Các quy luật của trí não và một số vận dụng trong việc thiết kế và tổ chức quá trình dạy học

Trang chủSản phẩmNghiên cứu giáo dụcNghiên cứu giáo dục095 Các quy luật của trí não và một số vận dụng trong việc thiết kế và tổ chức quá trình dạy họcTên sản phẩm: 095 Các quy luật của trí não và một số vận dụng trong việc thiết kế và tổ chức quá trình dạy họcTác giả: Hà Văn ThắngTên đơn vị: TP. Hồ Chí MinhSố lượt bình chọn: 38Giới thiệu về sản phẩm:BÌNH CHỌNMã xác nhận: Đổi mãChia sẻ với bạn bè qua: Chi tiết sản phẩmTác giả John Medina trong cuốn sách Luật trí não (Brain Rules) đã đề cập một cách sinh động đến 12 quy luật của trí não để tồn tại và phát triển ở nơi làm việc và trường học. Kết hợp với những kinh nghiệm được đúc kết trong suốt quá trình nghiên cứu tại Trung tâm nghiên cứu ứng dụng quy luật trí não trong học tập của trường đại học Seattle Pacific, ông đưa ra những ý tưởng để ứng dụng luật trí não trong giáo dục và dạy học. Bài viết dưới đây trình bày một cách khái quát những ý tưởng của tác giả đồng thời cung cấp những cách thức vận dụng luật trí não trong quá trình dạy học với những ví dụ cụ thể được đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy.

Các quy luật của trí não và một số vận dụng trong việc thiết kế và

tổ chức quá trình dạy học The brain rules and applications in the design and organize

of the teaching process

TÓM TẮT

Tác giả John Medina trong cuốn sách Luật trí não (Brain Rules) đã đề cập một cách sinh động đến 12 quy luật của trí não để tồn tại và phát triển ở nơi làm việc và trường học Kết hợp với những kinh nghiệm được đúc kết trong suốt quá trình nghiên cứu tại Trung tâm nghiên cứu ứng dụng quy luật trí não trong học tập của trường đại học Seattle Pacific, ông đưa ra những ý tưởng để ứng dụng luật trí não trong giáo dục

và dạy học Bài viết dưới đây trình bày một cách khái quát những ý tưởng của tác giả đồng thời cung cấp những cách thức vận dụng luật trí não trong quá trình dạy học với những ví dụ cụ thể được đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy

Từ khóa: Luật trí não, nhận thức, bộ não, tư duy, dạy học

Abstract

John Medina mentioned to the 12 rules of the brain in order to survive and develop in the workplace and schools in his book Brain Rules vividly Based on his experience which was gained during research process at the Center for Research and Application the brain rule in learning in Seattle Pacific University, he gave the ideas to apply them

in education This article presents an overview of the author's ideas and provides solutions to use brain rules in teaching with specific examples from the teaching experience

Key words: Brain rules, education, teaching, application, experience

I Đặt vấn đề

Dạy học là hoạt động trí tuệ của thầy và trò, một quá trình vận động và phát triển liên tục trong trí tuệ và nhân cách của HS [1, tr.57] Về bản chất quá trình này liên quan trực tiếp đến cơ chế nhận thức, cơ chế hoạt động cơ bản cũng như cơ chế ghi nhớ

và tư duy của não người Chính vì thế, giáo viên (GV) cần phải nắm bắt được những quy luật của trí não để áp dụng vào quá trình giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả nhận thức và tư duy của học sinh (HS) Điều này thể hiện trong quan điểm dạy học, cách lựa chọn mô hình, phương pháp (PP) dạy học và đặc biệt là mối quan hệ giữa người dạy và người học

II Nội dung

1 Các quy luật của trí não và những ứng dụng trong giáo dục và dạy học

1.1 Ứng dụng quy luật 1 Luyện tập thể chất giúp tăng cường năng lực trí não

Hoạt động rèn luyện thể chất trong trường học thực sự giúp người học nâng cao khả năng nhận thức Chính vì thế trường học nên tăng cường môn rèn luyện thể chất vào chương trình giảng dạy thường xuyên, thậm chí hai lần một ngày, 20 – 30 phút mỗi sáng và chiều Đa phần khi HS được hỏi đều cho rằng công việc này thực sự mang lại nhiều lợi ích khi thực hiện nhiều lần trong tuần, thậm chí nếu thực hiện có hiệu quả sẽ giúp cho nhiều ý tưởng mới nảy sinh Tác giả đã trình bày một ý tưởng thú vị có thể

thử nghiệm trong lớp học – Trong suốt buổi học các em sẽ không ngồi tại bàn học mà

