DE TAI HAI LOP 1A2

Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Học sinh tiểu học nói chung đặc biệt học sinh lớp nói riêng khởi đầu cho việc hình thành tri thức cho em Do đó, việc dạy học cho em nắm kiến thức cần thiết Tốn mơn học đặc biệt quan trọng tất học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Chính nên từ lớp 1, giáo viên phải dạy cho em nắm thật kiến thức bản, để làm điều đó, nên đưa thiết bị đồ dùng dạy học vào tiết dạy Như biết, đường nhận thức học sinh lớp từ “ Trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Dạy học với thiết bị nguyên tắc lí luận dạy học Việc dạy học này, làm cho trình nhận thức học sinh dễ dàng, mà cịn góp phần rèn luyện tư độc lập, sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh học tập Đặc biệt học sinh lớp 1, em cịn mang tính trực quan cụ thể, mà em nhìn thấy được, sờ mó in sâu vào trí óc em mà em phải tự tưởng tượng hình dung Áp dụng thiết bị dạy học Toán tác động vào người học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Vì vậy, người giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung dạy, đối tượng học sinh, tìm tòi thử nghiệm phương pháp khác suốt q trình dạy học Tơi nhận thấy việc dạy cho học sinh lớp biết “ Giải tốn có lời văn” khó Giải tốn có lời văn bốn mạch kiến thức mơn Tốn lớp Là giáo viên dạy lớp 1, thân tơi nhận thấy mơn Tốn phân mơn có tầm quan trọng đặc biệt, học sinh lớp lại quan trọng Mơn Tốn cung cấp kiến thức số, phép tính đại lượng khái niệm hình học, bên cạnh cịn góp phần vào phát triển tư duy, khả suy luận, phát triển ngôn ngữ, trau dồi trí nhớ, kích thích cho em trí tưởng tượng, óc khám phá, hình thành nhân cách cho em Lưu Thị Hải Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn Thấy tầm quan trọng mơn Tốn nên tơi sâu tìm hiểu, học hỏi nghiên cứu biện pháp để giảng dạy mơn Tốn thật tốt giúp học sinh chủ động tiếp thu môn Tốn cách nhẹ nhàng thơng qua hoạt động học tập Để “học mà chơi - chơi mà học”, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học nói chung dạy học mơn Tốn lớp nói riêng Thực tế, tơi nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải không phù hợp với đề tốn đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải khó khăn lớn học sinh đầu dạy tốn có lời văn Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi giáo viên nêu: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Những nguyên nhân đổ lỗi phía học sinh mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Mục tiêu dạy học giải toán có lời văn lớp nhằm giúp em nhận biết: toán Cấu trúc phần - Biết giải trình bày cách giải - Bước đầu phát huy tư độc lập, sáng tạo, rèn luyện phương pháp giải tốn, có khả diễn đạt, phân tích vấn đề, giải vấn đề, trình bày vấn đề ngơn ngữ nói viết, bám sát mục tiêu giải tốn có lời văn - Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học, vận dụng vào giải tốn có lời văn kết Lưu Thị Hải Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn hợp với kiến thức Tiếng Việt, để giải vấn đề toán học, từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa cho học sinh đọc – hiểu, để biết hướng giải đưa phép tính, câu trả lời đáp số tốn - Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kĩ diễn đạt, tính tích cực, phát triển tư độc lập sáng tạo, rèn luyện ý chí vượt khó, cẩn thận, kiên trì lịng tự tin Cũng lí nêu trên, mà tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn” mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng mơn tốn nói chung Mục đích nghiên cứu: Thơng qua việc giải đề tài mong muốn trao đổi kinh nghiệm, nâng cao nghiệp vụ sư phạm, lực nghề nghiệp thân Và dịp để tơi có hội đánh giá xác nắm bắt thực tế học sinh trình học tập Từ đó, giúp học sinh tháo gỡ khó khăn q trình giải tốn có lời văn, rèn cho học sinh cách giải tốn có lời văn Mặt khác, nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao hiệu dạy học môn tốn nói chung giải tốn có lời văn lớp nói riêng đạt kết cao Để từ đó, em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp Cụ thể: + Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo toán có lời văn lớp + Đọc hiểu - phân tích - tóm tắt tốn + Giải tốn đơn thêm (bớt) phép tính cộng (trừ) + Trình bày giải gồm câu lời giải, phép tính, đáp số + Tìm lời giải phù hợp cho toán nhiều cách khác 3.Thời gian- địa điểm: - Thời gian: Đề tài nghiên cứu từ tháng năm học 2015 - 2016 Lưu Thị Hải Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn - Địa điểm : Trường Tiểu học Hải Lạng – Tiên Yên - Quảng Ninh + Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Giải tốn có lời văn lớp + Giới hạn khách thể khảo sát: Học sinh lớp 1A2, Trường Tiểu học Hải Lạng Đóng góp mặt thực tiễn: Giải