4. DE TAI TOAN LOP 4A

“Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” A MỞ ĐẦU Tên đề tài: “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Bình Phong.” Sự cần thiết, mục đích việc thực đề tài: - Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhằm hình thành phát triển sở ban đầu nhân cách người Việt Nam thời đại Trong môn học Tiểu học với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng - Mơn Tốn mơn học góp phần đắc lực việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp giải vấn đề góp phần phát triển trí thơng minh cho trẻ, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, khả ứng xử giải tình nảy sinh học tập sống ngày em - Mơn Tốn mơn học giữ vai trò quan trọng cấp học Nó theo suốt đường học vấn em trưởng thành sau - Giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kỹ suy luận, khơi gợi tập luyện khả quan sát đốn, tìm tịi - Giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức học thơng qua hình ảnh trực quan - Nhằm gây hứng thú học tập, tiết học nhẹ nhàng, hiệu - Nhằm thực tốt mục tiêu mơn học, giúp học sinh có phương pháp giải tốn vững vàng, có phương pháp suy luận lơgic Tự lĩnh hội kiến thức, nắm vững nội dung học vận dụng giải tốt dạng toán giáo viên dạy lớp tơi ln suy nghĩ, tìm tịi làm cách để nâng cao hiệu dạy học làm để vận dụng hài hoà phương pháp dạy học chủ yếu đặc biệt phương pháp trực quan Vì tơi chọn đề tài “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Bình Phong” để nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng khách thể : Giáo viên học sinh lớp 4C - Trường Tiểu học Bình Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” Phong - Đối tượng chủ thể: Vận dụng phương pháp trực quan dạy học toán lớp - Vấn đề đặt ra: Đổi phương pháp dạy học nhiều hình thức học tập phong phú Phạm vi nghiên cứu: - Thời gian: Năm học 2017 - 2018 - Không gian: Học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Nguyễn Thái Bình Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: * Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu sách báo, tạp chí giáo dục, tài liệu liên quan đến Tốn học… Tìm tịi thu thập thơng tin cần thiết * Quan sát điều tra thực tiễn: Thông qua phương pháp quan sát điều tra thực tiễn thân tơi tìm hiểu nhu cầu học tập, trình độ nhận thức, khó khăn thuận lợi học sinh học tập, đồng thời biết kĩ năng, ý thức việc học toán em Từ đề biện pháp phù hợp thiết thực việc nâng cao chất lượng học toán cho học sinh * Dự Tham gia dự rút kinh nghiệm với đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm lẫn Rút kinh nghiệm cho thân việc vận dụng tốt phương pháp dạy toán cho học sinh Tiểu học * So sánh, đối chiếu số liệu So sánh tiết dạy có chuẩn bị chu đáo đồ dùng trực quan với tiết không sử dụng đồ dùng Học sinh hào hứng học tập Thơng qua hình ảnh trực quan em tự lĩnh hội kiến thức học, vận dụng kiến thức vào tập cách hiệu làm tiết học nhẹ nhàng, sinh động Nếu tiết dạy giáo viên không chuẩn bị đồ dùng dạy học, không sử dụng Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” phương pháp trực quan học sinh chậm hiểu hơn, kiến thức bị áp đặt, không phát triển tư trừu tượng Tổng kết rút kinh nghiệm: Nhận thức học sinh Tiểu học cịn mang tính cụ thể, kiến thức mơn Tốn lại có tính trừu tượng khái qt cao Do đó, biện pháp sử dụng tốt phương pháp trực quan giảng dạy toán học làm chỗ dựa vững cho hoạt động tư học sinh, giúp em bổ sung vốn hiểu biết, phát triển tư trừu tượng Đồ dùng trực quan vật thật mơ hình hay hình vẽ Sau em quan sát phương tiện trực quan, em nắm nội dung kiến thức tốn Qua thực tế giảng dạy, giáo