Giáo án Ngữ văn 9 học kì 2

TUẦN 20 / Tiết: 91,92 BÀN VỀ ĐỌC SÁCH HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ *HĐ1: Đọc-hiểu thích: -HD đọc, đọc ?Từ phần thích, em trình bày sơ nét tác giả Chu Quang Tiềm? ?Từ phần thích, SGK, em cho xuất xứ văn bản? ?Cho biết phương thức biểu đạt văn gì? *HĐ2: Đọc-hiểu văn bản: *Nội dung: -HS đọc lại đoạn “Học vấn…thế giới mới”: Em cho biết luận điểm đoạn? ?Sau vào bài, tác giả khẳng định tầm quan trọng sách nào? ?Và ý nghĩa cần thiết việc đọc sách nào? -HS đọc lại đoạn “Lịch sử… tự tiêu hao lực lượng”: Em cho biết luận điểm đoạn? ?Nêu khó khăn sai lệch dễ mắc phải việc đọc sách tình hình nay? ?Theo tác giả, đọc sách phải lựa chọn sách nào? -HS đọc lại đoạn lại: Em cho biết luận điểm đoạn? ?Tác giả bàn phương pháp đọc sách đắn nào? *Nghệ thuật: ?Nhận xét bố cục văn bản? ?Tác giả dẫn dắt người đọc vào nội dung cần trình bày với giọng điệu nào? Ý nghĩa? ?Để làm sáng tỏ vấn đề, tác giả lựa chọn từ ngữ thể cách thức gì? *Ý nghĩa văn bản: Văn cho ta suy nghĩ điều sách? NỘI DUNG I.Đọc- hiểu thích: 1.Đọc-từ khó (SGK) 2.Tác giả: Chu Quang Tiềm (1897-1986), nhà mĩ học lí luận văn học tiếng Trung Quốc 3.Tác phẩm: -Bàn đọc sách trích Danh nhân Trung Quốc bàn niềm vui nỗi buồn việc đọc sách -Phương thức biểu đạt chính: nghị luận II.Đọc-hiểu văn bản: 1.Nội dung: a.Ý nghĩa sách: -Sách có ý nghĩa vô quan trọng đường phát triển nhân loại kho tàng kiến thức quý báu, di sản tinh thần mà loài người đúc kết hàng nghìn năm -Đọc sách đường quan trọng để tích luỹ nâng cao vốn tri thức b.Tác hại việc đọc sách không phương pháp: -Sách nhiều, khiến người đọc không chuyên sâu, đọc “liếc qua”, “đọng lại” -Sách nhiều, dễ khiến người đọc lạc hướng  Chọn sách có giá trị, có lợi cho để đọc Không đọc sách chuyên môn, chuyên sâu mà đọc sách khoa học thường thức lĩnh vực gần gũi đến chuyên môn c.Phương pháp đọc sách đắn: -Đọc kĩ, vừa đọc vừa suy nghĩ “trầm ngâm tích luỹ, tưởng tượng tự do” -Đọc sách cần có hệ thống có kế hoạch 2.Nghệ thuật: -Bố cục chặt chẽ, hợp lí -Dẫn dắt tự nhiên, xác đáng giọng chuyện trò, tâm tình học giả lớn có uy tín làm tăng sức thuyết phục văn -Lựa chọn ngôn ngữ giàu hình ảnh với cách ví von cụ thể thú vị 3.Ý nghĩa văn bản: Tầm quan trọng, ý nghĩa việc đọc sách cách lựa chọn sách, cách đọc sách cho hiệu Tiết 93 KHỞI NGỮ HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG *Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm công I.Đặc điểm công dụng khởi ngữ dung khởi ngữ câu câu : ?Phân biệt từ ngữ in đậm với chủ ngữ -Phân biệt từ ngữ in đậm với chủ ngữ : câu cho vị trí câu +Về vị trí : Các từ ngữ in đậm đứng trước chủ quan hệ với vị ngữ ? ngữ +Về quan hệ với vị ngữ : Các từ in đậm quan hệ chủ – vị với vị ngữ ?Các từ in đậm có công dụng -Công dụng : nêu đề tài nói đến câu câu? -Trước từ in đậm thêm quan hệ từ : ?Trước từ in đậm nói thêm Về , … quan hệ từ ? Ghi nhớ SGK  Khởi ngữ II.Luyện tập : *Hoạt động 2: hướng dẫn luyện tập: Bài tập sgk/8 ?Tìm khởi ngữ ví dụ a-Điều b-Đối với tập 1? c-Một d-Làm khí tượng e-Đối với cháu Bài tập sgk/8 a-Làm , anh cẩn thận b-Hiểu hiểu rồi, ( ) giải chưa ?Viết lại câu văn, dùng khởi ngữ ? giải Tiết :94 PHÉP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG *Hoạt động 1: Tìm hiểu phép lập luận phân tích tổng hợp PP: Thảo luận nhóm ?Đọc văn “Trang phục “ sách giáo khoa ? ?Bài văn nêu dẫn chứng trang phục ? I.Tìm hiểu phép lập luận phân tích tổng hợp: Ví dụ :( SGK) -Không ăn mặc chỉnh tề mà lại chân đất, giầy có bít tất đầy đủ lại phanh hết cúc áo, lộ da thịt  Sự thiếu chỉnh tề, không đồng trông chướng ?Vì “không “làm điều phi lí tác mắt giả nêu ? -Ăn mặc phải phù hợp với hoàn cảnh chung (công ?Việc không làm cho thấy quy tắc cộng) riêng (tùy công việc, sinh hoạt) ăn mặc người ? -Ăn mặc phù hợp với đạo đức, giản dị, hòa vào cộng đồng  Phép lập luận phân tích ?Tác giả dẫn chứng, làm sáng tỏ vấn đề phép lập luận gì? ->Trang phục hợp văn hóa, hợp đạo đức, hợp môi ?Cuối tác giả khẳng định lại trường trang phục đẹp nguyên tắc quan trọng trang phục gì? Phép tổng hợp, thường đặt vị trí kết ?Bài viết dùng phép lập luận để chốt lại Kết luận: vấn đề ?Phép lập luận thường đặt vị trí -Vai trò: để làm rõ ý nghĩa vật, tượng văn ? người ta thường dùng phép phân tích tổng hợp ?Vai trò phép phân tích tổng hợp -Phép phân tích nghị luận nào? -Phép tổng hợp ?Khái niệm phép phân tích, tổng hợp? Mối -Mối quan hệ hai phép lập luận này: đối lập quan hệ hai phép lập luận này? không tác rời PT rồi phải TH có ý nghĩa, mặt khác dựa sở PT TH II Luyện tập: *Bài tập Tìm hiểu kĩ phân tích văn “Bàn *Hoạt động 2: hướng dẫn luyện tập đọc sách “ Chu Quang Tiềm PP: Thảo luận nhóm Gợi ý : Bài tập sgk Chú ý thứ tự phân tích: ?Tác giả phân tích để làm Học vấn nhân loại sáng tỏ luận điểm “Học vấn không Học vấn nhân loại sách lưu truyền lại chuyện đọc sách, đọc sách ->Sách kho tàng quý báu đường quan trọng học vấn ? -Nếu …Nếu xóa bỏ …làm kẻ lạc hậu - HS thảo luận *BT2: Những lí phải chọn sách mà đọc: - Nhận xét, bổ sung -Do sách nhiều, chất lượng khác phải - GV tổng kết chọn sách tốt mà đọc có ích -Do sức người có hạn, không chọn sách mà đọc ?Tác