đi bộ trên các máy tập HS có thể nghe một bài giảng toán trong khi đang đi bộ với tốc

độ 1 đến 2 dặm một giờ, hoặc học tiếng Anh trên các máy đi bộ có lắp một chiếc máy tính để bàn Các máy đi bộ trong lớp học có thể tận dụng được những lợi thế quý báu của việc gia tăng nguồn khí oxy một cách tự nhiên cho não

1.2 Ứng dụng quy luật 2 Não người cũng tiến hóa

Xuất phát từ quá trình tiến hóa của con người tác giả chỉ ra ý nghĩa trong giáo dục đó chính là “sự cộng tác” và “mối quan hệ” Ông lí giải rằng khả năng học hỏi của chúng ta có nguồn gốc sâu xa từ các mối quan hệ Như vậy, thành tích có thể bị ảnh hưởng sâu sắc từ môi trường xúc cảm mà chúng ta đang học tập Ở một nghiên cứu khác cũng chỉ ra: Chất lượng giáo dục một phần phụ thuộc vào mối quan hệ giữa HS

và GV

1.3 Ứng dụng quy luật 3 Mỗi bộ não được kết nối khác nhau

Quy luật này khi vận dụng trong dạy học được John Medina khái quát trong hai

ý tưởng lớn là Lớp học nên nhỏ hơn và Dạy học cá nhân hóa

Lớp học nên nhỏ hơn Thực tế cho thấy, lớp học càng nhỏ, càng thân thiện sẽ

tạo ra môi trường học tập tốt hơn những giảng đường to lớn Quy luật trí não có thể

giúp lí giải tại sao nhỏ hơn mà lại hiệu quả hơn: Mọi bộ não đều được thiết lập khác

nhau nên cách tiếp cận sẽ không giống nhau Bên cạnh đó, khả năng đọc được tư duy của HS là một trong những công cụ hữu ích của GV Điều này khiến GV tiếp cận tích cực vào đời sống giáo dục nội tâm của SV Từ hai vấn đề trên chỉ ra rằng: Sinh viên (SV) lĩnh hội được kiến thức phức tạp trong các thời điểm khác nhau ở các độ sâu khác nhau Một GV chỉ có thể theo dõi được số lượng tư duy nhất định nên phải có giới hạn

về số lượng SV trong một lớp Các lớp quy mô nhỏ hơn giúp mang lại thành tích tốt

hơn, đơn thuần vì GV có thể theo dõi tốt hơn xem mỗi SV đã đi đến đâu

Dạy học cá nhân hóa Hiện nay, hệ thống giáo dục của chúng ta đang không

thừa nhận quy luật trí não – Não người được thiết lập hoàn toàn theo cá nhân, não của mọi HS, SV được thiết lập khác nhau Hệ quả của quan điểm này là: Khi GV dạy trong các lớp học truyền thống, các SV với mặt bằng trí tuệ không đồng đều sẽ có những lỗ hổng trong học tập, bị bỏ lại không được sửa chữa, những lỗ hổng này khiến SV tụt

hậu ngày càng xa hơn Để giải quyết thực trạng trên người ta đề xuất mô hình kết hợp giữa GV và phần mền dạy học có trí tuệ nhân tạo Trong đó phần mềm sẽ hỗ trợ GV

trong việc cá nhân hóa việc học của SV

1.4 Ứng dụng quy luật 4 Chúng ta không chú ý đến những điều nhàm chán

Trong quy luật này nhà giáo dục John Medina giới thiệu mô hình thiết kế bài giảng với những phân đoạn 10 phút Ông quy định các bài giảng của mình đều chia thành các module và mỗi module này chỉ kéo dài đúng 10 phút Mỗi phân đoạn sẽ bao gồm một khái niệm cốt lõi – luôn rộng hơn và khái quát, luôn đầy đủ ý chính và luôn

có thể lí giải trong một phút Như vậy mỗi tiết học kéo dài 50 phút tác giả có thể cung cấp cho SV 5 khái niệm mỗi cái trong 1 phút Chín phút còn lại cung cấp sự mô tả chi tiết của khái niệm khái quát đó Ông đưa ra ba nguyên nhân để lí giải cho ý tưởng của mình như sau:

- Người dạy chỉ có 600 giây được SV lắng nghe, sau thời điểm này sự tập trung

sẽ giảm đi nhanh chóng và những hoạt động tiếp theo sẽ kém hiệu quả nếu ở giây thứ

601 không có sự thay đổi

- Bộ não xử lí ý nghĩa trước chi tiết, chính vì thế cần cung cấp cho nó những ý chính, khái niệm cốt lõi từ ban đầu Bên cạnh đó, bộ não cũng thích tính hệ thống, thứ bậc, cho nên bắt đầu với những khái niệm khái quát sẽ tự nhiên dẫn đến việc lí giải thông tin một cách có hệ thống

- Người dạy cung cấp dàn ý của bài giảng ngay đầu tiết học, nhắc lại nhiều lần

về vị trí của của nội dung rải rác trong suốt tiết học để ngăn cản sự mất phương hướng

và mất tập trung của người học

Sau 9 phút 59 giây sự chú ý của người học bắt đầu tụt giảm nhanh chóng Thời điểm này cần có một sự kích thích để họ vượt quan rào cản 10 phút và tiếp tục với những 10 phút tiếp theo Tác giả đã đưa ra “những chiếc lưỡi câu” với những dụng ý sau:

- Lưỡi câu phải kích hoạt được cảm xúc như nỗi sợ hãi, nụ cười, niềm vui, sự luyến tiếc, sự ngờ vực…bằng cách mô tả những sự kiện có tính đe doạ nào đó, hoặc khẩu vị thích hợp, sự kiện có tính sinh sản…những câu chuyện sẽ đặc biệt hiệu quả khi chúng sinh động và đi đúng vấn đề

- Lưỡi câu phải thích hợp chứ không chỉ là những câu chuyện hay sựu kiện đơn thuần Nghĩa là nó phải phù hợp với nội dung trước đó để tâm trí của người học đang nghĩ về kiến thức trong khi họ vẫn thư giãn

- Lưỡi câu phải nằm giữa 2 module Đặt ở cuối 10 phút để để xem lại, tóm tắt, nhắc lại nội dung bài giảng; đặt ở đầu mỗi 10 phút nhằm giới thiệu kiến thức mới hoặc nội dung mong đợi…

1.5 Ứng dụng quy luật 5 Nhắc lại để nhớ

Các ý tưởng ở đây gồm: Các ví dụ thực tế, Lời giới thiệu hấp dẫn và Môi trường quen thuộc

 Các ví dụ thực tế: Người học càng tập trung vào ý nghĩa của thông tin được giới

thiệu thì tiến trình mã hóa diễn ra càng kĩ lưỡng Nó có nghĩa là khi SV muốn đưa một mẩu thông tin vào hệ thống trí nhớ của não họ cần phải đảm bảo hiểu chính xác

ý nghĩa của thông tin đó Để hỗ trợ cho quá trình này các ví dụ thực tế đem lại nhiều hiệu quả vì chúng phát huy tối đa sự ưa thích so mẫu tự nhiên của não Thông tin dễ được xử lí hơn nếu nó được liên kết tức thì với thông tin đang tồn tại sẵn trong não người học Người học so sánh hai thông tin đầu vào, tìm sự giống nhau

và khác nhau ngay khi họ mã hóa thông tin mới Điều này có thể thực hiện bằng cách người học có thể học sau giờ lên lớp hoặc là tốt hơn với thầy giáo trong quá

trình trải nghiệm học hỏi thực tế…

 Lời giới thiệu hấp dẫn: Những lời giới thiệu đầu tiên, hấp dẫn có ý nghĩa quyết

định đối với chất lượng giờ học bởi kí ức của một sự kiện được lưu giữ trong cùng nơi ban đầu đã được huy động để lĩnh hội sự kiện học hỏi Não càng huy động nhiều cấu trúc phức tạp càng tạo ra nhiều căn cứ trong thời điểm học hỏi thì việc

truy cập thông tin càng dễ dàng hơn

 Môi trường quen thuộc: Người học cải thiện cơ hội ghi nhớ thông tin nếu môi

trường mà họ đã cập nhất thông tin đó lúc đầu được tái tạo Trong giáo dục và dạy học, môi trường nhớ lại cần được tái lập để hỗ trợ môi trường mã hóa để cải thiện

việc lĩnh hội kiến thức

1.6 Ứng dụng quy luật 6 Nhớ để nhắc lại

Cách thức để trí nhớ dài hạn trở nên bền vững hơn là dần dần hợp nhất thông tin mới và nhắc lại nó trong những khoảng thời gian nhất định Dựa trên lí thuyết này tác giả đề xuất mô hình lớp học tương lai, trong đó các bài học sẽ chia thành những đơn vị dài 25 phút lặp lại theo chu kì xuyên suốt một ngày Ví dụ, môn học A được dạy trong