viên có phương pháp dạy - học linh hoạt, thực tốt phương pháp trực quan giảng dạy toán học đồ dùng dạy học mang tính khoa học sử dụng lúc em hứng thú, tích cực học tập Tiết dạy sinh động hơn, hiệu Ngược lại: Nếu học tốn, giáo viên giảng trị nghe, làm nhiều tập theo kiểu áp đặt, làm cho học tốn nặng nề khơng hiệu B NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” * Các văn bản đạo: - Thực Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT, ngày 30.12.2010 Thông tư Ban hành Điều lệ trường Tiểu học - Thực Chỉ thị số 40/2008 Triển khai phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng - Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng năm 2016 Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theoThông tư 30/2014/TT-BGDĐT, ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định đánh giá học sinh tiểu học - Thực theo tinh thần công văn số 160/PGD ĐT-TH ngày 13 tháng năm 2017 Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Tây Ninh việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2017 – 2018 - Thực theo Kế hoạch số 90/KH-THNTB, ngày 28 tháng 09 năm 2017, Kế hoạch chun mơn Trường Tiểu Nguyễn Thái Bình năm học 2017-2018 * Các quan niệm về giáo dục: - Đối với học sinh tiểu học em tiếp thu kiến thức hình học dựa hình ảnh quan sát trực tiếp, dựa hoạt động thực hành đo đạc, cắt, ghép, gấp xếp hình… Ở học sinh tiếp thu vận dụng kiến thức hình học theo trình hoạt động với đồ vật cụ thể với mơ hình hay sơ đồ hình vẽ, vật thật … Từ học sinh tìm tịi áp dụng điều khái qt để tự lĩnh hội kiến thức trọng tâm học Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy học nhiệm vụ chủ yếu đổi phương pháp dạy học toán tiểu học Đây việc làm địi hỏi giáo viên phải có tâm cao, kiên trì thực suốt trình dạy học Định hướng chung phương pháp dạy học toán dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Cơ sở thực tiễn: * Thực tiễn vấn đề nghiên cứu Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” - Học sinh lĩnh hội kiến thức giảng thường bị áp đặt, thiếu động não Các em có thói quen ỷ lại, chờ đợi “Thầy giảng - trị nghe” Các em hiểu máy móc, rập khn, thiếu tìm tịi sáng tạo cá nhân người học - Trong q trình giải tốn, em thường thiếu suy luận Giáo viên thiếu thao tác thực hành cho học sinh chưa trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học làm hạn chế mức tiếp thu học sinh * Sự cần thiết đề tài - Khi lên lớp giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy khơng lúc, khơng thích hợp khơng có đồ dùng dạy học Từ yếu tố dẫn đến tình trạng chung làm hạn chế mức tiếp thu học sinh - Chương trình mơn Tốn bậc Tiểu học nói chung khối nói riêng, đa số em học tập thụ động, chưa thật giữ vai trò trọng tâm tiết học Nội dung vấn đề 3.1.Vấn đề đặt Trong suốt q trình giảng dạy mơn Tốn lớp tơi nhận thấy : - Giáo viên cịn làm thay, nói thay cho học sinh ngại thời học sinh suy nghĩ lâu cho học sinh hạn chế khơng thể suy luận tìm vấn đề mà giáo viên muốn nêu lên - Thiếu thao tác thực hành cho học sinh số tiết dạy 3.2 Giải pháp, chứng minh vấn đề giải Trường hợp 1: Khi dạy so sánh hai phân số khác mẫu số - Giáo viên hướng dẫn học sinh tự phát vấn đề học So sánh hai phân số: Trước tiên cho học sinh nhận xét đặc điểm hai phân số Học sinh phải nhận hai phân số khác mẫu số Thế so sánh hai phân số khác mẫu số Đây vấn đề cần giải Giáo viên học sinh thực hành thao tác: Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” - Bước 1: Lấy hai băng giấy chia băng giấy thứ thành phần nhau, lấy phần tức băng giấy - Bước 2: Chia băng giấy thứ hai thành phần nhau, lấy phần Tức lấy băng