Hành vi sử dụng điện thoại di động của học sinh trung học phổ thông tại thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN LƢU THỊ TÂN HÀNH VI SỬ DỤNG ĐIỆN THOẠI DI ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Hà Nội – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN LƢU THỊ TÂN HÀNH VI SỬ DỤNG ĐIỆN THOẠI DI ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành Tâm lý học Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS Lê Thị Minh Loan Hà Nội - 2014 LỜI CAM ĐOAN Sau thời gian học tập nghiên cứu, hoàn thành luận văn thạc sĩ với đề tài: “Hành vi sử dụng điện thoại di động học sinh Trung học phổ thông thành phố Hà Nội” Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu kết trình làm việc Những nội dung tham khảo trích dẫn nguồn gốc tài liệu Kết nghiên cứu thực tiễn trực tiếp tiến hành khảo sát chưa công bố công trình khoa học Tôi xin chịu trách nhiệm nội dung đề tài Tác giả Lƣu Thị Tân LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ với đề tài “Hành vi sử dụng điện thoại di động học sinh Trung học phổ thông thành phố Hà Nội” - hoàn thành với nỗ lực thân tác giả quan tâm, giúp đỡ từ nhiều phía Em xin cảm ơn cô giáo hướng dẫn, PGS TS Lê Thị Minh Loan nhiệt tình dẫn, giúp đỡ động viên em trình thực luận văn Xin cảm ơn bạn học sinh trường tham gia trả lời vấn, chia sẻ nhiều thông tin giúp hoàn thành nghiên cứu cổ vũ tinh thần cho Luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến phản hồi góp ý Tác giả Lƣu Thị Tân BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT Học sinh: HS Học sinh Trung học phổ thông HS THPT Điện thoại di động: ĐTDĐ Sử dụng điện thoại di động: SD ĐTDĐ Điểm trung bình: ĐTB Số thứ tự: STT Bộ giáo dục: BGD Hành vi: HV Hiếm khi: HK 10 Thỉnh thoảng: TT 11 Thường xuyên: TX 12 Thông tin: TT MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .3 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HÀNH VI VÀ HÀNH VI SỬ DỤNG ĐIỆN THOẠI DI ĐỘNG Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1 Một số quan điểm nhà tâm lý học nƣớc 1.1.1 Theo quan điểm nhà Tâm lý học hành vi 1.1.2 Quan điểm nhà Phân tâm học hành vi Error! Bookmark not defined 1.1.3 Quan điểm nhà Tâm lý học nhân văn hành vi Error! Bookmark not defined 1.1.4 Quan điểm nhà Tâm lý học hoạt động hành vi Error! Bookmark not defined 1.2 Một số quan điểm nhà tâm lý học nƣớc ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 1.2.1 Một số nghiên cứu yếu tố tác động đến hành vi người Error! Bookmark not defined 1.2.2 Một số nghiên cứu liên quan hành vi sử dụng điện thoại di động Error! Bookmark not defined Một số khái niệm đề tài Error! Bookmark not defined 2.1 Khái niệm hành vi ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.2 Khái niệm điện thoại di động ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.2.1 Khái niệm Error! Bookmark not defined 2.2.2 Một số đặc điểm bật điện thoại di động Error! Bookmark not defined 2.3 Khái niệm học sinh trung học phổ thông ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.3.1 Khái niệm Error! Bookmark not defined 2.3.2 Một số đặc điểm bật học sinh trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 2.4 Khái niệm hành vi sử dụng điện thoại di dộng học sinh trung học phổ thông .ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.4.1 Khái niệm Error! Bookmark not defined 2.4.2 Các biểu hành vi sử dụng điện thoại di động học sinh Trung học phổ thông…………………………………………………………………………… 44 2.4.