25 phút, tạo nên sự tiếp xúc đầu tiên, 90 phút sau, nội dung dài 25 phút của môn A được nhắc lại và sau đó là lần nhắc lại thứ 3 Mỗi buổi học được chia ra và được xen vào nhau theo cách đó Tiếp đó, cứ mỗi ngày thứ 3 hoặc thứ 4 sẽ quay vòng lại để ôn tập những nội dung được truyền đạt trong vòng 72 hoặc 96 giờ trước đó Trong suốt thời gian ôn tập, thông tin sẽ được trình bày một cách cô đọng SV sẽ có cơ hội kiểm tra lại việc ghi chép của họ trong những lần tiếp xúc đầu tiên với thông tin đó, so sánh chúng với những điều GV nói tới trong bài ôn tập Điều này khiến việc thu nhận thông tin sẽ chi tiết và tỉ mỉ hơn Nối tiếp quá trình này các bài ôn tập tích hợp sẽ được thực hiện sau sáu tháng hoặc một năm dựa trên toàn bộ sự kiện đã diễn ra trong năm học, kì học

1.7 Ứng dụng quy luật 7 Ngủ tốt, suy nghĩ tốt

Nghiên cứu về não chỉ ra rằng: Mất ngủ làm tổn thương sự chú ý, chức năng thực thi, trí nhớ làm việc, tâm trạng, kĩ năng định hướng và thậm chí sự khéo léo về vận động Một nghiên cứu khác khẳng định: HS thường chuyển qua tập tính thức khuya khi chúng chuyển qua tuổi vị thành niên Trong thực tế giáo dục, SV thường có tập tính thức khuya và cũng không loại trừ cả GV Giải pháp cho vấn đề nêu trên là các trường học nên bắt đầu giờ vào lớp muộn hơn có thể là 9 giờ sáng như một vài trường

đã thực hiện Trường học nên khuyến khích và tạo không gian cho giấc ngủ trưa cho

GV và HS, SV…

1.8 Ứng dụng quy luật 8 Những bộ não bị căng thẳng học tập không giống nhau

Căng thẳng về cảm xúc có ảnh hưởng to lớn đến khả năng học tập ở trường của

HS Những bộ não bị căng thẳng học tập khác với những bộ não không bị căng thẳng Những kết luận này thúc đẩy các GV thay đổi cách thức giáo dục và dạy học

1.9 Ứng dụng quy luật 9 Kích thích nhiều giác quan

Quy luật này đề cập đến các 5 nguyên tắc của trình diễn đa phương tiện ảnh hưởng đến khả năng học tập của con người:

1 Nguyên tắc đa phương tiện: SV học tập qua từ ngữ và hình ảnh tốt hơn là chỉ

qua từ ngữ

2 Nguyên tắc liên tưởng tạm thời: SV học tốt hơn khi các từ ngữ với hình ảnh

tương ứng được trình bày đồng thời hơn là trình bày lần lượt

3 Nguyên tắc liên tưởng không gian: SV học tốt hơn khi các từ ngữ với hình

ảnh tương ứng được trình bày gần nhau hơn là cách xa nhau trên một trang giấy hay là trên màn hình

4 Nguyên tắc gắn kết: SV học tập tốt hơn khi các thông tin ngoài lề không được

đề cập đến

5 Nguyên tắc phương thức: SV học từ hình động có lời dẫn dắt tốt hơn là hình

ảnh động với văn bản trên màn hình

Học tập đa giác quan được thừa nhận là cải thiện đáng kể chất lượng học tập Chúng tăng tốc các phản ứng, tăng cường độ chính xác, cải thiện phát hiện kích thích

và làm giàu khả năng mã hóa trong thời điểm học tập Ý tưởng là: Ở thời điểm mở đầu bài giảng, những gì được trình bày có tính đa giác quan, sự ghi nhớ tổng thể sẽ gia tăng Bên cạnh đó, trí nhớ lặp lại thông tin trong các khoảng thời gian xác định giúp củng cố trí nhớ Vì thế chúng ta cần giới thiệu thông tin trong một trải nghiệm đa giác quan và sau đó nhắc lại không chỉ thông tin đó mà còn là các kiểu trình bày Có thể là,

mở đầu được trình bày bằng thị giác, tiếp đó là thính giác, thứ ba là diễn đạt bằng ngôn ngữ cơ thể

