tích hợp thực để củng cố hệ thống hóa hay khai thác sâu nội dung kiến thức cụ thể nhằm nâng cao hiệu tiếp nhận cho học sinh c.Tích hợp Văn: Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học Ngữ văn với kiến thức môn KHTN-KHXH nghành khoa học, nghệ thuật khác với kiến thức đới sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên nghành thông qua hình thức tích hợp giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn Ví dụ 1: Khi dạy văn “Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất” (Ngữ văn - Tập - Trang 3) để học sinh hiểu cách rõ ràng, cụ thể tượng ngày đêm dài ngắn khác trái đất qua 1: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối ” Giáo viên tích hợp kiến thức qua môn Địa lí lớp (Bài - SGK Trang 28): Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa… - Giáo viên đặt câu hỏi: Vị trí nước ta nằm nửa cầu ? Hãy giải thích có tượng tháng ngày dài đêm ngắn tháng 10 lại ngày ngắn đêm dài ? - Học sinh trả lời: Vào tháng 5, nửa cầu Bắc ngả phía mặt trời nên nhận nhiều ánh sáng Vì mà ngày dài đêm ngắn lại Vào tháng 10, nửa cầu Bắc không ngả phía mặt trời nên nhận ánh sáng Vì mà ngày ngắn lại đêm dài Ví dụ 2: Khi dạy “Từ trái nghĩa ” (Ngữ văn - tập –trang 128 ) sau tìm hiểu xong khái niệm Giáo viên tích hợp liên hệ giáo dục môi trường cách cho học sinh tìm cặp từ trái nghĩa với vấn đề giáo viên cho sẵn Giáo viên đặt câu hỏi: Em tìm từ trái nghĩa vấn đề vệ sinh, môi trường? Học sinh trả lời: # dơ, lành # ô nhiễm Giáo viên hỏi: Môi trường thiên nhiên xung quanh ta nào? Em làm để bảo vệ môi trường ngày xanh hơn? Học sinh trả lời: Hiện môi trường thiên nhiên xung quanh ta ô nhiễm trầm trọng Để có môi trường xanh, sạch, đẹp em không vứt rác bừa bãi, tích cực trồng , chăm sóc bảo vệ xanh Ví dụ 3: Khi dạy “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” (Ngữ văn - Tập - Trang 24) Sau phân tích xong nội dung nghệ thuật văn Giáo viên tích hợp với phân môn Lịch sử qua “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên” (Lịch sử - Trang 55) - Giáo viên đặt câu hỏi: Qua văn “Tinh thần yêu nước nhân dân ta”- Em tìm số kiện lịch sử mà em học để làm sáng tỏ điều ? - Học sinh trả lời: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên (1258- 1288), nhờ tinh thần đoàn kết lòng yêu nước nhân dân ta tất tầng lớp nhân dân thành phần dân tộc tham gia đánh giặc bảo vệ quê hương đất nước Nhân dân ta đập tan tham vọng xâm lược đại Việt đế chế Nguyên bảo vệ độc lập toàn vẹn lãnh thổ dân tộc Điều khẳng định sức mạnh dân tộc Việt Nam Ví dụ 4: Sau học xong bài: “Đức tính giản dị Bác Hồ” (Ngữ văn 7-Tập 2- Trang 52) Giáo viên tích hợp mở rộng cách cho học sinh sưu tầm số thơ, câu thơ ca ngợi lối sống giản dị Bác tìm số ví dụ để chứng minh giản dị văn thơ Bác - Giáo viên đặt câu hỏi: Qua “Đức tính giản dị Bác Hồ” em tìm số ví dụ ca ngợi lối sống giản dị Bác ? - Học sinh trả lời: “ Nhà Bác đơn sơ góc vườn Gỗ thường mộc mạc chẳng mùi sơn Giường mây chiếu cói đơn chăn gối Tủ nhỏ vừa treo áo sờn.” (Theo chân Bác – Tố Hữu) - Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy tìm số ví dụ để chứng minh giản dị thơ Nguyễn Thị Anh Phương Ý NGHĨA CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP ThS Đào Thị Hồng Viện NCSP - Trường ĐHSP Hà Nội Tích hợp khái niệm rộng, không