ud ban do tu duy trong day hoc ngu van 9

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 “ ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9” I ĐẶT VẤN ĐỀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA VẤN ĐỀ ĐƯỢC NGHIÊN CỨU: Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Bản đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy số GV gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng BĐTD Bài viết đưa số gợi ý giúp GV giải khó khăn GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU: - Thời gian: Từ tháng 8/2011 đến tháng 4/2012 - Địa điểm: Trường THCS Yên Đức - Đối tượng: Học sinh lớp CƠ SỞ LÝ LUẬN Môn Ngữ văn THCS gồm phân môn: Văn học, Tiếng Việt Làm văn Có chung mục đích giáo dục thẩm mĩ rèn luyện cho HS KN nghe, nói, đọc viết, có vị trí độc lập tương đối PPDH đặc thù Văn học có mục đích: giúp HS biết cách đọc để hiểu cho giá trị văn thể qua hay, đẹp nội dung hình thức thể văn Cái hay, đẹp nội dung hình thức thể văn không lặp lại, biểu tối đa chủ đề tư tưởng tác phẩm Tiếng Việt: Hình thành HS lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ là: nghe, nói, đọc, viết - Giúp cho HS có hiểu biết ngôn ngữ Tiếng Việt, có ý thức sử dụng giữ gìn sáng Tiếng Việt - Dạy Tiếng Việt thông qua: + Từ: nghĩa, từ loại, phép tu từ, cấu tạo, chức năng,… + Câu: Các loại câu, dấu câu, thành phần câu, cách sử dụng liên kết câu,… + Đoạn văn: nhận thức cách viết đoạn văn, liên kết câu liên kết đoạn văn… Làm văn: giúp HS nhận biết loại văn bản, đặc điểm, chức cách thức tạo lập văn theo loại thể - Phân môn Làm văn Ở THCS: + Văn nghệ thuật (miêu tả, tự sự, biểu cảm) Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm + Văn nghị luận (chính trị - xã hội, văn học) Năm học 2011- 2012 - Phân môn Làm văn chủ yếu mang tính thực hành, HS phải vận dụng kiến thức văn học, tiếng Việt kiến thức đời sống xã hội để tạo lập loại văn hình thức nói viết CƠ SỞ THỰC TIỄN : BĐTD giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động, tích cực Thực tế trường phổ thông cho thấy, số học sinh có xu hướng không thích học môn Ngữ văn ngại học môn Ngữ văn đặc trưng môn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Một số em học tập chăm thành tích họch tập chưa cao Các em thường học biết nấy, học phần sau liên hệ với phần trước, hệ thồng kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Do đó, việc sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 em tự chọn màu sắc ( xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), em tự “ sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng “ tác phẩm” II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Tổng quan: BĐTD giúp HS ghi chép hiệu Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết lôgic, vậy, sử dụng BĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép hiệu BĐTD sử dụng với điều kiện sở vật chất trương Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ… thiết kế phần mềm đồ tư Với trường có điều kiện công nghệ thông tin tốt, cài đặt phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, cách vào trang wed www.min-map.com.vn ta tải miễn phí Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 ConceptDraw MINMAD professional, việc sử dụng phần mềm đơn giản NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 2.1 Một số hình thức ứng dụng đồ tư để hỗ trợ trình dạy học * Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ trình dạy học: - Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khoá hoàn thiện BĐTD Qua BĐTD HS nắm kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ: Khi học “ So sánh” ( Môn Ngữ văn lớp 6), đầu GV cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh ( Sơ đồ minh