Giáo dục ý thức bảo vệ văn hóa vật chất tinh thần trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận, em nhận quan tâm giúp đỡ tận tình thầy cô giáo khoa Sử - Địa, trường Đại học Tây Bắc Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ths Lê Thị Dung người tận tình hướng dẫn, bảo, đóng góp ý kiến quý báu tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành khóa luận Lời cuối cùng, em xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình, bạn bè động viên, khích lệ, giúp đỡ em hoàn thành tốt khóa luận Sơn La, tháng năm 2016 Tác giả Vũ Thị Nhung DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHLS Dạy học lịch sử HS Học sinh GV Giáo viên Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Bố cục đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ VĂN HÓA VẬT CHẤT - TINH THẦN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Các khái niệm 1.1.2 Xuất phát điểm 10 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc giáo dục ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông 17 1.1.4 Một số yêu cầu giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ văn hóa vật chất tinh thần môn lịch sử trường phổ thông 19 1.2 Cơ sở thực tiễn 20 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ VĂN HÓA VẬT CHẤT - TINH THẦN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THẾ KỈ X - XIX, SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ LỚP 10 THPT - CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 23 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung kiến thức để giáo dục học sinh ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần lịch sử lớp 10 23 2.1.1 Vị trí 23 2.1.3 Nội dung kiến thức để giáo dục học sinh ý thức thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần 23 2.2 Những yêu cầu xác định hình thức biện pháp để giáo dục học sinh ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần dạy học lịch sử 24 2.3 Một số hình thức biện pháp để giáo dục học sinh ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần 25 2.3.1 Vận dụng dạy học nêu vấn đề 25 2.3.2 Sử dụng tranh ảnh để tạo biểu tượng văn hoá vật chất cho học sinh 28 2.3.3 Vận dụng kiến thức liên môn 31 2.3.4 Dạy học theo dự án 32 2.3.5 Một số hoạt động ngoại khóa 39 2.4 Thực nghiệm sư phạm 45 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 45 2.4.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 45 2.4.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm 45 2.4.4 Kết thực nghiệm 46 KẾT LUẬN 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dân tộc Việt Nam trải qua hàng nghìn năm đấu tranh xây dựng, bảo vệ đất nước đầy khó khăn gian khổ Trong trình ấy, dân tộc ta tích tụ mang truyền thống tốt đẹp Các bạn nước đến Việt Nam không khỏi ngạc nhiên khám phá rằng: “Trên đất nước Việt Nam kể hết truyền thống Những kiện lịch sử biến thành huyền thoại huyền thoại lại biến thành lịch sử Chưa đâu lại thấy hài hoà tuyệt vời khứ Thời gian tích tụ, ngưng đọng lại thành sức mạnh Ngày hôm không rứt bỏ ngày hôm qua Và ngày hôm qua không làm khứ chết thêm mà làm sống lại khứ” [1; 83-84] Một truyền thống văn hoá Văn hóa Việt Nam - cội nguồn sức mạnh dân tộc, sức mạnh nội tại, nề n tảng tinh thầ n của xã hô ̣i, vừa là mu ̣c tiêu, vừa là đô ̣ng lực thúc đẩ y sự phát triể n của đấ t nước Bảo tồ n và phát huy giá trị di sản văn hóa dân tô ̣c là nhiệm vụ then chốt chiến lược phát triể n văn hóa dân tộc ta Bộ môn Lịch sử trường THPT môn học có “sở trường ưu thế” giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, truyền thống văn hoá dân tộc tinh hoa giới cho HS Bởi vì, lịch sử cụ thể, gắn với