dùng lĩnh vực lí luận DH Tích hợp (Tiếng Anh, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh: Integration với nghĩa: xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Theo từ điển Tiếng Anh -Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary), từ Intergrate có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần, phận khác tích hợp với Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học (DH) môn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có môn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD môi trường, GD an toàn giao thông môn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ môn học truyền thống Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình môn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình DH Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định Ở Việt Nam, Thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp thể số môn trường tiểu học môn «Cách trí », sau đổi thành môn « Khoa học thường thức » Môn học dạy số năm trường cấp I miền Bắc nước ta Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn “Tìm hiểu Tự nhiên xã hội” theo quan điểm tích hợp thực môn học thiết kế để đưa vào DH trường cấp I từ lớp đến lớp Chương trình năm 2000 hoàn chỉnh thêm bước, quan điểm tích hợp thể CT & SGK hoạt động DH tiểu học Tuy nhiên khái niệm tích hợp lạ với nhiều GV Một số có nhận thức ban đầu hạn chế kĩ vận dụng Tích hợp tư tưởng, nguyên tắc, quan điểm đại GD Hiểu làm trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn thể thống môn học tiểu học Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ sở khoa học đời sống Trước hết phải thấy sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm phương pháp Mọi tình xảy sống tình tích hợp Không thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Hiện nay, toàn giới ngày có khoảng 2000 sách xuất bản, điều đủ thấy học tập cũ giảng dạy cũ theo chương trình sách giáo khoa (CT & SGK) gồm nhiều môn học riêng rẽ, biệt lập với Mặt khác, phát triển khoa học giới ngày nhanh, nhiều vấn đề DH cần phải đưa vào nhà trường như: Bảo vệ môi trường, GD dân số, GD pháp luật, phòng chống ma túy, GD sức khỏe, an toàn giao thông…, quỹ thời gian có hạn, tăng số môn học lên Việc tích hợp nội dung số môn học giải pháp thực nhiệm vụ GD nhiều mặt cho HS mà không tải Tích hợp quan điểm hòa nhập, hình thành từ thể hóa khả năng, quy tụ tối đa tất đặc trưng chung vào chỉnh thể Khoa học coi trọng tính tương thích, bổ sung lẫn để tìm kiếm quan điểm tiếp xúc chấp nhận đựợc để tạo nên tính bền vững trình DH môn học Trong năm đầu kỉ XXI, quan điểm tiếp cận tích hợp ảnh hưởng tới giáo dục Việt Nam bước đầu thể phần chương trình SGK môn học tiểu học hiểu “phương hướng nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ môn học, phân môn khác theo hình thức, mô hình, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu khác nhau” (Nguyễn Cảnh Toàn) Trong số môn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: Lồng ghép đưa thêm nội dung cần học tương tự với môn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên môn học Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp GV tiếp nhận mức độ thấp Phần lớn GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên môn tích hợp “nội