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi sử dụng điện thoại di động học sinh Trung học phổ thông Error! Bookmark not defined Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined 2.1 Tổ chức nghiên cứu ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.1.1 Vài nét khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.1.2 Các giai đoạn tổ chức nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Error! Bookmark not defined 2.1.2 Phương pháp vấn sâu Error! Bookmark not defined 2.1.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi Error! Bookmark not defined 2.1.4 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Error! Bookmark not defined Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG HÀNH VI SỬ DỤNG ĐIỆN THOẠI DI ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI Error! Bookmark not defined 3.1 Thực trạng nhận thức học sinh hành vi sử dụng điện thoại di động học sinh Trung học phổ thông thành phố Hà Nội ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.2 Thực trạng loại hành vi sử dụng điện thoại di động học sinh ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.2.1 Thời gian sử dụng điện thoại di động học sinh Error! Bookmark not defined 3.2.2 Hành vi nghe gọi học sinh Trung học phổ thông thành phố Hà Nội Error! Bookmark not defined 3.2.3 Hành vi chơi game điện thoại di động học sinh Trung học phổ thông thành phố Hà Nội Error! Bookmark not defined 3.2.4 Hành vi nghe nhạc điện thoại di động học sinh Trung học phổ thông thành phố Hà Nội Error! Bookmark not defined 3.2.5 Hành vi quay phim điện thoại di động học sinh Trung học phổ thông thành phố Hà Nội Error! Bookmark not defined 3.2.6 Hành vi sử dụng điện thoại di động học Error! Bookmark not defined 3.3 Tác động hành vi sử dụng điện thoại di động đến tâm lý kết học tập học sinh Trung học phổ thông thành phố Hà Nội ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.3.1 Tác động đến tâm lý học sinh Error! Bookmark not defined 3.3.2 Mối quan hệ qua lại hành vi sử dụng điện thoại di động kết học tập học sinh Error! Bookmark not defined 3.4 Thực trạng yếu tố tác động đến hành vi sử dụng điện thoại di động học sinh Trung học phổ thông thành phố Hà Nội ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.4.1 Yếu tố khách quan Error! Bookmark not defined 3.3.2 Yếu tố chủ quan Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1: Khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined Bảng 3.1: Mức độ nhận thức độ phù hợp hành vi SD ĐTDĐ HS Error! Bookmark not defined Bảng 3.2: Đánh giá chung hành vi SD ĐTDĐ học sinh Error! Bookmark not defined Bảng 3.3 : So sánh hành vi SD ĐTDĐ học sinh hai trường Error! Bookmark not defined Bảng 3.4: So sánh khác nam nữ với đối tượng liên lạc Error! Bookmark not defined Bảng 3.5: Tỉ lệ % nội dung hành vi liên lạc điện thoại Error! Bookmark not defined Bảng 3.6: So sánh nội dung chơi game với số giới tính khách thể Error! Bookmark not defined Bảng 3.7: Thực trạng nội dung hành vi SD ĐTDĐ học sinh Error! Bookmark not defined Bảng 3.8: Mục đích hành vi quay phim, chụp ảnh ĐTDĐ Error! Bookmark not defined Bảng 3.9: Thực trạng hành vi SD ĐTDĐ học Error! Bookmark not defined Bảng 3.10: So sánh hành vi học HS hai trường Error! Bookmark not defined Bảng 3.11: Mức độ ảnh hưởng từ hành vi SD ĐTDĐ người xung quanh Error! Bookmark not defined Bảng 3.12: Biểu quan tâm gia đình đến hành vi SD ĐTDĐ HS Error! Bookmark not defined Bảng 3.13: Lý học sinh