Tính sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động tạo hình

TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN KHOA TÂM LÝ HỌC PHẠM HÀ THU TÍNH SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2014 TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN KHOA TÂM LÝ HỌC PHẠM HÀ THU TÍNH SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ Chuyên ngành Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Nhƣ Mai HÀ NỘI - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan luận văn tự thân thực khơng chép cơng trình nghiên cứu người khác để làm sản phẩm riêng Các thơng tin thứ cấp sử dụng luận văn có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Tác giả hồn tồn chịu trách nhiệm tính xác thực ngun luận văn Tác giả Phạm Hà Thu LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Nhƣ Mai, người bảo, hướng dẫn giúp đỡ tơi tận tình suốt thời gian thực hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Khoa Tâm lý học, Phòng đào tạo sau đại học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn tạo điều kiện giúp đỡ thực luận văn Cuối xin cảm ơn thành viên gia đình động viên, ủng hộ, chia sẻ chỗ dựa tinh thần giúp tập trung nghiên cứu hoàn thành luận văn Phạm Hà Thu MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chƣơng 1: LÝ LUẬN VỀ TÍNH SÁNG TẠO TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Lý luận sáng tạo Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm sáng tạo tính sáng tạo Error! Bookmark not defined 1.2.2 Đặc điểm sáng tạo Error! Bookmark not defined 1.2.3 Các cấp độ sáng tạo Error! Bookmark not defined 1.2.4 Đánh giá mức độ sáng tạo Error! Bookmark not defined 1.3 Lý luận hoạt động tạo hình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Error! Bookmark not defined 1.3.1 Khái niệm hoạt động tạo hình trẻ mầm non Error! Bookmark not defined 1.3.2 Đặc điểm hoạt động tạo hình lứa tuổi mầm non Error! Bookmark not defined 1.3.3 Vai trị hoạt động tạo hình phát triển toàn diện trẻ mầm non Error! Bookmark not defined 1.3.4 Khái niệm tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Error! Bookmark not defined 1.3.5 Các bước tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trường mầm non Error! Bookmark not defined 1.4 Tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Error! Bookmark not defined 1.4.1.Khái niệm tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Error! Bookmark not defined 1.4.2 Những tiêu chí đánh giá tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Error! Bookmark not defined 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo giáo viên mẫu giáo tổ chức hoạt động tạo hình Error! Bookmark not defined 1.5.1 Yếu tố khách quan Error! Bookmark not defined 1.5.2 Yếu tố chủ quan Error! Bookmark not defined Tiểu kết chƣơng Error! Bookmark not defined Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.1.1 Vài nét chung địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.1.2.Vài nét chung trường mầm non quận Thanh Xuân - thành phố Hà Nội Error! Bookmark not defined 2.2 Tổ chức nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.2.1 Tổ chức nghiên cứu mặt lý thuyết Error! Bookmark not defined 2.2.2 Tổ chức nghiên cứu mặt thực tiễn Error! Bookmark not defined 2.3 Phương pháp nghiên cứu công cụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Error! Bookmark not defined 2.3.2 Phương pháp quan sát Error! Bookmark not defined 2.3.3 Phương pháp trắc nghiệm Error! Bookmark not defined 2.3.4 Phương pháp điều tra bảng hỏi Error! Bookmark not defined 2.3.