người thật, việc thật; phản ánh hợp quy luật khách quan Chương trình lịch sử trường phổ thông nêu rõ yêu cầu, mục tiêu môn là: “…góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội” [7, 206] Vì vậy, với nội dung quân sự, kinh tế, trị, xã hội, GV cần tổ chức HS lĩnh hội kiến thức thành tựu văn hoá Nếu GV thực có hiệu điều có tác dụng giáo dục nhiều mặt với người học Tuy vậy, làm để giáo dục ý thức bảo vệ văn hóa vật chất văn hóa tinh thần cho HS cách hiệu trường THPT nhiều điều đáng bàn Phần lớn GV chưa tìm cách thức tổ chức HS lĩnh hội kiến thức hấp dẫn, lạ Tình trạng dạy học theo kiểu tóm tắt SGK thông báo tồn phổ biến Người học bị động phụ thuộc nhiều vào GV tiếp nhận kiến thức Vì vậy, việc dạy học nội dung văn hoá chưa thực phát huy tác dụng giáo dục ý nghĩa vốn có Chương trình lịch sử lớp 10 THPT khóa trình thể rõ nét thành tựu văn hoá nhân loại, đặc biệt thành tựu văn hóa Việt Nam Mặc dù thời kì đời sống người gặp nhiều khó khăn, trình độ nhận thức hạn chế… họ tạo thành tựu văn hoá phong phú, tảng quan trọng cho bước tiến khoa học kỹ thuật, đời sống vật chất tinh thần người ngày Vì lí trên, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung văn hoá chương trình môn học trường THPT, chọn đề tài “Giáo dục ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần dạy học lịch sử trường trung học phổ thông” để nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tài liệu nước Trong tác phẩm “Phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông” (Nxb Giáo dục, Mátxcơva, năm 1972), A.A.Vaghin dành chương 8: “Những vấn đề văn hoá khoá trình lịch sử trường phổ thông” để trình bày vị trí, vai trò tài liệu văn hoá - lịch sử khoá trình lịch sử trường phổ thông Liên Xô vấn đề chung phương pháp dạy học loại tài liệu Trong đó, ông đặc biệt nhấn mạnh biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử thông qua sử dụng đồ dùng trực quan, SGK tài liệu lịch sử dùng cho nhà trường Cuối cùng, tác giả khẳng định, việc dạy học nội dung văn hoá đảm bảo tính toàn diện cho người học Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào” (Nxb Giáo dục, Hà Nội, năm 1973) đề cập tới tính đa dạng nguồn tri thức khẳng định: Việc nghiên cứu nội dung văn hoá môn Lịch sử qua tác phẩm hội hoạ , kiến trúc, điêu khắc… cần thiết, tăng cường hứng thú HS môn mà góp phần nâng cao hiểu biết em Ông đưa cách thức để tổ chức dạy học có hiệu quả, điểm mấu chốt phải xác định chất lượng kiện, ý nghĩa với phát triển toàn diện HS Đồng thời, tác giả trọng đến việc tổ chức học nêu vấn đề cho học có ý nghĩa đặc biệt lĩnh hội kiến thức HS, sở hoạt động tư độc lập em Với tác phẩm “Phát triển tư học sinh dạy học lịch sử” (bản dịch viết tay thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 1986), tác giả I.Ia.Lecne đưa số biện pháp sư phạm nhằm phát triển tư tăng cường khả lĩnh hội kiến thức HS trình học tập môn Qua đó, ông khẳng định: Việc phát triển tư duy, kích thích lực sáng tạo, tính tích cực nhận thức HS biện pháp quan trọng để tổ chức dạy học lịch sử hiệu Các tác giả J.Marc Dennommes Madeleine Roy “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác” (Nxb Giáo dục, năm 2000) xác định vai trò GV HS trình dạy học, tác động qua lại hai yếu tố Từ đó, tác giả khẳng định việc đảm bảo mối quan hệ tương tác người dạy người học làm trình tổ chức dạy học việc lĩnh hội kiến thức HS hiệu Trên sở đó, họ đề xuất số phương hướng dạy học để giải tốt mối quan hệ Mới nhất, “Các phương pháp dạy học hiệu quả” (2011), nhóm tác giả Robert J.Marano, Debra J.Pickering, Janne E.Pollock đưa hệ thống biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trình