SD ĐTDĐ Error! Bookmark not defined CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Nhận thức thời gian sử dụng ĐTDĐ ảnh hưởng đến kết học tập Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.2: Nhận thức nội dung quy định BGD việc SD ĐTDĐ học Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.3: Tỉ lệ % thời gian trung bình ngày HS SD ĐTDĐ Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.4: phân bố học sinh theo phương án lựa chọn khoảng thời gian sử dụng ĐTDĐ Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.5: Đối tượng liên lạc ĐTDĐ học sinh PTTH Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.6: Nội dung hành vi chơi game 70 Biểu đồ 3.7: Biểu đồ hành vi giải trí – nghe nhạc Error! Bookmark not defined Biểu đô 3.8: Cảm xúc học sinh SD ĐTDĐ 80 Biểu đồ 3.9: Cảm xúc học sinh không sử dụng ĐTDĐ .81 Biểu đồ 3.9: Tính điện thoại di động 84 Biều đồ 3.10: Cảm xúc học sinh bị bố mẹ kiểm soát hành vi SD ĐTDĐ Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.11: Các biểu quản lý nhà trường với hành vi SD ĐTDĐ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Điện thoại di động (ĐTDĐ) sản phẩm điện tử tiến khoa học kỹ thuật công nghiệp đại Những năm gần đây, điện ĐTDĐ sản xuất hàng loạt với nhiều loại hình mẫu mã tính phong phú khác Nếu trước có số loại ĐTDĐ đơn giản phục vụ cho nhu cầu giao tiếp, nghe – gọi, truyền tải thông tin từ nơi đến nơi khác ngày nay, ĐTDĐ sản xuất đại với nhiều tính phóng phú, phục vụ cho nhiều nhu cầu đời sống người ĐTDĐ tính đơn giản nghe, gọi mà thay vào đó, ĐTDĐ có tính ti vi, máy tính với nhiều màu sắc, kiểu dáng phong phú đáp ứng nhu cầu vui chơi, giải trí, học tập, … người Chính ĐTDĐ có nhiều tính phong phú việc sử dụng ĐTDĐ cách trở nên phức tạp Đặc biệt với đối tượng chưa chuẩn bị tâm thế, kiến thức sản phẩm ĐTDĐ – sản phẩm công nghệ đại, dễ có hành vi sử dụng ĐTDĐ chưa khoa học dẫn tới việc ảnh hưởng đến sức khỏe, công việc đời sống tâm lý Trong đối tượng đó, lứa tuổi học sinh THPT đối tượng cần quan tâm hành vi sử dụng ĐTDĐ Có nhiều lý đưa để giải thích cho việc phụ huynh học sinh mua điện thoại di động cho Mục đích gia đình cung cấp ĐTDĐ cho tìm cách quản lý hoạt động, quản lý thời gian, giúp học tập có đời sống tâm lý tốt Tuy nhiên, lựa chọn ĐTDĐ, số cha mẹ mua cho học sinh phổ thông trung học (HS PTTH) ĐTDĐ thông minh, đắt tiền với nhiều tính đại sớm Đây số nguyên nhân dẫn tới số hành vi sử dụng ĐTDĐ không phù hợp với hoạt động đạo học sinh THPT Kết tình học tập, sinh hoạt học sinh bị ảnh hưởng nghiêm trọng Trước phản ánh gần nhiều phụ huynh học sinh nhà giáo ảnh hưởng ĐTDĐ đến kết học tập, sức khỏe HS, tác giả nhận thấy cần tổ chức nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề hành vi sử dụng ĐTDĐ học sinh nhằm tìm hiểu cách thức sử dụng, mục đích sử dụng, động sử ĐTDĐ số quan niệm đạo đức lối sống HS qua hành vi sử dụng ĐTDĐ Từ đưa số định hướng cho nhà quản lý, bậc phụ huynh việc quản lý hành vi sử dụng ĐTDĐ học sinh Bên cạnh đó, hi vọng đưa số đề xuất với nhà cung cấp ĐTDĐ cho học sinh việc tư vấn, hướng dẫn cách sử dụng ĐTDĐ hợp lý cho lứa tuổi HS THPT Trên sở đó, tổ chức nghiên cứu thực trạng hành vi SD ĐTDĐ 150 học sinh trường Phổ thông trung học Alfred Nolbel 150 học sinh trường Đào Duy Từ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn hành vi sử dụng ĐTDĐ HS Từ đưa đánh giá hành vi sử dụng ĐTDĐ HS số kiến nghị với phụ huynh, nhà trường trình định hướng hành vi sử dụng điện thoại