giấy - Bước 3: So sánh độ dài băng giấy độ dài băng giấy Học sinh dựa vào hai băng giấy thực, nêu nhận xét băng giấy Nên băng giấy ngắn 3 < hay > 4 Để kiểm tra lại vấn đề có khơng Giáo viên cho học sinh quy đồng mẫu số phân số so sánh Như theo cách giải có tính trực quan Nếu giáo viên không sử dụng phương pháp trực quan học sinh khơng hiểu vấn đề Nếu giáo viên bỏ qua bước sử dụng phương pháp trực quan thẳng vào vấn đề so sánh phân số Rõ ràng học sinh hiểu cách máy móc, áp đặt Tóm lại: Để học sinh chủ động lĩnh hội tri thức giảng cách tích cực sáng tạo, giáo viên phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Từ hình ảnh trực quan sinh động đến tư trừu tượng em lĩnh hội kiến thức học sâu Các em quan sát nhận xét rút kiến thức trọng tâm Trường hợp 2: Dạy kiến thức hình học Vấn đề đặt Hình thành cho học sinh biểu tượng hình bình hành - Làm để hình thành cho học sinh có biểu tượng hình bình hành ? Giải vấn đề: Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” Để hình thành biểu tượng hình bình hành giáo viên vẽ hình: Hình vng, hình chữ nhật, hình bình hành A D B Hình M C N Q P Hình H L I Hình K - Bước 1: Yêu cầu học sinh quan sát hình để nhận dạng hình - Bước 2: Học sinh thực hành đo để đặc điểm cặp cạnh đối diện hình bình hành - Bước 3: Từ kết đo học sinh tự rút kết luận hình bình hành có hai cặp cạnh đối diện song song Như em tự nhận đặc điểm hình bình hành Hay muốn so sánh đặc điểm giống khác hai hình: Hình chữ nhật hình bình hành Giáo viên làm để học sinh nhận rõ giống khác yếu tố cạnh góc hai hình ? Giải vấn đề: Muốn so sánh đặc điểm giống khác hai hình: Hình chữ nhật hình bình hành Giáo viên cần chuẩn bị hai hình chữ nhật làm que cho học sinh quan sát nhận xét cạnh góc hai hình chữ nhật - Học sinh nhận rõ nêu yếu tố cạnh góc hai hình - Giáo viên ấn vào hai góc đối diện hai hình chữ nhật vào phía hình hình biến đổi từ hình chữ nhật ban đầu thành hình bình Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” hành - Giáo viên hỏi học sinh: Hình yếu tố cạnh có thay đổi không ? Chỉ thay đổi yếu tố ? - Từ hình ảnh trực quan, học sinh nhận thấy yếu tố cạnh hình khơng thay đổi mà thay đổi góc A B D C A B D C Trường hợp 3: Sử dụng đồ dùng dạy học để hình thành cơng thức tính diện tích, chu vi hình bình hành Ví dụ 3: Dạy “Diện tích hình bình hành” - Vẽ, cắt hai hình bình hành giống - Giữ ngun hình, cịn hình cắt theo chiều cao ghép lại để hình chữ nhật - Nhận xét diện tích hình bình hành hình chữ nhật vừa tạo thành - Dựa vào mối quan hệ yếu tố hai hình để rút cơng thức tính diện tích hình bình hành: S = a x h - Khi học sinh vận dụng cơng thức tính diện tích hình bình hành giải tập có liên quan tiết sau tiếp tục xây dựng cơng thức tính chu vi hình bình hành: P = (a + b) x - Từ đó, em dễ dàng nhận dạng hình tốn hình bình Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” hành nắm tính chu vi diện tích hình bình hành  Bài tập vận dụng: Hình vẽ có hình chữ nhật ABCD bình bình hành ABEG Biết chu vi hình chữ nhật 120cm, chiều dài chiều rộng 10cm Tính diện tích hình bình hành ABEG ? A G B D E C + Gặp toán này, yêu cầu học sinh đọc đề lần, quan sát kỹ hình vẽ xác định yêu cầu đề + Học sinh xác định cho ( Chu vi hình chữ nhật ABCD 120cm chiều dài chiều rộng 10cm) cần tìm (diện tích hình bình hành ABEG) + Giáo viên đề nghị em thiết lập công thức S = ? (S = a x h) + Yêu cầu học sinh trực quan để tìm độ dài đáy hình bình hành (Độ dài đáy hình bình hành chiều dài hình chữ nhật cạnh AB) + Tiếp tục yêu cầu học sinh trực quan để tìm chiều cao hình bình hành (Chiều cao hình bình hành chiều rộng