môn Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng Những nội dung dạy HS nhỏ tuổi theo chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất hành tinh”…làm cho HS có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề em Chẳng hạn “vì có sấm chớp?’, “vì không chặt phá rừng?”, “vì sao….?.” Thực tế số trường tiểu học cho thấy, sọan để DH theo hướng tích hợp giúp cho GV tiếp cận tốt với CT & SGK Bài dạy linh hoạt, HS học nhiều, chủ động tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ Muốn tiến hành có hiệu quả, cần phải trọng đến việc bồi dưỡng GV GV phải hiểu tích hợp, phải nghiên cứu chương trình, tài liệu xem dựa môn khoa học xác định nào, mở rộng quan hệ tương tác với khoa học khác nào, mức độ tích hợp thể sao? Từ thực tiễn GD tiểu học nhiều nước Việt Nam cho thấy, DH theo hướng tích hợp xu mà nhiều nước giới áp dụng, đặc biệt nước khu vực châu Á - Thái Bình Dương GV tiểu học quen với cách dạy tích hợp việc xử lí tình GD trở nên mềm dẻo DH theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực HS, góp phần đổi nội dung phương pháp DH trường tiểu học DẠY HỌC VĂN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Ở MIỀN NAM (1954 – 1975) Tích hợp phối hợp tri thức có quan hệ gần gũi, mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững Theo chương trình Ngữ văn, dạy học theo nguyên tắc tích hợp hầu giới vận dụng từ lâu hiệu khẳng định Một minh chứng hiển nhiên cho điều miền Nam Việt Nam, giai đoạn 1954 – 1975, chương trình sách giáo khoa Quốc văn biên soạn theo nguyên tắc tích hợp Đương nhiên, với nhiều hạn chế chủ quan khách quan, vận dụng nguyên tắc tích hợp dạy học văn miền Nam, cụ thể hóa qua chương trình sách giáo khoa, đạt đến trình độ chương trình sách giáo khoa Ngữ văn nay; rõ ràng việc tìm hiểu thấu đáo vấn đề góp phần giúp cho giải có hiệu vấn đề đặt thực tiễn dạy học Ngữ văn Trước hết, chương trình sách giáo khoa Quốc văn miền Nam phối kết hợp ba phần Văn học, Làm văn Tiếng Việt để chúng tích hợp với thực tiễn dạy học giáo viên học sinh (Chương trình Quốc văn có tên gọi khác với ba phần này, cụ thể Giảng văn, Luận văn Văn phạm ) Trong ba phần, Luận văn đặc biệt đề cao phần khác Giảng văn, Văn phạm phải xoay quanh yếu mục rút phần Luận văn Chương trình viết: “Hình thức nội dung giảng văn phải phải phù hợp với chương trình Luận văn giảng dạy: chẳng hạn dạy giảng văn có tính cách miêu tả giai đoạn luận văn loại miêu tả, có tính cách thuật giai đoạn dạy luận văn thuật sự…” (1) Rõ ràng, với hình thức biên soạn này, hai phần Luận văn Giảng văn có phối hợp, bổ sung lẫn nhau; vừa tránh trùng lặp, giẫm đạp lên kiến thức, lại vừa gia tăng phần thực hành, nhân tố quan trọng để nâng cao hiệu dạy học Ngoài ra, phần Văn phạm có phối kết hợp mật thiết với phần giảng văn, cụ thể tập thực hành văn phạm lấy ngữ liệu từ giảng văn Đó chưa nói đến phần Ngữ vựng, theo quan niệm người biên soạn chương trình, không học thành biệt lập mà học nhân giảng văn Cụ thể phần giải giảng văn có tác dụng mở rộng vốn từ cho học sinh Ngoài ra, hệ thống câu hỏi học phần Giảng văn có nhiều câu hỏi từ ngữ, yêu cầu học sinh phải cắt nghĩa, lý giải giải pháp hữu hiệu để kết hợp dạy ngữ vựng cho người học Theo soạn giả, “một lối tránh cho môn Ngữ vựng khỏi giả tạo, miễn cưỡng” (2) Khảo sát Quốc văn đệ thất (tương đương