tốn hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp, hình thành kỹ giải tốn khó nhiều so với kỹ xảo tính Vì toán kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ toán học Nắm ý nghĩa phép tính địi hỏi khả độc lập suy luận học sinh, địi hỏi biết cách tính thơng thạo, đặc biệt biết nhận dạng toán lựa chọn thích hợp Để giúp học sinh thực hoạt động có hiệu giáo viên khơng làm thay áp đặt cách giải, mà hướng dẫn để học sinh bước tìm cách giải tốn (tập trung vào bước): - Tóm tắt tốn để biết tốn cho biết gì? hỏi ? - Tìm cách giải, thiết lập mối quan hệ kiện đề với phép tính tương ứng - Trình bày giải, viết câu lời giải, phép tính giải đáp số Ngồi giải pháp mà lâu sử dụng dạy tốn có lời văn, mạnh dạn đưa số giải pháp góp phần tích cực vào việc giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn mà nhiều sáng kiến khác chưa nhiều giáo viên chưa nhận thấy giảng dạy lớp: + Tổ chức cho học sinh học nhóm cộng tác: cho học sinh làm việc nhóm đơi nhóm bốn học sinh nhằm giúp học sinh xây dựng mối quan hệ học sinh với học sinh, học sinh với học, từ tìm cách giải tốn có lời văn + Đổi việc đánh giá học sinh: Giáo viên thường xuyên kiểm tra việc giải tốn có lời văn học sinh qua Lưu Thị Hải Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn toán, hoạt động học tập, đánh giá nhận xét tỉ mỉ để em tiến + Giáo viên mời cha mẹ học sinh đến dự xem học bài, giáo viên giúp đỡ học sinh thời gian đầu học giải tốn có lời văn II Phần nội dung Chương 1: Tổng quan 1.1.Cơ sở lý luận: Qua trình nhận thức học sinh tiểu học lớp đầu cấp bậc tiểu học gắn với hình ảnh trực quan Đặc điểm tư học sinh tiểu học giai đoạn đầu mang tính trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do để hỗ trợ cho việc dạy học giải toán người ta thường sử dụng phương tiện trực quan hình ảnh thực (có thể vật thật, tranh ảnh mơ hình dạng hình vẽ hay sơ đồ) Như vậy, hình ảnh trực quan làm phận hoạt động nhận thức, hoạt động tư học sinh học tốn nói chung, học giải tốn nói riêng Đặc biệt với học sinh tiểu học Trong nội dung chương trình mơn tốn lớp Trước "chính thức" học giải tốn có lời văn (sẽ học học kỳ 2) học sinh có giai đoạn "chuẩn bị" cho học giải tốn có lời văn (học kỳ I) Trong giai đoạn "chuẩn bị" học sinh làm quen với "tình huống" qua tranh vẽ từ nêu thành "bài tốn có lời văn" (nêu miệng tốn bước đầu có hướng "giải tốn" (ở mức độ nêu phép tính thích hợp) sách giáo khoa Tốn có nhiều dạng Sang học kỳ II học sinh "chính thức" giải tốn có lời văn thơng qua học mang tính chất "làm quen" là: "bài tốn có lời văn" với giải tốn có lời Lưu Thị Hải Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn văn bước đầu hình thành học sinh kỹ giải toán đơn thêm (bớt) số đơn vị Như vậy, lực tư học sinh nâng dần thông qua việc học giải tốn với mức độ khó khăn tăng dần theo lớp - Giải tốn có lời văn giúp học sinh hiểu nội dung toán, biết trình bày giải theo bước: Bước 1: Đọc tốn – tóm tắt Bước 2: Phân tích tìm cách giải Bước 3: Trình bày giải Bước 4: Thử lại ( Tìm cách giải tốn ) Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kíên thức Tiếng Việt để giải vấn đề tốn học Từ ngơn ngữ thơng thường đề toán đưa cho học sinh đọc - hiểu - biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Đó ngun nhân mà tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Phương pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” 1.2.Cơ sở thực tiễn: Trong chương trình Tốn Tiểu học mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn” khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: ngơn ngữ nói chưa mạch lạc, nhiều học sinh Lưu Thị Hải Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn đọc cịn ê a, vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơgic em cịn hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải toán có lời văn lớp có khoảng 20% số học sinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm hỏi lại khơng biết để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thơng viết thạo nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Khơng hiểu thuật ngữ toán học như: thêm, bớt, cho đi, mua về, bay đi, chạy đến, câu hỏi: Có tất bao nhiêu? Còn lại bao nhiêu? Nên khơng biết làm tính cộng hay trừ dẫn đến nói sai, viết sai phép tính, sai đơn vị, viết sai đáp số Vì học sinh khơng làm điều dễ hiểu Đối với trẻ học sinh lớp 1, mơn tốn để học sinh đọc -hiểu tốn có lời văn không dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi tốn vấn đề khơng đơn giản Bởi nỗi băn khoăn giáo viên hồn tồn đáng Lưu Thị Hải Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu , học sinh thực hành - diễn đạt u cầu tốn Vì vấn đề mà luôn trao đổi, thảo luận buổi sinh hoạt chuyên