hoạ) Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 - Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ: Khi dạy phần từ loại Tiếng Việt, cho học sinh vẽ BĐTD sau học để em có tập BĐTD từ loại Tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hẹ tự, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại Tiếng Việt BĐTD dựa vào tập BĐTD có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong BĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ BĐTD cho em ( Sơ đồ minh hoạ) Bản đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 Ví dụ: Khi học “ Truyện Kiều” Nguyễn Du thơ “ Ánh trăng” Nguyễn Duy( Môn Ngữ văn lớp 9), cuối GV cho từ khoá “ Truyện Kiều ” “ Ánh trăng” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD cách đặt câu hỏi gợi ý cho em, sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 Bản đồ tư “Truyện Kiều”- Ngữ văn Ví dụ: Sơ đồ minh họa cho “ Ánh trăng” Nguyễn Duy Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 2.2 Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic: - Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép - Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng máy tính học tập 2.3 Một số biện pháp ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS Yên Đức * Nâng cao nhận thức GV HS vai trò BĐTD đổi phương pháp dạy học * Nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để tuyên truyền, giới thiệu cho giáo viên vai trò, tác dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Từ giáo viên nâng cao nhận thức tuyên truyền, phổ biến tới học sinh theo môn học - Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức giáo viên đổi phương pháp dạy học - Quán triệt quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học; - Nắm vững cấu trúc chương trình, SGK mới; - Nắm vững nội dung đổi phương pháp dạy học; - Tích cức dự thăm lớp, rút kinh nghiệm với đòng nghiệp; - Tham dự sinh hoạt chuyên môn cụm, tổ đầy đủ, hiệu * Bồi dưỡng kiến thức, kĩ sử dụng BĐTD cho giáo viên Người giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Do muốn ứng dụng BĐTD đổi phương pháp hiệu người giáo viên phải có kiến thức kĩ sử dụng BĐT tốt Vì vậy, từ ban đầu nhà trường coi trọng việc tập huấn chuyên môn cho giáo viên Cử cán cốt cán có lực chuyên môn vững, có kiến Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 10 thức công nghệ thông tin dự hội thảo, học hỏi kiến thức, kĩ ứng dụng BĐTD để hướng dẫn cho giáo viên trường III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng trường THCS Yên Đức bước đầu có kết khả quan Giáo viên nhận thức vai trò tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu hơn, Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản - Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học Tiếng Việt Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học số tiết học cho thấy, sử dụng BĐTD dạy học kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày HS niềm vui thầy cô giáo phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trò Cách học phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 21 7 2 Tổng 17 11 + Phân loại văn nghị luận theo nội dung: Nghị luận trị xã hội: nghị luận vấn đề trị xã hội mối quan hệ rộng lớn thuộc lĩnh vực đời sống: trị, kinh tế, giáo dục,môi trường, đạo đức… Nghị luận văn học: bàn bạc vấn đề văn học tác giả, tác phẩm, trào lưu văn học… Lớp Phân loại văn nghi luận SGK Ngữ văn THCS Nghị luận trị xã hội - Sự giàu đẹp tiếng Việt - Tinh thần yêu nước nhân dân ta - Đức tính giản dị Bác Hồ - Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu - Chiếu dời đô Nghị luận văn học - Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất - Tục ngữ người xã hội - Ý nghĩa văn chương - Đi ngao du - Hịch tướng sĩ - Nước Đại Việt ta - Bàn luận phép học - Thuế máu - Bàn đọc sách - Chuẩn bị hành trang vào kỉ - Tiếng nói văn nghệ - Chó Cừu thơ ngụ ngôn La Phông- ten Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm 22 + Phân loại theo vấn đề nghị luận: Năm học 2011- 2012 Nghị luận việc, tượng, đời sống Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) Nghị luận đoạn thơ, thơ - Vài đặc điểm hệ thống văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS Văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS đa dạng phong phú thể loại TT Văn Thể loại Đức tính giản dị Bác Hồ Kí Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu Truyện ngắn Thuế máu Phóng Chiếu dời đô Chiếu Hịch tướng sĩ Hịch Nước Đại Việt ta Cáo Bàn phép học Tấu Chó Sói Cừu thơ ngụ ngôn La Phôngten Thơ ngụ ngôn Tụ ngữ thiên nhiên lao động sản xuất Tục ngữ 10 Tục ngữ người xã hội tục ngữ Mỗi thể loại văn có đặc trưng riêng Việc dạy văn nghị luận kiểu văn khác chịu ràng buộc yếu tố Nắm vững đặc trưng thể loại văn điều kiện dạy học văn SGK Ngữ văn - Văn nghị luận SGK Ngữ văn THCS có giá trị nội dung nghệ thuật Chính tích hợp nhiều phương thức biểu đạt văn tạo nên giá trị tác phẩm nghị luận Các phương thức gắn kết, đan xen có tác dụng tương hỗ đem lại cho tác phẩm nghị luận thành công nhiều mặt Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 23 II Các giải pháp phương pháp dạy học văn nghi luận SGK Ngữ văn THCS Về văn nghị luận sản phẩm tư lôgíc Những vẻ đẹp văn nghị luận tư tưởng đắn, sâu sắc, thể hình thức lập luận phong phú, lí lẽ đanh thép, giọng điệu thuyết phục hút lòng nhiệt tình thái độ tác giả trước vấn đề nghị luận Vì thế, dạy văn nghị luận cần ý yêu cầu sau: Nắm yêu cấu chung văn nghị luận - Nội dung: phải nêu rõ việc, tượng có vấn đề; phân tích mặt đúng, sai, mặt lợi, mặt hại nó; nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến khẳng định người viết - Hình thức: bố cục phải mạch lạc, có luận điểm rõ ràng, lập luận xác thực; phép lập luận phù hợp, lời văn xác, sinh động, thuyết phục Tuy nhiên, dạy học ta dừng lại điểm chung Bởi sức hấp dẫn tác phẩm nghị luận nằm độc đáo cách lựa chọn luận điểm, cách triển khai luận điểm, cách lập luận, giọng điệu, ngôn từ…Hay nói cách khác phong cách nghị luận riêng tác giả, tác phẩm Do vậy, cần triển khai phân tích bình diện để thấy giá trị nội dung hấp dẫn thẩm mỹ riêng tác phẩm Cần phát luận điểm mẻ, độc đáo tác phẩm Luận điểm tư tưởng, quan điểm người viết vấn đề nghị luận văn Nó thường biểu hình thức tiêu đề văn câu văn có tinh chất khẳng định hay phủ định Luận điểm phải đắn, sáng tỏ, tập trung, mẻ, đáp ứng đòi hỏi thực tế có sức thuyết phục người đọc, người nghe Thông thường văn nghị luận có luận điểm trung tâm Đồng thời có hệ thống luận điểm phận triển khai luận điểm trung tâm theo cách lập luận cụ thể làm cho văn có tính thuyết phục Như luận điểm nội dung, lập luận hình thức diễn đạt nội dung Ví dụ: Trích đoạn Nước Đại Việt ta ( Trích Bình ngô đại cáo Nguyễn Trãi) dạy lớp tuyên ngôn độc lập, luận điểm trung tâm khẳng định chủ quyền độc lập dân tộc phát triển thật sâu sắc, hệ thống toàn diện qua loạt luận điểm phận: - Có văn hiến lâu đời - Có lãnh thổ riêng, cương vực rõ ràng - Có phong tục tập quán ( tức sắc dân tộc) riêng Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 24 - Có chủ quyền riêng: bao triều đại nối tiếp xây độc lập - Có truyền thống lịch sử anh hùng “hào kiệt đời có” - Có chiến công oanh liệt chống giặc ngoại xâm trường kỳ lịch sử dân tộc Việc phát luận điểm văn nghị luận quan trọng Nhưng quan trọng phải phân tích cách trình bày, triển khai hợp lý luận điểm Phân tích hay đẹp nghệ thuật lập luận tác giả, tác phẩm Các thao tác lập luận văn nghị luận phong phú, linh hoạt Tác giả lập luận