giả phân tích lí phải chọn lãng phí sức sách để đọc ? -Sách có loại chuyên môn, có loại thường thức, chúng liên quan nhau, chuyên môn cần đọc sách Phân tích tầm quan trọng cách đọc sách? thường thức - HS thảo luận *Bài tập - Nhận xét, bổ sung -Không đọc điểm xuất phát cao - GV tổng kết -Đọc đường ngắn để tiếp cận tri thức ?Em hiểu phân tích có vai trò -Không chọn lọc sách, đời người ngắn ngủi không lập luận ? đọc xuể, đọc hiệu -Đọc mà kĩ đọc nhièu mà qua loa, lợi *BT4: - Qua phân tích lợi –hại, – sai kết luận rút có sức thuyết phục: Tiết 95 LUYỆN TẬP PHÉP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG Hoạt động : ÔN tập lại lý thuyết - GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức học - HS Trình bày nhận xét I Ôn tập lý thuyết: Kiến thức phép phân tích tổng hợp - Đặc điểm - Công dụng II Luyện tập Hoạt động : Hướng dẫn HS luyện tập Bài tập Giáo viên cho học sinh đọc đoạn văn (a)và a)Từ “hay hồn lẫn xác, hay “, tác giả thảo luận trình tự phân tích đoạn hay, hợp thành hay văn? -Cái hay :+Các điệu xanh +Những cử động +Các vần thơ ?Đọc đoạn văn (b) trình tự phân tích? Giáo viên: Hiện có số học sinh học qua loa, đối phó, không học thật ?Em phân tích chất lối học đối phó để nêu lên tác hại nó? ?Hãy phân tích lí bắt buộc người phải đọc sách ? Gợi ý :Học sinh làm dàn ý phân tích vào giấy Giáo viên gọi số học sinh đọc sửa chữa chung trước lớp, học sinh khác bổ sung ?Viết đoạn văn tổng hợp điều phân tích “Bàn đọc sách “? Gợi ý :Nêu tổng hợp tác hại lối học đối phó ?Tổng hợp theo yêu cầu tập 4? +Các chữ không non ép b)-Đoạn nhỏ mở đầu nêu quan niệm mấu chốt thành đạt -Đoạn thơ phân tích quan niệm sai kết lại việc phân tích thân chủ quan người Bài tập : -Học đối phó học mà không lấy việc học làm mục đích xem học việc phụ -Học đối phó học bị động, cốt đối phó với thầy cô, thi cử -Do học bị động nên không thấy hứng thú -chán học hiệu thấp -Không sâu vào thực-Dù có cấp đầu óc rỗng tuếch Bài tập 3: Lí bắt buộc người phải đọc sách : *Sách đúc kết tri thức nhân loại tích lũy từ xưa đến *Muốn tiến bộ, phát triển phải đọc sách để tiếp thu tri thức, kinh nghiệm *Đọc sách không cần đọc nhiều, mà cần đọc kĩ, hiểu sâu đọc nắm *Bên cạnh đọc sách chuyên sâu cần đọc rộng Bài tập -Học đối phó lối học bị động, hình thức, không lấy việc học làm mục đích Lối học làm cho người học mệt mỏi, mà không tạo nhân tài đích thực cho đất nước -Tóm lại, muốn đọc sách có hiệu phải chọn sách quan trọng mà đọc cho kĩ, đồng thời trọng đọc rộng thích đáng, để hỗ trợ cho việc nghiên cứu chuyên sâu TUẦN 21 / Tiết: 96, 97 TIẾNG NÓI CỦA VĂN NGHỆ HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG *HĐ1: Đọc-hiểu thích: I.Đọc- hiểu thích: -HD đọc, đọc 1.Đọc-từ khó (SGK) ?Từ phần thích, em trình bày sơ 2.Tác giả: nét tác giả Nguyễn Đình Thi? Nguyễn Đình Thi (1924-2003) bước vào đường sáng tác, hoạt động văn nghệ từ trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 Không gặt hái thành công loại thơ, kịch, âm nhạc, ông bút lí luận phê bình có tiếng ?Từ phần thích, SGK, em cho xuất xứ văn bản? ?Cho biết phương thức biểu đạt văn gì? *HĐ2: Đọc-hiểu văn bản: *Nội dung: -HS đọc lại đoạn từ đầu đến “của tâm hồn”: Em cho biết luận điểm đoạn? ?Tác giả phân tích nội dung phản ánh tác phẩm văn nghệ nào? ?Trước tiên,…chứa đựng gì? ?Tiếp đến,… mang lại điều cho đọc giả? 3.Tác phẩm: -Tiếng nói văn nghệ viết năm 1948-thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp -Phương thức biểu đạt chính: nghị luận II.Đọc-hiểu văn bản: 1.Nội dung: a.Nội dung phản ánh tác phẩm văn nghệ: -Mỗi tác phẩm văn nghệ chứa đựng tư tưởng, tình cảm say sưa, vui buồn, yêu ghét người nghệ sĩ sống, người -Mang lại rung cảm nhận thức khác tâm hồn đọc giả hệ -Tập trung khám phá, thể chiều sâu tính cách, số phận, giới nội tâm người qua nhìn tình cảm mang tính cá nhân người nghệ sĩ ?, Và cuối cùng,… tập trung thể điều người nghệ sĩ? b.Vai trò ý nghĩa văn nghệ đời sống người: -Văn nghệ giúp cho sống phong Tiết phú hơn, “làm thay đổi hẳn mắt ta nhìn, óc ta -HS đọc lại đoạn đến “tiếng nói nghĩ” tình cảm”: Em cho biết luận -Là sợi dây kết nối người với sống đời điểm đoạn? thường ?HS thảo luận: Tại người cần tiếng -Mang lại niềm vui, ước mơ rung cảm nói văn nghệ? thật đẹp cho tâm hồn (Gợi ý: Tác giả nêu dẫn chứng c.Sức mạnh kì diệu văn nghệ: cụ thể nào? Tình cụ thể để lập Làm lay động cảm xúc, tâm hồn làm thay đổi luận?) nhận thức người, … -HS đọc lại đoạn lại: Em cho biết luận điểm đoạn? ?Tiếng nói văn nghệ không đơn tình cảm mà chứa đựng gì? Văn nghệ đến với người cách nào? *Nghệ thuật: ?Nhận xét bố cục, cách dẫn dắt văn bản? ?Nhận xét cách lập luận tác giả? ?Tác giả dẫn dắt người đọc vào nội dung cần trình bày với giọng điệu nào? Ý nghĩa? 2.Nghệ thuật: -Có bố cục chặt chẽ, hợp lí, cách dẫn dắt tự nhiên -Có lập luận chặt chẽ, giàu hình ảnh; dẫn chứng phong phú, thuyết phục -Có giọng văn chân thành, say mê làm tăng sức thuyết phục tính hấp dẫn văn 3.Ý nghĩa văn bản: Nội dung phản ánh văn nghệ, công dụng sức mạnh kì diệu văn nghệ sống người *Ý nghĩa văn bản: Văn cho ta suy nghĩ vấn đề gì? CÁC THÀNH PHẦN BIỆT LẬP HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu thành phần tình thái câu ?