1.10 Ứng dụng quy luật 10 Thị giác là quân bài chủ trong tất cả các giác quan

Chúng ta học tập và ghi nhớ tốt nhất thông qua hình ảnh chứ không phải thông qua ngôn ngữ viết và nói Kết luận này giúp tác giả đưa ra một số gợi ý cho GV tham

khảo GV nên nghiên cứu lí do tại sao các bức tranh thu hút được sự chú ý của người học Không chỉ bởi màu sắc, kích thước, sự định hướng mà quan trọng hơn là sự chuyển động; GV nên sử dụng hoạt hình trên máy tính bởi hoạt hình giữ vai trò quan trọng về cả màu sắc, vị trí và quan trọng hơn là sự vận động; GV nên giao tiếp bằng tranh ảnh nhiều hơn là từ ngữ vì tranh ảnh có cơ chế cấp phát thông tin hiệu quả hơn chữ, hơn thế HS chỉ cần một sự nỗ lực trí tuệ vừa phải là có thể hiểu được nội dung của bức tranh Hãy thiết kế bài giảng bằng các phần mền trình chiếu

1.11 Ứng dụng quy luật 11 Bộ não của đàn ông và phụ nữ khác nhau

Giới tính ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình giáo dục và dạy học HS nam và

HS nữ trong một lớp có sự khác nhau về năng lực nhận thức và kiểu trí tuệ Việc xây dựng những lớp học có sự kết hợp cả hai giới được chứng minh là hiệu quả trong nhiều nghiên cứu Tuy nhiên nó cũng đặt ra nhiều vấn đề khó khăn đối với GV trong việc nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí của từng giới

1.12 Ứng dụng quy luật 12 Chúng ta luôn là những nhà thám hiểm mạnh mẽ và

tự nhiên

Một số phần trong não người trưởng thành dễ uốn nắn như não của trẻ nhỏ, vì vậy chúng ta có thể tạo ra các nơ-ron và học những điều mới mẻ trong suốt cuộc đời của chúng ta Để tạo ra những giá trị mới, dạy học cần phải hỗ trợ để người học phát triển khuynh hướng khám phá tự nhiên của họ bằng cách sử dụng những mô hình học tập “dựa trên vấn đề” và “dựa trên phát minh” Tác giả đã phân tích mô hình trường y

để chứng minh cho nhận định trên Một trường y lí tưởng gồm 3 thành phần: Một bệnh viện giảng dạy, một đội ngũ cán bộ làm việc tại các bệnh viện cũng như giảng dạy trên giảng đường, và các phòng thí nghiệm nghiên cứu Mô hình này ưu việt ở chỗ: SV luôn được tiếp xúc với thực tế Sự kết hợp học tập bằng sách truyền thống với bệnh viện giảng dạy giúp họ có tầm nhìn khoáng đạt về những gì họ đang thực hiện trong khi họ đang trải nghiệm nó Thứ hai, SV luôn tiếp xúc với người làm việc thực tế là những người làm công việc mà họ giảng dạy như một nghề chính Thứ ba, SV luôn tiếp xúc với chương trình nghiên cứu thực nghiệm Nhờ việc đặt nhu cầu từ thực tế bên cạnh việc học bằng sách truyền thống các chương trình nghiên cứu lần lượt ra đời

2 Cách thức vận dụng luật trí não trong dạy học – Những ví dụ cụ thể

2.1 Lựa chọn mô hình, phương pháp dạy học, quản lí lớp học

Dưới đây giới thiệu một vài mô hình, PP dạy học được đánh giá cao trong việc phát triển năng lực cho HS, SV Đây đều là những PP đề cao hoạt động trải nghiệm sáng tạo được đề cập trong quy luật số 12

- Mô hình Lớp học đảo ngược [5]: Thay vì đến lớp nghe giảng bài, rồi về nhà làm bài tập, ở lớp học đảo ngược học trò sẽ chủ động tìm hiểu kiến thức dưới sự định hướng của thầy cô và làm bài tập về nhà Khi đến lớp, các em được tổ chức nhiều hoạt động để tương tác và chia sẻ lẫn nhau Cách học này đòi hỏi HS phải dùng nhiều đến

hoạt động trí não nên được gọi là “High thinking" PP này không cho phép HS ngồi nghe thụ động nên giảm được sự nhàm chán.