cách quy nạp hay diễn dịch, chứng minh hay giải thích Hoặc lập luận tương phản hay lập luận cách nêu câu hỏi (Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn)…Song cần ý: văn văn chương hư cấu thường có kết hợp nhiều phương thức biểu đạt văn nghị luận thường kết hợp nhiều thao tác lập luận văn Lập luận văn nghị luận sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật phong phú để thể cảm hứng chủ thể sáng tạo tạo nên tính hình tượng sắc thái trữ tình tác phẩm Tính hình tượng yếu tố đặc trưng văn chương thẩm mỹ Tính hình tượng văn nghị luận yếu tố mà yếu tố phụ, phục vụ cho lập luận không lấn át hệ thống lập luận lôgíc tác phẩm Tính hình tượng văn nghị luận thường thể cấp độ ngôn từ, cách diễn đạt tu từ, cách vận dụng thành ngữ, điển cố khéo léo… Ví dụ: văn Tinh thần yêu nước nhân dân ta, Hồ Chủ Tịch ví lòng yêu nước nhân dân ta quý cất sẵn rương, hòm (đó truyền thống tiềm tàng, quý báu) Người ví sức mạnh lòng yêu nước sóng mạnh liệt trào dâng phăng bè lũ cướp nước lũ bán nước Rõ ràng so sánh giàu hình ảnh làm cho cách diễn đạt sinh động, gợi cảm, gây ấn tượng mạnh cho người đọc, người nghe Nguyễn Trãi Bình ngô đại cáo sử dụng thành công nghệ thuật so sánh, cường điệu để diễn tả sức mạnh nghĩa quân: “ Gươm mài đá, đá núi mòn Voi uống nước, nước sông phải cạn” thảm bại nhanh chóng kẻ thù “Cơn gió to quét khô, tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ”, Nghệ thuật lặp cú pháp Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn “Nay nhìn…mà căm” có tác dụng giãi bày tâm đau xót tác giả; khơi dạy liêm sĩ, lương tâm thức tỉnh tướng sĩ trước bàng quan nỗi nhục nước…Giọng văn thường trang nghiêm Song có trường hợp người viết sử dụng giọng mỉa mai bóng gió ( Thuế máu Nguyễn Ái Quốc, hay Trần Quốc Tuấn nói sứ giặc “Uốn lưỡi cú diều mà sỉ mắng triều đình Đem thân dê chó mà bắt nạt tể phụ” Hịch Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 25 tướng sĩ.) Đây chỗ người viết trực tiếp bộc lộ cảm xúc, thái độ yêu ghét, khinh trọng, đồng tình hay phản đối Như vậy, văn nghị luận lí lẽ, hình ảnh, cảm xúc, giọng điệu thường hoà quyện chặt chẽ đem lại thuyết phục lí trí tình cảm người đọc người nghe Phân tích vẻ đẹp ngôn từ văn nghị luận Mỗi thể loại văn học có phong cách ngôn ngữ riêng phù hợp Để phục vụ cho lập luận chặt chẽ, lôgíc, văn nghị luận hay dùng loại câu khẳng định phủ định thường phán đoán, nhận xét hay đánh giá Loại câu có mệnh đề phụ thường sử dụng để tạo nên ràng, mạch lạc, đanh thép, hùng hồn lời văn Do nhu cầu lập luận, văn nghị luận thường dùng hệ thống từ ngữ có tính chất lập luận như: thật vậy, thế, lẽ, cho nên, vậy, không chỉ, mà còn, giả sử, như, hễ, thì, trước hết, sau cùng, …Hoặc từ ngữ có tính chất nhấn mạnh, khẳng định hay phủ đinh như: thà, định, không, đem, thật là…Cần giúp học sinh phát phân tích vai trò từ ngữ Chúng tác dụng liên kết văn mà thể mối quan hệ nhân luận điểm, luận Hoặc chúng làm cho lập luận thêm chặt chẽ, giọng điệu thêm mạnh mẽ, dứt khoát III Minh hoạ dạy học văn cụ thể Để minh hoạ cho dạy học văn nghị luận cụ thể SGK Ngữ văn THCS, xin lược ghi phân tích kinh nghiệm thân dạy Hịch tướng sĩ SGK Ngữ văn lớp học kỳ II * Một vài khó khăn dạy học văn này: Hịch tướng sĩ trần Quốc Tuấn viết chữ Hán, vậy, có nhiều điển tích từ ngữ Hán-Việt nên học sinh khó hiểu Điểm bật văn thuyết phục người đọc lí trí tình cảm, với thể văn biền ngẫu uyển chuyển, mạnh mẽ, giàu nhạc điệu, hình ảnh nên giảng phải khác với thể loại thơ trữ tình kí Hơn giáo viên chưa chọn cho phương pháp giảng dạy phù hợp, chưa tìm hiểu vốn từ cổ Giáo viên xem nhẹ việc đọc, giảng từ khó Giáo viên chưa nhấn mạnh sắc thái trữ tình, nét đặc sắc hịch nên giảng khô khan hiệu Trong học sinh lại lười học, lười