bao cao chuyen deban do tu duy trong day hoc ngu van 8

Điều quan trọng là giáo viên hướng cho học sinh có thói quen lập Bản đồ tư duy trước hoặc sau khi học một bài hay một chủ đề, một chương, để giúp các em có cách sắp xếp kiến thức một các

CHUYÊN ĐỀPGD&ĐT-TP BẠC LIÊU

TRƯỜNG THCS TRẦN HUỲNH

ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới dạy học môn Ngữ Văn luôn được các nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Nhiều phương pháp, biện pháp mới liên tục được đưa ra dù có khác nhau nhưng đều thống nhất khẳng định vai trò của người

học không phải là những bình chứa thụ động mà là những chủ

thể nhận thức tích cực trong quá trình học tập Như vậy, dạy

Văn là dạy cách tư duy, dạy cách đi tìm và tự chiếm lĩnh lấy kiến thức Đó là một định hướng giáo dục quan trọng hiện nay

Bộ môn Ngữ Văn trong nhà trường THCS là một trong những bộ môn có số tiết dạy nhiều, dung lượng kiến thức dài

và có độ khái quát rất lớn Chính vì vậy, việc dạy Văn cũng gặp nhiều khó khăn Để giờ dạy có hiệu quả thì cả người dạy và

người học đều phải tập trung cao độ, chuẩn bị kĩ nếu không sẽ không đủ thời gian

Một số học sinh có xu hướng không thích học môn Ngữ Văn hoặc ngại học môn Ngữ Văn do đặc trưng môn học thường phải ghi chép nhiều, kiến thức lại khó và rộng Một số em học tập chăm chỉ nhưng kết quả chưa cao Các em thường học bài nào biết bài nấy, học phần sau không biết liên hệ với phần

trước, không biết hệ thống kiến thức, liên kết kiến thức với

nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước vào bài học sau

Bên cạnh đó, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào bộ não mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức

trọng tâm, không nắm được “sự kiện nổi bật” hoặc không biết

liên hệ, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau…

Chính vì vậy, nhằm hướng các em đến một phương phương pháp học tập chủ động, tích cực Không chỉ giúp các

em khám phá các kiến thức mới mà còn giúp các em hệ thống được những kiến thức đó Từ đó, giúp học sinh có được

phương pháp học tập tích cực, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy Chúng tôi đã đưa ra chuyên đề

“Thiết kế và sử dụng Bản đồ tư duy trong quá trình dạy - học Ngữ văn 8”.

NỘI DUNG

1 BẢN ĐỒ TƯ DUY

1.1 Khái niệm Bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy (MindMap) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,…là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một

ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức,

… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể “thể hiện”

nó dưới dạng Bản đồ tư duy theo một cách riêng Do đó, việc lập Bản đồ tư duy phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của

1.2 Cấu tạo Bản đồ tư duy

- Ở giữa bản đồ là một ý tưởng chính hay hình ảnh trung

tâm.

- Ý tưởng chính hay hình ảnh trung tâm này sẽ được phát

triển bằng các nhánh chính thể hiện ý tưởng chính và đều

được nối với trung tâm

- Các nhánh chính lại được phân thành các nhánh nhỏ nhằm

thể hiện chủ đề ở mức độ sâu hơn

- Cứ thế sự phân nhánh tiếp tục và các kiến thức hay hình

ảnh luôn được nối kết với nhau Chính sự liên kết này sẽ tạo

ra một “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm một

cách đầy đủ và rõ ràng

1 BẢN ĐỒ TƯ DUY

1.1 Khái niệm Bản đồ tư duy

2 QUY TRÌNH THIẾT KẾ BẢN ĐỒ TƯ DUY

1 BẢN ĐỒ TƯ DUY

2.1 Phương tiện thiết kế Bản đồ tư duy

Phương tiện để thiết kế Bản đồ tư duy khá đơn giản:

-Vẽ bằng tay: chỉ cần giấy, bìa cứng, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…

-Vẽ bằng máy: dùng phần mềm Mindmap…

Vì vậy, có thể vận dụng với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay Điều quan trọng là giáo

viên hướng cho học sinh có thói quen lập Bản đồ tư duy

trước hoặc sau khi học một bài hay một chủ đề, một chương,

để giúp các em có cách sắp xếp kiến thức một cách khoa

học, lôgic

2 Quy trình thiết kế Bản đồ tư duy

- Để các tiết dạy Văn có sử dụng Bản đồ tư duy đạt hiệu quả

Trước tiên, chúng tôi giới thiệu cho học sinh làm quen với Bản đồ

tư duy mà chúng tôi đã vẽ trên máy, trên giấy ( vẽ sẵn ở nhà )

hoặc trên bảng (vẽ trực tiếp trên lớp) Qua đó, nhằm dẫn dắt để các em làm quen với Bản đồ tư duy và biết cách vẽ nó

