Giáo án ngữ văn 9 học kì II rất chi tiết(2cột)

Giáo án ngữ văn 9 HC K II TUN 19 Tiết 91. 92: bàn về đọc sách ( Chu Quang Tiềm). I- Mục tiêu bài học: 1.Kiến thức: Hiểu và nắm rõ một số nét tiêu biểu về tác giả, tác phẩm, tìm hiểu bố cục của tác phẩm. Hiểu đợc sự cần thiết, ý nghĩa, tầm qtrọng của việc đọc sách và phơng pháp đọc sách. 2. Kỹ năng tìm và phân tích luận điểm, luận chứng trong văn bản nghị luận. Biết cách đọc- hiểu một vbản dịch. Rèn luyện thêm cách viết một bvăn n/luận. 3- Thái độ: Học sinh có thái độ đúng đắn trong việc chọn sách và đọc sách. 4- Tích hợp: với các môn học khác, trong đ/sống. II- Chuẩn bị:Thầy: Son bi, t liu. . Học sinh đọc văn bản, trả lời câu hỏi SGK. III- Phơng pháp : Đọc, nêu v/đề, đàm thoại, t/luận, bình IV- Tổ chức các hoạt động dạy học: 1. ổn định lớp 2- Kiểm tra bài cũ: Giáo viên giới thiệu chơng trình toàn học kỳ II. 3- Bài mới: Hoạt động của thầy trò Nội dung Hoạt động 1:- Đọc, hiểu chú thích: Giới thiệu một số nét tiêu biểu về tác giả. - Học sinh: Giới thiệu. - Giáo viên: Nhấn mạnh những ý chính. Giáo viên nêu yêu cầu đọc: Rõ ràng, mạch lạc nhng vẫn với giọng tâm nhẹ nhàng nh lời trò chuyện. - Giáo viên đọc mẫu. - 3 - 4 học sinh đọc bài - Giáo viên nhận xét cách đọc. ?xác định kiểu loại văn bản? Dựa vào những yếu tố nào đẻ xác định đợc đúng tên kiểu loại văn bản - Học sinh: phát biểu ý kiến. Giáo viên yêu cầu học sinh đọc chú thích. Giáo viên giải thích những chú thích trong SGK bằng cách hỏi học sinh. Hoạt động 2: Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc, hiểu văn bản. Gvyêu cầu học sinh đọc một phần văn bản. ?Tác giả đã lý giải tầm quan trọng và sự cần thiết cảu việc đọc sách đối với mỗi ngời nh thế nào? sách có ý nghĩa nh thế nào? - Học sinh đọc kỹ phần I của văn bản và phát biểu. ?Bàn về sự cần thiết của việc đọc sách, tác giả đa ra luận điểm căn bản nào? - Học sinh tìm hiểu luận điểm. - Giáo viên yêu cầu học sinh giải thích lại ý nghĩa của từ "học vấn"? ? Nếu "Học vấn" là những hiểu biết thu nhận đợc qua quá trình học tập thì học vấn thu đợc từ đọc sách là gì? Hs: Là những hiểu biết của con ngời do đọc sách mà có. GV:Học vấn đợc tích luỹ từ mọi mặt trong I- Đọc, tỡm hiểu chung: 1. Tác giả - tác phẩm : -Chu Quang Tiềm (1897 - 1986) là nhà mỹ học và lý luận văn học nổi tiếng của Trung Quốc. 2. Tác phẩm: - Bàn về đọc sách trích trong cuốn "Danh nhân Trung Quốc bàn về niềm vui nỗi buồn của việc đọc sách" 3. c , Giải thích từ khó: - Học vấn >< với học thuật. 