Tính sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động tạo hình

Những tiêu chí đánh giá tính sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ .... 53 Bảng 3.2: Các tiêu chí đánh giá tính sáng tạo trong tổ chức hoạt động tạo hìn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Như Mai

HÀ NỘI - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan luận văn này là do tự bản thân thực hiện và không sao chép các công trình nghiên cứu của người khác để làm sản phẩm của riêng mình Các thông tin thứ cấp sử dụng trong luận văn có nguồn gốc và được trích dẫn rõ ràng Tác giả hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính xác thực và nguyên bản của luận văn

Tác giả

Phạm Hà Thu

LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Nhƣ Mai, người đã chỉ bảo, hướng dẫn và giúp đỡ tôi rất tận

tình trong suốt thời gian thực hiện và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Khoa Tâm lý học, Phòng đào tạo sau đại học, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn đã tạo điều kiện và giúp

đỡ tôi thực hiện luận văn

Cuối cùng tôi xin cảm ơn các thành viên trong gia đình đã động viên, ủng hộ, chia sẻ và là chỗ dựa tinh thần giúp tôi tập trung nghiên cứu và hoàn thành bản luận văn của mình

Phạm Hà Thu

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

Chương 1: LÝ LUẬN VỀ TÍNH SÁNG TẠO TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1.Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 10

1.2 Lý luận về sáng tạo Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm về sáng tạo và tính sáng tạo Error! Bookmark not defined

1.2.2 Đặc điểm của sáng tạo Error! Bookmark not defined 1.2.3 Các cấp độ của sáng tạo Error! Bookmark not defined 1.2.4 Đánh giá mức độ sáng tạo Error! Bookmark not defined

1.3 Lý luận về hoạt động tạo hình và tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

mầm non Error! Bookmark not defined 1.3.1 Khái niệm hoạt động tạo hình của trẻ mầm non Error! Bookmark not defined

1.3.2 Đặc điểm của hoạt động tạo hình ở lứa tuổi mầm non Error! Bookmark not defined

1.3.3 Vai trò của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển toàn diện của trẻ

mầm non Error! Bookmark not defined

1.3.4 Khái niệm tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Error! Bookmark not defined

1.3.5 Các bước tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non

Error! Bookmark not defined

1.4 Tính sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động tạo hình

cho trẻ Error! Bookmark not defined

1.4.1.Khái niệm tính sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt

động tạo hình cho trẻ Error! Bookmark not defined

1.4.2 Những tiêu chí đánh giá tính sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ

chức hoạt động tạo hình cho trẻ Error! Bookmark not defined

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo của giáo viên mẫu giáo

trong tổ chức hoạt động tạo hình Error! Bookmark not defined 1.5.1 Yếu tố khách quan Error! Bookmark not defined 1.5.2 Yếu tố chủ quan Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương 1 Error! Bookmark not defined Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Error!

Bookmark not defined

2.1 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined

2.1.1 Vài nét chung về địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined

2.1.2.Vài nét chung về các trường mầm non trong quận Thanh Xuân - thành

phố Hà Nội Error! Bookmark not defined 2.2 Tổ chức nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.2.1 Tổ chức nghiên cứu về mặt lý thuyết Error! Bookmark not defined 2.2.2 Tổ chức nghiên cứu về mặt thực tiễn Error! Bookmark not defined 2.3 Phương pháp nghiên cứu và công cụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Error! Bookmark not defined

2.3.2 Phương pháp quan sát Error! Bookmark not defined 2.3.3 Phương pháp trắc nghiệm Error! Bookmark not defined 2.3.4 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Error! Bookmark not defined 2.3.5 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học Error! Bookmark not defined

