28 tran kim oanh giáo án tích hop

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TIỂU LUẬN CUỐI KỲ MÔN DẠY HỌC TÍCH HỢP Họ tên: Trần Kim Oanh Lớp: Cao học Toán K10 Giảng viên: TS Nguyễn Thị Ngọc Bích Hà Nội 07/2016 PHẦN NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ĐIỂM Bằng số Bằng chữ Hà Nội, ngày … tháng … năm 2016 Giảng viên TS Nguyễn Thị Ngọc Bích THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Một số chủ trương nhà nước dạy học tích hợp Thứ nhất: Nghị 29 Trung ương VIII khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT ghi rõ:“Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015” “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” “Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn” Thứ hai: Nghị số 88 Quốc hội Khoá XIII rõ: Đổi nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học Ở cấp tiểu học cấp trung học sở thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực giáo dục, số môn học chương trình hành để tạo thành môn học tích hợp; thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học Ở cấp trung học phổ thông yêu cầu học sinh học số môn học bắt buộc, đồng thời tự chọn môn học chuyên đề học tập theo hình thức tích lũy tín Thứ 3: Quyết định 404 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình – SGK giáo dục phổ thông nêu rõ, định hướng xây dựng CT mới, SGK là: CT mới, SGK xây dựng, biên soạn theo hướng tích hợp lớp học, cấp học dưới, thực lồng ghép, kết hợp nội dung liên quan với mức độ hợp lý để tạo thành môn học tích hợp, thực giảm hợp lý số môn học, tránh chồng chéo nội dung kiến thức không chưa cần thiết học sinh… Dạy học tích hợp trường trung học Dạy học tích hợp, chất thực từ nói đến giáo dục, nói đến nhà trường Chỉ có điều chưa nhận diện đối tượng độc lập, chưa sử dụng thuật ngữ“tích hợp” để tượng Một số công trình nghiên cứu Viện Khoa Học Giáo Dục chương trình tích hợp môn học cấp học nhà trường Việt Nam từ năm 1945 Trên thực tế, liên hệ thực tiễn cách tích hợp tất thầy cô thực Tuy nhiên tích hợp chưa triệt để nên ảnh hưởng đến hiệu giáo dục Do đổi nhằm đến việc triển khai hướng dạy học tích hợp cách sâu rộng đáp ứng yêu cầu hình thành lực Mọi hoạt động giáo dục nhà trường phải góp phần hình thành lực chung cho học sinh Đây đổi Hiện giáo viên phải tự xây dựng chuyên đề dạy học tích hợp - liên môn nên đầu tư công phu công sức, thời gian Điều khó khăn lớn người giáo viên Tuy nhiên thời kỳ đầu, Bộ hay nhóm chuyên gia hay nhà trường hỗ trợ việc xây dựng nội dung chương trình, SGK Việc thầy, cô tự xây dựng chủ đề dạy học tích hợp phải công phu, thời gian, công sức… tiến hành thường xuyên công việc trở lên “quen tay”, dễ dàng Ở số đơn vị viêc triển khai dạy học tích hợp gặp phải số vấn đề tế nhị giáo viên bất đồng quan điểm vai trò chủ đề Ai thấy môn mà không công nhận vai trò môn Chính thầy cô cần ý thức rằng: Giáo viên đóng vai trò chủ đạo không quan trọng học sinh nhận từ dạy thầy cô Khi quan niệm vậy, thầy cô trao đổi để tìm cách thức tổ chức dạy học hiệu Một đối tượng bị tác động nhiều đổi chương trình, SGK đội ngũ nhà giáo Do giáo viên cần chương trình cách thức kiểm tra đánh giá hợp với dạy học phát triển lực; Tăng cường sở vật chất để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học; Tập huấn kỹ, cụ thể chi tiết cho giáo viên, có thật nhiều ví dụ minh họa (Tập huấn qua mạng, liên kết với trường nước trường nước tiên tiến để chia sẻ thông tin…; tăng cường truyền thông; tạo chế để khuyến khích giáo viên…) Đối với học sinh, dạy tích hợp trình từ tiểu học đến THPT nên giai đoạn đầu này, đặc biệt