Sự cần thiết của đề tài: Một trong những nội dung quan trọng của chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non nói chung và đối với trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nói riêng là hình thành cho trẻ
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC
KHOA: GIÁO DỤC MẦM NON
THUYẾT MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN
Năm học 2015 - 2016
1 Tên đề tài: Xây dựng một số trò chơi nhằm phát triển tư duy toán học
cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
2 Cấp dự thi: Cấp trường
3 Sinh viên chịu trách nhiệm chính thực hiện đề tài: Tống Ngọc Anh
Lớp : K17C Khoa: ĐHGDMN
Điện thoại: 01632059502 Email: ngocnguyen.kute96@gmail.com
4 Cơ quan chủ trì: Khoa Giáo Dục Mầm Non
5 Thời gian thực hiện: Từ 15/10/2015 đến 30/3/2016
6 Sự cần thiết của đề tài:
Một trong những nội dung quan trọng của chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non nói chung và đối với trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nói riêng là hình thành cho trẻ một hệ thống các biểu tượng toán học cơ bản ban đầu về số lượng , hình dạng , kích thước, định hướng trong không gian và phân chia thời gian Qua đó, dần hình thành, củng cố và phát triển các quá trình tư duy của trẻ từ dễ đến khó, từ trực quan đến trừu tượng, đặc biệt là tư duy logic, tư duy toán học
Có rất nhiều các phương pháp và hình thức tổ chức nhằm làm tốt công tác này và một trong chúng là tổ chức các hoạt động vui chơi, bằng những việc làm nhằm tạo ra sản phẩm nhằm tạo ra những tình huống , những vấn đề đòi hỏi trẻ phát triển khả năng quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, … Từ đó trẻ phối kết hợp các kiến thức, kỹ năng và vốn kinh nghiệm đã có để giải quyết
Như vậy, bằng việc tổ chức các hoạt động nhận thức một cách hợp lý , đa dạng phong phú đã biến quá trình học tập của trẻ thành một quá trình chơi và ngược lại, biến quá trình chơi của trẻ thành quá trình học tập Từ đó, các tri thức khoa học nói chung, các biểu tượng toán học cơ bản ban đầu nói riêng đần được hình thành, củng cố, phát triển Đồng thời, những kinh nghiệm của trẻ dần được chọn lọc, tích lũy, các quá trình tư duy của trẻ dần được hình thành, củng cố và
Trang 2phát triển, đặc biệt là tư duy toán học tạo nền tảng cơ sở tri thức vững chắc giúp
trẻ chủ động, tư tin bước vào cuộc sống và bước vào trường phổ thông “Xây dựng một số trò chơi nhằm phát triển tư duy toán học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi” là đề tài thuộc hướng nghiên cứu ứng dụng nói trên.
7 Sơ lược về tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước về vấn đề chọn
nghiên cứu:
7.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước
Các kết quả nghiên cứu của khoa giáo dục đã chỉ rõ con đường nhận thức các tri thức khoa học nói chung và con đường nhận thức hình thành các biểu
tượng toán học sơ đẳng ban đầu nói riêng của trẻ mầm non là con đường “ học bằng chơi , chơi mà học” Chính vì thế trong các công trình “Các bài toán, trò chơi lí thú dành cho trẻ mẫu giáo”của O.A Mikhailova ; “Phát triển các bài tập toán học cho trẻ mầm non” của Taruntaura ; “Giáo dục trí tuệ trong quá trình dạy học cho trẻ mẫu giáo” của A.I Xorokina … các tác giả đã nhấn mạnh sự