4. Bố cục: - Phần I: "Học vấn phát hiện thế giới mới": Tầm quan trọng, ý nghĩa cần thiết của việc đọc sách. - Phần II: " Lịch sử tự tiêu hao lực l- ợng": Những khó khăn. - Phần II: Còn lại: Bàn về phơng pháp đọc sách II- Đọc, hiểu văn bản: 1/ Sự cần thiết, ý nghĩa tm quan trng của việc đọc sách: - ý nghĩa của sách: + Sách đã ghi chép, cô đúc và lu truyền mọi tri thức, mọi thành tựu mà loài ng- ời tìm tòi, tích luỹ qua từng thời đại. + Sách trở thành kho tàng quý báu của di sản tinh thần mà loài ngời thu lợm - Sự cần thiết và ý nghĩa của đọc sách: + Đọc sách vẫn là một con đờng quan trọng của học vấn. + Đọc sách là con ngời tích luỹ, nâng cao vốn tri thức. + Đọc sách là để chuẩn bị hành trang Trn c Ton THCS Ngc L! 1 Giáo án ngữ văn 9 hoạt động học tập của con ngời, trong đó đọc sách chỉ là một mặt nhng là mặt quan trọng, muốn có học vấn không thể không đọc sách. ?Vì sao tác giả lại quả quyết rằng: "Nếu chúng ta mong tiến lên từ văn hoá học thuật là điểm xuất phát"? Hs.(Vì sách lữu giữ hết thảy các thành tựu học vấn của nhân loại, muốn nâng cao học vấn cần kế thừa thành tựu này) ? Theo tác giả đọc sách là "Hởng thụ" "là chuẩn bị trên con đờng học vấn" em hiểu ý kiến này nh thế nào? - Học sinh trả lời. GV liên hệ: Em đã hởng thụ đợc gì từ việc đọc sách ngữ văn để chuẩn bị cho "học vấn của mình"? - Học sinh trả lời. ? Những lý lẽ trên của tác giả đem lại cho em hiểu biết gì của sách và lợi ích gì của sách? Học sinh: Khái quát - trả lời. Gv đọc cho học sinh tham khảo một vài đoạn trong bài "Văn hoá đọc và văn hoá nghe nhìn" - Học sinh nghe xong phát biểu cảm nhận. ? Để minh chứng cho cái hại đó, tác giả so sánh biện thuyết nh thế nào? Gv: ý kiến của em về những con mọt sách (những ngời đọc rất nhiều, rất ham mê đọc sách)? Hs. mọt sách không đáng yêu mà đáng chê khi chỉ chúi mũi vào sách vở, chẳng còn chú ý đến chuyện gì khác, thành xa rời thực tế nh sống trên mây. ?Cái hại thứ hai trong đọc sách, tác giả đa ra là gì? Gv: Tác giả đã so sánh cái hại thứ hai nh thế nào? - Học sinh tìm hiểu phân tích. Gv: Sách nhiều nên dễ lạc hớng, thậm chí chọn sai những cuốn sách độc hại: Kích động tình dục, ăn chơi thác loạn, bạo lực, phản động chống phá chính quyền Nhà nớc, chia rẽ dân tộc, tôn giáo mê tín dị đoan. Bơi loạn trong bể sách ?Em có nhận xét gì về cách tác giả làm rõ những trở ngại khi đọc sách? - Học sinh: Khái quát trả lời. học sinh đọc tiếp văn bản. Hãy nêu ý chính của phần văn bản? - Học sinh: Nêu ý chính. ?Tác giả đã khuyên chúng ta nên chọn sách nh thế nào? - Học sinh: Lựa chọn - trả lời. ? Tác giả đã dẫn ví dụ nh thế nào về cách chọn sách? ? Theo tác giả, cách đọc sách đúng đắn nên nh thế nào? - Học sinh: Tìm và trả lời. Gv:Việc biết lựa chọn sách để đọc cũng là một điểm quan trọng thuộc phơng pháp đọc * Sách là vốn quý của nhân loại, đọc sách là cách để tạo học vấn. Muốn tiến lên trên con đờng học vấn không thể không đọc sách. + So sánh với cách đọc sách của ngời xa. + So sánh với việc ăn uống vô tội vạ, ăn tơi nuốt sống. => Lối đọc trên không chỉ vô bổ, lãng phí thời gian, công sức mà còn mang hại. - Sách nhiều (khiến) dẫn đến dễ lạc h- ớng, chọn lầm, chọn sai (khó chọn lựa) lãng phí thời gian và sức lực. + So sánh với việc đánh trận thất bại vì tự tiêu hao lực lợng của mình. * Cách