di động học sinh phù hợp Đối tƣợng nghiên cứu Các biểu hành vi yếu tố ảnh hưởng đến hành vi sử dụng ĐTDĐ học sinh trường THPT Khách thể nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Khách thể: Khách thể 150 học sinh trường THPT Alfred Nolbel và150 học sinh trường THPT Đào Duy Từ - Phạm vi nghiên cứu: + Nghiên cứu 150 học sinh trường THPT Alfred Nolbel (Tầng 3, Tòa nhà Lô T1, Khu đô thị Trung Hòa - Nhân Chính, Thanh Xuân, Hà Nội) 150 học sinh PTTH Đào Duy Từ (182, Lương Thế Vinh, Thanh Xuân, Hà Nội) + Hành vi sử dụng ĐTDĐ học sinh THPT thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận: Làm sáng tỏ số khái niệm liên quan đến đề tài, xây dựng cở sở lý luận hành vi hành vi sử dụng điện thoại di động HS THPT 5.2 Điều tra thực trạng hành vi sử dụng điện thoại di động học sinh trường THPT Alfred Nolbel trường THPT Đào Duy Từ 5.3 Phân tích số tác động chủ yếu nguyên nhân dẫn tới SD ĐTDĐ Đề xuất số kiến nghị với học sinh, gia đình nhà trường nhằm định hướng hành vi SD ĐTDĐ phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT Giả thiết nghiên cứu - Học sinh chủ yếu sử dụng ĐTDĐ vào mục đích nghe - gọi, nhắn tin Bên cạnh hành vi quay phim, chụp ảnh, nghe nhạc, chơi game, cập nhật internet phổ biến Vẫn phận học sinh sử dụng ĐTDĐ học - Hành vi SD ĐTDĐ học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan yếu tố khách quan khác Trong yếu tố chủ quan mục đích, thái độ, cảm xúc Yếu tố khách quan đa dạng tính DTDĐ, hành vi mẫu người xung quanh, quản lý gia đình, nhà trường Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp phân tích tài liệu Tổng hợp công trình nghiên cứu có liên quan nhằm làm sáng rõ khung lý thuyết, khái niệm xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi Nghiên cứu khảo sát 300 học sinh để điều tra thực trạng việc sử dụng ĐTDĐ học sinh trường THPT Alfred Nolbel trường THPT Đào Duy Từ quận Thanh Xuân – Hà Nội 7.3 Phƣơng pháp vấn sâu Phỏng vấn sâu học sinh với câu hỏi liên quan để thấy nguyên nhân thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phần SPSS để xử lý số liệu 7.5 Phƣơng pháp chuyên gia Tham khảo ý kiến số chuyên gia có nghiên cứu hành vi HS THPT, giảng dạy THPT Từ củng cố sở lý luận bổ sung thêm kinh nghiệm làm nghiên cứu như: đưa bảng hỏi, xây dựng luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HÀNH VI VÀ HÀNH VI SỬ DỤNG ĐIỆN THOẠI DI ĐỘNG Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1 Một số quan điểm nhà tâm lí học nƣớc 1.1.1 Theo quan điểm nhà Tâm lí học hành vi * Quan điểm nhà tâm lí học J.Watson (1878-1958) J.Watson cho rằng, hành vi phản ứng (là mà sinh bao gồm nhiều thứ) để trả lời kích thích (là tình tổng quát môi trường hay điều kiện bên sinh vật) Kích thích (S- Stimulate) nguyên nhân, phản ứng (R – Reaction) kết theo nguyên tắc thuyết định luận máy móc Nhờ cử động, phản ứng mà động vật người với tư cách “một quan biết phản ứng” hay “một hệ thống vật lý” thích nghi với môi trường nhằm đảm bảo sống Cơ chế hình thành hành vi mò mẫm chủ thể theo nguyên tắc “thử sai”, qua nhiều lần, xác lập phản ứng phù hợp, luyện tập củng cố Bằng kết nghiên cứu hành vi động vật mê cung, lồng có vấn đề, ông đến kết luận việc giải vấn đề đạt phương pháp “thử lỗi” làm nguyên tắc điều khiển hành vi J.Watson muốn loại trừ tâm lý học tâm với phương pháp nội quan cách nghiên cứu hành vi theo phương pháp truyền thống sử dụng tâm lý học hoạt động Tâm lí học hành vi J.Watson có điểm đáng ý sau: - Tâm lí học hành