hình chữ nhật AD BC) + Tìm chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật tốn thuộc dạng ? (Dạng tổng – hiệu) + Tổng chiều dài rộng ? (là nửa chu vi hình chữ nhật ABCD) + Hiệu ? (10 m) - Từ đây, học sinh chủ động giải toán cách nhẹ nhàng, tự tin, đầy hứng thú ? cm Tóm tắt: Chiều cao: 10cm Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan 120 : 2= 60(cm) Trang “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” Độ dài đáy: ? cm Diện tích hình bình hành ABEG: … cm ? Giải Chiều cao hình hình bình hành : (60 - 10) : = 25 (cm) Độ dài đáy hình hình bình hành là: 25 + 10 = 35 (cm) Diện tích hình bình hành là: 35 x 25 = 875 (cm2) Đáp số: 875 cm2 Trường hợp 4: Sử dụng phương pháp thực hành cắt ghép hình Dạy “Diện tích hình thoi” Để hình thành cơng thức cách tính diện tích hình thoi - Bước 1: Giáo viên học sinh thực hành cắt hình tam giác AOD hình tam giác COD ghép với hình tam giác ABC để hình chữ nhật MNCA Bn M A B n C O A O N O C D - Bước 2: Học sinh nhìn vào hình cắt ghép rút nhận xét: Diện tích hình thoi ABCD diện tích hình chữ nhật MNCA Mà chiều dài hình chữ nhật (m) Chiều rộng hình chữ nhật (n) Diện tích hình chữ nhật MNCA m x n (S = m x n) - Bước 3: Học sinh tự rút nhận xét Diện tích hình thoi tích độ dài hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo) Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 10 “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” - Bước 4: Học sinh tự hình thành cơng thức tính diện tích hình thoi S=mx n = (m x n) : 2 3.3 Sử dụng đồ dùng dạy học để giải số tập nâng cao: Ví dụ: Có hai ruộng, ruộng hình vng, ruộng hình chữ nhật có chiều rộng cạnh ruộng hình vng Chu vi ruộng hình chữ nhật chu vi ruộng hình vng 24m Diện tích ruộng hình vng diện tích ruộng hình chữ nhật 336 m Tính diện tích ruộng ? Giáo viên cho học sinh quan sát hai mảnh bìa khác nhau: Một mảnh bìa hình vng mảnh bìa hình chữ nhật Đặt mảnh bìa hình vng lên mảnh bìa hình chữ nhật (hình vẽ) để học sinh thấy rõ A M B D N C Học sinh quan sát đồ dùng dạy học, em dễ dàng nhận ra: Hiệu diện tích hai ruộng hình chữ nhật có chiều dài chiều rộng ruộng hình chữ nhật ABCD - Hiệu chu vi hai ruộng chiều rộng hình chữ nhật MBCN Nên: Chiều rộng MB hình chữ nhật MBCN là: 24 : = 12 (m) - Chiều rộng hình chữ nhật ABCD chiều dài hình MBCN nên Chiều dài BC hình chữ nhật MBCN là: 336:12 = 28 (m) - Chiều dài hình chữ nhật ABCD cạnh hình vng cộng với 12 m Nên: Chiều dài AB hình chữ nhật ABCD là: 28 +12 = 40 (m) Vậy Diện tích ruộng hình chữ nhật ABCD là: 40 x 28= 1120 (m2) Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 11 “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” Diện tích ruộng hình vng là: 28 x 28= 784 (m2) 3.4 Vận dụng sơ đồ tiết học Toán Học sinh biết vẽ sơ đồ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp theo tỷ lệ đề toán cho a Dạng đơn giản: a=bx4 b = a : Ta có sơ đồ: a: b: b Sơ đồ tóm tắt dạng tốn điển hình Dạng tìm hai số biết tổng tỉ a+b=c b= a Sơ đồ tóm tắt sau: b: c a: Học sinh vẽ dạng sơ đồ giải tốn điển hình trên, giáo viên ý giao việc cho học sinh bước để học sinh nắm kiến thức bước + Bước 1: Học sinh đọc đề - Vẽ sơ đồ - Xác định dạng tốn - Tìm cách giải - Giáo viên thống cách giải (hình thành qui tắc chung) - Học sinh tự giải + Bước 2: Từ sơ đồ, yêu cầu học sinh quan sát sơ đồ - Học sinh đặt đề toán theo sơ đồ - Giải + Bước 3: Luyện tập – Thực hành Giáo viên cho toán dạng tương tự – Học sinh vẽ sơ đồ, giải toán Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 12 “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” + Bước 4: Cho học sinh giải