tổ chức dạy học như: việc khích lệ học tập, học theo nhóm, lập mục tiêu, gợi ý câu hỏi… Các tác giả khẳng định, dù áp dụng biện pháp việc quan trọng GV phải nuôi dưỡng hoạt động học tập đích thực cho người học, kích thích HS tích cực, chủ động tham gia vào trình lĩnh hội tri thức Bởi “GV khó nuôi dưỡng hoạt động học tập đích thực cho người học thân họ lại không tham gia vào trình học tập” Học tập đích thực trình gian nan bổn phận người thầy làm để trình gian nan người học” [2; 5] Trong trình này, vai trò tổ chức, hỗ trợ, hướng dẫn GV quan trọng Như vậy, điểm qua công trình nước thấy tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng việc giảng dạy nội dung học tập toàn diện cho HS Trong môn Lịch sử, bên cạnh kiến thức kinh tế, trị, quân sự…văn hoá lĩnh vực quan trọng Nếu dạy học tốt nội dung góp phần phát triển toàn diện HS, đặc biệt nhận thức thái độ Các tác giả đề xuất số biện pháp, cách thức tổ chức dạy học để nâng cao hiệu cho học Đây nguồn tham khảo quý báu giúp hoàn thiện khóa luận 2.2 Tài liệu nước Vấn đề dạy học nói chung, môn Lịch sử nói riêng đề cập nhiều khía cạnh khác sách tâm lý học, giáo dục học, giáo trình phương pháp dạy học lịch sử, tài liệu chuyên khảo, tạp chí, luận án, luận văn cao học, khóa luận tốt nghiệp… Theo tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị “Phương pháp dạy học lịch sử” (Nxb Giáo dục, Hà Nội, năm 1980) cho cần trang bị tri thức toàn diện cho HS Từ đó, em hiểu đầy đủ sâu sắc lịch sử, thấy ảnh hưởng lẫn lĩnh vực kinh tế, trị, văn hoá, xã hội trình phát triển lịch sử nhân loại Đến giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, năm 2002 (được tái bản, bổ sung, sửa chữa vào năm 2009), vấn đề trình bày sâu sắc toàn diện Ngoài ra, tác phẩm đề cập đến vị trí, vai trò việc dạy học nội dung văn hoá môn Lịch sử nhà trường phổ thông Dạy học nội dung văn hoá có tác dụng giáo dục ý thức tôn trọng, bảo vệ, phát huy văn hoá dân tộc tiếp nhận tinh hoa văn hoá nhân loại cho người học Từ đó, tác giả khẳng định “học tập lịch sử không tìm hiểu vấn đề văn hoá” [7; 221] Trong dạy nội dung văn hoá, GV nên tổ chức HS khai thác kiến thức liên môn để em hiểu nội dung văn hoá sâu sắc sinh động Cuốn “Almanach văn minh giới” (Nxb Văn hoá - Thông tin, Hà Nội, năm 1996), “Lịch sử văn minh giới” (Nxb Giáo dục, Hà Nội, năm 2007) Vũ Dương Ninh (chủ biên) cung cấp cho người đọc hiểu biết nhiều mặt văn hoá quốc gia phương Đông phương Tây thời kì Cổ - Trung đại Trong tác phẩm “Lịch sử văn hoá giới Cổ - Trung đại” (Nxb Giáo dục, Hà Nội, năm 2007), tác giả Lương Ninh nghiên cứu cách khái quát thành tựu văn hoá giới giai đoạn Cổ - Trung đại Nhóm tác giả Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng “Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 trung học phổ thông” (Nxb Giáo dục, Hà Nội, năm 2009) cung cấp nội dung số thành tựu văn hoá khoá trình lịch sử gợi ý phương pháp khai thác kênh hình SGK để tổ chức HS lĩnh hội kiến thức Ngoài ra, nội dung văn hoá đề cập tạp chí, luận văn, khóa luận tốt nghiệp Cụ thể: Trần Viết Thụ “Vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học vấn đề văn hoá sách giáo khoa lịch sử THPT” đăng Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (số 12) cách thức vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học nội dung văn hoá Theo tác giả, để thực biện pháp có hiệu quả, GV cần xác định nội dung mức độ vận dụng kiến thức môn học khác; đồng thời phải tổ chức HS vận dụng chúng để làm rõ nội dung văn hoá tìm hiểu Tác giả Nguyễn Thị Thơ luận văn “Dạy học nội dung văn hoá theo hướng phát huy tính tích cực học