Đọc VD trả lời câu hỏi SGK? ?Các từ in đậm câu thể nhận định người nói việc nêu câu ntn? ?Nếu từ nghĩa câu có thay đổi không? I Thành phần tình thái : Ví dụ: * Nhận xét a) Chắc, có lẽ: Nhận định người nói việc nói câu + Chắc: Thể độ tin cậy cao +Có lẽ: Thể độ tin cậy thấp b)Nếu từ ngữ in đậm việc nói câu thay đổi Kết luận: Giáo viên: Thành phần tình thái * Ghi nhớ ?Thế thành phần tình thái ? -Thành phần tình thái dùng để thể cách nhìn người nói việc nói câu Hoạt động 2: Tìm hiểu thành phần cảm II Thành phần cảm thán : thán VD ?Đọc VD sách giáo khoa ? a) Các từ ngữ “ồ , trời “ở không vật hay ?Các từ ngữ in đậm câu có việc vật hay việc không ? ?Nhờ từ ngữ câu mà chúng b)Chúng ta hiểu người nói kêu “ồ, trời ta hiểu người nói kêu “ồ”hoặc “là nhờ phần câu sau tiếng “trời ơi”? c) “ồ ,trời ơi”không dùng để gọi giúp người ?Các từ ngữ in đậm dùng để làm gì? nói giãi bày nỗi lòng -> Thành phần cảm thán Kết luận: ? Thế thành phần cảm thán ? * Ghi nhớ : * ghi nhớ SGK -Thành phần cảm thán dùng để bộc lộ tâm lí người nói ( vui, buồn, mừng, giận…) III.Luyện tập : Bài tập SGK /19 Hoạt động 3: hướng dẫn luyện tập -Các thành phần biệt lập tình thái “có lẽ , , ?Tìm thành phần tình thái / cảm thán chả nhẽ …” câu sau ? -Cảm thán “chao ôi ” - GV gợi mở; nêu vấn đề Bài tập - HS trao đổi trình bày -Dường ( Văn viết / hình như, ) - Có lẽ ?Hãy xếp từ ngữ sau theo trình tự tăng - Chắc dần độ chắn ? - Chắc hẳn - Chắc chắn Bài tập Yêu cầu học sinh nhận định điều kiện dùng từ độ ? Giải thích tác giả dùng từ “chắc “? tin cậy tốt Đòi hỏi học sinh cảm nhận biết - GV gợi mở; nêu vấn đề diễn đạt lời điều cảm nhận - HS trao đổi trình bày Gợi ý: - “Chắc chắn” có độ tin cậy cao nhất, “ hình như” có độ tin cậy thấp Tác giả dùng từ “chắc “ câu theo hướng: +Thái độ ông Ba với việc tình cha sâu nặng, dồn nén ông Sáu với gái gái việc diễn +Cách kể chuyện tạo tình bất ngờ (bé Thu không nhận cha phần tiếp theo) -Làm BT lại G/v yêu cầu h/s làm BT4: viết đoạn văn khoảng trang giấy vào tập NGHỊ LUẬN VỀ MỘT SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu văn nghị luận I.Tìm hiểu nghị luận việc, việc, tượng đời sống tượng đời sống: -GDKNS Cho học sinh đọc văn Ví dụ: sgk/22 ? Văn bàn luận tượng gì? a)-Bệnh lề mề : ?Nêu rõ tượng, biểu hiện? +Sai hẹn, chậm, không coi trọng … ?Nguyên nhân tượng đâu? b)-Nguyên nhân: +Coi thường việc chung +Thiếu tự trọng +Thiếu tôn trọng người khác ?Những tác hại bệnh? c) Tác hại +Làm phiền người +Làm +Làm nảy sinh cách đối phó ?Nhận xét bố cục viết ? d) Bố cục : mạch lạc -Trước hết : Nêu tượng -Tiếp theo : Phân tích nguyên nhân tác hại bệnh -Cuối : Nêu giải pháp khắc phục ?Thế nghị luận việc , Kết luận: tượng đời sống xã hội ? * Ghi nhớ : sgk ?yêu cầu nội dung ? -Khái niệm ?Yêu cầu hình thức -Yêu cầu nội dung hình thức viết Hoạt động 2: Hướng dẫn luyện tập II Luyện tập : Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận *Bài tập việc , tượng có vấn đề đáng -Học sinh phát biểu ghi thật nhiều việc, đưa bàn luận ? tượng lên bảng Sau thảo luận vật tượng có vấn đề xã hội quan trọng đáng để viết bài, bày tỏ thái độ đồng tình hay phản đối VD: + Sai hẹn +Đua đòi +Quay cóp, lười biếng +Tấm gương học tốt +Học sinh nghèo vượt khó *Bài tập 2: -Hiện tượng hút thuốc hậu đáng viết nghị luận vì: +Nó liên quan đến vấn đề sức khoẻ cá nhân cộng đồng +Nó liên quan đến vấn đề môi trường +Gây tốn tiền CÁCH LÀM NGHỊ LUẬN VỀ MỘT SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu đề NL I Đề nghị luận việc , tượng việc tượng đời sống đời sống Giáo viên cho học sinh đọc đề Ví dụ : sách giáo khoa Nhận xét GV: Treo bảng phụ có ghi đề 1, , , * Những điểm giống đề SGK nêu câu hỏi SGK +Vấn đề đưa việc, tượng đời HS: Độc lập trả lời, GV nhận xét, bổ sung sống: Có thể truyện kể, gọi tên ?Các đề có giống ?Chỉ ->Người làm phải trình bày miêu tả việc điểm giống ? +Mệnh lệnh đề: ?Tương tự em đề ? -Nêu suy nghĩ : Lười học bệnh nguy hiểm -Nêu nhận xét, ý kiến học sinh Hãy nêu ý kiến em -Bày tỏ thái độ vấn đề ? -VD: Lười học bệnh nguy hiểm học sinh Hãy nêu ý kiến em vấn đề này? Hoạt động 2: Tìm hiểu cách làm NL II Cách làm nghị luận việc, việc tượng đ/s tượng đời sống : Giáo viên hướng dẫn bước làm 1.Tìm hiểu đề, tìm ý : nghị luận việc, tượng đời - Thể loại: nghị luận việc, tượng sống đời sống ? Muốn làm văn nghị luận phải trải qua - Đề nêu tượng: người tốt, việc tốt, bước nào?(Đề thuộc loại gì? Đề nêu gương bạn Phạm Văn Nghĩa ham học, chăm làm việc, tượng gi?) có đầu óc sáng tạo biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống cách có hiệu ? Đề yêu cầu làm ? - Đề yêu cầu: Nêu suy nghĩ tượng * Tìm ý: ? Luyện tập xác định ý dàn tập viết đoạn ? -Nghĩa người biết thương mẹ, giúp đỡ mẹ việc đồng -Nghĩa người biết kết hợp học với hành -Nghĩa người biết sáng tạo, làm tời cho mẹ kéo nước đỡ mệt -Học tập Nghĩa học yêu cha mẹ, học lao động, học cách biết kết hợp học hành, học sáng tạo – Làm việc nhỏ, mà có ý nghĩa lớn 2.Lập dàn MB: Giới thiệu tượng bạn PVN ( Tóm tắt ý ? Từ việc tìm hiểu em rút dàn ý nghĩa gương ) chung? TB: Phân tích ý nghĩa việc làm G/v cho học sinh phân nhóm thực -Đánh giá việc làm phần nội dung -Nêu ý nghĩa việc phát động KB: Nêu ý nghĩa giáo dục gương PVN -Rút học thân 3.Viết - HS trình bày, nhận xét Đọc chỉnh sửa - GV tổng kết *Ghi nhớ sgk/25 III Luyện tập Bài tập 1: D Bài tập 2: - GV yêu cầu HS đọc to ghi nhớ * Lập dàn ý cho đề mục I: SGK Mở bài: Tiết - Giới thiệu Nguyễn Hiền Hoạt động 3: Hướng dẫn luyện tập - Nêu khái quát ý nghĩa gương Nguyễn ?