hệ học sinh quen với lối mòn cũ nên đổi học sinh thấy lạ lẫm khó bắt kịp Để khắc phục tình trạng người giáo viên cần lựa chọn mục tiêu dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, tổ chức hoạt động dạy học có hiệu Cũng dạy kiến thức khác, giáo viên phải chủ động huy động sáng tạo học sinh để giúp em không “lạ lẫm” học học tích hợp liên môn Nhiều giáo viên băn khoan lo lắng chương trình áp dụng từ năm 2018 có môn học tích hợp, họ chưa hình dung sách giáo khoa biên soạn theo hướng tích hợp Thêm nữa, với chủ trương chương trình, nhiều sách giáo khoa, sử dụng sách giáo khoa hành có không? Theo số nước, SGK tích hợp trình bày phần lớn theo cách: Có số chủ đề tích hợp cần phải sử dụng kiến thức môn học để giải vấn đề; sau phần trình bày cách độc lập - gọi phân môn Ban đổi CT-SGK GDPT học tập số hình thức trình bày SGK theo chuẩn quốc tế Ngoài ra, chương trình SGK mà có nhiều SGK SGK nguồn tham khảo, thầy cô hoàn toàn tự xây dựng chủ đề tích hợp hoàn toàn có quyền sử dụng tài liệu nguồn mà cho tin cậy Mục đích cuối phải đạt mục tiêu giáo dục đặt chương trình Chương trình, sách giáo khoa chưa tạo điều kiện để giáo viên thực dạy học tích hợp Trong đó, chương trình SGK phải đến năm 2018 bắt đầu áp dụng vào nhà trường Nên giáo viên gặp nhiều khó khăn triển khai dạy tích hợp với chương trình, SGK hành Chính vậy, nhà trường trăn trở để linh hoạt thay đổi, song phải đảm bảo nguyên tắc tuân thủ quy định khung Hướng dẫn 791 Bộ GD&ĐT mở đường để đáp ứng mục đích sau: Khắc phục hạn chế chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục trường phổ thông tham gia thí điểm; Củng cố chế phối hợp tăng cường vai trò trường sư phạm, trường phổ thông thực hành sư phạm trường phổ thông khác hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên trường/khoa sư phạm, giáo viên trường phổ thông tham gia thí điểm; Góp phần chuẩn bị sở lý luận, sở thực tiễn đổi CT, SGK giáo dục phổ thông (GDPT) sau năm 2015 Các bậc phụ huynh lo lắng việc em họ học tích hợp liệu có đảm bảo kiến thức hay không Họ chưa hình dung kiến thức học chương trình có khác nhiều so với chương trình hành rút gọn, tỉa bớt nội dung Bản chất em học sinh trang bị kiến thức khoa học độc lập, trước tiên em học số chủ đề, đó, vấn đề đưa giải góc độ môn học (chủ đề tích hợp) Các kiến thức có phần tích hợp lại để giảm tải, có phần tinh giản đi, số nội dung bổ sung thêm thành tựu khoa học mới, có phần kiến thức có chương trình Khó khăn giáo viên dạy tích hợp, liên môn không nằm nhiều vấn đề nội dung mà phương pháp dạy Khi dạy học theo chủ đề tích hợp, người giáo viên phải có lực tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh Mà phương pháp cần phải học hỏi từ khóa tập huấn tài nguyên mạng Internet Bên cạnh đó, kinh nghiệm ứng dụng kỹ thuật dạy học tiên tiến đóng vai trò quan trọng Sau lần học phương pháp mới, mạnh dạn thử nghiệm để rút kinh nghiệm cho lần thành công Như vậy, kinh nghiệm không thời gian mà tích cực, đam mê đổi giáo viên Đặc biệt người thầy đề cao tiến bộ, không ngại đổi Theo tinh thần chương trình mới, yêu cầu tích hợp thể mục tiêu, nội dung, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá giáo dục Tích hợp nội dung nói đến nhiều, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá theo kiểu tích hợp chưa rõ Và song song với nội dung tích hợp kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận lực việc đánh giá lực học sinh tình huống, hoàn cảnh hay hoạt động cụ thể, đó, đòi hỏi học sinh phải sử dụng tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, niềm tin… để giải nhiệm vụ đặt