- Tập “đọc hiểu” Bản đồ tư duy, sao cho chỉ cần nhìn vào Bản đồ

tư duy bất kỳ học sinh nào cũng có thể thuyết trình được nội dung một bài học hay một chủ đề, một chương theo mạch lôgic của

kiến thức

- Hướng cho học sinh có thói quen khi tư duy lôgic theo hình thức

sơ đồ hoá trên Bản đồ tư duy

- Sau đó chúng tôi cho học sinh thực hành vẽ Bản đồ trên giấy,

bìa cứng hoặc bảng phụ: Trước tiên, chúng tôi chọn key words - tên chủ đề hoặc hình ảnh của chủ đề chính cho vào vị trí trung

tâm, chẳng hạn: Lão Hạc, Nói quá, Bài toán dân số, Từ tượng

thanh, từ tượng hình… để học sinh có thể tự mình ghi tiếp kiến thức vào tiếp các nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu của các em

- Các em có thể vẽ Bản đồ tư duy theo nhóm hoặc từng cá nhân

và có thể vẽ ở trên lớp hay ở nhà tùy theo bài học và sự phân

công của giáo viên Nếu vẽ ở nhà, khi đem đến lớp chúng tôi sẽ sửa chữa và bổ sung nếu cần thiết

* Các bước thực hiện:

Cho dù vẽ bằng tay hay bằng máy chúng tôi đều thực hiện theo các bước sau:

-Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mảnh giấy (đặt nằm

ngang) hoặc trên máy

+ Người vẽ sẽ bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề

Hình ảnh có thể thay thế cho cả ngàn từ và giúp chúng ta sử

dụng tốt hơn trí tưởng tượng của mình Sau đó có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không rõ ràng

+ Nên sử dụng màu sắc vì màu sắc có tác dụng kích thích não như hình ảnh

+ Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn, câu nói nào đó gợi ấn tượng sâu sắc về chủ đề

- Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm.

+ Tiêu đề phụ có thể viết bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh

to để làm nổi bật

+ Tiêu đề phụ được gắn với trung tâm

+ Tiêu đề phụ nên được vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác

+ Mỗi từ khóa, hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trên nhánh Trên mỗi khúc nên chỉ có tối đa một từ khóa.

+ Sau đó nối các nhánh chính cấp 1 đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp 2 đến các nhánh cấp 1, nối các nhánh cấp 3 đến các nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ càng ở gần

trung tâm thì càng được tô đậm hơn

+ Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường kẻ thẳng vì đường kẻ cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt nhiều hơn

+ Tất cả các nhánh tỏa ra cùng một điểm nên có cùng một màu Chúng ta thay đổi màu sắc khi đi từ ý chính ra đến các ý phụ cụ thể hơn

- Bước 4: Người vẽ có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các

ý quan trọng thêm nổi bật cũng như giúp lưu chúng vào trí nhớ

tốt hơn

3 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH DẠY – HỌC

3.1 Các hình thức sử dụng Bản đồ tư duy hỗ trợ quá trình dạy – học

Có thể sử dụng Bản đồ tư duy ở bất kì phần nào trong tiết dạy dưới bất kì hình thức nào

3.1.1 Sử dụng Bản đồ tư duy để Kiểm tra bài cũ

Giáo viên đưa ra một từ khoá nêu lên nội dung kiến thức của bài cũ rồi yêu cầu học sinh vẽ Bản đồ tư duy bằng

cách đặt câu hỏi, gợi ý cho các em tìm ra các nội dung liên

quan đến từ khóa đó để các em có thể vẽ các nhánh con và hoàn thiện Bản đồ tư duy Qua Bản đồ tư duy đó, học sinh sẽ nhớ lại các nội dung đã học và từ đó khắc sâu kiến thức

VĂN BẢN: CÔ BÉ BÁN DIÊM

3.1.2 Sử dụng Bản đồ tư duy để dạy bài mới

Chúng tôi đã sử dụng Bản đồ tư duy như là một đồ dùng trực quan phục vụ cho việc giảng bài mới Đặc biệt khi dạy bằng giáo án điện tử Đối với việc dạy bài mới, để sử dụng Bản đồ tư duy có hiệu quả, chúng tôi phải chuẩn bị bài kĩ ở nhà Từ nội

dung bài học, chúng tôi đúc kết thành một Bản đồ tư duy rồi vẽ trên máy (nếu dạy bằng Giáo án điện tử) hoặc trên giấy roki