suy nghĩ, vốn từ yếu, nhiều em không yêu thích môn Ngữ văn * Biện pháp để dạy văn hiệu quả: Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 26 Muốn dạy tốt văn điều quan trọng giáo viên phải xác định thể loại đặc trưng thể loại hịch Cho em hiểu Hịch loại văn vua chúa chủ tướng có nội dung kể tội ác kẻ thù, nêu rõ lí khởi binh, cổ vũ người chiến đấu Hịch lối văn xưa xuất từ Trung Quốc thể tứ lục đối vần Cho học sinh hiểu đặc điểm bật hịch thuyết phục người đọc lí trí tình cảm Tuy luận văn trị song có nhiều hình ảnh gợi cảm tràn đầy yếu tố cảm xúc Vì vậy, tác phẩm làm rung động lòng người cảm xúc nghệ thuật hùng biện, lập luận chặt chẽ Giáo viên cần hiểu tốt điển tích, từ ngữ Hán- Việt Dành nhiều thời gian để giảng từ khó, giải nghĩa điển tích diễn đạt văn xuôi tiếng Việt giúp enm hiểu nội dung tác phẩm Yêu cầu quan trọng, không nên xem nhẹ, không giảng sơ sài Trong trình giảng cần đọc lại lịch sử chống Nguyên –Mông vua nhà Trần kỷ XIII, hoàn cảnh đời hịch nét lớn tác giả SGK, giới thiệu thêm nhân cách vĩ đại tác giả phương diện: đức cả, tài cao, công huân hiển hách (ở nội dung trước xem nhẹ, có lúc bỏ qua, không nghiên cứu kỹ nên tiết dạy không thành công) Từ ứng dụng công nghệ thông tin, tra tìm hiểu mạng Internet tác giả hoàn cảnh sáng tác hịch đưa vào giảng hiệu đem lại tốt Một yêu cầu quan trọng biện pháp đọc diễn cảm Ở khâu chưa xác định tác dụng đọc diễn cảm giảng nên trước đay thường xem nhẹ, đọc qua loa, sợ thiếu thời gian nên giảng hiệu Vì vậy, ta phải hiểu rõ: đọc tạo điều kiện cho cảm xúc học sinh khơi đọng theo âm vang ngôn ngữ Đọc tốt có ảnh hưởng rõ rệt đến nói viết qua đọc học sinh hiểu phần ý nghĩa văn làm giảm nhẹ công sức bình giảng thầy Vì vô tình hay cố ý cất bỏ khâu đọc mà phải làm cho khâu có chất lượng thật Bài học tiết nên ta phải xếp khâu đọc hợp lí Bài hịch văn chương có tính chất hùng biện đọc lên nghe hào sảng, ta nên ý khâu đọc Phải đọc thật to, rõ, biểu cảm, phát âm chuẩn, đọc âm điệu thể biền ngẫu, đọc hào hùng sảng khoái diễn đạt tình cảm tác giả tránh lên gân giả tạo Với đọc mẫu trước (không nên học sinh đọc trước đọc dở mà phá hoại văn, có lần cho em đọc trước nên thất bại) Giọng đọc thầy phải hay, hấp đẫn thể nội dung tư tưởng văn nhằm lôi học sinh, truyền cảm cho học sinh giai đoạn cảm tính nhằm kích thích hứng thú em Sau đó, gọi học sinh đọc lại Trong trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, cần giảng đến đâu, đọc đến Đọc trước phân tích, kết hợp đọc phân tích, phân tích xong đọc lại Kết hợp chặt chẽ hỏi, bình giảng, ghi bảng với việc lắng nghe, động viên học sinh phân tích, xoáy sâu vào số điểm, xoáy cho vấn đề, kích thích mạnh mẽ cảm xúc học sinh, làm cho em rung động trước điều mẻ, đày hứng thú mà trước em chưa nhìn thấy Tứ đó, học sinh lĩnh hội toàn Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 27 văn có khả tự lực nghiên cứu sau Giọng giảng phải trầm phù hợp với văn cảnh: khúc triết, minh bạch, hùng hồn, tha thiết, xúc động, lôi cuốn, dằn câu, nhấn chữ, khoan thai, từ tốn Giáo viên phải chọn từ hay, ý đẹp để bình Đặc biệt ý giảng từ cho học sinh * Minh hoạ tiết dạy Sau phần kiểm tra cũ, giới thiệu mới, đến phần giới thiệu tác giả, tác phẩm; giới thiệu nét SGK giới thiệu thêm nhân cách tác giả, vai trò ông ba lần kháng chiến chống quân Nguyên – Mông, cho em hiểu hoàn cảnh đời mục đích viết hịch tác giả, thể loại bố cục ( cho học sinh xem chân dung, tượng đài, khu di tích nhà Trần đền thờ Trần Hưng Đạo Nam Định mà tải từ mạng Internet để học sinh xem vừa xem giáo viên thuyết trình thêm- phần dạy khoảng 10 phút) Phần tìm hiểu thực sau: I Hướng dẫn đọc: Giáo viên đọc mẫu diễn cảm lần gọi hai học sinh đọc lại đoạn trích giảng chữ lớn (chú ý hướng dẫn em đọc) II Đọc - phân tích: Gọi học sinh đọc văn cho em tóm tắt ý phần (giáo viên gợi ý, học sinh trả lời), chuyển ý đến tìm hiểu phần Giáo viên hỏi: đoạn văn tác giả nói đến ai? Về việc gì? (Học sinh trả lời, ghi đề lên bảng) Lòng căm thù giặc sâu sắc tác giả a Tố cáo giặc.