vi không mô tả, không giảng giải trạng thái ý thức mà quan tâm tới hành vi tồn con người Các kiện quan sát thấy lý giải theo nguyên tắc: có kích thích tác động vào thể tạo phản ứng định Do đó, hành vi thể tạo biểu đạt theo công thức: Kích thích – phản ứng Hành vi tác động bên ngoài, hoàn toàn không liên quan tới ý thức coi bên J.Watson đặt cho thuyết hành vi mục đích điều khiển, kiểm soát hành vi Toàn việc điều khiển dựa vào chỗ có hai yếu tố biết tương lai Thuyết hành vi J.Watson có số điểm đáng ý đề cập tới hành vi người sau: Hành vi người có số khác biệt so với vật tổ hợp phản ứng thể để trả lời kích thích tác động vào thể J.Watson không thừa nhận tâm lí, ý thức tham gia vào việc điều khiển hành vi người Theo ông, để nghiên cứu hay điều khiển hành vi nói chung hành vi người nói riêng cần dựa vào yếu tố công thức S  R Quan niệm J.Watson hành vi với công thức S  R khó lý giải trường hợp kích thích (S) lại có nhiều phản ứng (R) khác nhau, trường hợp có liên quan tới yếu tố thuộc chủ thể phản ứng Nhận xét quan niệm J.Watson, tác giả giáo trình Tâm lí học đai cương khẳng định: “Coi hành vi ngoại cảnh định, hành vi quan sát được,nghiên cứu cách khách quan, từ điều khiển hành vi theo phương pháp “thử - sai” Nhưng chủ nghĩa hành vi quan niệm cách học, máy móc hành vi, đánh đồng hành vi người với hành vi vật, hành vi phản ứng máy móc nhằm đáp lại kích thích, giúp cho thể thích nghi với môi trường xung quanh Chủ nghĩa hành vi đồng phản ứng với nội dung tâm lý bên làm tính chủ thể, tính xã hội tâm lý người, đồng tâm lý người với tâm lý động vật, người hành vi phản ứng giới cách học, máy móc Đây quan điểm tự nhiên chủ nghĩa, phi lịch sử thực dụng”[29, tr 15] B.R Hergenhanhn nhận xét thuyết hành vi J.Watson rằng: “Trường phái tâm lý học Watson sáng lập, nhấn mạnh nôi dung tâm lý học hành vi mục tiêu tâm lý học việc tiên đoán kiểm soát hành vi” [34, tr 483],“Chắc chắn Watson vui thấy ông có ảnh hưởng to lớn tâm lý học ngày nay, ông thấy thất vọng ông không thành công cố gắng gạt bỏ khái niệm ý thức khỏi tâm lý học Hơn nữa, ngày có nhiều nhà tâm lý nghiên cứu quy trình nhận thức mà Watson gạt bỏ, coi thường hay phủ nhận”[34, tr 477] * Quan điểm nhà tâm lý học E.C Tolman (1886 - 1959) E.C Tolman cho thuyết hành vi gọi tên gọi sau: Thuyết hành vi tổng thể, thuyết hành vi có ý định, thuyết hành vi tạo tác [10, tr 157] E.C Tolman tập trung vào nghiên cứu tâm lý học chủ quan xây dựng phương pháp luận tâm; ông phủ nhận trải nghiệm trực tiếp trạng thái “tiền phân tích”, coi trải nghiệm đối tượng nghệ thuật hay siêu hình học Còn tâm lý học nghiên cứu hành vi trực tiếp, công khai, tức quan sát từ thể động vật người Ông nhấn mạnh tính chất tổng thể hành vi Đó hành vi tổng hòa, tổng cộng hay khối Tóm lại hành vi thể nói chung, câu trả lời riêng biệt E.C Tolman gọi hành vi “cử động hành vi” Trong cử động hành vi có kiện vật lý sinh lý học thuộc tính cá nhân thân Cử động hành vi phản ứng sinh lý học phải nghiên cứu hành vi tổng thể đường riêng Đây công lao E.C Tolman với trào lưu hành vi với quan niệm tổng thể hành vi E.C Tolman có học thuyết “các biến số trung gian”với tư cách khâu trung gian “can thiệp vào kích thích tác động lên thể hành vi trả lời” Cử động hành vi có đặc điểm nhằm đạt tới khách thể chuyên biệt, có lợi cho thể Các khách thể mục đích cho thể Khách thể gọi “khách thể mục đích” Trường hợp ngược lại, lợi cho thể thể tránh khách thể Ví dụ trường hợp có lợi: Chuột chạy theo