sinh môn lịch sử trường phổ thông” (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2011), sở xác định ý nghĩa việc dạy học nội dung văn hoá, tác giả đề xuất số giải pháp để phát huy tính tích cực HS dạy học nội dung Như vậy, vấn đề tổ chức dạy học lịch sử nói chung, giáo dục ý thức bảo vệ văn hóa, tinh hoa nhân loại nói riêng nhà nghiên cứu nước quan tâm, đề cập nhiều khía cạnh khác Điểm qua công trình nghiên cứu nói trên, thấy tác giả khẳng định tầm quan trọng việc dạy học nội dung văn hoá Ngoài ra, tài liệu đưa sở lý luận, số biện pháp, cách thức tổ chức dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Đây nguồn tham khảo quý báu giúp định hướng, sâu hoàn thiện khóa luận luận Tuy vậy, nhà nghiên cứu chưa sâu tìm hiểu vị trí, vai trò, ý nghĩa việc dạy học nội dung kiến thức thành tựu văn hoá nói chung, chưa đề xuất biện pháp sư phạm đặc trưng để việc giáo dục ý thức bảo vệ văn hóa nhân loại thức đạt hiệu quả; sở lý luận thực tiễn việc đưa biện pháp ấy… Đây vấn đề tập trung giải khóa luận Mục đích, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc giáo dục cho HS ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần DHLS trường phổ thông, đề tài xác định nội dung đề xuất số biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần dạy học lịch sử lớp 10 THPT - chương trình chuẩn, nhằm nâng cao hiệu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài việc giáo dục cho HS ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần dạy học môn lịch sử trường THPT 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Tập trung nghiên cứu quan điểm nhà giáo dục học, giáo dục lịch sử nước giới vấn đề có liên quan tới việc giáo dục cho HS ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần DHLS - Đề tài vận dụng vào khóa trình lịch sử Việt Nam chương trình SGK Lịch sử lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) - Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm giáo dục cho HS ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần DHLS - Chúng tiến hành điều tra, khảo sát số trường THPT Sơn La; thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Cò Nòi - Mai sơn - Sơn La pháp tổ chức HS lĩnh hội kiến thức thành tựu văn hoá khóa luận Giáo án nhờ GV thực nghiệm trực tiếp thể ý tưởng Giáo án lớp đối chứng giáo án GV trực tiếp dạy, biên soạn theo biện pháp truyền thống GV sử dụng Trước tiến hành thực nghiệm, tiến hành gặp gỡ, trao đổi với GV thực nghiệm để GV nắm bắt ý đồ tác giả sử dụng biện pháp thục Trong trình tiến hành thực nghiệm, với GV tổ môn Lịch sử trường tiến hành dự giờ, quan sát hai lớp thực nghiệm đối chứng để nắm bắt tình hình học tập em 2.4.4 Kết thực nghiệm Sau thực nghiệm sư phạm trường THPT Cò Nòi, tiến hành kiểm tra hoạt động nhận thức HS đề kiểm tra phút, thang điểm 10, điểm lẻ 0.5 làm tròn lên chia thành mức độ: + Loại giỏi: - 10 + Loại khá: - + Loại trung bình: - + Loại yếu: Sau thu thập kết quả, tiến hành xử lý số liệu thu kết sau: Bảng: Kết chấm kiểm tra (tính theo tỉ lệ %) Kết Lớp nghiệm (10A) Lớp đối chứng (10C) Loại yếu trung bình (dưới (5-6 điểm) điểm) Loại (9-10 điểm) (7-8 điểm) Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 46 13 27 58.7 13 28.3 0 45 4.44 20 44.44 19 42.22 8.9 Số H S Lớp thực Loại Loại giỏi 46 Từ bảng cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể: + Nhóm điểm giỏi, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 8.56% + Nhóm điểm khá, lớp thực nghiệm cao 14.26% + Nhóm điểm trung bình, lớp thực nghiệm lớp đối chứng 13.92% + Nhóm điểm yếu: lớp thực nghiệm HS bị điểm 4, số lớp đối chứng 8.9% Tóm lại, từ trình tiến