( nêu câu hỏi sau) ?- Tác giả dùng từ ngữ, hình ảnh để vạch trần mặt chất bọn xâm lược Nguyên - Mông? Gợi ý học sinh trả lời: cách đứng?, Lời ăn tiếng nói?, Ý đồ hành động?, Đó tiếng nói, hành động lũ người nào? ? Tác giả giả sử dụng cách diễn đạt từ ngữ, hình ảnh nào? ? Trong đoạn văn ta bắt gặp hình ảnh “cú diều” “dê chó” “hổ đói”, việc sử dụng chất loài động vật để nói đến ai? Tạo sao? Sau dẫn dắt học sinh cảm thụ loạt hệ thống câu hỏi để kích thích phát triển tư em, giúp em hiểu sâu sắc nội dung nghệ thuật Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 28 đoạn văn, hiểu từ ngữ khó quan trọng Chú ý động viên, khen ngợi xử khéo học sinh trả lời sai, vừa nghe, vừa hướng dẫn, vừa ghi bảng diễn giải tổng hợp (giải nghĩa điển cố có đoạn) Tóm lại, qua đoạn văn trên, tác giả tố cáo thái độ tội ác quân giặc? thái độ tình cảm tác giả bộc lộ qua giọng văn, thủ pháp nghệ thuật trên? (Gợi ý để học sinh trả lời giáo viên giảng – ý giảng điển tích có đoạn hình thành khái niệm biền ngẫu, giọng giảng đoạn mạnh mẽ, nhấn câu, chữ) Giảng: tác giả tố cáo thái độ ngang tàng, phách lối lòng tham không bọn giặc Thái độ tác giả thể rõ với lòng căm thù, phẫn nộ trào dâng, dùng chất xấu xa loài vật để giả tâm, ác độc, tham tàn lũ giặc ngoại bang Tôi chuyển ý để học sinh thấy mạch văn lập luận chặt chẽ tác giả “ Nếu hịch hình tượng trữ tình yêu nước vĩ đại Trần Quốc Tuấn đoạn văn lại biểu cho tình cảm ấy!” Và đọc to, rõ đoạn “Ta thường….vui lòng” hỏi ? Trước thái độ hống hách, tham tàn kẻ thù, tác giả bộc lộ trực tiếp tình cảm nào? Ông thổ lộ với ai? Tôi ghi bảng: b Tâm trạng tác giả - Học sinh trả lời: lo lắng đến quên ăn ngủ, căm uất cùng, muốn xẻ thịt , lột da…kẻ thù cho thoả lòng căm phẩn Tâm đó, tác giả bộc lộ tướng sĩ - Gọi học sinh đọc lại hỏi: ? Lòng đau xót, chí căm thù giặc tác giả diễn tả hình ảnh nào? - Học sinh: lo lắng đến đến quên ăn ngủ, căm giận sôi sục: “ruột đau cắt…” sẵn sàng hy sinh: “ dấu trăm thân phơi nội cỏ, nghìn xác gói da ngựa…” ? Em hiểu qua câu: “ Trăm thân ta phơi ngoài…ta vui lòng”? (giáo viên gợi ý, học sinh trả lời) hỏi tiếp: ? Đoạn văn gây ấn tượng mạnh cho người đọc, vậy? Em có nhận xét nghệ thuật diễn tả tác giả đoạn văn? Tác dụng nghệ thuật ấy? Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm 29 Học sinh trả lời, giảng để khắc sâu kiến thức Năm học 2011- 2012 Đoạn văn thực làm xúc động người đọc tác giả diễn tả mức độ tình cảm qua hình ảnh nêu lên cách tập trung liên tiếp mạnh mẽ nỗi đau xót căm giận tăng tiến: ăn không ngon, ngủ không yên…và lòng căm thù cao độ biến thành sức mạnh ý chí tâm tiêu diệt giặc “xả thịt, lột da, nuốt gan, uống máu quân thù dù phải hy sinh” Sự hy sinh nhân lên gấp bội: “ Trăm thân …nghìn xác…” Với lời văn giản dị, giọng tha thiết mãnh liệt, câu văn vế thể văn biền ngẫu, mạnh mẽ, uyển chuyển, cách nói cường điệu phổ biến văn học dân gian, văn học cổ làm tăng sức thuyết phục truyền cảm ? Qua đoạn văn cho em hiểu tình cảm tác giả đất nước nào? Hướng dẫn học sinh trả lời: tất biểu lòng căm thù giặc sâu sắc, hận thù bỏng rát trái tim vĩ đại chất chứa cảm xúc lớn với vận mệnh đất nước, tồn vong vương triều Đó nhiệt tình yêu nước tha thiết vị chủ tướng nhà Trần Chú ý: Khi giảng cần xoáy sâu, nhấn câu, chữ “ vỗ gối” “ đau cắt” “đầm đìa” “ xả thịt”…giảng kỹ điển cố: “ gói da ngựa” nhấn mạnh hình ảnh tăng tiến “trăm thân nghìn xác” Khi phân tích văn biền ngẫu, giáo viên nên hình thành khái