Để viết văn nghị luận SV, Hiền tượng đời sống cần thực việc Thân : nào? * Phân tích người tình hình học tập A Chép đề, tìm hiểu đề, lập dàn bài, Nguyễn Hiền viết bài, đọc lại - Hoàn cảnh khó khăn: nhà nghèo, phải B Tìm hiểu đề, lập dàn bài, viết bài, đọc xin làm tiểu chùa lại - Có tinh thần ham học, chủ động học tập chỗ: C Tìm hiểu đề tìm ý, lập dàn bài, nép bên sổ lắng nghe, chỗ chưa hiểu viết bài, đọc lại hỏi lại thầy Lấy để viết chữ, lấy que xâu D Tìm hiểu đề tìm ý, lập dàn bài, lại viết bài, đọc lại sửa chữa - Ý thức tự trọng Nguyễn Hiền GV: Tổ chức cho hs lập dàn ý đề mục I * Đánh giá người thái độ học tập theo nhóm Nguyễn Hiền: HS: Lập dàn ý cho đề ( I ), theo nhóm - Tinh thần học tập lòng tự trọng Nguyễn viết vào giấy khổ to, nhóm khác nhận xét Hiền đáng để người khâm phục, học tập GV: Nhận xét, kết luận -Học tập gì? Kết Câu chuyện gợi cho ta suy nghĩ nhìn nhận lại thân lòng ham học thái độ học tập Chỉ ham học đam mê kiến thức trở thành người có ích cho gia đình, xã hội HAI NGƯỜI LÍNH HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG *HĐ1: Đọc-hiểu thích: I.Đọc- hiểu thích: -HD đọc, đọc 1.Đọc-từ khó (SGK) ?Từ phần thích, em trình bày sơ 2.Tác giả: nét tác giả Chu Hồng Hải? Chu Hồng Hải (1953-1995), quê quán Tây Ninh, nguyên Chi hội trưởng Chi hội Văn học-Hội Văn học nghệ thuật tỉnh Long An 3.Tác phẩm: ?Từ phần thích, SGK, em cho xuất -Tác phẩm giải thưởng thi sáng tác xứ văn bản? truyện ngắn Tạp chí Văn nghệ quân đội tổ chức *HĐ2: Đọc-hiểu văn bản: II.Đọc-hiểu văn bản: *Nội dung: 1.Nội dung: ?Hoàn cảnh gặp gỡ Tư a.Hoàn cảnh gặp gỡ: Ba? -Hoàn cảnh: tình cờ, éo le (Tư không dám gặp vợ con, ngủ lại nhà thầy Ba, người giúp đỡ vợ mình) ?Trong gặp gỡ ngắn ngủi tình cờ b.Tâm trạng nhân vật: vậy, tâm trạng hai nhân vật -Nhân vật Tư: thể nào? +Là lính nguỵ học tập chưa đầy tháng ?Nhân vật Tư giới thiệu xuất thân +Với nỗi niềm mong gặp lại vợ không nào? Và với nỗi niềm nào? dám (Với cánh tay chống mép bàn tê nhức, cặp chân duỗi thẳng, mỏi ê chề) +Với nỗi niềm ân hận gây cho nhân dân gia đình anh Ba, có ý nghĩ tự sát (Tôi có nghĩ tới cách anh) -Nhân vật Ba: +Là chiến sĩ giải phóng, thầy giáo, vơ anh ?Nhân vật Ba giới thiệu thân thế, chết trận gia đình nào? +Giúp đỡ tận tình mẹ Liên Cưng ?Suy nghĩ sống sao? +Có suy nghĩ sống ý nghĩa thể ?Em có nhận xét nghệ thuật khắc hoạ cách nhìn tiến bộ, hướng tới tương lai “ tâm lí nhân vật? Không có tuồng đời hết ráo! Chỉ có ?Nhận xét giọng văn kể chuyện? đời… Đúng thế! Chỉ có sống tiếp *Ý nghĩa văn bản: diễn…và lối nhìn sai hay theo quan Văn cho ta suy nghĩ vấn đề gì? điểm người thôi…” 2.Nghệ thuật: -Khắc hoạ tâm lí nhân vật qua suy nghĩ lời nói -Giọng văn kể chuyện nhẹ nhàng, sâu sắc mông, bác hành động nào? ?Bác phi-líp người nào? ?Em học điều cho thân từ nhân vật này? ?Nhận xét nghệ thuật miêu tả lí nhân vật tác giả? ?Nhận xét tính tiết truyện? *Ý nghĩa văn bản: ?Văn ca ngợi điều gì? niềm vui, hạnh phúc cho em 2.Nghệ thuật: -Tác giả thành công nghệ thuật miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật thông qua ngôn ngữ, hành động -Tình tiết truyện bất ngờ, hợp lí 3.Ý nghĩa văn bản: Truyện ca ngợi tình yêu thương, lòng nhân hậu người ÔN TẬP VỀ TRUYỆN HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG I Thống kê tác phẩm truyện đại Việt Nam TT Tên tác Tác giả Năm sáng Tóm tắt nội dung phẩm tác Làng 1948 Kim Qua tâm trạng đau xót, tủi hổcủa ông Hai nơi tản Lân cư nghe tin đồn làng theo giặc, truyện thể tình yêu làng quê, thiên nhiên với lòng yêu nước tinh thần kháng chiến người nhân dân Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn 1970 Cuộc gặp gỡ tình cờ cô kĩ sư trường với Thành người niên làm việc trạm khí Long tượng núi cao Sa Pa - Qua ca ngợi người lao động thầm lặng, có cách sống đẹp, cống hiến sức cho đất nước Chiếc lược Nguyễn 1966 Câu chuyện cảm động hai cha ông Sáu bé ngà Quang Thu lần ông thăm nhà khu -> ca Sáng ngợi tình cha thắm thiết Qua cảm xúc suy ngĩ nhân vật Nhĩ Truyện Bến quê Nguyễn 1985 thức tỉnh người trân trọng giá trị vẻ đẹp Minh bình dị gần gũi c/s quê hương Châu Những Lê 1971 Cuộc sống chiến đấu ba nữ niên xung xa xôi Minh phong thời kì chống Mĩ Truyện làm bật tâm hồn Khuê sáng giàu mơ mộng, tinh thần dũng cảm, thái độ lạc quan Hoạt động 2: HDHS khái quát nét nội dung truyện Việt Nam ? HS: Nêu nội dung chủ yếu tác phẩm truyện Việt Nam ? Hãy nêu phong cách chung riêng nhân vật tác phẩm Học sinh nêu- nhận xét - Giáo viên bổ sung - kết luận SGV \ Hoạt động 3:HDHS khái quát lại II Nét nội dung tác phẩm truyện Việt Nam - Phản ánh đời sống người Việt Nam giai đoạn lịch sử (chống Pháp, Mỹ, xây dựng đất nước) + Cuộc sống chiến đấu, lao động gian khổ thiếu thốn với hoàn cảnh éo le chiến tranh + Phẩm