thêm số toán dạng nâng cao để củng cố khắc sâu, mở rộng thêm kiến thức học Sau học sinh học “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” giáo viên cho học sinh làm thêm tập dạng nâng cao Ví dụ: Tuổi mẹ Lan gấp lần tuổi Lan Tuổi Lan gấp lần tuổi em Lan Tuổi mẹ Lan tuổi em Lan cộng lại 40 năm Tính tuổi người + Học sinh phân tích đề Tuổi mẹ: phần Tuổi Lan: phần + Vẽ sơ đồ theo đề cho : Tuổi Lan: Tuổi mẹ: + Tuổi Lan gấp lần tuổi em tuổi Lan phần, tuổi em Lan phần Tuổi Lan: Tuổi mẹ: Tuổi em: + Tuổi mẹ tuổi em cộng lại 40 năm Học sinh biết ghi số liệu thích hợp lên sơ đồ Tuổi mẹ: 40 tuổi Tuổi em: Vận dụng kiến thức học để xác định dạng toán tìm hai số tổng tỉ số hai số Học sinh xác định dạng tốn biết vẽ sơ đồ Nắm cách giải, em giải tốt Chú ý: Giáo viên cho em làm thêm số toán nâng cao dạng tương tự Những phương pháp dạy học yếu tố hình học mơn tốn lớp Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 13 “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” Dạy học yếu tố hình học lớp trước hết phải theo định hướng đổi dạy học sinh tiểu học, tổ chức học qua hoạt động học tập Học sinh tự lĩnh hội kiến thức qua hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên đặc điểm mạch kiến thức mà có thể phương pháp dạy học cho phù hợp, hiệu Giáo viên cần nắm học sinh phải lĩnh hội kiến thức qua dạy cách tổ chức hoạt động ? + Hoạt động người dạy - Giáo viên đọc kỹ thảo luận nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa toán - Chuẩn bị kế hoạch tổ chức hoạt động (thảo luận tổ chuyên môn) kế hoạch nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức * Khi dạy “Vẽ hai đường thẳng vng góc” Với nội dung dạy học hình thành biểu tượng, khái niệm hình học, phân dạng hình, nhận biết quan hệ song song vng góc hai đường thẳng Trong mơn tốn lớp 4, việc hình thành khái niệm, biểu tượng hình học nhận dạng hình “đi sâu” vào đặc điểm yếu tố cạnh góc, quan hệ song song, cạnh hình (hình bình hành có hai cặp cạnh đối diện song song …) Bước đầu, dạy cho học sinh dạng hình: hình chữ nhật; hình vng; hình bình hành; hình thoi Học sinh nhận dạng hình dựa vào yếu tố hình học Nên nhận dạng hình, học sinh phải dựa đặc điểm hình Vì vậy, để giúp học sinh nhận dạng hình xác giáo viên phải sử dụng phương pháp trực quan chủ yếu - Trong mơn tốn 4, quan hệ song song, vng góc hai đường thẳng xây dựng cách trực quan cạnh hình chữ nhật học (kéo dài hai cạnh cắt hình chữ nhật có (hai đường thẳng vng góc) Bởi vậy, để nhận biết hai đường thẳng song song với vuông góc với Học sinh dựa vào “trực quan” nêu Học sinh nhận biết hai đường thẳng song song hai đường thẳng vuông Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 14 “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” góc với chủ yếu qua việc quan sát tổng thể * Về nội dung dạy học diện tích hình bình hành, hình thoi cần lưu ý Trong mơn Tốn lớp 4, qui tắc tính diện tích hình bình hành, hình thoi xây dựng từ qui tắc tính diện tích hình chữ nhật, theo bước sau: Bước 1: Cắt ghép hình bình hành hình thoi để hình chữ nhật có diện tích diện tích hình bình hành hình thoi Trong diện tích hình chữ nhật học sinh biết cách tính Bước 2: Dựa vào cơng thức tính diện tích hình chữ nhật suy cơng thức tính diện tích hình bình hành (hoặc hình thoi) Diện tích hình bình hành S=axh Diện tích tính hình thoi S=mx n = (m x n) : 2 Bước 5: Phát biểu qui tắc tính diện tích lời biểu thị chữ, chẳng hạn: Diện tích hình bình hành độ dài đáy nhân với chiều cao (cùng đơn vị đo) S=axh Diện tích hình thoi tích độ dài hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo) S=mx n = (m