- Mô hình STEM (Science Technology, Engineering, Math) [6] Giáo dục

STEM về bản chất được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học Các kiến thức và kỹ năng này gọi là kỹ năng STEM phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau giúp HS không chỉ hiểu biết về nguyên lý mà còn có thể áp dụng để thực hành và tạo ra được những sản phẩm trong cuộc sống hằng ngày Giáo dục STEM vận dụng PP học tập chủ yếu dựa trên thực hành và các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Các PP giáo dục tiến bộ, linh hoạt nhất như học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi và đặc biệt PP học qua hành luôn được áp dụng triệt để cho các môn học tích hợp STEM

- Phương pháp dạy học dự án [7] có những ưu điểm nổi trội sau: Gắn lý thuyết

và thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội; kích thích động cơ và hứng thú cho người học; phát huy tính tự lực và tính trách nhiệm; phát triển khả năng sáng tạo; rèn luyện khả năng giải quyết những vấn đề phức hợp; rèn luyện tính bền bỉ và kiên nhẫn; rèn luyện năng lực cộng tác làm việc; rèn luyện năng lực đánh giá Đặc biệt,

ưu điểm nổi bật nhất của DHDA là tập trung vào một câu hỏi lớn hoặc một vấn đề quan trọng có thể có nhiều quan điểm liên quan tới nhiều bộ môn khác nhau

- Vận dụng PP vi mô trong đào tạo GV PP này tạo cơ hội cho SV phát triển

những năng lực sư phạm cần thiết thông qua những lớp học vi mô – lớp học được chia nhỏ và mô phỏng điều kiện dạy học thực tế Việc rèn luyện kĩ năng được cá thể hóa với

cơ chế thực hành – phát lại – chỉnh sửa dưới sự hướng dẫn và kiểm soát của GV

- Tổ chức và quản lí lớp học: Lớp học nên có quy mô nhỏ từ 25 đến 30 HS/SV

để có thể thực hiện được dạy học cá nhân hóa Trong thực tế, ở nước ta, các lớp học thường có quy mô lớn 40 đến 50 HS, ở các giảng đường đại học có thể lơn tới cả trăm

SV Tuy nhiên không có nghĩa là không có giải pháp trong trường hợp này, có thể tham khảo một số cách thức sau:

Tổ chức học tập theo nhóm nhỏ: Mỗi môn học, mỗi khóa học GV nên xây

dựng những nhóm học tập cố định từ 4 – 5 SV Việc tạo ra những nhóm học tập này cần được khảo sát kĩ lưỡng nhằm đảm bảo đồng đều về năng lực giữa các nhóm để các

em có thể hỗ trợ nhau trong học tập Sau đó đưa ra nhiều nhiệm vụ học tập nhóm và kiểm soát sự cộng tác làm việc của các em Trong các buổi học, nhóm tập tạm thời cũng nên được tạo ra bằng nhiều kĩ thuật chia nhóm đa dạng, mục đích là để SV có khả năng thích nghi với những nhóm học tập khác nhau Các công cụ quản lí học tập trực tuyến cần được áp dụng một cách tối đa để hỗ trợ quá trình này Như vậy, quản lí 10 nhóm vẫn sẽ dễ dàng hơn là 50 SV bởi trong các nhóm các em sẽ tự hỗ trợ lẫn nhau

Phát huy thế mạnh ở mỗi SV và hỗ trợ những SV gặp khó khăn: Trong một

tập thể lớp mỗi SV có những thế mạnh riêng và GV phải là người nhận ra điều đó Phát hiện thôi chưa đủ, chúng ta phải có những động thái để biến thế mạnh đó thành sức

mạnh và giúp SV thành công Nhận ra những SV gặp trở ngại trong học tập khó hơn phát hiện SV có thế mạnh GV cần phải tạo nhiều hơn các cơ hội cho họ so với các bạn khác trong lớp thì sự tiến bộ sẽ thể hiện một cách rõ rệt

2.2 Thiết kế bài giảng và tiến trình lên lớp

Vận dụng quy luật đa giác quan, quy luật thị giác để thiết kế các bài giảng theo định hướng phát triển năng lực đa trí tuệ của HS trong lớp học Bảng dưới đây tóm tắt các dạng trí tuệ ở HS và các phương tiện hỗ trợ để phát triển các năng lực đó trong quá trình dạy học