cần thiết phải tổ chức các hoạt động chơi hay các hoạt động mang tính chất vui chơi dưới nhiều hình thức khác nhau, qua đó vừa hình thành, củng cố và phát triền khả năng suy luận đơn giản và tư duy toán học cho trẻ Tuy nhiên, trong các công trình này các hoạt động chưa có sự phân loại theo các chủ đề học tập cũng như chưa được phân loại đầy đủ theo các nội dung hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non Phần lớn các hoạt động được xây dựng đối với nội dung hình thành các biểu tượng về số lượng cho đối tượng trẻ 3 – 4 tuổi và trẻ 5 – 6 tuổi Các hoạt động đối với nội dung hình thành các biểu tượng toán học khác, đặc biệt là đối với nội dung hình thành các biểu tượng về định hướng trong không gian và định hướng thời gian còn rất hạn chế, và sau mỗi hoạt động chưa có những phân tích để có thể mở rộng hay thu hẹp quy mô của các hoạt động nhằm ứng dụng vào quá trình hình thành các biểu tượng toán suy cho trẻ một cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với các đối tượng trẻ
7.2.Tình hình nghiên cứu trong nước
Có rất nhiều công trình nghiên cứu về các hoạt động chơi hay các hoạt động mang tính chất vui chơi nhằm một mặt hình thành, củng cố và phát triển ở
Trang 3trẻ các tri thức khoa học nói chung, trong đó các biểu tượng toán học sơ đẳng ban đầu nói riêng ,mặt khác nhằm hình thành, củng cố và phát triển khả năng suy luận và các quá trình tư duy, đăc biệt tư duy toán học cho trẻ Trong rất
nhiều các công trình đó phải kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Lý luận
và phương pháp hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non” của Đỗ Thị Minh Liên; “Hướng dẫn trẻ mẫu giáo học toán” của Trần Thị Nga – Trần Lan Hương; “Trò chơi phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo” của Trương Kim Oanh – Lê Minh Hoàng ; “Tuyển tập các trò chơi phát triển cho trẻ mẫu giáo” của Nguyễn Thạc – Nguyễn Ngọc Châm – Trần Lan Hương ;… Các công
trình này đã có tác dụng thiết thực, hiệu quả đối với công tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và quá trình hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng ban đầu cũng như các quá trình phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non nói riêng Song, phần lớn các công trình này chỉ xây dựng một số các hoạt động minh họa cho một mảng kiến thức hình thành các biểu tượng toán học nào đó (các biểu tượng về số
lượng, hình dạng hoặc kích thước,…) cho trẻ Các công trình “Trò chơi phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo” của Trương Kim Oanh – Lê Minh Hòa ; “Tuyển tập các trò chơi phát triển cho trẻ mẫu giáo” của Nguyễn Thạc – Nguyễn Ngọc
Châm – Trần Lan Hương đã thực hiện sự phân loại các hoạt động theo nội dung hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non, nhưng số lượng các hoạt động còn rất hạn chế (mỗi nội dung hình thành các biểu tượng toán cho trẻ thường chỉ được xây dựng từ 3 đến 5 hoạt động) và sau mỗi hoạt động cũng chưa đưa ra hướng mở rộng hoặc thu hẹp quy mô nhằm ứng dụng phù hợp với tường đối tượng trẻ, phù hợp với từng chủ đề học tập, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non nói chung và của quá trình dạy học toán cho trẻ mầm non nói riêng
8 Mục tiêu nghiên cứu: Xây dựng một số trò chơi nhằm phát triển tư duy
toán học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
9 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
Các trò chơi nhằm phát triển tư duy toán học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
10 Nội dung nghiên cứu: Gồm 3 chương
Chương 1: Những vấn đề cơ sở.