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Error! Bookmark not defined Tiểu kết chƣơng Error! Bookmark not defined Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN Error! Bookmark not defined 3.1 Mức độ sáng tạo chung giáo viên mầm non Error! Bookmark not defined 3.2 Mức độ sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Error! Bookmark not defined 3.3 Các hình thức tổ chức hoạt động giáo viên sử dụng tạo hình Error! Bookmark not defined 3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Error! Bookmark not defined 3.4.1 Những thuận lợi trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non: Error! Bookmark not defined 3.4.2 Những khó khăn q trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Error! Bookmark not defined 3.5 Mối liên hệ mức độ sáng tạo giáo viên theo test TSD-Z mức độ sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Error! Bookmark not defined 3.6 Mối liên hệ mức độ sáng tạo giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình với thâm niên công tác Error! Bookmark not defined Tiểu kết chƣơng Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Mức độ sáng tạo giáo viên mầm non xét theo test TSD-Z 53 Bảng 3.2: Các tiêu chí đánh giá tính sáng tạo tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên mầm non 58 Bảng 3.3: Những thuận lợi trình tổ chức hoạt động tạo hình 74 Bảng 3.4: Những khó khăn q trình tổ chức hoạt động tạo hình 78 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Mức độ sáng tạo chung giáo viên mầm non 53 Biểu đồ 3.2: Mức độ sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 57 Biểu đồ 3.3: Sử dụng nguyên vật liệu 59 Biểu đồ 3.4: Cách thức đặt vấn đề, cung cấp thông tin 61 Biểu đồ 3.5: Cách thức kích thích tính tích cực trẻ 61 Biểu đồ 3.6: Cách thức cho trẻ thực nội dung dạy 64 Biểu đồ 3.7: Cách thức giáo viên bao quát lớp 64 Biểu đồ 3.8: Cách thức tổ chức, trưng bày sản phẩm 65 Biểu đồ 3.9: Nhận xét, đánh giá sản phẩm 66 Biểu đồ 3.10: Liên hệ sản phẩm vào hoạt động 69 Biểu đồ 3.11: Kết hợp với hình thức nghệ thuật khác 70 Biểu đồ 3.12: Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình 71 Biểu đồ 3.13: Thuận lợi tổ chức hoạt động tạo hình 75 Biểu đồ 3.14: Khó khăn trình tổ chức hoạt động tạo hình 78 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở Việt Nam giới, giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng, nhân tố then chốt, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển Bởi vậy, hầu hết quốc gia, phủ coi giáo dục quốc sách hàng đầu Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, kiến thức trí tuệ, người làm chủ tương lai, làm cho đất nước ngày giàu mạnh Muốn đạt mục tiêu phải việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trị đặc biệt quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người Lứa tuổi mầm non ví “thời kỳ vàng đời”, phát triển trẻ từ 0-6 tuổi giai đoạn phát triển có tính định để tạo nên lực phát triển thể chất lẫn trí tuệ tương lai Với đời sống người dân ngày nâng cao tiế n không ngừng việc cải thiện chấ t lượng giáo dục , bậc giáo dục mầ m non ngày thu hút quan tâm xã hội Hoạt động tạo hình (HĐTH) trẻ mầm non hoạt động góp phần cho phát triển tồn diện trẻ Đây hoạt động nghệ thuật phương tiện quan trọng việc giáo dục thẩm mỹ, hình thành phát triển trẻ nhiều mầm mống sáng tạo Nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thể cách sinh động trẻ nhìn thấy giới xung quanh Hoạt động có đầy đủ điều kiện đảm bảo tác động đồng lên phát triển trẻ đạo đức – trí tuệ - thẩm mỹ hình thành phẩm chất, kĩ ban đầu người thành viên xã hội Nói để thấy tầm quan trọng hoạt động tạo hình trẻ mầm non Tuy nhiên, việc trẻ tiếp thu phát triển tốt lực hoạt động tạo hình hay khơng lại phụ thuộc lớn vào khả tổ chức giáo viên Nếu giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ theo phương pháp lạc hậu, rập khn, theo lối