so sánh mới mẻ lý thú và những lời bàn thật sâu và chí lý. Tác giả đã làm rõ những nguy hại (của) thờng gặp khi đọc sách. 2. Cách chọn sách hiệu quả. - Không tham đọc nhiều, đọc lung tung mà phải chọn cho tinh, đọc cho kỹ. - Sách chọn nên hớng vào hai loại: Trn c Ton THCS Ngc L! 2 Giáo án ngữ văn 9 sách. Cần đọc kỹ, đọc đi, đọc lại, đọc nhiều lần đến thuộc lòng. Đọc với sự say mê ngẫm nghĩ, suy nghĩ sâu xa ?Cái hại của việc đọc sách hời hợt đợc tác giả chế diễu ra sao? - Tác hại của lối đọc hời hợt: Nh ngời cỡi ngựa qua chợ, mắt hoa, ý loạn tay không mà về, nh trọc phú khoe của ?Mối quan hệ giữa "Phổ thông" với "Chuyên sâu" trong đọc sách đợc tác giả lý giải nh thế nào? - Hs:"Không biết rộng thì không học vấn nào" Gv:Từ văn bản, những kinh nghiệm đọc sách nào đợc truyền tới ngời đọc? - Hs: đọc sách cốt truyện sâu, nghĩa là cần chọn tinh, đọc kỹ theo mục đích hơn là tham nhiều, đọc dối. Ngoài ra còn phải đọc để có học vấn rộng phục vụ cho chuyên môn sâu. ? "Bàn về đọc sách" có sức thuyết phục cao. Điều ấy đợc tạo nên từ những yếu tố cơ bản nào? - Học sinh tìm ra các nguyên nhân cơ bản. Hoạt động 3: Giáo viên hớng dẫn học sinh tổng kết LT Học sinh đọc và tự mình ghi nhớ những kiến thức cơ bản trong mục ghi nhớ SGK tr.7 - Giáo viên hỏi: Xác định ngắn gọn hệ thống luận điểm trong bài? - Học sinh: Xác định lại - trả lời. - Giáo viên hỏi: Đặc sắc nghệ thuật của bài? - Học sinh: Khái quát - trả lời. - Giáo viên: Học xong bài "Bàn về đọc sách" em thu hoạch thấm thía nhất ở điểm nào? vì sao? Viết thành một đoạn văn ngắn? - Học sinh viết bài, đọc bài + Loại phổ thông. + Loại chuyên sâu. 3/ Phơng pháp đọc sách: - Không nên đọc lớt qua, đọc chỉ để trang trí bộ mặt, mà phải vừa đọc vừa suy nghĩ "trầm ngâm, tích luỹ, tởng t- ợng tự do". - Không nên đọc một cách tràn lan mà cần đọc có kế hoạch và có hệ thống. - Mối quan hệ giữa học vấn phổ thông và học vấn chuyên sâu với việc đọc sách: * Đọc sách cần chuyên sâu, nhng cần cả đọc rộng, có hiểu rộng nhiều lĩnh vực mới hiểu sâu một lĩnh vực. * Tính thuyết phục, sức hấp dẫn của văn bản: - Nội dung các lời bàn và cách trình bày của tác giả vừa đạt lý vừa thấu tình. - Bố cục chặt chẽ, hợp lý. - Cách viết giàu hình ảnh. Nhiểu chỗ tác giả dùng cách ví von thật cụ thể và thú vị. III- Tổng kết - luyện tập: 1/ Tổng kết: - Hệ thống luận điểm: - Nghệ thuật: Nghị luận giải thích, luận điểm sáng rõ, lôgic, lập luận chặt chẽ, kín kẽ, lời văn bình dị. So sánh hình ảnh thú vị. 2/ Luyện tập: 4 Củng cố, dặn dò: Học sinh tìm các luận điểm, luận cứ, Về chuẩn bị bài. 5: Dặn dò :Học sinh về nhà học bài - chuẩn bị bài mới: Khởi ngữ Tiết 93: Khởi ngữ. I- Mục tiêu bài học. 1- Giúp học sinh: Nắm đợc đặc điểm và công dụng của khởi ngữ, phân biệt khởi ngữ với chủ ngữ của câu. 2- Rèn kĩ năng: Nhận biết khởi ngữ, phân biệt khởi ngữ với chủ ngữ của câu.Nhận biết công dụng của khởi ngữ là