đánh giá Tuy nhiên, để có công cụ đánh giá lực học sinh điều kiện để đánh giá việc làm không dễ dàng Nhưng, không cầu toàn mà làm bước Ví dụ, bước khởi đầu đánh giá theo tiếp cận lực câu hỏi đòi hỏi học sinh trả lời tích hợp kiến thức môn học, xuất số đề thi tốt nghiệp, tuyển sinh Đại Học, thi THPT quốc gia 2015; câu hỏi kỳ đánh giá PISA theo hình thức tích hợp Hiện có số chủ đề tích hợp liên môn thực chương trình hành tiếp tục thực chương trình Nhưng chúng xếp vào nội dung tích hợp lĩnh vực đó, chuyên đề học tập Tuy nhiên, chủ đề tích hợp luôn cải tiến, phát triển hoàn thiện Giáo viên băn khoăn chưa hiểu với chủ đề tích hợp liên môn phải tổ chức dạy nào, giáo viên môn dạy hay tất giáo viên môn có liên quan đứng lớp tiết học Và để giải vấn đề chủ đề tích hợp liên môn giáo viên tổ chuyên môn khác trao đổi để thống nội dung, hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá, Sau họ đề xuất giáo viên môn tổ chức dạy học chủ đề Nhóm giáo viên báo cáo Ban giám hiệu kết dạy học đề xuất điều chỉnh kế hoạch dạy học lần sau Khi thực dạy học tích hợp, giáo viên có phải vất vả soạn giáo án Khi soạn theo hướng dạy học phát triển lực học sinh GV phải vất vả đương nhiên Việc soạn tuân theo quy trình chung; mỗi hoạt động để thuận lợi cho việc soạn giáo viên cần xác định mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt Chia nội dung cần dạy thành đơn vị kiến thức, tập trung vào hệ thống câu hỏi, hình thức hoạt động, hệ thống mẫu biểu để tạo nhiều hội, khéo léo đưa vào nội dung liên môn cách tự nhiên đồng thời tăng cường hoạt động thực hành có tính tích hợp dành cho học sinh; từ thu thông tin phản hồi để nắm bắt tình hình tiếp thu kiến thức học sinh đánh giá kết Nền giáo dục nước ta bỡ ngỡ việc xây dựng chương trình tích hợp Trước tiên, để khắc phục khó khăn trên, cần xây dựng CT môn học, biên soạn SGK tài liệu dạy học theo yêu cầu tích hợp phù hợp với tình hình thực tế Việt Nam; tổ chức trao đổi, học hỏi vận dụng kinh nghiệm dạy học tích hợp số nước có giáo dục phát triển; bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cán quản lý nay, đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp Chúng ta phải tin tưởng vào thân, tin vào đội ngũ làm đặc biệt chuyên gia đào tạo bồi dưỡng chuyên gia quốc tế xây dựng chương trình biên soạn SGK Hơn nữa, đọc nghiên cứu sách giáo khoa nhiều nước, qua học hỏi nhiều Dựa chất lượng đội ngũ, dựa khả người làm sách, dựa mục tiêu giáo dục phù hợp… mức độ tích hợp triển khai viết Chắc chắn giáo viên tập huấn thực chương trình để triển khai vào thực tiễn giảng dạy Với môn học tích hợp, nhà trường lựa chọn giáo viên có lực phù hợp để phân công dạy phân môn chủ đề cụ thể Các biện pháp hỗ trợ giáo viên: Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên để có vốn tri thức rộng khả vận dụng tổng hợp kiến thức có liên quan; giáo viên dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, trao đổi, thiết kế chủ đề tích hợp qua phát triển lực dạy học tích hợp Các thi giáo viên dạy học tích hợp năm qua Bộ GD&ĐT tổ chức thu kết tốt Việc tích hợp môn Vật lý, Toán, Hóa học, Sinh học, giáo dục môi trường… tiết tích hợp được, chủ đề tích hợp Tuy nhiên cần có chủ đề đơn môn, liên môn để giải vấn đề thực tiễn tạo động lực tích cực cho học sinh Nhưng chủ động xây dựng giáo án liên môn có định lượng kiến thức rõ, điều quan trọng bài, liên môn không cứng nhắc mà thường diễn tự nhiên, mềm mại Nếu hiểu theo nghĩa này, toán Vật lý môn Toán Cái gọi đơn môn tương đối Khoa học Vật lý gắn với đời sống thực tiễn sống cho ta thấy không danh giới môn học Chính vậy, để