với lớp 6) nhóm tác giả Vũ Khắc Khoan, Tô Đáng, Nguyễn Sỹ Tế, thấy soạn giả thay phần giải mục danh từ Hán Việt, nhặt lấy danh từ Hán Việt giải nghĩa cho học sinh Cách làm có tác dụng mở rộng vốn từ cho học sinh mà có tác dụng củng cố cho học Văn phạm, giúp học sinh nhận biết rõ từ loại hoạt động hành chức Như thế, soạn giả tìm điểm chung ba phần Giảng văn, Luận văn, Tiếng Việt để tạo tích hợp nhằm nâng cao hiệu học tập môn Quốc văn trường phổ thông Xét việc tổ chức học, xếp thứ tự phần, nói sách giáo khoa miền Nam lựa chọn giải pháp tích hợp ngang đơn vị học, để phận kiến thức có phối hợp chặt chẽ với Trật tự phần cụ thể sau: - Luận văn (lý thuyết) - Văn phạm (lý thuyết) - Giảng văn - Bài tập văn phạm - Bài tập luận văn Ở đây, xin lưu ý thêm là, lý thuyết Luận văn có giảng văn tương ứng sách giáo khoa Ngữ văn hành mà gồm nhiều giảng văn khác Ví dụ, sách Quốc văn lớp 6, dẫn, lý thuyết Luận văn: Đại cương miêu tả nhân vật, năm giảng văn có nội dung miêu tả nhân vật, bao gồm: Mười thương, Dân chài, Người lính thời xưa, Người thua bạc, Một bà mối Ngoài ra, giảng văn có tập Luận văn tương ứng để củng cố lý thuyết; tập gắn liền với nội dung giảng văn Tương tự, tập văn phạm, nói, lấy ngữ liệu từ khóa dạy học cho học sinh Chúng đơn cử soạn cụ thể từ sách giáo khoa Quốc văn để làm rõ vấn đề: Bài 1, Phần lý thuyết Luận văn: Miêu tả nhân vật Phần lý thuyết văn phạm: Các âm, gồm nguyên âm phụ âm… Giảng văn: Mười thương Danh từ Hán Việt: Nhặt danh từ Hán Việt để giải: duyên, huyền, hữu tình Hệ thống câu hỏi học Bài tập văn phạm: gồm câu hỏi sau; - D, G, R đọc khác nào? Hãy dựa vào thí dụ để chứng minh - S X đọc giống không? - Phân biệt nguyên âm phụ âm hai câu đầu Mười thương Bài tập luận văn: gồm câu hỏi: - Trong Mười thương đây, anh (chị) hãy: + Kể chi tiết mô tả dung mạo (chân dung ngoài) người thiếu nữ + Kể chi tiết tả tính tình (chân dung trong) người thiếu nữ + Nói rõ suy cảm tác giả người thiếu nữ Đề tài đề nghị: Tả người phụ nữ kiểu mẫu đại theo ý anh chị Như vậy, giảng văn có tập văn phạm luận văn tương ứng, điều tạo nên tích hợp linh hoạt ba phần, tăng hiệu học tập học sinh Một hệ dễ nhận thấy là, chương trình dành ưu tiên cho hoạt động thực hành học sinh học lý thuyết Tuy nhiên, chương trình Quốc văn miền Nam, phần văn phạm học hai lớp đầu cấp lớp lớp Mặt khác theo quan niệm soạn giả, từ lớp trở “với số kinh nghiệm văn chương thu thập năm trước, học sinh nên tập luyện cho có đầu óc quán xuyến, tinh thần tổng hợp, đó, chương trình không xếp theo tích hợp ngang mà theo hướng từ khái quát tới tỉ mỉ, từ cụ thể đến thực hành” (2) Theo tinh thần nói trên, tích hợp lớp sau linh hoạt hai lớp đầu cấp Tuy có tích hợp Giảng văn Luận văn chúng phối hợp chặt chẽ trước.Theo chương trình, phần Giảng văn đặt trước, sau đến phần Luận văn rõ ràng có đảo ngược trật tự so với trước Tuy nhiên, nói, phần Luận văn gồm có hai phần lý thuyết thực hành soạn giả sách giáo khoa chọn phương án hợp lý để tích hợp Giảng văn Luận văn Có thể nói phương án phổ biến gắn chặt phần thực hành Luận văn với Giảng văn, phần lý thuyết trình bày cuối sách Trong Quốc văn Thế Uyên, phần văn xuôi, sau hệ thống câu hỏi hướng dẫn học văn nghị luận chủ đề khái niệm văn chương, thái độ xử thế, vấn đề văn hóa xã hội tác giả tiếng Phan