nêu đề tài của câu chứa nó. Biết đặt câu có khởi ngữ. 3- T/độ: Nhận biết, đặt câu có khởi ngữ. 4- T/hợp: Các văn bản văn học. II. Chuẩn bị. Giáo viên: Soạn bài + Bảng phụ. Học sinh: Đọc trớc bài III- Phơng pháp : Đọc, nêu v/đề, đàm thoại, t/luận, quy nạp VI- Tổ chức các hoạt động dạy học. 1. ổn định : 2. Kiểm tra bài cũ. ? Hãy xác định CN - VN trong câu sau: a) Tôi đọc quyển sách này rồi. b) Quyển sách này tôi đọc rồi. 3- Bài mới Hoạt động của thầy và trò Nội dung chính Hoạt động 1: Đặc điểm và công dụng của khởi ngữ trong câu I- Đặc điểm và công dụng của khởi ngữ trong câu. Trn c Ton THCS Ngc L! 3 Giáo án ngữ văn 9 yêu cầu học sinh đọc ví dụ trong SGK. Giáo viên đọc rõ và giải thích nhiệm vụ nêu ở SGK. ?Xác định CN trong những câu chứa từ ngữ in đậm? Học sinh: Thực hiện nhiệm vụ. ? Phân biệt các từ ngữ in đậm với chủ ngữ? - Học sinh: Trả lời. ? Tác dụng của những từ in đậm trong các câu? - Học sinh: Báo trớc nội dung thông tin trong câu (b).thông báo về đề tài đợc nói đến trong câu (c). ? Trớc các từ ngữ in đậm nói trên, có (hoặc có thể thêm) những quan hệ từ nào? - Học sinh: a - còn (đối với).b - về. - Học sinh đọc ghi nhớ (SGK) ? Đặt câu có khởi ngữ ? Hoạt động 2: Giáo viên hớng dẫn học sinh luyện tập - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc bài tập 1 và thực hiện yêu cầu bài tập. ? Tìm khởi ngữ trong các đoạn trích sau? - Học sinh làm bài tập. - Yêu cầu: Hãy viết lại các câu sau bằng cách chuyển phần in đậm thành khởi ngữ? - Học sinh thực hiện yêu cầu. - Giáo viên đa bài tập nâng cao: Viết một đoạn văn có sử dụng khởi ngữ. - Học sinh làm bài - đọc bài 1. Ví dụ (SGK). 2. Nhận xét. a) CN: Anh (không ghìm nổi xúc động). b) CN: Tôi (cũng giàu rồi). c) CN: Chúng ta. * Phân biệt: - Về vị trí: Các từ ngữ in đậm đứng tr- ớc chủ ngữ. - Về quan hệ với vị ngữ: Các từ ngữ in đậm không có quan hệ C - V với vị ngữ. 3. Kết luận - Phân in đậm là khởi ngữ (đề ngữ). * Ghi nhớ II- Luyện tập. Bài 1: a- Điều này. b- Đối với chúng mình. c- Một mình. d- Làm khí tợng. e- Đối với cháu. Bài 2: a- Làm bài, anh ấy cẩn thận lắm. b- Hiểu thì tôi hiểu rồi, nhng giải thì tôi cha giải đợc. Bài 3: 4: Củng cố: Gv củng cố cho học sinh nhận biết khởi ngữ và đặt câu có khởi ngữ 5.Dn dũ : Hs về nhà: đặt 5 câu có khởi ngữ-chuẩn bị bài:Phép phân tích và tổng hợp Tiết 94: phép phân tích và tổng hợp I- Mục tiêu bài học: 1. Kiến thức: Nắm đợc khái niệm, đặc điểm của phép phân tích và tổng hợp. Sự khác nhau giữa hai phép phân tích và tổng hợp. Hiểu và biết vận dụng các phép lập luận phân tích, tổng hợp trong TLV nghị luận. 2. Kĩ năng: Rèn luyện kĩ năng nhận diện đợc phép phân tích và tổng hợp. V/dụng hai phép lập luận này khi tạo lập và đọc- hiểu v/bản n/luận. 3. T/độ: biết vận dụng các phép lập luận phân tích, tổng hợp trong TLV nghị luận. II- Chuẩn bị Giáo viên: Giáo án, SGK. Học sinh: Đọc bài chuẩn bị bài. III- Phơng