(nếu dạy Giáo án thường) Khi lên lớp, chúng tôi sẽ sử dụng

Bản đồ tư duy đó để hướng dẫn học sinh khai thác từng nội

dung của bài học Mỗi nội dung ứng với một nhánh con của Bản

đồ

VĂN BẢN : QUÊ HƯƠNG

TÌM HIỂU CHUNG VỀ VĂN BẢN THUYẾT MINH

Với việc sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy từng bước giáo viên sẽ giúp học sinh tự mình phát hiện dần dần toàn

bộ kiến thức bài học Bắt đầu bằng những kiến thức tổng quát nhất - trọng tâm bài học - trung tâm bản đồ Giáo viên giúp học sinh tái hiện những kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm bài học, những ý nhỏ trong từng ý lớn cứ như vậy đến khi giờ học kết

thúc cũng là lúc kiến thức tổng quát của bài học được trình bày một cách sáng tạo, sinh động trên bản đồ Không những cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, bản đồ tư duy còn giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mọi mặt của vấn đề, từ đó đưa ra các ý tưởng mới, phát hiện mới, tìm ra sự liên kết, ràng buộc

các ý tưởng trong bài tức tìm ra mạch lôgic của bài học Sau khi hoàn thiện, học sinh nhìn vào bản đồ là có thể tái hiện, thuyết trình lại được toàn bộ nội dung kiến thức bài học Đồng thời học sinh cũng có thể khẳng định được toàn bộ dung lượng kiến thức của bài, xác định ý chính, ý phụ và lên kế hoạch học tập hiệu

quả

Trong quá trình dạy bài mới, tùy theo tiết dạy và thời gian, chúng tôi còn cho học sinh thảo luận nhóm bằng cách vẽ Bản đồ

tư duy theo các bước sau:

- Học sinh lập Bản đồ tư duy theo nhóm với sự gợi ý của giáo viên

- Học sinh đại diện của các nhóm lên báo cáo, thuyết minh về Bản đồ tư duy mà nhóm mình đã thiết lập

- Học sinh khác thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Bản đồ tư duy về kiến thức của bài học đó Giáo viên sẽ là người

cố vấn, là trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh Bản đồ tư duy, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học

3.1.3 Sử dụng Bản đồ tư duy để củng cố kiến thức sau mỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau mỗi chương, phần…

Sau mỗi bài học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự

hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ của bài học bằng cách vẽ Bản đồ tư duy Mỗi bài học được vẽ Bản đồ tư duy trên một trang giấy rời rồi kẹp lại thành tập Việc làm này sẽ giúp các

em dễ ôn tập, xem lại kiến thức khi cần một cách nhanh chóng,

dễ dàng

VĂN BẢN: CHIẾU DỜI ĐÔ

THUYẾT MINH CÁI PHÍCH NƯỚC

Với cách học truyền thống, học sinh ghi chép và thực hiện kiến thức theo trật tự tuyến tính nên khả năng nhớ kiến thức

thường ít hơn 50% dung lượng bài Sử dụng bản đồ tư duy giúp các em khắc phục được hạn chế đó Sau mỗi giờ học, khi cần

củng cố kiến thức học sinh chỉ cần nhìn vào bản đồ tư duy có thể tái hiện được 80% - 90% kiến thức bài học Đến khi ôn thi học

sinh không phải mất một lượng lớn thời gian để đọc lại kiến thức như cách học truyền thống mà chỉ cần quan sát lại sơ đồ tổng thể vẫn có thể tái hiện nội dung bài học một cách cụ thể, chi tiết Như thế học sinh vừa nâng cao được kết quả học tập vừa tiết kiệm

được thời gian

3.1.4 Sử dụng Bản đồ tư duy để ôn tập

Có thể sử dụng Bản đồ tư duy trong việc ôn tập và hệ thống lại những kiến thức đã học

Khi hướng dẫn học sinh “Ôn tập Tiếng Việt” – Ngữ văn 8 Chúng tôi cho học sinh vẽ Bản đồ tư duy để khái quát lại những kiến thức đã học trong chương trình Học kì I về Từ vựng Học

sinh đã vẽ Bản đồ như sau:

3.1.5 Học sinh học tập độc lập, sử dụng Bản đồ tư duy để hỗ trợ học tập, phát triển tư duy lôgic.

Học sinh có thể sử dụng Bản đồ tư duy để hỗ trợ việc

tự học ở nhà: Tìm hiểu trước bài mới, củng cố, ôn tập kiến thức bằng cách vẽ Bản đồ tư duy trên giấy, bìa… hoặc để tư duy một vấn đề mới Qua đó phát triển khả năng tư duy lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ năng ghi chép.