hành thực nghiệm, rút số nhận xét: + Những biện pháp mà đề xuất khóa luận thực có tác dụng nâng cao hiệu dạy học nội dung văn hoá môn Lịch sử trường THPT; giúp phát triển HS ba mặt kiến thức, kĩ thái độ + Trong trình dạy học, GV cần áp dụng đồng biện pháp Tuy nhiên, GV cần vào mục đích, nội dung để xác định biện pháp trọng tâm + Để thực tốt biện pháp tổ chức HS lĩnh hội kiến thức thành tựu văn hoá đòi hỏi tâm huyết GV nỗ lực, tích cực từ phía HS * * * Trên sở xác định vị trí, mục tiêu, nội dung kiến thức bản, nội dung kiến thức thành tựu văn hoá cần tổ chức HS lĩnh hội giai đoạn lịch sử Việt Nam từ kỉ X - XV, xác định số yêu cầu biện pháp phù hợp với việc dạy học nội dung Theo đó, để tổ chức HS lĩnh hội kiến thức thành tựu văn hoá hiệu quả, GV cần vận dụng đồng số biện pháp: Nêu tập nhận thức để định hướng kiến thức văn hoá cần lĩnh hội cho HS, sử dụng tranh ảnh kết hợp với miêu tả tạo biểu tượng văn hoá vật chất, tổ chức HS trao đổi đàm thoại để lĩnh hội kiến thức văn hoá tinh thần, vận dụng kiến thức liên môn, tổ chức day học theo dự án, tổ chức HS củng cố kiến thức văn hoá qua trò chơi lịch sử lịch sử 47 Để kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất khóa luận, tiến hành thực nghiệm sư phạm 20: “Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỉ X - XV” trường THPT Cò Nòi (Mai Sơn Sơn La) Kết thực nghiệm cho thấy tính hiệu biện pháp mà đưa 48 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu nội dung văn hóa với chủ đề giáo dục học sinh ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần giảng dạy lịch sử lớp 10, rút kết luận sau: Giáo viên giúp học sinh tìm hiểu nội dung văn hóa để giáo dục học sinh ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần Trước hết, giáo viên cần tổ chức cho em tìm hiểu khái niệm: ý thức, bảo vệ, văn hóa, … Từ đó, có quan niệm đắn nội dung dạy cho học sinh để học sinh có nhìn hoàn thiện văn hóa dân tộc Việc lựa chọn dạy học nội dung văn hóa nhằm giáo dục học sinh ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần trường phổ thông có ý nghĩa quan trọng ba mặt: kiến thức, thái độ, kĩ Về kiến thức, việc dạy học học sinh ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần giúp học sinh hiểu cách đúng, toàn diện, hiểu sâu sắc lịch sử văn hóa dân tộc Kĩ năng: rèn luyện học sinh kĩ vận dụng lí thuyết với thực hành, thu thập thông tin, kĩ đánh giá, nhận xét,… Thái độ, việc dạy học nội dung văn hóa nhằm giáo dục học sinh ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần, góp phần hình thành cho học sinh quan điểm đắn nói tinh hoa dân tộc, văn hóa dân tộc giao thoa văn hóa Việc lựa chọn biện pháp dạy học phù hợp với dạy học nội dung văn hóa nhằm giáo dục học sinh ý thức bảo vệ văn hóa vật chất - tinh thần cụ thể nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, lực nhận thức độc lập học sinh Trong đề tài, đề xuất số biện pháp nhằm dạy học nội dung có tính khả thi, phù hợp với nội dung dạy học 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Balaga Đimitơrôva, Tiếng nói lương tri trái tim, Nxb Văn học, tr 83-84] Đặng Đức An (1969), Những mẩu chuyện lịch sử giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Ánh - Trần Thái Hà - Trịnh Đình Tùng (2006), Tư liệu lịch sử 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Thế Bình, Giáo dục truyền thống đoàn kết dân tộc cho học sinh theo tư tưởng Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam (1930-1945) lớp 12 THPT, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Hà Nội, 2002 Nguyễn Thị Côi - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Mạnh Hưởng (2009), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp 10 THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Đề cương thông báo nhanh Kết Hội nghị Trung ương (Khoá XI) Thu Hà (2010), 101 bí ẩn lịch sử văn minh nhân loại, Nxb Dân Trí, Hà Nội Hội Giáo dục Lịch sử (1996), Đổi việc dạy học lịch sử lấy “Học sinh trung tâm”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Kharlamop I.F (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Lương Quỳnh Khuê, Văn hoá thẩm mỹ nhân cách, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1995 11 Phạm Thị Lan, Ý thức khoa học giáo dục ý thức khoa học cho sinh viên trường cao đẳng, đại học tỉnh Thanh Hoá nay, Trường ĐHSP Hà Nội, 2012 12 Nguyễn Lân, Từ điển từ ngữ Việt Nam, Nxb TP Hồ Chí Minh, 2000 13 Lêônchiép, Con người văn hoá, Nxb ĐHSP Hà Nội, 19?? 14 Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Giáo trình phương pháp dạy học Lịch sử, tập 1, Nxb ĐHSP Hà Nội, 2009 15 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Giáo dục truyền thống dân tộc cho hệ trẻ qua môn lịch sử, Tạp chí Lịch sử, số 2, 1992 50 16 Thái Văn Long, Các biện pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh THPT tỉnh Cà Mau thông qua môn khoa học xã hội, Trường ĐHSP Hà Nội, 2005 17 Lê Tám, Giáo dục truyền thống, Nxb Thanh Niên, Hà Nội, 1978 18 hppt// www.google.com.vn 51 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI 20 XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA DÂN TỘC TRONG CÁC THẾ KỶ X - XV I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức Giúp học sinh nắm được: - Trong kỷ độc lập, trải qua nhiều biến động, nhân dân ta nỗ lực xây dựng cho văn hóa dân tộc tiên tiến - Trải qua triều đại Đinh - Lê - Lý - Trần - Hồ - Lê sơ kỷ X XV Công xây dựng văn hóa tiến hành đặn quán Đây giai đoạn hình thành văn hóa Đại Việt (còn gọi văn hóa Thăng Long) - Nền văn hóa Thăng Long phản ánh đậm đà tư tưởng yêu nước, tự hào độc lập dân tộc Về kỹ Quan sát, phát hiện, kĩ sử dụng tranh ảnh, kĩ làm việc nhóm… Về thái độ - Bồi dưỡng niềm tự hào văn hóa đa dạng dân tộc - Bồi dưỡng ý thức bảo vệ di sản văn hóa tốt đẹp dân tộc - Giáo dục ý thức, phát huy lực sáng tạo văn hóa II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên: Tài liệu tham khảo, giáo án, SGK, sách giáo viên, máy tính để kết nối với máy chiếu Chuẩn bị học sinh: SGK, ghi, tranh ảnh, bảng phụ… II.TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra cũ : Không kiểm tra cũ Dẫn dắt vào Giáo viên vận dụng dạy học nêu vấn đề đầu để dẫn dắt vào sau: Từ sau ngày giành độc lập, trải qua gần kỷ lao động chiến đấu nhân dân Việt Nam xây dựng cho văn háo đa dạng, phong phú, đậm đà sắc dân tộc Để thấy thành tựu văn hóa nhân dân ta xây dựng từ kỷ X - XV tìm hiểu 20 Tổ chức hoạt động dạy học thầy trò Hoạt động thầy - trò HĐ1: Tìm hiểu tư tưởng, tôn giáo Kiến thức I - TƯ TƯỞNG, TÔN GIÁO Hình thức: lớp, cá nhân - Trước hết giáo viên truyền đạt để học sinh nắm được: Bước sang thời kỳ độc lập, bối Ở thời kỳ độc lập Nho giáo, Phật cảnh có chủ quyền độc lập, tôn giáo giáo, Đạo giáo có điều kiện phát du nhập vào nước ta từ thời Bắc thuộc có triển mạnh mẽ điều kiện phát triển - GV đàm thoại với học sinh Nho giáo - GV hỏi: Nho giáo có từ đâu? Do sáng lập? - HS: suy nghĩ trả lời - GV: nhận xét, bổ sung Nho giáo lúc đầu chưa phải tôn giáo mà học thuyết Khổng Tử - Nho giáo + Thời Lý, Trần Nho giáo dần (ở Trung Quốc) Sau đại biểu trở thành hệ tư tưởng thống Nho học Đổng Trọng Thư dùng thuyết giai cấp thống trị song không âm dương, dùng thần học để lý giải biện hộ phổ biến nhân dân cho quan điểm Khổng Tử, biến + Nhà Lê sơ, Nho