pháp : Đọc, nêu v/đề, đàm thoại, t/luận, quy nạp III- Tổ chức các hoạt động dạy học. 1. ổn định lớp: 2. Kiểm tra bài cũ. ? Em hiểu nh thế nào là phân tích? Tổng hợp? 3. Bài mới Hoạt động của thầy và trò Nội dung H 1:Hình thành kiến thức trong ndung bài học. GV yêu cầu học sinh đọc kĩ văn bản "Trang phục" trong SGK. - Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm, nhóm hỏi nhóm trả lời. + Nh 1 hỏi: Thông qua một loạt dẫn chứng ở đoạn MB, tác giả đã rút ra nhận xét về vấn đề gì? + Nh 2 hỏi: Hai luận điểm chính I- Bài học 1. Khái niệm phép phân tích (và tổng hợp) a. Văn bản "Trang phục" b. Nhận xét . - Dẫn chứng. + ăn mặc chỉnh tề. + ăn mặc phải phù hợp với hoàn cảnh chung và riêng. + ăn mặc phù hợp đạo đức. - Hai luận điểm chính: + Trang phục phải phù hợp với hoàn cảnh tức Trn c Ton THCS Ngc L! 4 Giáo án ngữ văn 9 trong văn bản là gì? Tác giả đã dùng phép lập luận nào để rút ra 2 luận điểm đó? ? Bài văn nêu những dẫn chứng gì về trang phục? Những quy tắc nào trong ăn mặc của con ngờ. ? Để xác lập hai luận điểm này tg đã sử dụng phép lập luận nào? - Học sinh: Phép lập luận phân tích. ?Phép lập luận phân tích đợc thể hiện cụ thể nh thế nào trong văn bản. - Học sinh: Tìm và trả lời. ? Các phân tích trên đã làm rõ luận điểm nào? - Học sinh: Trả lời. ? Để chốt lại vấn đề tác giả dùng phép lập luận nào? Bằng câu nào? Thờng đứng ở vị trí nào? - Học sinh: Suy luận trả lời. ? Từ văn bản trên cho biết vai trò của phép lập luận pt và tổng hợp? - Học sinh: Rút ra vai trò. - Giáo viên chốt ý chính - Giáo viên chỉ định học sinh đọc phần ghi nhớ (SGK. Hoạt động 2: Giáo viên hớng dẫn học sinh luyện tập : Giáo viên yêu cầu học sinh đọc yêu cầu bài tập 1 (SGK) - Học sinh làm bài theo gợi ý. - Học sinh tiếp tục quan sát văn bản "Bàn về đọc sách" - Giáo viên hỏi: Tác giả đã phân tích những lí do phải chọn sách để đọc nh thế nào? - Học sinh: Làm bài - lên bảng. ? Qua các bài tập trên, em hiểu pt có vai trò nh thế nào trong lập luận? - Học sinh: Tổng kết - phát biểu. là tuân thủ những quy tắc ngầm mang tính văn hoá xã hội. + Trang phục phải phù hợp với đạo đức là giản dị và hài hoà với môi trờng sống xung quanh. - "Ăn cho mình, mặc cho ngời" + Cô gái một mình + Anh TN đi tát nớc + Đi đám cới. + Đi dự đám tang. - Y phục xứng kì đức. 2. Phép tổng hợp - Chốt lại vấn đề "Thế mới biết trang phục hợp văn hoá -> Vị trí: Cuối văn bản. 3. Vai trò của phép phân tích và tổng hợp. - Phép lập luận phân tích giúp ta hiểu sâu sắc các khía cạnh khác nhau của trang phục đối với từng ngời trong từng hoàn cảnh cụ thể: - Phép lập luận tổng hợp giúp ta hiểu ý nghĩa văn hoá và đạo đức. * Ghi nhớ (SGK) II- Luyện tập. Bài 1: - Phân tích luận điểm "Học vấn không chỉ là chuyện đọc sách (Vân) nhng đọc sách vẫn là con đờng quan trọng của học vấn" + Học vấn là thành quả tích luỹ của nhân loại đợc lu giữ và truyền lại + Bất kì ai muốn phát