Châu Trinh, Trần Trọng Kim, Thạch Lam, Nhất Linh…, soạn giả Thế Uyên soạn đề nghị luận thực tập Chúng, đề nghị luận văn học, đề nghị luận xã hội, gắn liền với nội dung khóa, nhân gợi ý khóa mà bàn rộng vấn đề xã hội trước mắt Ví dụ, sau giảng văn Nghĩa vụ nhà làm báo Phạm Quỳnh, Thế Uyên soạn đề luận thực tập sau: Bình giải nhận định sau: Ai nói đến báo nói đến dư luận, nói đến dư luận nói đến báo Trình bày điểm sai nhận định sau: Nhà báo nói láo ăn tiền Bình giải tư tưởng sau: có dân chủ tự báo chí Sự kết hợp giúp học sinh có thói quen tìm hiểu mở rộng kiến thức xã hội thông qua việc đọc luận, biết cách dựa vào luận mẫu mực giảng văn để rèn luyện suy nghĩ lẫn cách tổ chức văn…Hiện nay, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn đưa nhiều kiểu văn vào dạy học cho học sinh song song với nó, phần Làm văn ưu tiên đề văn nghị luận xã hội Theo chúng tôi, việc gắn chúng lại với theo hướng tích hợp, nghĩa đề văn nghị luận gắn với đọc văn tạo động lực để em học, nghiền ngẫm sâu nghị luận xã hội; mặt khác, văn tạo hứng tạo nên cứ, chỗ dựa, tri thức lẫn cách lập luận, trình bày để học sinh làm tốt đề nghị luận liền với Ở sách giáo khoa Quốc văn đệ nhị cấp, tương đương với cấp THPT nay, bắt gặp phương án tích hợp tương tự Ví dụ Việt văn đệ nhị, hai tập, tác giả Võ Thu Tịnh, học giảng văn gồm phần cụ thể sau: A Tiểu sử tác giả B Trình bày nội dung toàn sáng tác tác giả C Trích giảng D Tài liệu đọc thêm F Ý kiến nhà phê bình E Luận văn Phần Luận văn chủ yếu thực hành Nó gồm hệ thống đề hướng dẫn ngắn gọn để giúp học sinh giải đề Ngoài ra, sách chọn số loại đề tiêu biểu làm mẫu Điều đáng lưu ý tất đề phần Luận văn luận tác giả tác phẩm giới thiệu phần Giảng văn Ví dụ, phần Giảng văn học tác phẩm Nguyễn Công Trứ phần Luận văn đề xoay quanh tác phẩm ông, đề luận bình giảng, đề luận thuộc loại trình bày Như vậy, khẳng định dạy học văn theo nguyên tắc tích hợp vận dụng phổ biến chương trình sách giáo khoa miền Nam giai đoạn 1954 – 1975 phủ nhận hiệu tích cực Một số điểm thuộc chương trình sách giáo khoa miền Nam gợi ý cho vận dụng có hiệu nguyên tắc vào dạy học Ngữ văn trường phổ thông Ths Lê Sử GV Khoa Ngữ văn - Đại học Vinh – Nghệ An TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình THPT, Sài Gòn, 1970 Vũ Khắc Khoan, Tô Đáng, Nguyễn Sỹ Tế, Quốc văn toàn thư, lớp đệ thất (lớp 6), Tủ sách giáo khoa Trường Sơn, 1963 Võ Thu Tịnh, Việt văn, đệ nhị, tập, NXB Hải Vân, 1970 Thế Uyên, Quốc văn, lớp 9, Thái Độ xuất bản, 1974 [...]... môn học, tư tưởng tích hợp được tiếp nhận với các mức độ thấp và khác nhau như: Lồng ghép là đưa thêm nội dung cần học tương tự với môn học chính; tích hợp - là sự kết hợp tri thức của nhiều môn học tạo nên môn học mới Quan điểm tích hợp và phương pháp dạy học theo hướng tích hợp đã được GV tiếp nhận nhưng ở mức độ thấp Phần lớn GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên môn hoặc tích hợp “nội môn Các bài dạy. .. miền Nam cũng phối kết hợp giữa ba phần Văn học, Làm văn và Tiếng Việt để chúng tích hợp với nhau trong thực tiễn dạy học của giáo viên và học sinh (Chương trình Quốc văn có tên gọi khác với ba phần này, cụ thể là Giảng văn, Luận văn và Văn phạm ) Trong ba phần, Luận văn được đặc biệt đề cao vì các phần khác như Giảng văn, Văn phạm phải xoay quanh