mơn, tích luỹ nghiệp vụ tổ chun mơn nhà trường tổ chức Làm để học sinh hiểu đề tốn, viết tóm tắt, nêu câu lời giải hay, phép tính Điều địi hỏi nhiều công sức nỗ lực mệt mỏi người giáo viên đứng lớp Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng 2.1.1 Khảo sát Năm học 2014 - 2015 phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 1A1 trường Tiểu học Hải Lạng Tổng số có 27 học sinh, đó: - Con cán cơng chức: em - Con gia đình nơng nghiệp: 16 em - Con gia đình làm nghề tự do: em - Nam: 11 em; nữ: 16 em Các em rải rác khắp thơn xã, có nhiều học sinh xa trường nên việc lại gặp nhiều khó khăn điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập em Bên cạnh đó, em chủ yếu học sinh nhà nơng, điều kiện gia đình cịn nhiều khó khăn nên bố, mẹ tạo điều kiện học tập em cịn hạn chế nhiều mặt khả diễn đạt a Vị trí dạy học mơn Tốn Trong mơn học Tiểu học, với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn có vai trị định vì: - Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian giới thực Nhờ học sinh có phương pháp nhận Lưu Thị Hải Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn thức số mặt giới xung quanh, biết cách hoạt động có hiệu đời sống - Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ Suy luận, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo Góp phần quan trọng vào việc hình thành phẩm chất cần thiết, quan trọng người lao động - Các kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết cho người lao động, để học tiếp môn học khác Tiểu học học tiếp mơn Tốn Trung học b Nhiệm vụ dạy học mơn Tốn * Nhiệm vụ chung: Mơn Tốn Tiểu học có nhiệm vụ giúp học sinh: - Hình thành hệ thống kiến thức bản, đơn giản, có nhiều ứng dụng đời sống số học số tự nhiên, số thập phân bao gồm cách đọc, cách viết, so sánh số tự nhiên - Biết nhận dạng bước đầu biết phân biệt số hình học thường gặp - Biết cách giải trình bày giải với tốn có lời văn Nắm chắc, thực quy trình tốn - Có đóng góp ban đầu, thiết thực đại lượng độ dài, khối lượng, thời gian, Biết sử dụng dụng cụ để thực hành đo lường, biết ước lượng số đo đơn giản - Thông qua hoạt động học tập toán để phát triển mức số khả trí tuệ thao tác tư quan trọng như: so sánh, phân tích, tổng hợp - Hình thành phong cách học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập, sáng tạo, có ý chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin * Nhiệm vụ cụ thể: - Kiến thức: Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, phép cộng, phép trừ không nhớ Lưu Thị Hải Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20cm, tuần lễ ngày tuần, đọc đồng hồ, số hình học, tốn có lời văn - Kĩ năng: Học sinh rèn luyện kĩ thực hành: đọc, đếm, so sánh, ghi lại cách đọc số, giá trị vị trí chữ số, cấu tạo số có hai chữ số phạm vi 100 Thực hành nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn, đoạn thẳng, điểm, vẽ đoạn thẳng có độ dài đến 10cm, giải số toán đơn cộng, trừ, bước đầu biết diễn đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành Tập đếm, so sánh, phân tích, tổng hợp, trìu tượng hố, khát qt hố phạm vi nội dung chương trình toán lớp c Những yêu cầu việc dạy học mơn Tốn lớp * u cầu kiến thức, kĩ năng: - Biết đọc, viết, so sánh số tự nhiên từ đến 10 - Thuộc bảng tính học Biết thực hiên phép tính cộng, trừ khơng nhớ phạm vi 100 Biết tên gọi, kí hiệu đơn vị đo độ dài biết dùng dụng cụ đo độ dài, biết xem ngày tháng số trường hợp đơn giản Nhận dạng gọi tên, dùng thước để vẽ hình học Giải trình bày tốn có lời văn * Trình độ tối thiểu cần đạt: - Học sinh phải đọc, viết, so sánh số phạm vi 100 - Thực phép tính: nhanh, xác, nắm thứ tự thực phép tính có nhiều dấu phép tính cộng, trừ - Tìm thành phần chưa biết phép tính mức độ đơn giản (dạng điền số thích hợp vào trống) - Đọc, biết vẽ, đo đoạn thẳng có độ dài cho trước (cm) Xem lịch, đồng hồ - Yếu tố hình học: Nhận biết, gọi tên điểm, đoạn thẳng hình học - Giải trình bày giải tốn có lời văn khơng q bước với cấu trúc đơn giản d Nội dung chương trình dạy Tốn lớp Mơn Tốn chia làm giai đoạn 10 Lưu Thị Hải ... nói cấu tạo tốn có lời văn (gồm hai phần cho (đã biết) phải tìm (chưa biết) Vì khó giải thích cho học sinh “ Bài tốn gì?” nên mục tiêu tiết giới thiệu cho em hai phận toán: + Những cho (dữ kiện... tốn có lời văn chương trình chủ yếu hai loại tốn ''Thêm- Bớt” có biến tấu chút: Bài toán ''Thêm” thành toán gộp, chẳng hạn: ''An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng? ”, dạng phổ biến Bài... dạy chủ quan có suy nghĩ tương tự Qua dự số đồng chí giáo viên tơi nhận thấy giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, cịn kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm không thật 14 Lưu Thị Hải Một