Tiểu kết chương 2 Error! Bookmark not defined Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN Error! Bookmark not

defined

3.1 Mức độ sáng tạo chung của giáo viên mầm non Error! Bookmark not defined

3.2 Mức độ sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động tạo

hình cho trẻ Error! Bookmark not defined

3.3 Các hình thức tổ chức hoạt động được giáo viên sử dụng trong các giờ

tạo hình Error! Bookmark not defined

3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo trong tổ chức hoạt động tạo

hình cho trẻ mầm non Error! Bookmark not defined

3.4.1 Những thuận lợi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

mầm non: Error! Bookmark not defined

3.4.2 Những khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

mầm non Error! Bookmark not defined

3.5 Mối liên hệ giữa mức độ sáng tạo của giáo viên theo test TSD-Z và mức

độ sáng tạo trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Error! Bookmark not defined

3.6 Mối liên hệ giữa mức độ sáng tạo của giáo viên trong tổ chức hoạt

động tạo hình với thâm niên công tác Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương 3 Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 11

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1: Mức độ sáng tạo của giáo viên mầm non xét theo test TSD-Z 53

Bảng 3.2: Các tiêu chí đánh giá tính sáng tạo trong tổ chức hoạt động tạo hình của giáo viên mầm non 58Bảng 3.3: Những thuận lợi trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình 74

Bảng 3.4: Những khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình 78

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Mức độ sáng tạo chung của giáo viên mầm non 53

Biểu đồ 3.2: Mức độ sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 57

Biểu đồ 3.3: Sử dụng nguyên vật liệu 59

Biểu đồ 3.4: Cách thức đặt vấn đề, cung cấp thông tin 61

Biểu đồ 3.5: Cách thức kích thích tính tích cực ở trẻ 61

Biểu đồ 3.6: Cách thức cho trẻ thực hiện nội dung bài dạy 64

Biểu đồ 3.7: Cách thức giáo viên bao quát lớp 64

Biểu đồ 3.8: Cách thức tổ chức, trưng bày sản phẩm 65

Biểu đồ 3.9: Nhận xét, đánh giá sản phẩm 66

Biểu đồ 3.10: Liên hệ sản phẩm vào hoạt động 69

Biểu đồ 3.11: Kết hợp với các hình thức nghệ thuật khác 70

Biểu đồ 3.12: Các hình thức tổ chức hoạt động trong giờ tạo hình 71

Biểu đồ 3.13: Thuận lợi trong tổ chức hoạt động tạo hình 75

Biểu đồ 3.14: Khó khăn trong quá trình tổ chức hoạt động tạo hình 78

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ở Việt Nam cũng như trên thế giới, giáo dục và đào tạo đóng một vai trò hết sức quan trọng, là nhân tố then chốt, là động lực thúc đẩy kinh tế phát triển Bởi vậy, tại hầu hết các quốc gia, các chính phủ đều coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Mục tiêu giáo dục của chúng ta là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, kiến thức và trí tuệ, là người làm chủ tương lai, làm cho đất nước ngày một giàu mạnh Muốn đạt được mục tiêu trên thì phải bắt đầu từ việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân,

có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển của nhân cách con người Lứa tuổi mầm non được ví như “thời kỳ vàng của cuộc đời”, sự phát triển của trẻ từ 0-6 tuổi là giai đoạn phát triển có tính quyết định để tạo nên năng lực phát triển cả về thể chất lẫn trí tuệ trong tương lai Với đời sống người dân ngày càng được nâng cao và những tiến bộ không ngừng trong việc cải thiện chất lượng giáo dục , bậc giáo dục mầm non ngày càng thu hút sự quan tâm của xã hội

Hoạt động tạo hình (HĐTH) ở trẻ mầm non là một trong những hoạt động góp phần cho sự phát triển toàn diện của trẻ Đây là hoạt động nghệ thuật và là phương tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ, hình thành

và phát triển ở trẻ nhiều mầm mống sáng tạo Nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá

và thể hiện một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh Hoạt động này có đầy đủ điều kiện đảm bảo sự tác động đồng bộ lên

sự phát triển của trẻ về đạo đức – trí tuệ - thẩm mỹ và hình thành các phẩm chất, kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội

Nói như vậy để thấy được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình đối với trẻ mầm non Tuy nhiên, việc trẻ có thể tiếp thu cũng như phát triển tốt các năng lực của mình trong hoạt động tạo hình hay không lại phụ thuộc rất lớn vào khả năng tổ chức của giáo viên Nếu giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ theo những phương pháp lạc hậu, rập khuôn, đi theo lối mòn sẽ làm hạn chế khả năng của trẻ, ngược lại, nếu biết sáng tạo, sử dụng những phương pháp hay và phù hợp sẽ giúp trẻ phát triển một cách tốt nhất Vì

những lý do như vậy, đề tài “Tính sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ

chức hoạt động tạo hình cho trẻ” được chọn nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Chỉ ra thực trạng về tính sáng tạo trong hoạt động giảng dạy của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ hiện nay và tìm hiểu một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đó, nhằm đưa ra một số khuyến nghị góp phần cải thiện và phát triển tính sáng tạo của giáo viên trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

120 giáo viên thuộc các trường mầm non thuộc địa bàn quận Thanh Xuân – Thành phố Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Mức độ sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

4 Giả thuyết nghiên cứu

Tính sáng tạo của giáo viên mầm non hiện nay trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo đạt mức trung bình Mức độ sáng tạo trong hoạt động tạo hình cho trẻ của giáo viên mầm non phụ thuộc phần lớn vào mức

độ sáng tạo nói chung của mỗi cá nhân và thâm niên giảng dạy của họ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luâ ̣n của đề tài : Phân tích tài liê ̣u để làm sáng tỏ

mô ̣t số vấn đề lý luâ ̣n , phương pháp luâ ̣n và phương pháp nghiên cứu liên quan đến tính sáng tạo của giáo viên mầm non và vi ệc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

- Nghiên cứ u thực tra ̣ng mức độ sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

- Nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn đối tượng nghiên cứu:

Hoạt động tạo hình của trường mầm non gồm nhiều nội dung, đề tài tập trung nghiên cứu tính sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động tạo hình vẽ cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn (từ 5 – 6 tuổi)

- Giới hạn khách thể và địa bàn nghiên cứu:

Trường mầm non Thanh Xuân Bắc, Thanh Xuân, Hà Nội

Trường mầm non Tràng An, Thanh Xuân, Hà Nội

Trường mầm non Khương Đình, Thanh Xuân, Hà Nội

 Khách thể nghiên cứu: 120 giáo viên

Trong đó có: 40 giáo viên thuộc trường mầm non Thanh Xuân Bắc

40 giáo viên thuộc trường mầm non Tràng An

40 giáo viên thuộc trường mầm non Khương Đình

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Sử dụng phương pháp này để đọc các văn bản, tài liệu, tạp chí, báo cáo, nghiên cứu khoa học, luận văn…ở trong và ngoài nước nghiên cứu về các lĩnh

vực có liên quan đến tính sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ, từ đó tiếp thu kết quả nghiên cứu từ hệ thống các tài liệu này để làm rõ cơ sở lý luận của đề tài và làm rõ các khái niệm có liên quan

Xây dựng bảng hỏi gồm câu hỏi đóng và câu hỏi mở được sắp xếp một cách hợp lý nhằm thu thập các thông tin tổng quan về tính sáng tạo của giáo viên mầm non trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

Hình thức tiến hành: Phát phiếu hỏi và để khách thể tự làm độc lập

Sử dụng phần mềm SPSS dành cho các nghiên cứu xã hội Phương pháp này để loại bỏ những kết quả nghiên cứu chưa đủ tin cậy và thống kê các kết quả đạt độ tin cậy, đưa số liệu đã xử lý vào luận điểm nhận định của mình

để chứng minh các giả thuyết khoa học của đề tài nghiên cứu

Trên thế giới, sáng tạo không phải là vấn đề nghiên cứu độc tôn của tâm

lý học Các học giả nghiên cứu sáng tạo dựa trên các tác phẩm văn học nghệ thuật, tự thuật của các danh nhân, tiểu sử… để đi tìm nguyên nhân, sự khác biệt nào dẫn đến sáng tạo ở con người