một yếu mục rút trong phần Luận văn Chương trình viết:... khu vực châu Á - Thái Bình Dương GV tiểu học khi đã quen với cách dạy tích hợp thì việc xử lí các tình huống GD trở nên mềm dẻo hơn DH theo hướng tích hợp phát huy được tính tích cực của HS, góp phần đổi mới nội dung và phương pháp DH ở trường tiểu học DẠY HỌC VĂN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP Ở MIỀN NAM (1954 – 1 975 ) Tích hợp là sự phối hợp các tri thức có quan hệ gần gũi, mật thiết với nhau trong thực... khoa có thể chọn phương án hợp lý để tích hợp Giảng văn và Luận văn Có thể nói phương án phổ biến nhất đấy chính là gắn chặt phần thực hành Luận văn với Giảng văn, phần lý thuyết có thể trình bày cuối sách Trong cuốn Quốc văn 9 của Thế Uyên, ở phần văn xuôi, sau hệ thống câu hỏi hướng dẫn học các bài văn nghị luận về các chủ đề như khái niệm văn chương, thái độ xử thế, vấn đề văn hóa xã hội của những... Đề tài đề nghị: Tả một người phụ nữ kiểu mẫu hiện đại theo ý anh chị Như vậy, mỗi bài giảng văn sẽ có các bài tập văn phạm và luận văn tương ứng, điều này tạo nên sự tích hợp linh hoạt giữa ba phần, tăng hiệu quả học tập của học sinh Một hệ quả dễ nhận thấy nữa là, chương trình dành ưu tiên cho hoạt động thực hành của học sinh hơn là học lý thuyết Tuy nhiên, ở chương trình Quốc văn miền Nam, phần văn. .. Tích hợp còn có nghĩa là thành lập một loại hình nhà trường mới, bao gồm các thuộc tính trội của các loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học (DH) các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành một “môn học mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học, ... “Hình thức và nội dung của những bài giảng văn phải phải phù hợp với chương trình Luận văn đang được giảng dạy: chẳng hạn dạy những bài giảng văn có tính cách miêu tả trong giai đoạn luận văn về loại miêu tả, có tính cách thuật sự trong giai đoạn dạy luận văn về thuật sự…” (1) Rõ ràng, với hình thức biên soạn này, giữa hai phần Luận văn và Giảng văn sẽ có sự phối hợp, bổ sung lẫn nhau; vừa tránh được sự... nâng cao hiệu quả dạy học Ngoài ra, phần Văn phạm cũng có sự phối kết hợp mật thiết với phần giảng văn, cụ thể là các bài tập thực hành về văn phạm đều lấy ngữ liệu từ bài giảng văn Đó là chưa nói đến phần Ngữ vựng, theo quan niệm của những người biên soạn chương trình, nó sẽ không được học thành một bài biệt lập mà chỉ học nhân bài giảng văn Cụ thể là phần chú giải của bài giảng văn sẽ có tác dụng... cho học sinh Cách làm này chẳng những có tác dụng mở rộng vốn từ cho học sinh mà còn có tác dụng củng cố cho bài học Văn phạm, giúp học sinh nhận biết rõ các từ loại trong hoạt động hành chức của nó Như thế, các soạn giả đã tìm những điểm chung giữa ba phần Giảng văn, Luận văn, Tiếng Việt để tạo ra sự tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Quốc văn ở trường phổ thông Xét về việc tổ chức bài học, ... lựa chọn giải pháp tích hợp ngang trong cùng một đơn vị bài học, để giữa các bộ phận kiến thức có sự phối hợp chặt chẽ với nhau Trật tự giữa các phần cụ thể như sau: - Luận văn (lý thuyết) - Văn phạm (lý thuyết) - Giảng văn - Bài tập văn phạm - Bài tập luận văn Ở đây, xin lưu ý thêm là, một bài lý thuyết về Luận văn không phải chỉ có một bài giảng văn tương ứng như sách giáo khoa Ngữ văn hiện hành mà