mịn làm hạn chế khả trẻ, ngược lại, biết sáng tạo, sử dụng phương pháp hay phù hợp giúp trẻ phát triển cách tốt Vì lý vậy, đề tài “Tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ” chọn nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Chỉ thực trạng tính sáng tạo hoạt động giảng dạy giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ tìm hiểu số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đó, nhằm đưa số khuyến nghị góp phần cải thiện phát triển tính sáng tạo giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: 120 giáo viên thuộc trường mầm non thuộc địa bàn quận Thanh Xuân – Thành phố Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Mức độ sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Giả thuyết nghiên cứu Tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo đạt mức trung bình Mức độ sáng tạo hoạt động tạo hình cho trẻ giáo viên mầm non phụ thuộc phần lớn vào mức độ sáng tạo nói chung cá nhân thâm niên giảng dạy họ Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luâ ̣n của đề tài : Phân tích tài liê ̣u để làm sáng tỏ mô ̣t số vấ n đề lý luâ ̣n , phương pháp luâ ̣n và phương pháp nghiên cứu liên quan đế n tính sáng tạo giáo viên mầm non vi ệc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ - Nghiên cứu thực tra ̣ng mức độ sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ - Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Hoạt động tạo hình trường mầm non gồm nhiều nội dung, đề tài tập trung nghiên cứu tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình vẽ cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn (từ – tuổi) - Giới hạn khách thể địa bàn nghiên cứu:  Địa bàn nghiên cứu: Trường mầm non Thanh Xuân Bắc, Thanh Xuân, Hà Nội Trường mầm non Tràng An, Thanh Xuân, Hà Nội Trường mầm non Khương Đình, Thanh Xuân, Hà Nội  Khách thể nghiên cứu: 120 giáo viên Trong có: 40 giáo viên thuộc trường mầm non Thanh Xuân Bắc 40 giáo viên thuộc trường mầm non Tràng An 40 giáo viên thuộc trường mầm non Khương Đình Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Sử dụng phương pháp để đọc văn bản, tài liệu, tạp chí, báo cáo, nghiên cứu khoa học, luận văn…ở nước nghiên cứu lĩnh vực có liên quan đế n tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ, từ tiếp thu kết nghiên cứu từ hệ thống tài liệu để làm rõ sở lý luận đề tài làm rõ khái niệm có liên quan - Phương pháp quan sát Sử dụng để tìm hiểu cách thức tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên mầm non - Phương pháp trắc nghiệm Sử dụng trắc nghiệm TSD-Z K.Urban để đo tính sáng tạo khách thể nghiên cứu - Phương pháp điều tra bảng hỏi Xây dựng bảng hỏi gồm câu hỏi đóng câu hỏi mở xếp cách hợp lý nhằm thu thập thông tin tổng quan tính sáng tạo giáo viên mầm non tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Hình thức tiến hành: Phát phiếu hỏi để khách thể tự làm độc lập - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS dành cho nghiên cứu xã hội Phương pháp để loại bỏ kết nghiên cứu chưa đủ tin cậy thống kê kết đạt độ tin cậy, đưa số liệu xử lý vào luận điểm nhận định để chứng minh giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu Chƣơng LÝ LUẬN VỀ TÍNH SÁNG TẠO TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Trên giới Trên giới, sáng tạo vấn đề nghiên cứu độc tôn tâm lý học Các học giả nghiên cứu sáng tạo dựa tác phẩm văn học nghệ thuật, tự thuật danh nhân, tiểu sử… để tìm nguyên nhân, khác biệt dẫn đến sáng tạo người Thuật ngữ khoa học sáng tạo (Heuristics, Creatology hay Asinveniendi) lần xuất cơng trình nhà toán học Pappos sống vào nửa cuối kỷ III Alexandria – Hy Lạp “Khoa học hóa tư sáng tạo” hay sáng tạo, theo quan niệm lúc giờ, khoa học phương