chất, tâm hồn cao đẹp người Việt Nam chiến đấu xây dựng đất nước: yêu nết nghệ thuậtcủa truyện VN nước ?Nghệ thuật qua truyện Việt Nam nước gì? ?Truyện có nhân vật kể chuyện xuất trực tiếp? ?Cách trần thuật có tác dụng ?Truyện có sáng tạo tình truyện đặc sắc? làng, yêu quê hương đất nước, yêu công việc, có tinh thần trách nhiệm cao, trọng tình nghĩa III Nét nghệ thuật truyện Việt Nam nước - Xây dựng nhân vật - Trần thuật theo thứ 1và - Sáng tạo tình truyện độc đáo +Về tình truyện: Làng, Chiếc lược ngà, Bến quê +Về phương thức biểu đạt - Kể theo thứ nhất: Chiếc lược ngà, Những xa xôi TỔNG KẾT NGỮ PHÁP (tt) HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG thành phần thành phần phụ I Thành phần câu: câu? Thành phần thành phần phụ ?Dấu hiệu để nhận biết thành phần - Thành phần thành phần bắt HS: Độc lập trình bày, lớp nhận xét GV kết buộc phải có mặt để câu có cấu tạo hoàn cảnh, luậnbình diễn đạt ý trọn vẹn + VN- TPC- khả kết hợp với phụ từ quan hệ thời gian, trả lời câu hỏi: làm gì? làm sao? nào? + CN- TPC- nêu lên vật tượng có hành động, đặc điểm , trạng thái miêu tả VN Trả lời câu hỏi : Ai, gì, * Dấu hiệu nhận biết thành phần phụ -Trạng ngữ: đứng đầu, cuối câu chủ ngữ vị ngữ nêu lên hoàn cảnh không gian, thời gian, cách thức, phương tiện diễn việc nói đến câu Học sinh làm tập theo nhóm vào phiếu -KN học tập (5') * Bài tập 2: a, Đôi // mẫm bóng CN VN b, Sau hồi lòng tôi, người TRN CN học trò cũ // đến vào lớp VN c, Còn gương tráng bạc, Giáo viên treo bảng phụ Khởi ngữ độc ác CN ?Nối thông tin cột A với thông tin tương ứng cột B Học sinh lên bảng nối- học sinh nhận xét Giáo viên nhận xét- kết luận Đáp án: 1-a ; 3,2-c ; 4-b ; 5-d ?Qua em nêu lên dấu hiệu nhận biết TPBL Học sinh làm tập theo mẫu bảng phụ VN Thành phần biệt lập : A Nêu cách nhìn người nói Nêu điều bổ sung thêm lời nói Nêu quan hệ phụ thêm lời nói Nêu quan hệ gián tiếp Nêu thái độ người nói B a, TP tình thái b, TP gọi đáp c, TP phụ d, TP cảm thán => Dấu hiệu nhận biết : chúng không trực tiếp tham gia vào việc nói câu Tình Cảm Gọi Phụ thái thán đáp - Có lẽ Ơi Bẩm Dừa xiêm - Ngẫm Thấp lè tè Vỏ - Có hồng II Hệ thống kiểu câu Câu đơn Bài 1: Học sinh làm tập - lớp nhận xét- bổ sung- Giáo viên sửa chữa a, Nghệ sĩ // ghi lại b, Lời nhân loại // phức tạp sâu sắc c, Nghệ thuật // tiếng nói tình cảm d, Tác phẩm // sợi dây lòng e, Anh // thứ sáu Sáu Bài 2: - Câu đơn đặc biệt ? (Câu không phân biệt CN-VN-> câu đặc biệt) Học sinh lên bảng làm tập : Câu đặc biệt a, Có tiếng nói léo xéo gian trên; Tiếng mụ chủ b, Một anh 27 tuổi c, Những ngọn…thần tiên; Hoa…viên; Những bóng…góc phố; Tiếng rao…trên đầu; Chao ôi…cái đó.2 Câu ghép Câu ghép đoạn trích tập 1: Đáp án: ? Thế câu ghép ? Có loại câu ghép ? Học sinh làm tập theo nhóm Câu ghép a, Anh gửi vào chung quanh b, Nhưng bom bị choáng c, Ông lão vừa lòng d, Còn nhà kì lạ e Để người gái gái Bài tập 2: Quan hệ nghĩa vế câu ghép tìm tập : a, Quan hệ bổ sung b, Quan hệ nguyên nhân c, Quan hệ bổ sung d, Quan hệ nguyên nhân e, Quan hệ mục đích Bài tập : Xác định quan hệ nghĩa vế câu ghép a, Quan hệ tương phản b, Quan hệ bổ sung c, Quan hệ điều kiện - giả thiết Bài : - Vì bom tung lên nổ không (nên) hầm Nho bị sập - Nếu bom tung lên nổ không hầm Nho bị sập - Quả bom nổ gần, hầm Nho không bị sập - Hầm Nho không bị sập, bom nổ gần Biến đổi câu ?Thế câu bị động ?Cách chuyển đổi từ câu chủ động câu bị động nào? Học sinh làm tập Học sinh trả lời- Giáo viên nhận xét bổ sung, kết luận Câu rút gọn : - Quen - Ngày : ba lần Câu vốn phận câu đứng trước tách a, Và làm việc có suốt đêm b, Thường xuyên c,Một dấu hiệu chẳng lành => Nhằm nhấn mạnh nội dung phận tách a, Đồ gốm người thợ thủ công làm sớm b, Một cầu lớn tỉnh ta bắc qua sông c, Những đền người ta dựng lên từ hàng trăm năm trước Các kiểu câu ứng với mục đích giao tiếp khác Học sinh làm tập theo nhóm Bài 1: Câu nghi vấn: -Ba con, không nhận? Dùng để hỏi - Sao biết không phải? Dùng để hỏi - Ba gì!=> (câu cảm thán) Bài 2: Câu cầu khiến a, -ở nhà trông em nhá -Đừng có => Dùng để lệnh b, - Thì má kêu (dùng để yêu cầu) - Vô ăn cơm (dùng để mời) Câu " Cơm chín !" -> Câu trần thuật đơn dùng làm câu cầu khiến Bài 3: Câu nghi vấn dùng để bộc lộ cảm xúc, điều xác nhận câu đứng trước CON CHÓ BẤC (Trích Tiếng gọi nơi hoang dã) HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG * Hoạt động 1: Đọc –hiểu thích: I Đọc- hiểu thích ? Những hiểu biết em tác giả Giắc Tác giả : Lân-đơn? Giắc Lân-đơn (1876-1919) nhà văn tiếng nước Mĩ -HD đọc, tìm hiểu từ khó 2.Đọc-từ khó: ?Tóm tắt nội dung tiểu thuyết Tiếng gọi Tác phẩm: nơi hoang dã? -Tiểu thuyết Tiếng gọi nơi hoang dã thể quan ? Xuất xứ văn bản? niệm : đạo đức, tình cảm cội nguồn gắn kết trật * Hoạt động : Hướng dẫn đọc hiểu VB tự tồn *Nội dung: -TT : (SGK) ?Cách cư xử Thoóc-tơn với Bấc có -Văn Con có Bấc trích từ tiểu thuyết đặc biệt biểu chi tiết nào? II Hướng dẫn đọc hiểu văn : 1.Nội dung: a.Tình cảm Thoóc-tơn với Bấc: Chăm sóc cho anh: +Chào hỏi thân mật +Chuyện trò, nói lời vui vẻ ?Nêu cảm nhận em tình cảm +Túm chặt đầu Bấc dựa vào đầu mình, đầy tới Thoóc-tơn dành cho Bấc? đẩy lui, rủa yêu GD: Vậy tình cảm em dành cho loài +Kêu lên trân trọng… biết nói ấy! vật nuôi nhà ?  