- Đặc biệt, nếu gia đình học sinh nào có điều kiện thì các

em có thể trực tiếp làm việc với máy tính, sử dụng phần mềm

Mindmap, phát triển khả năng ứng dụng Công nghệ thông tin, sử dụng máy tính trong học tập

Tóm lại, Thiết kế và sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học kiến thức mới giúp học sinh học tập một cách chủ động, tích cực

và huy động được tất cả học sinh tham gia xây dựng bài một cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” là niềm

vui sáng tạo hàng ngày của học sinh và cũng là niềm vui của

chính thầy cô giáo và phụ huynh học sinh khi chứng kiến thành quả lao động của học trò của mình Cách học này còn phát triển được năng lực riêng của từng học sinh không chỉ về trí tuệ (vẽ,

viết gì trên Bản đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động

những điều đã học trước đó để chọn lọc các ý để ghi), khả năng hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc),

sự vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống

Với những ưu điểm của mình, bản đồ tư duy trở thành một công cụ gợi mở, kích thích quá trình tìm tòi kiến thức của học

sinh Bước quan trọng nhất là giáo viên giúp học sinh phát hiện, tìm kiếm được trung tâm bản đồ - trọng tâm bài học Sau đó theo nguyên lí bản đồ tư duy là ý nọ gợi ý kia dần dần giúp học sinh khám phá kiến thức bài học Bằng trí tưởng tượng cùng sự tập hợp kiến thức từ các nguồn, học sinh phải biết cách phân tích tìm

ra những từ khóa, hình ảnh chính xác nhất Khi các nhánh lớn

được xây dựng giáo viên cũng nên hướng dẫn học sinh sắp xếp theo thứ tự quan trọng bằng cách đánh số ở đầu mỗi nhánh Điều

đó giúp học sinh dễ dàng ôn tập sau này Cứ làm việc theo cách

đó học sinh sẽ biết cách tự mình vận động, tìm tòi khám phá, lĩnh hội tri thức một cách có hiệu quả

3.2 Tác dụng của bản đồ tư duy:

- Tiết kiệm thời gian, công sức

- Cung cấp bức tranh tổng thể

- Tổ chức và phân loại suy nghĩ

- Ghi nhớ tốt hơn

- Kích thích tiềm năng sáng tạo

- Sử dụng rộng rãi, hiệu quả và dễ dàng ở nhiều lĩnh vực

⇒ Bản đồ tư duy là một công cụ giúp học tập hiệu quả

thông qua việc vận dụng cả não phải và não trái giúp người học tiếp thu bài nhanh hơn, hiểu bài kĩ hơn, nhớ được

nhiều chi tiết hơn

- Bản đồ tư duy không phải là một tác phẩm hội họa nên cần

tránh rơi vào việc trang trí cầu kì, trau chuốt thay cho ghi chú

- Không nên quá cực đoan cho rằng Bản đồ tư duy có thể giúp

người học tất cả Trên cơ sở những kiến thức được hệ thống hoá,

sơ đồ hoá, người học còn phải biết thực hành ngôn ngữ bằng

việc đọc, nói và viết

- Đối với văn bản nghị luận, việc sử dụng Bản đồ tư duy hỗ trợ

đọc hiểu các văn bản sẽ là thuận lợi Nhưng với văn bản nghệ

thuật, muốn dùng Bản đồ tư duy để biểu hiện một văn bản, người học phải tìm ra mạch của văn bản đó (xét đơn thuần về mặt ý)

- Bản đồ tư duy không tái hiện được cảm xúc, không chuyển tải hết sự tinh tuý trong cách dùng từ, đặt câu, trong nghệ thuật cấu trúc tác phẩm Vì vậy, sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học là

cần thiết, nhưng phải tránh được sự suy diễn khô khan dẫn đến

xã hội hoá dung tục tác phẩm

3.3 Một số điều cần lưu ý khi sử dụng Bản đồ tư duy

học ở các trường phổ thông là rất cần thiết, đây là một trong

những yêu cầu của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đó là tích cực đổi mới phương pháp dạy học

nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập Để có một giờ dạy – học có sử dụng Bản

đồ tư duy đạt chất lượng đòi hỏi giáo viên phải tự tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu và tốn nhiều công sức mới có được, phải có đầu tư không chỉ kiến thức mà còn cả thời gian Vì vậy mỗi thầy cô giáo cần có sự kiên trì, say mê nghề nghiệp mới có thể làm được