pháp quy tắc làm sáng chế, phát minh lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, văn học, nghệ thuật, trị, triết học, tốn học, qn sự… Sau nhà toán học triết học tiếng Descartes, Leibnitz, Bernard Bolzano… có nhiều cố gắng thành lập hệ thống khoa học nghiên cứu khả sáng tạo người nhiên điều chưa thể thực Rất lâu sau đó, khoa học sáng tạo bị lãng quên Mãi đến kỷ XIX, nhà xã hội học có đóng góp đáng kể việc giải vấn đề sáng tạo Họ cho rằng, chất tính tích cực sáng tạo hoạt động tưởng tượng, nhờ hoạt động tưởng tượng mà kích thích khả sáng tạo Quan điểm sau nhà tâm lý học Macxit ủng hộ phát triển Sau Chiến tranh Thế giới thứ 2, vấn đề sáng tạo ý nghiên cứu mạnh thời điểm nhân loại có bước tiến vượt bậc khoa học kỹ thuật yêu cầu phát triển kinh tế nước Trong đó, Mỹ Liên Xơ hai nước có nhiều thành tựu to lớn đáng kể  Ở nước Mỹ: Nước Mỹ nước có khoa học – kỹ thuật phát triển vào bậc giới, nhà khoa học có điều kiện thuận lợi mặt sở vật chất để tiến hành cơng trình nghiên cứu sáng tạo Vào đầu năm 1920, Lewis Terman tiến hành số cơng trình nghiên cứu sáng tạo học sinh có số IQ từ 140 trở lên Cơng trình đánh giá cao, sau ơng cịn nghiên cứu nhiều cơng trình khác lĩnh vực sáng tạo rút nhiều điều vấn đề chung sáng tạo như: nhân cách sáng tạo, sản phẩm sáng tạo… Năm 1938, sách vấn đề sáng tạo xuất bản, sách tác giả A.Osborn Ông nhà kinh doanh lại quan tâm đến lĩnh vực sáng tạo, đặc biệt tư sáng tạo Ông cho đời sách sáng tạo tái 26 lần Một sách sách giáo khoa “Ứng dụng ý tưởng khoáng đạt” sử dụng 300 trường đại học cao đẳng Năm 1944, William Gardon – nhà nghiên cứu sáng tạo người Mỹ - đưa luận điểm chung việc kích thích tư sáng tạo Từ năm 1953 – 1959, ông đề xuất phương pháp sáng tạo với tên Xinetic (tiếng Hy Lạp nghĩa kết hợp yếu tố khác chủng loại).Các nhóm Xinetic nhóm bao gồm người thuộc ngành nghề khác nhau, gặp với mục đích giải vấn đề sáng tạo đường luyện trí tưởng tượng kết hợp với yếu tố khơng thể dung hịa Việc nghiên cứu cách có hệ thống sáng tạo bắt đầu vào năm 1950 nhà tâm lý học Mỹ J.P.Guilford đề cập Năm 1959, J.P.Guilford – Giáo sư trường Đại học Tổng hợp miền nam California – nhà Tâm lý học có cơng việc khẳng định tồn trí sáng tạo Ơng đưa mơ hình trí tuệ gồm 120 thành tố, có 61 thành tố thơng minh 59 thành tố sáng tạo Ơng cho sáng tạo có vai trị quan trọng hoạt động tạo giá trị chưa có kinh nghiệm cá nhân, chưa có kinh nghiệm xã hội Đồng thời ơng khuyến khích nhà Tâm lý học tham gia nghiên cứu vấn đề này, theo hướng tìm cách trả lời câu hỏi: Có thể nhận biết khả sáng tạo người khơng? Nếu có đường nào? Có thể phát triển tiềm sáng tạo người khơng? Từ đây, tính sáng tạo nhà Tâm lý học Mỹ thừa nhận có vai trị quan trọng phát triển xã hội loài người Và từ lúc Mỹ xuất nhiều cơng trình nghiên cứu sáng tạo, tính riêng lĩnh vực tâm lý – giáo dục có tới 14 nhóm nghiên cứu như: J Holland, May, Mackinnon, F.Barron, F.P.Torrance… Nội dung cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề hoạt động sáng tạo như: tiêu chuẩn hoạt động sáng tạo, chất, quy luật hoạt động sáng tạo, thuộc tính nhân cách sáng tạo, vấn đề phát triển lực sáng tạo Nước Mỹ đề yêu cầu cấp thiết cho nhà khoa học đầu tư lớn cho nghiên cứu tâm lý học sáng tạo người với hiệu: Để cho quốc gia sống sót cá nhân phải suy nghĩ sáng tạo Nước Mỹ gặt hái nhiều thành công lĩnh vực sáng tạo nhờ sách phát triển Từ đến nay, nước Mỹ tiếp tục phát triển nghiên cứu từ việc chẩn đoán, phát triển thành tố tạo nên sáng tạo nhằm trọng phát triển, bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao  Ở Liên Xô: Các nghiên cứu nhà Tâm lý học Liên xô vấn đề sáng tạo chủ yếu dựa nguyên lý chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử Các nghiên cứu tương đối có hệ thống, tồn diện sâu sắc tính sáng tạo người Nhà Tâm lý học A.N.Luk có cơng trình “Tâm lý học sáng tạo” nghiên cứu vấn đề lý luận chung hoạt động sáng tạo V.V.Puskin nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn tư sáng tạo, mối quan hệ tư sáng tạo vô thức B.M.Kedrop, M.G.Iarosepxki nghiên cứu vấn đề tâm lý học hoạt động tư khoa học, đặc điểm chung đặc thù hoạt động phát minh nhà khoa học Các nhà tâm lý học L.X.Vugotxki X.L.Rubinstein nhấn mạnh ảnh hưởng qua lại tư tưởng tượng hoạt động sáng tạo, đánh giá có mặt tất yếu tưởng tượng sáng tạo hoạt động tư P.A.Rudich – giáo sư, tiến sỹ Tâm lý học người Nga – nghiên cứu đặc điểm trình tưởng tượng sáng tạo, đưa quan niệm loại tưởng tượng tham gia vào trình sáng tạo mà có loại tưởng tượng sáng tạo với nét tiêu biểu sau: - Nền tảng kiến thức chung lớn, kinh nghiệm thực tiễn nhiều - Nảy sinh ý niệm hình thức khái qt chung mang tính chất nguyên tắc; thử giải nhiệm vụ thực nghiệm cụ thể thử nghiệm có tính chất cấu trúc - Biến ý niệm chung ban đầu thành giải pháp cụ thể - Thể lý thuyết thí nghiệm, chứng minh lý thuyết đó, thể ý niệm sáng chế thành sản phẩm cụ thể Ngồi ra, tác giả cịn quan tâm nghiên cứu ý đồ cá nhân, tâm trạng, cách thức, khả năng, vai trị tưởng tượng, tư q trình sáng tạo người Bên cạnh nhà Tâm lý học Mỹ Liên Xô, nhà Tâm lý học Ba Lan, Đức, Tiệp Khắc, Bulgari quan tâm nghiên cứu vấn đề sáng tạo lý luận lẫn thực nghiệm Năm 1984, nhà Tâm lý học người Đức Erika Landau sách khẳng định: “Trí sáng tạo thuộc tính bổ sung, mở rộng trí thơng minh Trí sáng tạo hình thành dựa trí thơng minh, mở rộng nâng cao trí thơng minh cách tìm mối quan hệ thông tin biết” [17,tr.205] M.A.K.Naudov – viện sĩ Viện Hàn lâm khoa học Bungary – có cơng trình nghiên cứu chất sáng tạo văn học Trong tác phẩm “Tâm lý học sáng tạo văn học” ông đề cập đến vấn đề trình sáng tạo, yếu tố ý thức sáng tạo văn học vấn đề cảm hứng sáng tác góc độ triết học vật biện chứng Năm 1994, trắc nghiệm sáng tạo TSD- Z tác giả người Đức Klaus K Urban đời Đây dạng trắc nghiệm phi ngôn ngữ (vẽ tranh) thiết kế cho trẻ em người lớn, thời gian 15 phút, đưa trang giấy test có hoạ tiết hoạ tiết nằm khung hình chữ nhật, hoạ tiết nằm khung này, nghiệm thể yêu cầu phải hoàn thiện tranh dựa hoạ tiết cho theo ý riêng Các tranh sau chấm điểm theo 14 tiêu chí, phản ánh cấu trúc sáng tạo mà trắc nghiệm muốn đo lường theo mơ hình lý thuyết sáng tạo Klaus K Urban => Tóm lại: Có thể thấy nghiên cứu sáng tạo lĩnh vực nhà tâm lý học quan tâm, đặc biệt năm gần đây, lĩnh vực nghiên cứu sáng tạo ngày phong phú phát triển, thành số hướng nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sáng tạo góc độ trình sáng tạo, bao gồm bước đến ý tưởng sáng tạo - Nghiên cứu sáng tạo góc độ nhân cách, làm sở định hướng phát triển nhân cách sáng tạo - Nghiên cứu sáng tạo góc độ văn hóa: nghiên cứu yếu tố văn hóa tác động đến tính sáng tạo người - Nghiên cứu sáng tạo góc độ sinh lý thần kinh: nhằm lý giải sáng tạo góc độ sinh học - Nghiên cứu sáng tạo góc độ phân tích sản phẩm hoạt động, làm sở để đánh giá mức độ sáng tạo cá nhân cộng đồng Mỗi nhà khoa học nghiên cứu sáng tạo có cách nhìn cách hiểu riêng họ, có người nghiên cứu quy luật, có người nghiên cứu chất… nhiên nghiên cứu hướng đến mục đích phát triển tính sáng tạo người cách tồn diện Điều có nghĩa tất nhà khoa học nhận thấy tầm quan trọng tính thực tiễn việc nghiên cứu tính sáng tạo, từ việc nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm nhà khoa học mong muốn tìm phương pháp hiệu giúp tăng cường khả sáng tạo người nói riêng thúc đẩy phát triển xã hội nói chung 1.1.2 Ở Việt Nam Năm 1990, Viện Khoa học giáo dục thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo quan khoa học Việt Nam nghiên cứu trí sáng tạo học sinh Các nghiên cứu nhằm mục đích tìm đường giáo dục phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh nước ta 10 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Lê Thị Bằng (1998), Bước đầu đánh giá tưởng tượng sáng tạo sinh viên trường Đại học Mỹ thuật Công nghiệp Hà Nội, Luận văn Thạc sỹ A.G.Covaliov (1971), Tâm lý học cá nhân, NXB Giáo dục Phan Dũng (1992), Làm để sáng tạo, Ủy ban Khoa học Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Phạm Minh Hạc (1991), Tâm lý học, NXB Giáo dục Thúc Hanh (1996), Sáng tạo thưởng ngoạn, Tạp chí Văn hóa nghệ thuật Nguyễn Trọng Hoàn, Liên tưởng, tưởng tượng nghệ thuật – phẩm chất tâm lý sáng tạo giảng văn học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 4/1998 Lê Huy Hoàng (2002), Sáng tạo điều kiện chủ yếu để kích thích sáng tạo người Việt Nam đại, NXB Khoa học Xã hội Hà Nội Nguyễn Văn Huyên, Cấu trúc hình tượng nghệ thuật – khả gợi mở tiềm sáng tạo, Tạp chí Triết học, số 4/1987 Phạm Thu Hương (2000), Tiềm sáng tạo biểu vận động theo nhạc trẻ mẫu giáo – tuổi, Luận văn Thạc sỹ 10 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường khoa học xã hội, NXB Chính trị Quốc gia 11 Đỗ Thị Thanh Mai (2000), Nghiên cứu khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn – tuổi thông qua hoạt động vẽ, Luận văn Thạc sỹ 12 M.A.Nanđôp (1978), Tâm lý học sáng tạo văn học, NXB Văn học 13 Phạm Thành Nghị (2011), Những vấn đề Tâm lý học sáng tạo, NXB Đại học Sư phạm 14 P.A.Rudich (1980), Tâm lý học, NXB Thể dục thể thao 15 Huỳnh Văn Sơn (2009), Tâm lý học sáng tạo, NXB Giáo dục 11 16 Trần Văn Tính (2007), Những điều kiện phát triển tư sáng tạo cho học sinh nhà trường phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục (19), tr – 12 Lê Thanh Thủy(2006), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư Phạm 17 Nguyễn Huy Tú (2000), Nghiên cứu ứng dụng trắc nghiệm TSD-Z Klaus K.Urban trẻ em tuổi học sinh tiểu học, Báo cáo Khoa học đề tài cấp Bộ, B98-49-56, Viện Khoa học Giáo dục 18 Nguyễn Huy Tú (2002), Về tiềm sáng tạo học sinh nay, Tạp chí Giáo dục số 25, t3 19 Nguyễn Huy Tú (2004), Vấn đề tư sáng tạo số sáng tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 11 năm 2004 20 Nguyễn Huy Tú (2005), Về tính sáng tạo số sáng tạo CQ, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Huy Tú (2006), Hiện trạng mức độ tính sáng tạo sinh viên Sư phạm, Báo cáo tổng kết đề tài Nghiên cứu khoa học cấp Bộ 22 Nguyễn Huy Tú (2007), Bộ trắc nghiệm sáng tạo TSD – Z Klaus K.Urban với ứng dụng nước Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm 23 Nguyễn Ánh Tuyết (cb) (2002), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non: Từ lọt lòng đến tuổi, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Từ điển Triết học (1986), NXB Tiến Bộ Matxcơva 25 Nguyễn Đức Uy (1999), Tâm lý học sáng tạo, NXB Giáo dục Hà Nội 26 L.X.Vưgơtxki (1968), Tâm lý học nghệ thuật (Hồn Lam Kiên Giang dịch, 1995), NXB Khoa học Xã hội, trường viết văn Nguyễn Du, Hà Nội 27 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội Tài liệu nước ngồi 12 28 Arinond.J.E (1962), Education for Innovation, In: Source book of Creative Thinking, New York 29 Getzels J and Jackson P (1962), Creativity and intelligence: Explorations with gifted students, New York 30 Getzels (1970), J.W & Jackson, P.W, The highly intelligent and the highly creative adolescent, Penguin 31 Guilford J.P (1970), Creativity American Psychologist, The Haworts Press, Inc New York 32 Kenneth.M.Heilman (2005), Creativity and the Brain, Psychology Press, Tay&Francis Group, 270 Mandison Avenue, New York, NY10016 13