Yêu thương, trân trọng người b.Tình cảm Bấc với ông chủ: ?Cử hành động sao? -Cử hành động : +Cắn vờ +Nằm phục chân Thoóc-tơn giờ, mắt háo hức, nét mặt +Nằm xa quan sát +Bám theo gót chân chủ ?Những suy nghĩ tình cảm Bấc -Tâm hồn: trước tình yêu thương chủ? +Phát sinh tình yêu thương nồng nàn ?Điều khiến Thoóc-tơn sâu vào “tâm +Vui sướng (cái ôm ghì mạnh mẽ, tưởng tim hồn” giới loài vật vậy? nhảy tung khòi lồng ngực) +Không muốn rời Thoóc-tơn bước, sợ Thoóc-tơi rời bỏ ?Cảm nhận em tình cảm Bấc  Sự biết ơn, tôn thờ, kính phục dành cho chủ? 2.Nghệ thuật: ?Nhờ vào đâu mà tác giả miêu tả , cảm Trí tưởng tượng tuyệt vời, tài quan sát, nghệ thuật nhận Bấc với hành động tâm hồn sinh nhân hoá nhà văn động vậy? 3.Ý nghĩa văn bản: ?Tác giả sử dụng biện pháp tu từ gì? VB ca ngợi lòng yêu thương gắn bó cảm ?Văn ca ngợi tình cảm gì? động người loài vật TỔNG KẾT VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh hệ thống hoá kiến thức I Hệ thống hoá kiến thức: Lập bảng thống kê tác phẩm văn học nước học : ST T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Tên tác phẩm (Đoạn trích) Buổi học cuối Lòng yêu nước Xa ngắm thác núi Lư Cảm nghĩ tĩnh Bài ca nhà phá Ngẫu nhiên quê Tác giả A Đô - đê E- ren - bua Lí Bạch Lí Bạch Đỗ Phủ Hạ Tri Chương Đánh với cối Xéc-van-téc xay gió Cô bé bán diêm Ông Giuốc -đanh mặc lễ phục Hai phong Chiếc cuối Đi ngao du Cố hương Những đứa trẻ Rô-bin-xơn đảo hoang Con chó Bấc Bố Xi-mông Mây Sóng Chó Sói Cừu thơ ngụ La Nước Nga Nga Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc Thế kỉ XIX XIX Đời đường Đời đường Đời đường Đời đường Thể loại Truyện ngắn Kí Thơ Thơ Thơ Thơ An-đéc-xen Mô-li-e Tây Ban Nha Nửa cuối TK Tiểu thuyết XVIII nửa đầu TK XIX Đan Mạch XIX Truyện ngắn Pháp XVII Kịch Ai-ma-tôp O-Hen-ri Ru-xô Lỗ Tấn M.Go-rơ-ki Đi-phô Nga Mỹ Pháp Trung Quốc Liên Xô(cũ) Anh XX XX XVIII XX XX XVIII Truyện ngắn Truyện ngắn Tiểu thuyết Truyện ngắn Tiểu thuyết Tiểu thuyết Lân-đơn Mô-pa-xăng Ta-go H Ten Mỹ Pháp Ấn Độ Pháp XX XIX XX XIX Tiểu thuyết Tiểu thuyết Thơ Nghị luận Phông-ten Nhận xét: -Đa dạng thể loại -Trải dài từ t/k8-20 với tên tuổi nhà thơ nhà văn lớn -Xuất khắp châu lục -Đề cập đến vấn đề xã hội, nhân sinh nước thuộc TĐ khác -Bồi dưỡng t/c đẹp, yêu thiện, căm ghét xấu -Cung cấp nhiều kiến thức bổ ích thơ ĐL, lối viết văn xuôi, bút kí luận Hoạt động 2: Hướng dẫn luyện tập II Luyện tập Bài tập 4/SGK/ trang 168: a) Khái quát nội dung chủ yếu Học sinh đọc yêu cầu tập SGK Học sinh làm việc theo nhóm Các nhóm cử đại diện trình bày, lớp nhận xét, Giáo viên bổ sung tổng kết bảng phụ * Những nội dung chủ yếu: - Những sắc thái phong tục, tập quán người dân tộc, người Châu lục giới : Cây bút thần, Ông Lão đánh cá , Bố Xi mông - Thiên nhiên tình yêu thiên nhiên : Đi ngao du, Hai phong, Lòng yêu nước, Xa ngắm thác núi Lư - Thông cảm với số phận người nghèo khổ, khát vọng giải phóng người nghèo (Bài ca nhà tranh , Em bé bán diêm, Chiếc cuối cùng, Cố hương ) - Hướng tới thiện, ghét ác, xấu: Cây bút thần - Tình yêu làng xóm, quê hương, tình yêu đất nước: Cố hương, Cảm nghĩ , Lòng yêu nước II Luyện tập : Bài tập Bài tập 5/ trang 168 : a Những nét nghệ thuật đặc sắc Giáo viên cho học sinh trao đổi, học sinh trả lời, Giáo viên bổ sung * Truyện dân gian : Nghệ thuật kể chuyện, trí tưởng tượng, yếu tố hoang đường ( so sánh với số truyện dân gian Việt Nam) * Về thơ: - Nét đặc sắc thơ Đường ( ngôn ngữ, hình ảnh, hàm súc, biện pháp tu từ ) - Nét đặc sắc thơ tự (Mây Sóng) - So sánh với thơ Việt Nam * Về truyện : - Cốt truyện nhân vật - Yếu tố hư cấu - Miêu tả, biểu cảm nghị luận truyện * Về nghị luận: - Nghị luận xã hội nghị luận văn học - Hệ thống lập luận (luận điểm, luận cứ, luận chứng) - Yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, thuyết minh hay nghị luận * Về kịch: Mâu thuẫn kịch, ngôn ngữ, hành động kịch Bài tập: LUYỆN TẬP VIẾT HỢP ĐỒNG HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG Hoạt động 1: Ôn lí thuyết I Ôn lí thuyết Học sinh đứng chỗ trả lời câu hỏi Mục đích tác dụng hợp đồng SGK Loại văn có tính chất pháp lí Học sinh nhận xét, bổ sung - Biên Giáo viên kết luận - Hợp đồng Các mục hợp đồng Yêu cầu hành văn, số liệu hợp đồng II Luyện tập Hoạt động : Hướng dẫn học sinh luyện 1.Bài 1: tập a, Chọn cách Học sinh đứng chỗ làm tập b, Chọn cách Học sinh nhận xét c, Chọn cách Giáo viên sửa d, Chọn cách 2 Bài 2: Lập hợp đồng thuê xe Học sinh đọc Cộng hoà xã Việt Nam ? Các thông tin đầy đủ chưa? Cách Độc lập Hạnh phúc xếp mục nào? Hợp đồng thuê xe ?Thêm thông tin cần thiết cho đầy Căn nhu cầu người có xe người thuê xe đủ xếp theo bố cục hợp đồng ? Hôm nay, ngày tháng năm - Học sinh làm theo nhóm (5'-7') Tại địa điểm: Số nhà , phố phường - Gọi em đại diện nhóm Thành phố Thanh Hoá - Lên trình bày phần hợp đồng Người có xe cho thuê : Nguyễn Văn A - Học sinh nhận xét, bổ sung Địa chỉ: - Giáo viên sửa, cho điểm Người thuê xe: - Giáo viên cho học sinh quan sát bảng phụ Đối tượng thuê: Xe mi ni nhật có ghi hợp đồng mẫu Thời gian thuê: ngày Giá cả: 10.000đ/ ngày, đêm Hai bên thống nội dung