niệm văn biền ngẫu dài ngắn thiết phải đối Đây lối văn tề chỉnh, đối ngẫu, công phu, âm điệu hùng tráng nên người xưa thường dùng để viết hịch, cáo Ví dụ: Nhìn chủ nhục mà lo / thấy nước nhục mà thẹn Lòng yêu thương tác giả với tướng sĩ phê phán nghiêm khắc sai lầm họ a Lòng yêu thương Ý giáo viên giảng chủ yếu giảng lướt trọng tâm, nên nêu câu hỏi, học sinh không cần ghi ( rút kinh nghiệm lần trước chưa xác định kiến thức trọng tâm nên sâu không đảm bảo thời gian) ? Tại bày tỏ lòng mình, tác giả không phê phán sai lầm tướng sĩ mà lại nêu lên cách cư xử mình? Cách đối xử có đặc biệt? Học sinh trả lời, giáo viên giảng: Tác giả kể cách cư xử với tướng sĩ trước cách xử khôn ngoan Lòng thương đằm thắm tình cha ruột thịt, thể nhiều mặt: ăn mặc, bổng lộc, chức tước Chú ý cách cấu trúc đồng theo mô hình “ không …thì”, cấu trúc theo lối liệt kê dồn dập thể tình cảm, quan tâm tướng sĩ Đó yêu thương chân thành có thuỷ chung, đồng Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 30 cam cộng khổ, so sánh với chủ tướng khác không thua để làm sở vững cho khiển trách có lí, có tình hòng thức tỉnh tướng sĩ b Phê phán nghiêm khắc sai lầm tướng sĩ ( phần trọng tâm, cần kết hợp đọc, nêu câu hỏi dẫn dắt em trả lời sau giáo viên bình giảng) - Gọi học sinh đọc từ “nay nhìn…không” ? Mở đầu tác giả nêu thái độ tướng sĩ thời “ rối ren” “ khó nhọc” nào? ? Em có nhân xét cách dùng từ ngữ, hình ảnh đoạn này? Tác dụng? Học sinh trả lời, giáo viên giảng ghi bảng: loạt hình ảnh tương phản có tác dụng khêu gợi suy nghĩ tướng sĩ, kích động lòng tự trọng người làm tướng: Chủ nhục / lo Nước nhục / thẹn Hầu giặc / tức Nghe nhạc… sứ / căm Tác giả lên án cách đanh thép thái độ bàng quan, thờ ơ, thiếu trách nhiệm người làm tướng, giọng văn có tính khích tướng - Cho học sinh đọc đoạn: “hoặc lấy việc chọi gà… hêt đoạn” hỏi ? Tác giả trích cụ thể thói hư tướng sĩ? Việc lặp lại từ “ hoặc” có tác dụng gì? Hoặc lấy việc chọi gà làm vui đùa, lấy việc đánh bạc làm tiêu khiển…( giáo viên vừa ghi bảng vừa giảng) ? Vì cấu trúc “ chẳng những…mà”được lặp lại suốt đoạn văn? Học sinh trả lời, giáo viên hỏi tiếp: Thái độ cầu an hưởng lạc đưa đến hậu đau xót nào? Nghệ thuật trình bày đoạn văn có đặc biệt? Vì sao? Tôi vừa cho học sinh đọc, vừa trả lời tổng hợp ý kiến vừa ghi lên bảng: hậu to lớn bệnh cầu an hưởng lạc từ bỏ chúng Giảng: Cách trình bày lập luận chặt chẽ, giọng văn tha thiết, đánh mạnh vào tình cảm người nghe nên có sức thuyết phục gấp bội: “Ta bị Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 31 bắt, đau xót biết chừng nào!”, trình bày theo lối liệt kê, đối lập với loạt câu hỏi nghi vấn vừa mang ý khẳng định: Cựa gà trống > < áo giáp Mẹo cờ bạc > < mưu lược nhà binh… Cách dẫn dắt linh hoạt để nhấn mạnh ý không trùng lặp: không – mất; gia quyến bị tan - vợ khốn Cấu trúc “chẳng những…mà” lặp lại nhiều lần để nhấn mạnh mát, tổn thất to lớn, mặt khác có hai vế chủ - tướng gắn với để nói lên việc phê phán lợi ích chung Do đó, đoạn văn có sức thuyết phục cao ? Kết thúc đoạn văn này, tác giả đặt câu hỏi tu từ: “lúc muốn vui chơi có không?” có tác dụng tướng sĩ? Học sinh trả lời ý này, giáo viên liên hệ: Đó kêt luận cho người dân làm chủ đất nước, liên hệ cho em ý thức cảnh giác - Phần tổng kết, hướng dẫn học sinh trả lời, ghi hướng dẫn luyện tập * Tóm lại: Qua biện pháp truyền thụ, ta phải làm cho em thật rung động trước lòng căm thù giặc cao độ, lòng yêu nước nồng nàn, ý thức tự tôn dân tộc mãnh liệt, chí khí anh hùng cảm, tinh thần trách nhiệm cao trước vận mệnh nước nhà, lo lắng cho dòng họ cho nhân dân nhà chiến lược họ Trần Làm để qua văn nghị luận này, cho em sống với tâm trạng, tình cảm Trần Quốc Tuấn phòng đêm thảo hịch C KẾT THÚC VẤN ĐỀ I Kết