giáo chiếm vị Nho học thành tôn giáo (Nho giáo) Tư tưởng quan điểm Nho giáo: đề trí độc tôn cao nguyên tắc quan hệ xã hội theo đạo lý “Tam cương, ngũ thường” Tam cương có cặp quan hệ Vua - Tôi, Cha - Con, Vợ - Chồng Ngũ thường: Nhân, nghĩa, lễ, trí, tín (5 đức tính người quân tử) Nho giáo du nhập vào nước ta từ thời Bắc thuộc bước sang thời kỳ Phong Kiến độc lập có điều kiện phát triển - GV hỏi: Tại Nho giáo lại trở thành hệ tư tưởng thống giai cấp thống trị lại không phổ biến nhân dân? - HS trả lời - GV chốt ý: Những quan điểm, tư tưởng Nho giáo quy định trật tự, kỉ cương quy củ, khắt khe Vì giai cấp thống trị triệt để lợi dụng Nho giáo làm công cụ thống trị, bảo vệ chế độ phong kiến Còn với nhân dân tiếp thu khía cạnh đạo đức Nho giáo Nhà Lê sơ, Nho giáo trở thành độc tôn lúc nhà nước quân chủ chuyên chế đạt mức độ cao, hoàn chỉnh - GV đàm thoại với học sinh đạo Phật - GV hỏi: Người sáng lập, nguồn gốc, giáo lý - HS suy nghĩ trả lời - GV bổ sung kết luận Trong kỷ X - XV Phật giáo giữ vai trò đặc biệt quan trọng đời sống tinh - Phật giáo + Thời Lý - Trần phổ biến thần nhân dân triều đình phong rộng rãi, chùa chiền xây kiến Nhà nước phong kiến thời Lý coi đạo dựng khắp nơi, sư sãi đông Phật Quốc giáo + Thời Lê sơ Phật giáo bị hạn - GV giới thiệu phát triển Phật chế, thu hẹp, vào nhân giáo nay, kể số chùa cổ dân - Đạo giáo: không phổ cập hòa lẫn với tín ngưỡng dân gian - GV vận dụng dạy học nêu vấn đề để chuyển ý: vừa tìm hiểu phần I thấy phát triển hệ tư tưởng, tôn giáo giai đoạn Vậy giáo dục, văn học, nghệ thuật, khoa học - kĩ thuật giai đoạn có bật tìm hiểu sang phần II HĐ 2: Tìm hiểu giáo dục, văn học, nghệ II - GIÁO DỤC, VĂN HỌC, thuật, khoa học - kĩ thuật Hình thức: lớp, cá nhân NGHỆ THUẬT, KHOA HỌC KĨ THUẬT Giáo dục - GV truyền đạt để HS nắm 10 kỷ Bắc thuộc nhân dân ta không học hành, giáo dục quan tâm, học hành, giáo dục quan tâm, Trung Quốc coi trọng từ thời Xuân thu (thời Khổng Tử - Khổng Tử coi ông tổ nghề dạy học Trung Quốc) Bước vào kỷ độc lập, nhà nước - Năm 1070 vua Lý Thánh Tông phong kiến quan tâm đến giáo dục cho lập Văn Miếu Từ giáo dục tôn vinh, quan tâm phát triển - GV hỏi: việc Lý Thánh Tông cho xây dựng Văn Miếu có ý nghĩa gì? - HS trả lời - GV kết luận: thể quan tâm nhà nước phong kiến đến giáo dục, tôn vinh nghề dạy học - Năm 1484 nhà nước định dựng bia tiến sĩ - GV phát vấn: Việc dựng bia tiến sĩ có tác dụng gì? - HS quan sát hình 35 bia tiến sĩ Văn Miếu (Hà Nội) suy nghĩ trả lời - GV nhận xét, kết luận: Việc làm có tác dụng khuyến khích học tập, đề cao người tài giỏi cần cho đất nước - GV phát vấn: Qua phát triển giáo dục kỷ XI - XV em thấy giáo dục thời kỳ có tác dụng gì? - HS suy nghĩ, trả lời - GV nhận xét, kết luận: - GV lý giải thêm nội dung giáo dục => Tác dụng giáo dục: đào chủ yếu thiên thiên văn học, triết học, thần tạo người làm quan, người tài cho học, đạo đức, trị ( SGK Tứ thư, đất nước, nâng cao dân trí, song ngũ kinh) Hầu nội dung khoa không tạo điều kiện cho kinh tế học, kỹ thuật không tạo điều kiện cho phát triển kinh tế phát triển Văn học - GV yêu cầu HS theo dõi SGK để thấy phát triển văn học qua kỷ Lý giải văn học kỷ XI - XV phát triển HS theo dõi SGK phát biểu - GV nhận xét, bổ sung - Phát triển mạnh mẽ từ thời nhà - GV sử dụng kiến thức liên môn môn Ngữ Trần, văn học chữ Hán Văn để minh họa thêm vị trí phát triển - Từ TK XV văn học chữ Hán văn học, tài văn học như: chữ Nôm phát triển Nguyễn Trãi, Trần Quốc Tuấn Giáo viên trích số đoạn trong: Nam Quốc Sơn Hà, Hịch Tướng Sĩ, Bình Ngô Đại Cáo để khẳng định sức sống bất diệt văn thơ bất hủ - GV: đặc điểm văn học