đường ngoằn nghèo tới thức ăn, trường hợp ngược lại, chuột tìm lối thoát Đây đường vươn tới đích phương pháp thử - sai Trong trình này, có khả năng, gọi khả hiểu biết, khả tiếp thu, nói lên xu xác định cử động cho phép đạt kết cần thiết mà sức lao động thời gian ngắn E.C Tolman gọi khả tiếp thu khả định tính chủ ý Ông cho rằng, có tính chủ ý mà khả tiếp thu theo Là mặt khách quan hành vi, tính chủ ý tượng hành vi tượng khả tiếp thu: khả tiếp thu từ tính chủ ý Tính kiên trì, tiếp thu, chủ ý dường vốn tự có thân thể E.C Tolman cho với tư cách mặt hành vi, tính chủ ý vận dụng vào việc mô tả hành vi Tính chủ ý mối liên hệ với khách thể - mục đích đồng với chức khách thể Trong khách thể - mục đích có ý nghĩa định: Khách thể hành vi Tóm lại, theo E.C Tolman tồn ý định mô tả ý định có khách thể - mục đích Như vậy, E.C Tolman phủ nhận tiêu chuẩn chủ quan ý định, tính chất chủ quan thể chỗ thấy trước củ động cuối Theo E.C Tolman, tích cực tính kiên trì đạt tới mục đích tính kiên trì xét mối quan hệ với khách thể - mục đích Từ quan điểm thấy E.C Tolman phê phán Oatson Oatson loại trừ vấn đề hành vi có ý thức Tính mục đích hành vi t hể chỗ hành vi nhằm tới xuất từ đó, tức mục đích hiểu khách quan Từ điều cho thấy E.C Tolman có quan điểm không gần với tâm lý học hành vi truyền thống mà gần với “luật nhân quả” gần với nguyên tắc củng cố Pavlop Chỉ có chút khác biệt hiệu mà thể nhận điều kiện hóa hành động thể hoàn thành để lại lĩnh vực kích thích bên dạng thần kinh tạm thời mà chuyển vào trong, tức chuyển thành trình tâm lý Đến lượt nó, trình tâm lý trở thành quy định hành vi đưa hành vi thành hành vi có ý định Điều quan trọng khái niệm có ý định E.C Tolman mang tính chất khách quan, quan trọng ông lấy từ tâm lý học chủ quan đưa vào luận điểm ông xây dựng lên sở thuyết hành vi E.C Tolman đưa khái niệm để giải thích cho quan điểm mình, nhiên khái niệm ông chịu ảnh hưởng quan điểm tâm lý học hành vi cổ điển Tuy nhiên, công lao E.C Tolman trao lưu hành vi chủ nghĩa nhờ có phương pháp tiếp cận tổng thể hành vi mà phạm vi định ông đưa ý thức nói riêng biến số trung gian nói chung vào lĩnh vực nghiên cứu tâm lý học Các biến số đưa nhờ có phân tích tạo tác phù hợp với việc giải thích hành vi động vật Còn ý thức người, E.C Tolman phụ thuộc vào “quan điểm thể nhân chủng học ý thức; quan điểm buộc phải tìm lời giải thích ý thức trình chập chờn đầu cá thể tác động kích thích” Dừng lại lập trường định luận vật lý, sinh vật hóa nhân chủng, đạt vấn đề ý thức cách khoa học, giải vấn đề Tóm lại, thuyết hành vi E.C Tolman không vươn tới vấn đề sống ccaru khoa học tâm lý [10, tr 164] Nhận xét chủ nghĩa hành vi mới, tác giả Nguyễn Ngọc Phú đánh giá: E.C Tolman cộng ông đưa vào S R biến số trung gian Yếu tố trung gian liên quan tới: Điều kiện thay đổi môi trường Khi kích thích S tác động đến thể điều kiện môi trường diễn Ở có liên quan đến tư tưởng định luận vật lý Tại thời điểm kích thích S phát huy tác dụng trạng thái, nhu cầu thể diễn nào? Khía cạnh liên quan đến định luận sinh vật Đương nhiên việc bổ sung E.C Tolman ông không thay đổi khắc phục thiếu sót tâm lý học hành vi loại bỏ ý thức, lấy hành vi với tư cách tổng quan sản phản ứng thể trước kích thích bên đối tượng nghiên cứu tâm lý học [25, tr 175] * Quan điểm nhà tâm lý học Clark Leonard Hull (1884 - 1952) Luận điểm Clark Leonard Hull muốn bổ sung vào công thức hành vi cổ điển thuyết hành vi cổ điển xác lập cách dùng phương pháp thao