hợp đồng sau: Điều 1: Điều 2: Điều 3: Hợp đồng làm có giá trị nhau, bên giữ Người cho thuê xe Người thuê xe Kí ghi rõ họ tên Kí ghi rõ họ tên Bài tập -Học sinh tự soạn VB hợp đồng lao động H/s tự thảo hợp đồng lao động Hình thức: G/v cho thể cho nhóm viết phần cho h/s viết thời gian nhiều - Cuối g/v cho h/s nhóm nhận xét theo gợi ý sau: +Phần thủ tục +Phần ND: Hai bên thoả thuận kí hợp đồng lao động xin cam kết làm điều khoản sau: Điều Điều Một người LĐ giữ Một người LĐ giữ +Phần kết thúc BẮC SƠN (Trích Hồi bốn) HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG * Hoạt động 1: Đọc –hiểu thích: I Đọc- hiểu thích ? Những hiểu biết em tác giả Tác giả : Nguyễn Huy Tưởng? Nguyễn Huy Tưởng (1912-1960), quê xã Dục Tú, huyện Đông Anh, Hà Nội Những sáng tác ông thường đề cao tinh thần dân tộc giàu cảm hứng lịch sử Ông Nhà nước truy tặng Giải thường Hồ Chí Minh VHNT năm 1996 2.Đọc-từ khó: -HD đọc, tìm hiểu từ khó Tác phẩm: -Kịch chủ yếu loại hình nghệ thuật sân khấu ?Nêu hiểu biết em thể loại kịch ? bào gồm kịch, bi kịch, hài kịch Mỗi kịch thường chia thành hồi Những mâu thuẫn, xung đột đời sống thể qua ngôn ngữ trực tiếp, qua hành động, cử nhân vật -Bắc Sơn kịch nói cách mạng ? Hoàn cảnh đời kịch xuất xứ văn học mới, sáng tác đưa lên sân văn bản? khấu đầu năm 1946 -Đoân trích nằm hồi bốn kịch II Hướng dẫn đọc hiểu văn : * Hoạt động : Hướng dẫn đọc hiểu VB 1.Nội dung: *Nội dung: -Nhân vật Thơm: ?Nêu tên nhân vật văn bản? Từ chỗ thờ với cách mạng, sợ liên luỵ đến chỗ -Thảo luận nhóm: đứng hẳn phía cách mạng +Nhóm 1: Nhận xét nhân vật Thơm -Nhân vật Ngọc: +Nhóm 2: Nhận xét nhân vật Ngọc Từ tham vọng, ham muốn địa vị, quyền +Nhóm 3, 4: Nhận xét nhân vật Thái lực tiền tài biến trở thành Việt gian Cửu -Nhân vật Thái Cửu: người tính cách cán cách mạng yêu  HS trình bày, nhận xét nước  GV chốt 2.Nghệ thuật: ?Nhận xét nghệ thuật? -Tạo tình huống, xung đột kịch ?Qua văn bản, em học học cho -Sáng tạo nên ngôn ngữ đối thoại nhân thân? vật 3.Ý nghĩa văn bản: VB khẳng định sức thuyết phục nghĩa THƯ (ĐIỆN) CHÚC MỪNG VÀ THĂM HỎI HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG *HĐ1: Tìm hiểu trường hợp cần I.Tìm hiểu trường hợp cần viết thư viết thư (điện) chúc mừng thăm hỏi (điện) chúc mừng thăm hỏi -HS đọc bốn trường hợp SGK -Trả lời câu hỏi phần  Thư (điện) văn Ghi nhớ (SGK) nào? *HĐ2: Tìm hiểu cách viết: II.Cách viết thư (điện) chúc mừng thăm hỏi -HS đọc ba thư trả lời câu hỏi -Tập diễn đạt -Thảo luận nhóm cách viết *HĐ3: Luyện tập -BT1: thảo luận nhóm -BT2: HS thực hành cá nhân -BT3: Về nhà làm Cách viết: ghi nhớ (SGK) III.Luyện tập: TỔNG KẾT TẬP LÀM VĂN HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ Hoạt động 1:Hệ thống hóa kiến thức - GV: dựng bảng phụ - HS: Phát biểu theo nội dung - GV: Nhận xét TT Kiểu văn Văn tự NỘI DUNG I/ Hệ thống hóa kiến thức 1/ Thống kê nội dung học Phương thức Biểu đạt Vớ dụ hình thức văn cụ thể - Bản tin - Trình bày việc (sự kiện) có quan hệ nhân - Bản tường thuật, tường trình đến kết cục - Lịch sử - Mục đích biểu người quy luật đời - Tác phẩm văn học nghệ thuật sống, bày tỏ thái độ (truyện, tiểu thuyết) - Văn tả cảnh, tả người, tả vật - Đoạn văn miêu tả tác phẩm tự - Điện mừng; thăm hỏi, chia Văn biểu Bày tỏ trực tiếp gián tiếp tình cảm, cảm xúc buồn cảm người, tự nhiên xã hội, vật - Tác phẩm văn học: Thơ trữ tình, tuỳ bút… - Thuyết minh sản phẩm Trình bày thuộc tính, cấu tạo, nguyên nhân, kết - Giới thiệu di tích, thắng cảnh, Văn thuyết có ích có hại vật tượng, để nhân vật… minh giúp người đọc có tri thức, khả quan thái độ - Trình bày tri thức phương đắn với chúng pháp khoa học - Cáo, hịch, chiếu, biểu Trình bày tư tưởng, chủ trương, quan điểm - Xã luận, bình luận, lời kêu Văn nghị người tự nhiên, xã hội, người gọi luận qua luận điểm, luận lập luận thuyết - Sách lí luận: phục - Tranh luận vấn đề trị xã hội, văn hoá Trình bày theo mẫu chung chịu trách nhiệm - Đơn từ pháp lý ý kiến, nguyện vọng cá nhân, - Báo cáo Văn điều tập thể quan quản lý hay ngược lại - Đề nghị hành (hành bày tỏ yêu cầu, định người có thẩm - Biên công vụ) quyền người có trách nhiệm thực thi - Tường trình thoả thuận công dân với lợi - Thông báo ích chức vụ - Hợp đồng Hoạt đông 2: Hướng dẫn HS So sánh kiểu văn 2/ So sánh kiểu văn - H/s đọc bảng tổng kết sgk - GV nêu câu hỏi phân nhóm cho học sinh thảo luận: Nhúm 1:? Hãy cho biết khác kiểu VB Nhúm 2:? Các kiểu VB thay cho không? Nhúm 3:? Các PTBĐ phối hợp với văn cụ thể hay không? Vì sao? Nêu VD minh hoạ? Nhúm 4:? Từ bảng cho biết kiểu VB HT thể hiện, thể loại TPVH có giống khác? - HS: Các nhóm trình bày - GV nhận xột Tự sự: Trình bày việc dẫn đến kết cục, biểu lộ ý nghĩa 2.Miêu tả: tái tính chất việc, tượng làm cho chúng hiển Biểu cảm Bày tỏ tình cảm, cảm xúc người Nghị luận : Trình bày tư tưởng quan điểm Điều hành : Theo mẫu chung chịu trách nhiệm pháp lí -Mỗi VB có PTBĐ riêng thay cho -Mục đích phối hợp phương thức BĐ làm cho TP thêm sinh động, hấp dẫn VD thơ quê hương TH -Không nên đồng kiểu VB với thể loại VH VD : Truyện có PT tự sự, MT, BC, TM, NL Tái tính chất thuộc tính vật, Văn miêu tả tượng, giúp người cảm nhận hiểu chúng