x n) : 2 - Khi rèn kĩ thực hành, luyện tập vẽ hình, cắt gấp hình, ghép hình Ở lớp 4, học sinh học vẽ đường thẳng qua điểm song song với đường thẳng cho trước Vẽ “đường thẳng qua điểm vng góc với đường thẳng cho trước” Các tập dạy thực dạng đơn giản, giúp học sinh bước đầu làm quen với cách vẽ hình cách thực bước, thao tác vẽ sách giáo khoa (không nên yêu cầu học sinh phải giải thích lại vẽ vậy) Ngồi kĩ vẽ trên, học sinh cần thực hành kĩ Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 15 “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” cắt, gấp gấp cắt tờ giấy để hình thoi (bài hình thoi) thực hành cắt ghép hình bình hành (hoặc hình thoi) để hình thành hình chữ nhật (bài diện tích hình bình hành, diện tích hình thoi tốn 4) Qua kĩ vẽ hình, cắt gấp hình cắt ghép nêu Học sinh phát triển trí tưởng tượng khơng gian, nắm tính chất, đặc điểm hình thơng qua “hình ảnh trực quan” hình hoạt động thực hành em Tóm lại: Đối với tiết học giáo viên thực tốt phương pháp trực quan Học sinh tiếp thu tốt Tiết học nhẹ nhàng hiệu Kết quả, hiệu mang lại: Qua thời gian triển khai thực giải pháp Học sinh lớp tơi bước đầu có tiến rõ rệt, đặc biệt mơn Tốn Tơi cảm thấy tiết dạy nhẹ nhàng, học sinh nắm vững bài, lớp học sinh động, học sinh hứng thú học tập Chất lượng học tập mơn Tốn tiến rõ Kết cụ thể: CHẤT LƯỢNG Hiểu vận Giai đoạn TSH dụng có kiểm tra S sáng tạo Giữa HKI Cuối HKI 39 39 SL TL 12 (%) 23,1% 30,8% Chưa nắm Hiểu Biết hiểu hiểu kiến vận dụng tốt kiến thức thức SL TL 15 20 (%) 38,5% 51,3% SL TL 11 (%) 28,2% 17,9% SL TL (%) 10,2% Nhìn chung : Học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải tốn chương trình Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 16 “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” - Khả suy luận em có tiến rõ - Các em tự chủ động học tập sáng tạo - Khả giải tốt toán dạy nâng cao tăng lên - Cuối học kỳ I khơng cịn học sinh khơng nắm Với kết thể rõ nỗ lực phấn đấu học sinh kiên trì tâm thực phương pháp trực quan giảng dạy tốn cho học sinh suốt q trình học tập Đánh giá phạm vi ảnh hưởng đề tài: Khi thực đề tài trao đổi với giáo viên Tổ góp ý kiến thực bước đầu có hiệu Vì đề tài bước đầu áp dụng có hiệu học sinh khối Trường Tiểu học Nguyễn Thái Bình Qua trình nghiên cứu thực hiện, giải pháp bước đầu có hiệu khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để giải pháp mang tính khả thi hồn thiện C KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Nhằm giúp học sinh học tốt môn học, đặc biệt mơn Tốn Trong suốt q trình nghiên cứu, qua trình giảng dạy, thân giáo viên phải tích cực đầu tư, chuẩn bị cho tiết dạy thật chu đáo tự rút kinh nghiệm sau tiết dạy Bước đầu giáo viên tìm, phát nguyên nhân dẫn đến tiếp thu chậm học tập Từ tìm cách giải vấn đề Muốn đạt kết quả, thân người giáo viên phải: - Có nhiệt tình giảng dạy có đầu tư mức cho tiết dạy chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học - Tổ chức hình thức học tập cách hợp lý, khoa học Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 17 “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” - Quá trình soạn giảng tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với trình độ học sinh lớp - Giáo viên nắm mức tiếp thu đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp giảng dạy cho tiết dạy “nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả” - Biết phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học, không xem nhẹ phương pháp Đặc biệt trọng đồ dùng dạy học trực quan để kích thích hứng thú học tập học sinh Hướng nghiên cứu tiếp đề tài Đề tài áp dụng cho học