tác để giải thích hành vi; mặt khác, dùng nguyên lý cung phản xạ với tư cách nguyên lý làm việc não làm nguyên lý giải thích kinh nghiệm tự tạo học tập kinh nghiệm nằm chế bên hành vi Kết quả, ông đến khái niệm kỹ xảo với tư cách kiến tạo lý thuyết chủ yếu nắm vai trò trung gian tác động phản ứng Lập trường xuất phát điểm Clark Leonard Hull dùng để giải vấn đề tâm lý học vấn đề người vấn đề hành vi người lập trường hành vi chủ nghĩa, lập trường tự nhiên chủ nghĩa thực dụng chủ nghĩa Vì Clark Leonard Hull không khắc phục hạn chế mà vị đại diện thuyết hành vi cổ điển gặp phải Lý thuyết ông bao gồm ý sau: + Lý thuyết Clark Leonard Hull giữ nguyên truyền thống thuyết hành vi cổ điển, kiên gạt bỏ thuyết sức sống, mục đích luận loại ý giải tự biện + Clark Leonard Hull nghiên cứu hành vi , nghiên cứu “các tượng lớn hành vi quan sát được” Hiện tượng lớn hành vi hiểu hành vi nhóm tế bào thần kinh hay mấu thần kinh Còn kết “lớn” tính tích cực chung nảy sinh trả lời kích thích “lớn” tác động vào Ông coi hành vi liên hệ hướng tâm - li tâm theo nguyên tắc cung phản xạ Nói cách khác hành vi cử động thể để thỏa mãn nhu cầu thể Thực ra, cử động thao tác phần sống người Quy luật chủ yếu hành vi theo Clark Leonard Hull tổ hợp kích thích trạng thái nhu cầu điều kiện môi trường xung quanh, tổ hợp tạo hành vi thể: có mối liên hệ trực tiếp kích thích thể - phản ứng Hành vi coi hàm biến số nhu cầu thể môi t rường thể tạo Từ xuất công thức S – O – R Công thức nguyên tắc khác với sơ đồ hành vi thuyết hành vi cổ điển, người bị sinh vật hóa hoàn toàn + Clark Leonard Hull đưa yếu tố trung gian “kỹ xảo” Kỹ xảo tồn điều kiện không nhìn thấy hệ thống thần kinh tựa điện tử proton, … giới vật lý Vì không nhìn thấy yếu tố trung gian này, từ không quan sát nên biến số gọi “kiến tạo logic” tương ứng với thao tác thể tạo điều kiện người thực nghiệm tạo Kỹ xảo có vai trò thông số trung gian, giúp cho việc giải thích hành vi phạm vi kích thích bên TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bích (2000), Tâm lý học nhân cách – số vấn đề lý luận, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý, Nxb Khoa học xã hội Vũ Dũng (2008), Từ điển Tâm lý học, Viện Khoa học xã hội Việt Nam, Viện tâm lý, Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội Trần Thị Minh Đức (2013), Game bạo lực với thiếu niên, phân tích góc độ tâm lý học xã hôi, Nxb Đại học quốc gia Phạm Hoàng Gia, Phạm Minh Hạc – Phạm Huy Châu dịch (1989), Hoạt động, ý thức, nhân cách, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Dương Thị Hương Giang (2009) Nhu cầu sử dụng điện thoại di động sinh viên số trường đại học Hà Nội, khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Tâm lý học, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Phạm Hồng Hà (2003), Nhu cầu sử dụng điện thoại di động người dân Hà Nội”, khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Tâm lý học, trường Đại học Khoa học Xã hội - Nhân văn Phạm Minh Hạc (1994), Vấn đề người công đổi KX – 07, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1989) Hành vi hoạt động, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (2003), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Giáo dục Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (2005), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Chính trị quốc gia 12 Lê Văn Hảo Knud S.larsen (2012), Hành vi tổ chức giới thay đổi, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 13 Trần