Trang 41 Đặc điểm hình thành các biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo
2 Nội dung hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo
3 Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo
4 Phát triển tư duy cho trẻ mẫu giáo 3 – 6 tuổi
5 Những yêu cầu trong việc tổ chức các hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ
Chương 2: Xây dựng một số trò chơi nhằm phát triển tư duy toán học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
Các trò chơi nhằm phát triển tư duy toán học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi với các nội dung về Số lượng, Hình dạng, Kích thước, …
Chương 3: Thử nghiệm và kết quả
11 phương pháp nghiên cứu:
11.1 Nhóm nghiên cứu lý luận
Xây dựng cơ sở lý luận có liên quan trực tiếp đến đề tài
11.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn
Quan sát, dự một số giờ học toán và tổ chức các hoạt động luyện tập các biểu tượng toán cho trẻ tại các trường mầm non
11.3 Phương pháp thử nghiệm
11.4 phương pháp thống kê toán học
Thu thập và xử lý các số liệu liên quan đến đề tài, từ đó đưa ra những nhận xét đánh giá và dự báo về vấn đề mà đề tài tập trung nghiên cứu
12 Hiệu quả và phạm vi sử dụng (kinh tế, xã hội, giáo dục, khoa học, kỹ
thuật, ) và tính mới, đóng góp mới của đề tài
12.1 Tính mới, đóng góp của đề tài
12.1.1 Cải tiến một số hoạt động nhằm luyện tập các biểu tượng toán , đồng thời phát triển khả năng tư duy toán học cho trẻ
12.1.2 Xây dựng một số trò chơi nhằm phát triển tư duy toán học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
12.2 Hiệu quả và phạm vi sử dụng:
Kết quả của đề tài được sử dụng tại các trường MN Hà Lan - Bỉm Sơn,… với chất lượng tốt
Trang 513 Dự kiến kết quả:
Kết quả của đề tài sẽ là tài liệu tham khảo tốt cho sinh viên ngành GDMN
và các phụ huynh của trẻ trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ
14. Nội dung và tiến độ thực hiện công việc:
T
T Nội dung công việc
Kết quả cần đạt được
hiện Ghi chú
Bắt đầu Kết thúc
1 Lập đề cương của
đề tài
Lập được
đề cương
15/9/2015 20/10/2015 Nhóm nghiên
cứu
2 Tổng hợp tài liệu Hoàn thành
chương I
21/10/2015 30/12/2015 Nhóm nghiên
cứu
3 Xây dựng các
hoạt động theo đề
tài
Hoàn thành các hoạt động
01/01/2015 23/02/2015 Nhóm nghiên
cứu
4 Tổ chức thử
nghiệm
Thu được kết quả
24/02/2015 24/03/2016 Nhóm nghiên
cứu, giáo viên mầm non, trẻ.
5 Viết báo cáo và
tóm tắt báo cáo
Hoàn thành báo cáo và tóm tắt
25/03/2016 30/03/2016 Nhóm nghiên
cứu
15 Nhu cầu kinh phí để thực hiện đề tài:
Dự trù thực hiện kinh phí đề tài là: 1.000.000 đ/đề tài Cụ thể:
STT Nội dung các khoảnkhinh phí ĐVT Số lượng Đơn giá Thành Tiền(Đ)
1 Đánh máy
In ấn
Trang Cuốn
100 10
3000 5000
300.000 50.000
2
Giấy A4
Đóng quyển báo cáo
Tóm tắt báo cáo
Gram Cuốn Cuốn
3g 10 10
60.000 10.000 2000
180.000 100.000 20.000
3 Trao đổi kết quả nghiên
cứu với các chuyên gia Người 3 50.000 150.000
4 Tổ chức thử nghiệm
các hoạt động Lần 4 50.000 200.000
16 Đề xuất các yêu cầu, điều kiện cho thực hiện đề tài:
Trang 6Rất mong nhà trường, khoa và giảng viên tạo điều kiện cho nhóm sinh viên nghiên cứu thực hiện đề tài nghiên cứu có hiệu quả
Thanh Hóa, ngày 19 tháng 10 năm 2015
Hiệu trưởng Đơn vị chủ trì
Nguyễn Thị Hà Lan
GV hướng dẫn
Doãn Đăng Thanh
Trưởng nhóm
Tống Ngọc Anh
Trang 7TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GD MẦM NON
THUYẾT MINH
ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN
NĂM HỌC 2015 - 2016
XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY TOÁN HỌC CHO
TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI
Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục Mầm Non
THANH HÓA, THÁNG 10 /2015
Trang 8TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GD MẦM NON
THUYẾT MINH
ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN
NĂM 2015 - 2016
XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY TOÁN HỌC CHO TRẺ
MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI
Mã số đề tài:
Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục Mầm Non
Nhóm sinh viên thực hiện : Tống Ngọc Anh Nam/Nữ: nữ
Hoàng Thị Trang Nam/Nữ: nữ Nguyễn Thị Ngọc Nam/Nữ: nữ Trịnh Thị Hiền Nam/Nữ: nữ Dân tộc : Kinh
Lớp, khoa : K17C – GDMN
Năm thứ : 2 /Số năm đào tạo: 4
Ngành học : GDMN
Người hướng dẫn : Ths Doãn Đăng Thanh
THANH HÓA, THÁNG 10 / NĂM 2015