sáng kiến kinh nghiệm Từ việc vận dụng số kinh nghiệm dạy học văn nghị luận SGK ngữ văn THCS nhiều năm qua, đối chiếu kết đạt tiết qua năm, Hịch tướng sĩ SGK Ngữ văn lớp 8, nhận thấy: Các tiết dạy văn nghị luận SGK Ngữ văn lâu cho khó khô khan khó dạy, văn nghị luận trung đại, từ áp dụng nghiên cứu, chịu khó tìm hiểu tiết dạy loại văn nghị luận trở nên hấp dẫn, hứng thú cho học sinh, học sinh thích học, giáo viên cảm thấy dễ dạy hiệu đem lại tốt trước nhiều Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 32 Qua hướng dẫn, gợi ý giáo viên, học sinh tích cực học tập, tích cực tìm hiểu, chuẩn bị mới, dạy lớp học sinh sôi xây dựng bài, biết vận dụng kiến thức để tìm hiểu cố thêm hiểu biết văn nghị luận Các kỹ làm văn nghị luận học sinh cố rèn luyện thêm, học sinh biết cách nêu luận điểm, triển khai luận điểm, biết cách lập luận chặt chẽ, mạch lạc, nhiều em có kỹ viết văn nghị luận tốt Về phía đồng nghiệp, qua tiết dự giờ, thăm lớp trao đổi sinh hoạt chuyên môn, đồng nghiệp đánh giá cao phương pháp dạy Ngữ văn tôi, có tiết dạy văn nghị luận Nhiều đồng chí tổ học phương pháp dạy học nhận xét tiết học nhẹ nhàng, hiệu II.Những học kinh nghiệm Dạy tác phẩm văn chương nghệ thuật thật khó - dạy văn nghị luận lại khó Bởi để qua tiết dạy giúp học sinh hiểu, rung động trước hay đẹp hình tượng nghệ thuật, để tìm phương pháp giảng dạy hiệu lên lớp Từ thực tế qua nhiều năm giảng dạy nghiên cứu, học hỏi, rút vài kinh nghiệm dạy học văn nghị luân SGK Ngữ văn THCS là: Dạy văn nghị luận cách có hiệu trước hết người giáo viên phải cần có vốn tri thức văn nghị luận, tri thức hiểu biết vấn đề trị, thời sự, xã hội, lịch sử có liên quan Đây hình thức tích hợp dạy học Ngữ văn Giáo viên phải chuẩn bị dạy cách công phu: chuẩn bị hệ thống tư liệu tham khảo, hệ thống hoạt động dạy học đơn vị kiến thức cần truyền đạt Song kiến thức phải cô động, truyền đạt phải lôgíc, chặt chẽ Ngay từ đầu giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhận diện vấn đề nghị luận, hệ thống lập luận luận điểm, luận cứ, luận chứng Ngoài ra, giáo viên phải ý đến tính nghệ thuật, tính thẩm mỹ tác phẩm dạy văn nghị luận dạng văn văn học hoàn chỉnh Khi dạy giáo viên phải biết tích hợp với phân môn khác tiếng việt, lịch sử Đặc biệt với việc vận dụng vào thực hành tập làm văn nghị luận III Những kiến nghị đề xuất Với mục đích đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy, rèn luyện kỹ thực hành Mong muốn thân nhiều giáo viên có phương pháp, cách thức dạy học định hình áp dụng cho kiểu bài, kiểu văn cụ thể để hiệu dạy học ngày tốt hơn, nên sáng kiến kinh nghiệm nhỏ muốn góp tiếng nói để tất tìm hướng đi, hướng giải vấn đề Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2011- 2012 33 phương pháp dạy học mà người lâu quan tâm, mong đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp chân thành góp ý Xin đề nghị với cấp lãnh đạo chuyên môn, hàng năm sáng kiến kinh nghiệm có giá trị nên tập hợp xuất triển khai học tập toàn thể cán giáo viên để sáng kiến nhiều người áp dụng vào công tác giảng dạy giáo dục Do thời gian có hạn lực chuyên môn hạn chế nên sáng kiến kinh nghiệm thiếu sót Bản thân mong lĩnh hội thông tin đánh giá Hội đồng khoa học đồng nghiệp để SKKN tiềp tục bổ sung, hoàn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hoằng Hợp, ngày 10 tháng năm 2011 Người viết Dương Đình Thanh Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm 34 Năm học 2011- 2012 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Đề tài xếp loại:………………………… Hoằng Hợp, ngày … tháng năm 2011 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức Sáng kiến kinh nghiệm 35 Năm học 2011- 2012 Mai Thị Hà Người thực hiện: Vũ Thị Bình Ngọc - Trường THCS Yên Đức