Hiệp (chủ biên) (1996), Tâm lý học xã hội – Những vấn đề lý luận, Nxb Khoa học Xã hội 14 Lê Văn Hồng (Chủ biên) (200 ) lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb 15 Mai Thị Hương (2012), Hành vi giao tiếp với người tham gia giao thông đội cảnh sát giao thông số địa bàn thành phố Hà Nội Luân văn thạc sỹ chuyên ngành Tâm lý học, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 16 Lê Khanh (2004) Tâm lý học nhân cách, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 17 Nguyễn Hồng Liên (2010),Nhu cầu sử dụng điện thoại di động sinh viên địa bàn Hà Nội, Khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành tâm lý, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 18 Đặng Thị Huyền Linh (2010), Hành vi trách nhiệm xã hội doanh nghiệp xây dựng thành phố Vinh, Khóa luận tốt nghiệp tâm lý, trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 19 Đỗ Thúy Nga (2012), Hành vi giữ gìn nghề làm bún truyền thống người dân làng Phú Đô – Mễ Trì, Từ Liêm, Hà Nội, luân văn thạc sỹ tâm lý, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 20 Nguyễn Thị Hồng Nga (2011), Hành vi người môi trường xã hội, Nxb Đại học Lao động Xã hôi 21 Hoàng Thị Ngân, (2010) Hành vi sử dụng tiền sinh viên trường đại học Khoa học xã hội nhân văn - 2010, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 22 Phạm Thành Nghị (2013), Tâm lý học giáo dục – Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 23 Vũ Thị Nho (1999), Tâm lý học phát triển, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Hoàng Phê (2011), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 25 Nguyễn Ngọc Phú (2006), Lịch sử tâm lý học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Nguyễn Quý Thanh (2006), Xã hội học dư luận xã hội, Nxb đại học quốc gia Hà Nội 27 Từ điển Bách khoa toàn thư (2012) Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển Bách khoa toàn thư 28 Trung tâm thông tin khoa học kỹ thuật hóa chất Hà nội (1992) Tuyển tập : Làm giàu bách khoa xã giao, Nxb Trung tâm thông tin khoa học kỹ thuật hóa chất Hà nội 29 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) 2007, Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm 30 Văn hóa thông tin (2012), Từ điển Tiếng Việt dành cho học sinh, Nxb Văn hóa thông tin 31 Nguyễn Khắc Viện (chủ biên) (2003), Từ điển tâm lý – Nxb Văn hóa thông tin, Hà Nội 32 Viện ngôn ngữ (2012), Từ điển tiếng Việt, Viện ngôn ngữ, Trung tâm từ điển học Hà Nội – Đà Nẵng, Nxb Đà Nẵng 33 Duane P.Schultz, Sydney Ellen Schulz, Người dịch: Nguyễn Hữu Thụ, (2001), Các lý thuyết nhân cách (Tập 2), xuất lần thứ 7, Nxb Đại học Tổng Hợp nam Florida 34 Hergenhahn.B.R (2003) Người dịch: Lưu Văn Hy, Nhập môn lịch sử tâm lý học, Nxb Thống kê, Hà Nội Các báo tiếng Anh: 35.Ahealthiermichigan (30/7/2012), Những tác hại nhìn lâu vào hình điện thoại, http://www.tinhte.vn Các báo tiếng Việt: 36 Phan Loan (24/5/2010), Học sinh phổ thông không nên sử dụng điện thoại di động, http://www.baobacgiang.com.vn 37.Văn Sơn (24/1/2013), Cấm giáo viên, học sinh dùng điện thoại học http://www.thanhnien.com.vn 38 Bùi Minh Tuấn (09/10/2010), Cần giáo dục văn hóa sử dụng điện thoại cho học sinh http://dantri.com.vn 39.Tiêu Hà - Văn Thanh (20/2/2014), Báo động đỏ - Học sinh nghiện điện thoại di động, http://phunuonline.com.vn 40.Từ điển Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, https://vi.wikipedia.org 41.Trường THPT Hồng Hà (01/6/2012), Nội quy ://www.thpthongha.com