sinh lớp 4A khối trường Tiểu học Nguyễn Thái Bình nhân rộng môn học khối lớp đơn vị Trong trình nghiên cứu thực đề tài năm học 2017-2018, với kết nêu Bản thân tiếp tục nghiên cứu tiếp để đề tài ngày hoàn thiện Vận dụng giải pháp vào tất mơn học suốt q trình dạy học Tơi cố gắng tìm biện pháp thích hợp để khắc phục hạn chế để tiết dạy hoàn thiện Rất mong đóng góp chân tình quý cấp để đề tài ngày hoàn thiện mang lại kết cho năm học cho năm học sau Bình Minh, ngày tháng 02 năm 2018 Người thực Nguyễn Thị Thu Hà Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 18 “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Toán Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 19 “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” Nhà xuất giáo dục Việt Nam Phương pháp dạy học Toán Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách bồi dưỡng học sinh giỏi Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn lớp - tập Nhà xuất giáo dục Việt Nam - năm 2005 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học - tập1, Nhà xuất giáo dục Việt Nam - năm 2005 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU: …………………………………… ……… Trang 1 Tên đề tài .…… Trang Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến… … Trang Đối tượng nghiên cứu ……………………………… … …Trang Phạm vi nghiên cứu ………………………………… … .Trang Phương pháp nghiên cứu ……….………… .Trang 2, B NỘI DUNG: …………………………………………… .Trang Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 20 “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” Cơ sở lý luận ………………………………………… …Trang - Cơ sở thực tiễn ……………………………………… ….Trang Nội dung vấn đề ………………………………… …….Trang – 16 Kết quả, hiệu mang lại …………………… …… Trang 16 – 17 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng đề tài………… …… Trang 17 C KẾT LUẬN: ……………………………………….… Trang 18 Bài học kinh nghiệm …………………………… …… … Trang 18 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài …………………… ……Trang 18 - 19 Tài liệu tham khảo…………………………………… ……….Trang 20 Mục lục …………………………………………………… ….Trang 21 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA: Hội đồng khoa học đơn vị, trường học: Nhận xét: ………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………….………………………………………………… ………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………… ……………………………… …………………………………………………….……………………………… ………………………………………………….………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………… Xếp loại: ……………………………………………………………… …………… Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 21 “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 22 “Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học toán về diện tích cho học sinh lớp 4c trường Tiểu học Bình Phong” Hội đồng khoa học Ngành giáo dục đào tạo thành phố Tây Ninh: Nhận xét: ………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………….………………………………………………………… ………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………… ……………………………… ………………………………………………….………………………………… ……………………………………………….…………………………………… ………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………… Xếp loại: ………… ………………………………………………………………… Giáo viên : Lê Thị Ánh Loan Trang 23 ... học tập phong phú Phạm vi nghiên cứu: - Thời gian: Năm học 2017 - 2018 - Không gian: Học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Nguyễn Thái Bình Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu thực đề tài sử dụng số... kích thích hứng thú học tập học sinh Hướng nghiên cứu tiếp đề tài Đề tài áp dụng cho học sinh lớp 4A khối trường Tiểu học Nguyễn Thái Bình nhân rộng mơn học khối lớp đơn vị Trong trình nghiên cứu