Tiết Hoạt động 1:Hệ thống hóa kiến thức ( Tiếp theo) GV khái quát nội dung học tiết trước I/ Hệ thống hóa kiến thức 1/ Thống kê nội dung học 2/ So sánh kiểu văn - GV chia nhóm cho HS làm câu hỏi 5, 6, - HS thảo luận nhúm tìm hiểu nột đặc trưng kiểu văn làm văn khác với thể loại văn học tương ứng (có ví dụ minh họa) - GV: Nét độc đáo hình thức thể loại tự ? - HS trình bày, nhận xét GV tổng kết Hoạt động 2: HDHS tìm hiểu Phần TLV chương trình ?Phần văn TLV có mối quan hệ với ntn? ?Phần văn cung cấp cho TLV gì? ?Phần TLV giúp cho phần Văn? ?Nêu VD minh hoạ? ?TV có quan hệ ntn với phần văn tlv ?Các PTBĐ :tự săj, nghị luận có ý nghĩa ntn việc rèn kĩ làm văn 3/ Phân biệt thể loại văn học kiểu văn a/ Văn tự thể loại văn học tự - Giống: kể việc - Khác: - Văn tự sự: xét hình thức phương thức - Thể loại tự sự: Đa dạng + Truyện ngắn + Tiểu thuyết + Kịch Tớnh nghệ thuật tác phẩm tự sự: - Cốt truyện-nhân vật-sự việc-kết cấu b/ Kiểu văn biểu cảm thể loại trữ tỡnh - Giống: Chứa đựng cảm xúc → tình cảm chủ đạo - Khác nhau: + Văn biểu cảm: bày tỏ cảm xúc đối tượng (văn xuôi) + Tác phẩm trữ tình: đời sống cảm xúc phong phú chủ thể trước vấn đề đời sống → (thơ) Vai trò yếu tố thuyết minh, miêu tả, tự văn nghị luận - Thuyết minh: giải thích cho sở vấn đề bàn luận - Tự sự: việc dẫn chứng cho vấn đề - Miêu tả II- Phần TLV chương trình ngữ văn THCS: 1-Mối quan hệ phần văn phần TLV -Ở mối quan hệ hai chiều : +Phần văn cung cấp : +Mô +Học phương pháp kết cấu +Học diễn đạt +Gợi ý sáng tạo +Phần TLV giúp cho phần văn : + Củng cố KTVH qua TLV + Dùng kiến thức TLV để tiếp cận TPVH 2-Mối quan hệ phần TV vớ Văn TLV: - Phần TV giúp cho văn việc đọc hiểu VB( khai thác từ ngữ, câu văn ) - Phần TV giúp cho TLV việc cung cấp vốn từ, luyện cách viết cách diễn đạt - Phần văn cung cấp liệu cho TV, phần TLV giúp cho TV KT kiểu VB, cách lập luận - Trình bày kiểu văn trọng tâm Hoạt động : Hướng dẫn HS ôn tập kiểu VB trọng tâm III Các kiểu VB trọng tâm ? lớp em dược học kiểu VB nào? -G/v tổ chức cho học sinh thảo luận khía cạnh: +Đích biểu đạt cảu VB +Những chuẩn bị làm VB +Phương pháp dùng +Ngôn ngữ +Dàn 1) Văn thuyết minh 2)Văn tự 3)Văn nghị luận - GV tổng kết bảng phụ: Kiểu văn Đặc điểm Mục đích Các yếu tố tạo thành ( Khả kết hợp ) đặc điểm cách làm Văn thuyết minh Phơi bày nội dung sâu kín bên đặc trưng đối tượng Đặc điểm khả quan đối tượng Phương pháp Thuyết minh: giải thích Văn tự Trình bày việc Văn nghị luận Bày tỏ quan điểm, nhận xét, đánh giá vai trò Sự việc, nhân vật Luận điểm, luận cứ, luận chứng Giới thiệu, trình bày - Hệ thống lập luận diễn biến việc theo - Kết hợp miêu tả, tự trình tự định TỔNG KẾT VĂN HỌC HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ *HĐ1: Nhìn chung văn học Việt Nam: -Kiểm tra phần chuẩn bị nhà học sinh: ?Nêu phận hợp thành văn học Việt Nam? ?Văn học viết đời từ kỉ thứ mấy? ?Văn học Viết thời kì trung đại viết chữ gì? ?Chữ quốc ngữ đời từ kỉ thứ mấy? NỘI DUNG I.Nhìn chung văn học Việt Nam: -Văn học Việt Nam xuất phát triển với lịch sử dân tộc Nền văn học gồm hai phận: văn học dân gian văn học viết Văn học viết đời từ kỉ X Văn học viết thời kì trung đại viết chữ Hán chữ Nôm Từ cuối kỉ XIX, chữ quốc ngữ dùng để sáng tác thay ?Văn học Việt Nam phát triển qua giai dần chữ Hán chữ Nôm đoạn? Đó giai đoạn nào? -Văn học Việt Nam phát triển qua giai đoạn: từ kỉ X đến hết kỉ XIX, từ đầu kỉ XX đến 1945 từ sau Cách mạng -Thảo luận nhóm: tháng Tám năm 1945 đến ?Giá trị bật văn học Việt Nam gì? -Giá trị bật văn học Việt Nam: thể tư tưởng yêu nước, tinh thần nhân đạo, sức sống bền bỉ tinh thần lạc quan người Việt Nam, phận văn hoá Việt Nam, thể vẻ đẹp cốt cách người Việt Nam qua thời đại Tiết 2: *HĐ2: Sơ lược số thể loại văn học: ?Thể loại văn học gì? II.Sơ lược số thể loại văn học: ?Các thể loại văn học học? -Thể loại văn học: thống giữ loại nội dung với dạng hình thức văn phương thức chiếm lĩnh đời sống Trên tổng ?Thể gì? thể, sáng tác văn học gồm có tự sự, trữ tình, kịch nghị luận -Thể: dạng thức tồn tác phẩm văn học Loại bao gồm nhiều thể, có ?Hệ thống thể loại văn học dân gian? chỗ thể loại tiếp giáp với nhau, mang đặc -Đưa bảng phụ hệ thống tác phẩm văn học điểm thể loại dân gian học -Hệ thống thể loại văn học dân gian gồm có tự sự, trữ tình sân khấu dân gian Thể loại Định nghĩa Các văn học ? Hệ thống thể loại văn học trung đại? Đưa bảng phụ hệ thống tác phẩm văn học trung đại học Thể Tên Thời Tác Những loại VB gian giả nét ND, NT -Hệ thống thể loại văn học trung đại hoàn chỉnh chặt chẽ Thơ Việt Nam thời trung đại gồm nhiều thể thơ có nguồn gốc từ Trung Quốc thể thơ có nguồn gốc dân gian Tác phẩm tự trung đại gồm truyện, kí, truyện thơ, cáo, chiếu, biểu, hịch, … số thể loại chủ yếu mang chức hành văn học trung đại -Trong văn học đại, thể loại có ? Hệ thống thể loại văn học đại? -Đưa bảng phụ hệ thống tác phẩm văn học nhiều biến đổi sâu sắc Một số thể loại xuất kịch nói, phóng Nhìn đại học chung thể loại văn học đại đa Thể Tên Thời Tác Những dạng, linh hoạt biến đổi theo hướng loại VB gian giả nét ngày tự do, không bị gò vào quy tắc cố định, phát huy tìm tòi, sáng tạo chủ ND, thể sáng tác NT