kỷ XI XV? - HS: dựa kiến thức văn học học kết hợp với kiến thức lịch sử để trả lời - GV kết luận: - Đặc điểm + Thể tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, tự hào dân tộc + Ca ngợi chiến công anh hùng, cảnh đẹp quê hương đất nước - GV: giảng giải lĩnh vực nghệ thuật Nghệ thuật gồm: Kiến trúc, điêu khắc, sân khấu, âm nhạc - GV chia HS làm nhóm, yêu cầu nhóm theo dõi SGK tìm hiểu số lĩnh vực cụ thể + Nhóm 1: Kiến trúc + Nhóm 2: Điêu khắc + Nhóm 3: Sân khấu, ca nhạc - Câu hỏi dành cho nhóm: + Nhóm 1: kể tên kiến trúc tiêu biểu kỷ X - XV, phân biệt đâu kiến trúc ảnh hưởng đạo Phật, đâu kiến trúc ảnh hưởng Nho giáo? Nói lên hiểu biết công trình kiến trúc đó? + Nhóm 2: phân loại công trình điêu khắc Phật giáo, Nho giáo Nét độc đáo nghệ thuật điêu khắc + Nhóm 3: phát triển nghệ thuật sân khấu, ca múa nhạc Đặc điểm? - HS nhóm theo dõi SGK, thảo luận, cử đại diện trả lời - HS nhóm trả lời - GV nhận xét, bổ sung, kết luận - GV cung cấp cho HS hiểu biết công trình kiến trúc Phật giáo tiêu biểu mà - Kiến trúc phát triển chủ yếu em chưa trình bày như: Tháp Bảo giai đoạn Lý - Trần - Hồ kỷ X Thiên (Hà Nội), Chuông Quy Điền (Hà Nội ), - XV Tượng Quỳnh Lâm - Đông Triều (Quảng + Phật giáo gồm chùa, tháp, Ninh), Vạc Phổ Minh (Nam Định), Tháp đền Chàm + Nho giáo: cung điện, thành - GV: trình nhóm làm việc quách (Thành Thăng Long) GV chiếu số hình ảnh như: hình 39, 40, 41 - Điêu khắc: gồm công trình trạm khắc trang trí ảnh - GV sử dụng tranh ảnh kết hợp với miêu tả hưởng Phật giáo Nho giáo hình 39 - Chùa Một Cột để tạo biểu tượng song mang nét độc đáo văn hoá vật chất Chùa Một Cột công trình kiến trúc riêng - Nghệ thuật sân khấu, ca, múa, tiếng thời Lý Chùa hình vuông, bề 3m, nhạc mang đậm tính dân gian mái cong, dựng cột đá hình trụ, bề truyền thống nhìn khối liền Tầng hệ thống gỗ tạo thành khung sườn kiên cố, đỡ cho đài dựng bên không khác đóa sen vươn thẳng mặt hồ nước xanh Theo truyền tụng, vua Lý Thái Tông nằm mộng phật bà dắt lên tòa sen ngự tọa Quần thần cho điềm gở, xin vua cho xây dựng chùa sen nở mặt nước để cầu phúc Năm 1049, vua cho xây dựng chùa Chùa đặt cột đá cao giống ngó sen, bên cột chùa có hình sen mọc mặt nước Kết cấu, kiến trúc gỗ chùa hệ thống giằng chồng chéo từ cột lớn đến sàn, không tạo vững mà mang lại nét đẹp đường uốn lượn ánh sen, thiết lập hai Chùa Một Cột thành tựu văn hoá vật chất lại thể đời sống tinh thần phong phú Ngôi chùa thể lòng hướng thiện, tâm hồn cao dân tộc trở thành truyền thống văn hoá tốt đẹp người Việt - GV minh họa nét độc đáo kiến trúc điêu khắc ảnh: Chân cột đá Hoàng Thành Thăng Long (hình hoa sen nở), chùa Một Cột, tháp Phổ Minh nhiều tầng nét độc đáo - GV hỏi: Em có nhận xét đời sống văn hóa nhân dân thời Lý - Trần - Hồ? HS suy nghĩ trả lời - GV nhận xét, kết luận => Nhận xét: + Văn hóa Đại Việt kỷ X XV phát triển phong phú đa dạng + Chịu ảnh hưởng yếu tố xong mang đậm tính dân tộc dân gian - GV yêu cầu HS đọc SGK lập bảng thống Khoa học - kỹ thuật kê thành tựu khoa học kỹ thuật X - XV theo mẫu: Lĩnh vực - Sử học: Nhiều tác phẩm biên soạn như: Đại Việt sử ký, Thành tựu Sử học Đại Việt sử ký toàn thư, Lam Sơn thực lục - Khoa học quân sự: Binh thư Địa lí Quân yếu lược - Ngoài số thành tựu y Toán học Chính trị học, thiên văn học - HS theo dõi SGK, tự hoàn thiện bảng thống kê Sơ kết học 5.1 Củng cố - Vị trí Phật giáo kỷ X - XV - Đặc điểm thơ văn kỷ XI - XV - Nét độc đáo, tính dân tộc dân gian lĩnh vực nghệ thuật kỷ X - XV 5.2 Dặn dò - HS học bài, trả lời câu hỏi tập SGK(96) đọc trước - Theo em thân cần làm để bảo vệ giá trị văn hoa đất nước thời kỳ hội nhập với giới