Ngôn ngữ Bằng lời Sách, băng ghi âm, thảo luận, tranh luận…

Logic – toán học Bằng lí luận Trang thiết bị thí nghiệm, tham quan

Không gian Bằng hình ảnh, tranh vẽ Video, phim ảnh, các trò chơi đòi hỏi trí tưởng tượng, tài

liệu có hình minh họa Hình thể - Động năng Bằng cảm xúc, vận động Các trò chơi hình thể, đóng vai, học trực tiếp qua mẫu

vật, mô hình…

Âm nhạc Thông qua nhịp điệu và âm

thanh

Bài hát, giải lao bằng ca nhạc, chơi nhạc Giao tiếp Bằng cách trach đổi ý tưởng

với người khác

Các trò chơi tập thể, thảo luận Nội tâm Thông qua sự quan tâm tới nhu

cầu, tình cảm, mục tiêu của bản thân

Các công việc làm một mình, các lựa chọn độc lập

Tự nhiên học Thông qua thiên nhiên, bằng

hình tượng thiên nhiên

Tiếp cận thiên nhiên, tương tác với động vật, các phương tiện để nghiên cứu thiên nhiên

Bảng 1 Mô tả các dạng trí tuệ của học sinh [2]

Thiết kế bài giảng sử dụng các phần mềm đa phương tiện như Microsoft Office Powerpoint, Prezi kết hợp trong đó là tranh ảnh, âm thanh, video, sơ đồ, đồ thị, số liệu…Giảm thiểu tối đa kênh chữ thay vào đó là sự dẫn dắt bằng ngôn ngữ của GV PP“vẽ bằng lời” kết hợp “ngôn ngữ cơ thể” sẽ tạo nên những bài giảng thu hút HS và mang lại hiệu quả cao về mặt nhận thức

Kết hợp 5 nguyên tắc của quy luật 9 thông qua một ví dụ cụ thể sau: Khi dạy về

sự phát triển vượt bật của Trung Quốc sau đổi mới GV mở đầu bài học bằng một câu chuyện hình ảnh kể bằng 4 bức tranh đường phố Trung Quốc GV cho các bức hình xuất hiện lần lượt trên slide kết hợp với vài câu giới thiệu về nó, Đường phố Bắc kinh năm 1949, 1965, 1985 và 2010 gắn với các mốc quan trọng trong quá trình phát triển của Trung Quốc, slide cuối cùng 4 bức hình được đặt cùng nhau với một câu hỏi được đặt ra: “Sự thay đổi trong bốn bức hình phản ánh điều gì?” Trong ví dụ này nguyên tắc

đa phương tiện thể hiện ở việc sử dụng tranh ảnh; nguyên tắc liên tưởng tạm thời và liên tưởng không gian ở chỗ các bức hình được đặt song song trên một slide; nguyên tắc phương thức thể hiện ở lời dẫn dắt

Tiến trình lên lớp truyền thống hiện nay vẫn được áp đã bộc lộ nhiều hạn chế và nếu vận dụng các quy luật của trí não để phân tích thì có nhiều điểm không còn hợp lí

- Việc kiểm tra bài cũ tạo ra sự căng thẳng không cần thiết cho HS trước khi bắt đầu bài học, vì thế vô hình trung giảm đi sự hứng thú và tâm thế sẵn sàng tiếp thu kiến thức mới

- Dạy bài mới với các hoạt động liên tiếp nhau để chuyển tải hết nội dung kiến thức sách giáo khoa khiến việc học trở nên căng thẳng HS bắt đầu mất tập trung, sao nhãng ở những hoạt động cuối và những tiết học cuối

- Củng cố bài học, thường thì rất ít GV thực hiện vì không có đủ thời gian, có nữa cũng chỉ là sự hệ thống một cách nhanh nhất những gì đã học trong bài Điều này không thể thu hút được sự tập trung, chú ý của HS khi tiết học kết thúc

Để khắc phục được những hạn chế trên, tiến trình lên lớp cần được cải tiến dựa trên các quy luật của trí não gồm: Luyện tập, sự chăm chú, trí nhớ ngắn hạn, trí nhớ dài hạn, sự căng thẳng Tiến trình lên lớp cải tiến được đề xuất gồm các bước sau:

Hình 1 Các bước của tiến trình lên lớp

Bước 1 Vận động thể chất

Tổ chức cho HS, SV chơi các trò chơi vận động trong phòng học hoặc bền ngoài Những trò chơi này có rất nhiều trong các cuốn cẩm nang tổ chức các hoạt động đoàn thể, chúng không những vui nhộn mà còn giúp SV vận động chân tay và đầu óc

để chuẩn bị cho việc học Một thực tế hiện này, HS, SV của chúng ta thức rất khuya vì khối lượng bài tập về nhà và công việc học thêm cũng như thói quen của các em Vì thế nhất thiết phải có hoạt động này vào đầu mỗi giờ học để lấy lại sự tỉnh táo và tập trung

Bước 2 Khởi động bài học

Thay vì kiểm tra bài cũ là một hoạt động khởi động với những tiêu chí sau: Tái hiện kiến thức đã học, kết nối được với kiến thức mới, thu hút sự chú ý của HS, vui nhộn, và kích thích đa giác quan Các hình thức khởi động bài học khá đa dạng, dưới đây là một số cách thức:

- Khởi động bằng kĩ thuật động não

- Khởi động bằng PP đóng vai

- Khởi động bằng phương tiện trực quan

- Khởi động bằng trò chơi

- Khởi động bằng câu chuyện

- Khởi động bằng tình huống

- Khởi động bằng cách gây chấn động

Ví dụ về mở đầu bài học với những hoạt động kích thích đa giác quan Một game học tập được thiết kế dưới dạng một trò chơi vận động, nội dung của game liên quan đến việc ôn tập kiến thức bài trước và định hướng kiến thức mới gồm các câu hỏi vừa mang tính hiểu biết vừa mang tính tư duy, các câu hỏi thể hiện đa dạng với nhiều phương tiện khác nhau, HS phải cộng tác mới có thể chiến thắng và toàn bộ trò chơi được đặt trên nền nhạc phù hợp Các trò chơi như hiểu ý đồng đội, đuổi hình bắt chữ…

Bước 3 Cung cấp cấu trúc bài học

Trước khi bắt đầu bài học GV sẽ cung cấp dàn ý chi tiết cho HS bằng sơ đồ hoặc sơ đồ tư duy Dàn ý này được viết cố định trên bảng và sau mỗi đơn vị kiến thức kết thúc GV đều đánh dấu lên sơ đồ để HS tiện theo dõi tiến trình buổi học Về hình thức cũng giống với cách ghi bảng trong lớp học hiện nay tuy nhiên ghi bảng dàn trải

có nhiều nội dung sẽ không tồn tại xuyên suốt tiến trình giảng bài

Bước 4 Các hoạt động học tập

Giờ học được chia thành nhiều hoạt động nối tiếp nhau và không quá 3 hoạt động trong một tiết học Mỗi hoạt động được cấu trúc gồm: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, thời gian Mỗi hoạt động chuyển tải một đơn vị kiến thức dưới dạng các bài tập nhận thức đa dạng

HS dưới sự hướng dẫn của GV sẽ giải các bài tập để tự phát hiện ra kiến thức Sau mỗi hoạt động cần có sự nối tiếp để chuyển sang hoạt động khác và đảm bảm rằng nó thu hút HS

Bước 5 Củng cố và đánh giá

Việc củng cố kiến thức không chỉ thực hiện khi kết thúc mà tiến hành trong suốt tiến trình bài học Hoạt động mở đầu cũng nên nhắc lại kiến thức trước đó, giữa các hoạt động học tập tương ứng các đơn vị kiến thức việc “nhắc lại” cũng rất cần thiết sẽ tạo cho bài giảng có những “điểm dừng” hợp lí Kết thúc bài học, hoạt động củng cố sẽ khái quát hơn và đánh dấu những điểm cốt lõi của mỗi bài Có nhiều cách thức để củng

cố bài học, có thể là một trò chơi, sử dụng sơ đồ tư duy, tự củng cố, bài tập củng cố…

Ví dụ, tiến trình tổ chức bài học: Các phương pháp và kĩ thuật sử dụng số liệu thống kê trong dạy học Địa lí (Học phần: Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học

Địa lí)

1 Vận động “Tôi bảo tôi bảo – Bảo gì bảo gì”

GV chia lớp thành 2 đội Mỗi lần GV hô “Tôi bảo tôi bảo” lớp sẽ đồng thanh hô “Bảo gì bảo gì” và một món đồ vật sẽ được yêu cầu mang đến cho GV, nhóm nào nhanh nhất sẽ được cộng điểm, sau đó chọn ra đôi chiến thắng

Trò chơi