học trở nên dễ nhớ, dễ hiểu nên gắn với thực tế đời sống, thông qua ví dụ gần gũi Và trình liên hệ này, người thầy dễ dàng chạm kết hợp với môn khác Giáo viên băn khoan thời lượng không đủ để tích hợp môn vào tiết.Tuy nhiên tích hợp không có nghĩa là phép cộng kiến thức của các bộ môn mà lồng ghép những kiến thức của môn vào bài giảng để hấp dẫn học sinh Mục tiêu của chủ trương tích hợp liên môn hiện đó là hướng giáo dục đến mục tiêu là giúp học sinh giải quyết được những vấn đề đặt cuộc sống Và đã là để giải quyết vấn đề đặt cuộc sống thì không thể sử dụng kiến thức đơn môn để giải quyết Ví dụ: Để giải quyết vấn đề ô nhiễm nước ở Hồ Gươm … nếu không có kiến thức liên môn chúng ta không thể giải quyết được Tuy nhiên, ở mỗi vấn đề đặt ra, mức độ sử dụng những kiến thức ở các bộ môn cho việc giải quyết vấn đề thực tế không giống Tích hợp môn học có mức độ khác từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao theo hình thức khác Nhưng lại, có bốn mức độ tích hợp: Tích hợp nội môn học; Tích hợp liên môn; Tích hợp xuyên môn; Tích hợp đa môn theo hai hình thức, là: Tích hợp không tạo môn học tích hợp tạo nên môn học Tích hợp dạy học đề cập theo hai cách tiếp cận sau: tiếp cận nội dung tiếp cận phương pháp Tiếp cận tích hợp PP thông qua PP dạy học hay giáo dục hình thành số lực hay phẩm chất, thí dụ lực hợp tác hình thành thông qua hoạt động nhóm để giải vấn đề chung Trong tiếp cận nội dung có tích hợp toàn phần, tích hợp phận tích hợp liên hệ Tích hợp liên hệ đơn giản nhất, tích hợp toàn phần tích hợp sâu Nếu dựa theo phân loại dạy học thực việc tích hợp chưa triệt Các chủ đề tích hợp liên môn hướng tới thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học, giúp học sinh đạt kết học tập tốt để công nhận tốt nghiệp THPT xét tuyển sinh ĐH, CĐ Vì thấy bất cập việc dạy học tích hợp liên môn với đáp ứng nhu cầu học tập học sinh CHỦ ĐỀ HỌC TẬP: LUYỆN TẬP CẤP SỐ NHÂN (CSN) I Mục tiêu: Về kiến thức: -Học sinh nhớ định nghĩa tính chất cấp số nhân - Học sinh vận dụng kiến thức cấp số nhân để giải dạng toán - Học sinh biết dùng kiến thức môn: Hình, Sinh, Vật lý, hiểu biết xã hội vào giải toán - Học sinh nhận mối quan hệ mật thiết môn học Về kỹ năng: - Biết vận dụng kiến thức liên môn để giải toán áp dụng công thức CSN - Trình bày tốt dạng tập dụng công thức CSN - Biết vận dụng linh hoạt sáng tạo để giải toán có tính thực tiễn Về thái độ: - Giáo dục ý thức tự giác học tập lòng say mê môn học - Qua toán thực tế sinh học, vật lí, thấy mở rộng từ nhận thức toán học sang nhận thức xã hội Từ nhận toán học có ứng dụng phong phú đa dạng thực tiễn học tập đời sống II Chuẩn bị thầy trò: Giáo viên: - Bài soạn - Máy chiếu, máy tính, bảng phụ - Sưu tầm nội dung toán sử dụng kiến thức liên môn hiếu biết xã hội Học sinh: - Chuẩn bị nhà, SGK - Nghiên cứu kiến thức liên môn sinh học, vật lí, xã hội… III Phương pháp dạy học: - Vấn đáp, hoạt động nhóm IV Tiến trình học: Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Kết hợp Bài mới: Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: Hệ thống lại kiến thức quan trọng I.Lý thuyết : + Định nghĩa CSN: un = u1.q n −1 un +1 = un q n ∈ N * , , q: n≥2 GV: Yêu cầu học sinh nhắc lại công bội , ĐN CSN, số hạng tổng quát un = u1.q n −1 n≥2 tổng n số hạng đầu CSN? + Số hạng tổng quát: , HS: Trả lời câu hỏi +Tổng n số hạng đầu CSN : GV: Trình chiếu nội dung câu trả 1− qn lời máy chiếu = u1 S n = u1 + u2 + + un 1− q S n = u1 + u2 + + un n.u1 = , với , với q ≠1 q = 1, n ∈ N * Hoạt động 2: Chia lớp thành nhóm nhóm làm sau cho nhóm lên trình bày Nhóm 1: Tìm số hạng CSN Nhóm 2: Tính số hạng TQ Un Nhóm 3: Tính số hạng TQ Un Nhóm 4: Tính tổng Sn Nhóm 1: Tìm số hạng II Bài tập CSN Bài 1: Số đo góc tứ giác lồi lập thành ( CSN liên hệ với hình học) HS: thảo luận nhóm sau đại CSN Tìm bốn góc đó, biết số đo diện nhóm lên bảng thuyết trình góc lớn gấp lần số đo góc nhỏ học sinh lại theo dõi đặt nhất? câu hỏi liên quan Đ/S: Gọi số đo góc GV: Chiếu đáp án lên máy chiếu, kiểm tra làm HS Liên hệ: Như hai môn Hình học Đại số có quan hệ chặt chẽ để học tôt môn Toán Suy số đo góc: 24, 48, 96, 192 em cần học tốt hai môn Hình học Đại số Nhóm 2: Tính số hạng TQ Un ( CSN liên hệ với sinh học) Bài 2: Một tế bào E.coli điều kiện nuôi cấy thích hợp 20 phút lại phân đôi lần a) a) Hỏi trung bình sau 10 lần phân chia HS: Hoạt động nhóm sau đại thành tế bào ? diện nhóm lên bảng thuyết trình b) b) Nếu có 105 tế bào sau học sinh lại theo dõi đặt phân chia thành tế bào ? câu hỏi liên quan Đ/S: GV: Chiếu đáp án lên máy chiếu, kiểm tra làm HS Liên hệ: Qua tập thấy mối liên hệ CSN sinh học Gv mở rông: Vi khuẩn E.coli sống đường tiêu hóa người sản sinh độc tố gây bệnh nhiễm trùng nghiêm trọng cho người toán nghiên cứu sinh học tế bào vi khuẩn Nhóm 3: Tính số hạng TQ Un (liên hệ môn vật lí) HS: Hoạt động nhóm sau cử Bài 3: Chu kì bán rã cuả nguyên tố phóng xạ poloni 210 138 ngày (nghĩa sau 138 ngày khối lượng nguyên tố giảm nửa) tính khối lượng lại 20g poloni đại diện nhóm lên trình bày Các học sinh lại theo dõi đặt câu hỏi có liên quan Học sinh nhóm trả lời GV: gợi ý cách đặt câu hỏi đồng thời hỗ trợ học sinh trả lời để lớp hiểu vấn đề GV: Chiếu đáp án lên máy chiếu, kiểm tra làm HS sau 7314 ngày Liên hệ : Qua tập thấy mối liên hệ CSN vật lí Nhờ có kiến thức cấp số nhân mà giải vấn đề vật lí Nhóm 4: Tính tổng Sn (CSN liên hệ với thực tế đời sống) HS: Hoạt động nhóm sau cử đại diện nhóm lên trình bày Các học sinh lại theo dõi đặt Bài 4: Người ta dự định xây tòa tháp 11 câu hỏi có liên quan Học sinh tầng chùa nọ, theo cấu trúc mặt nhóm trả lời sàn tầng nửa diện tích mặt sàn GV: gợi ý cách đặt câu hỏi đồng tầng dưới, biết diện tích mặt đáy tháp thời hỗ trợ học sinh trả lời để 12,28m Hãy giúp bậc thầy nhà chùa ước lượng số gạch hoa cần dùng để lát nhà lớp hiểu vấn đề Để cho đồng nhà sư yêu cầu nhà GV: Chiếu đáp án lên máy chiếu, phải lát gạch cỡ 30x30cm kiểm tra làm HS Liên hệ: Trong thực tế xây dựng, viên gạch hoa cắt nên ta nên mua số lượng nhiều số liệu tính toán chẳng hạn mua 273.000 viên Qua tập thấy tầm quan Số lượng: N=24564:0,09=272934 viên trọng việc học toán để giải tình thực tế 4 Bài tập nhà : Học sinh nhà làm tập viết giấy A4 buổi sau đem đến lớp để chữa chấm điểm Bài 1: Để phục hồi quần thể sóc vườn quốc gia, người ta thả vào vườn 25 đôi sóc ( 25 đực, 25 cái) Biết sau năm sóc sinh sản, năm đẻ (1 đực, cái) quần thể sóc không bị tử vong a/ Tính số lượng cá thể quần thể sóc sau năm, năm, năm b/ Hỏi đến năm thứ quần thể sóc đạt số lượng 51200 con? Bài 2: Ông A gửi vào ngân hàng sổ tiết kiệm 36 triệu đồng, kỳ hạn 18 tháng, với lãi suất 8.4%/năm(ông A không rút gốc lãi trước thời hạn) Hỏi đến hạn ông A rút tiền? V Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………… [...]... Tính số lượng cá thể của quần thể sóc sau 1 năm, 2 năm, 5 năm b/ Hỏi đến năm thứ mấy thì quần thể sóc đạt số lượng 51200 con? Bài 2: Ông A gửi vào ngân hàng một sổ tiết kiệm 36 triệu đồng, kỳ hạn 18 tháng, với lãi suất 8.4%/năm(ông A không được rút cả gốc và lãi trước thời hạn) Hỏi khi đến hạn ông A rút được bao nhiêu tiền? V Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………