Thuật ngữ khoa học về sáng tạo (Heuristics, Creatology hay Asinveniendi) lần đầu tiên xuất hiện trong những công trình của nhà toán học Pappos sống vào nửa cuối thế kỷ III tại Alexandria – Hy Lạp “Khoa học hóa

tư duy sáng tạo” hay sáng tạo, theo quan niệm lúc bấy giờ, là khoa học về các phương pháp và quy tắc làm sáng chế, phát minh trong mọi lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, văn học, nghệ thuật, chính trị, triết học, toán học, quân sự… Sau đó các nhà toán học và triết học nổi tiếng như Descartes, Leibnitz, Bernard Bolzano… đã có nhiều cố gắng thành lập hệ thống khoa học nghiên cứu về khả năng sáng tạo của con người tuy nhiên điều này vẫn chưa thể thực hiện được

Rất lâu sau đó, khoa học sáng tạo hầu như bị lãng quên Mãi đến giữa thế kỷ XIX, các nhà xã hội học mới có những đóng góp đáng kể đầu tiên trong việc giải quyết vấn đề sáng tạo Họ cho rằng, bản chất của tính tích cực sáng tạo là ở hoạt động tưởng tượng, nhờ hoạt động tưởng tượng mà kích thích khả năng sáng tạo Quan điểm này về sau đã được các nhà tâm lý học Macxit ủng hộ và phát triển

Sau Chiến tranh Thế giới thứ 2, vấn đề sáng tạo được chú ý nghiên cứu mạnh do đây là thời điểm nhân loại có những bước tiến vượt bậc về khoa học

kỹ thuật và cũng do yêu cầu phát triển kinh tế của các nước Trong đó, Mỹ và Liên Xô là hai nước có nhiều thành tựu to lớn và đáng kể nhất

 Ở nước Mỹ:

Nước Mỹ là một nước có nền khoa học – kỹ thuật phát triển vào bậc nhất trên thế giới, bởi vậy các nhà khoa học ở đây có điều kiện thuận lợi về mặt cơ sở vật chất để tiến hành các công trình nghiên cứu về sáng tạo

Vào đầu những năm 1920, Lewis Terman tiến hành một số công trình nghiên cứu về sáng tạo trên những học sinh có chỉ số IQ từ 140 trở lên Công trình này đã được đánh giá rất cao, sau đó ông còn nghiên cứu nhiều công trình khác cũng về lĩnh vực sáng tạo và đã rút ra nhiều điều về các vấn đề chung của sáng tạo như: nhân cách sáng tạo, sản phẩm sáng tạo…

Năm 1938, cuốn sách đầu tiên về vấn đề sáng tạo được xuất bản, đó là cuốn sách của tác giả A.Osborn Ông là một nhà kinh doanh nhưng lại hết sức quan tâm đến lĩnh vực sáng tạo, đặc biệt là tư duy sáng tạo Ông đã cho ra đời

4 cuốn sách về sáng tạo và được tái bản 26 lần Một trong những cuốn sách đó

là cuốn sách giáo khoa “Ứng dụng của ý tưởng khoáng đạt” đã được sử dụng tại 300 trường đại học và cao đẳng

Năm 1944, William Gardon – nhà nghiên cứu sáng tạo người Mỹ - đã đưa ra luận điểm chung về việc kích thích tư duy sáng tạo Từ năm 1953 –

1959, ông đề xuất phương pháp sáng tạo với cái tên Xinetic (tiếng Hy Lạp nghĩa là kết hợp các yếu tố khác chủng loại).Các nhóm Xinetic là các nhóm bao gồm những người thuộc những ngành nghề khác nhau, gặp nhau với mục đích giải quyết những vấn đề sáng tạo bằng con đường luyện trí tưởng tượng

và kết hợp với những yếu tố không thể dung hòa

Việc nghiên cứu một cách có hệ thống về sáng tạo bắt đầu vào năm

1950 do nhà tâm lý học Mỹ J.P.Guilford đề cập