triển học thuật thì phải bắt đầu từ "kho tàng quý báu" đợc lu giữ trong sách, nếu không mọi sự. + Đọc sách là "hởng thụ" về thành quả. Bài 2: - Phân tích lí do phải chọn sách mà đọc: + Do sách nhiều, chất lợng khác nhau cho nên phải chọn sách tốt mà đọc mới có ích. + Do sức ngời có hạn, không chọn sách mà đọc thì lãng phí sức mình. Bài 4: Vai trò của PT trong lập luận. - Phân tích là một thao tác bắt buộc mang tính tất yếu bởi nếu không phân tích thì không thể làm sáng tỏ đợc luận điểm và không thể thuyết phục ngời nghe ngời đọc. - Phân tích và tổng hợp có mối quan hệ biện chứng với nhau. 4: Củng cố: GV củng cố: cho học sinh về mối quan hệ giữa phân tích và tổng hợp; 5. Học sinh về nhà làm bài 3 - chuẩn bị luyện tập. Tiết 95: Luyện tập phân tích và tổng hợp I- Mục tiêu bài học 1.Kiến thức:Mục đích,đặc điểm,t/dụng của việc sdụng phép phân tích và tổng hợp. 2. - Giúp học sinh rèn luyện thành thao hai kĩ năng sau: Kĩ năng nhận diện văn bản có sdụng phép phân tích và tổng hợp. Kĩ năng sdụng phép phân tích và tổng hợp, tạo lập văn bản n/luận. 3. T/độ : sdụng phép phân tích và tổng hợp, tạo lập văn bản n/luận. 4. T/hợp : văn bản n/luận. Trn c Ton THCS Ngc L! 5 Giáo án ngữ văn 9 IIChuẩn bị Gv:Giáo án,lời giải các bài tập,bảng phụ.Hs: Chuẩn bị bài theo yêu cầu. III- Phơng pháp : Đọc, nêu v/đề, đàm thoại, t/luận, quy nạp III- Tổ chức các hoạt động dạy học 1. ổn định 2. Kiểm tra bài cũ ?Thế nào là tổng hợp? Thế nào là phân tích? 3- Bài mới Hoạt động của thầy và trò. Nội dung chính. Hoạt động 1: Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc và nhận dạng đánh giá - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ 2 đoạn trích a, b ở mục 1 (SGK) ? Luận điểm và trình tự phân tích ở đoạn văn (b)? - Học sinh trao đổi, thảo luận và trình bày. Hoạt động 2: Mục tiêu Giáo viên hớng dẫn thực hành - LT - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc bài tập 2. ? Yêu cầu: Phân tích thực chất của lối học đối phó. - Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận, giải thích hiện tợng rồi phân tích. - Mỗi học sinh ghi các ý phân tích vào giấy. - Giáo viên gọi một số học sinh chữa trớc lớp học sinh khác bổ sung. (Thế nào là đọc qua loa đối phó? phân tích bản chất của lối học đối phó và nêu tác hại của nó?) - Học sinh nêu tác hại. + Đối với xã hội. + Đối với bản thân: Không có hứng thú -> hiệu quả ngày càng thấp. Gv nêu vấn đề: "Tại sao phải đọc sách" và yêu cầu học sinh dựa vào văn bản "Bàn về đọc sách của tác giả Chu Quang Tiềm để làm dàn ý để phân tích. - Học sinh sau khi chuẩn bị xong Giáo viên gọi học sinh trình bày. - Học sinh khác bổ sung. Gv nhấn mạnh: Đọc sách là vô cùng quan trọng, cần thiết nhng cũng phải biết chọn sách mà đọc và phải biết cách đọc mới có hiệu quả. - YC: Bài tập 4 thực hành tổng hợp. ? Nêu tổng hợp tác hại của lối học đối phó trên cơ sở PT các ý trên. - GV hớng dẫn HS nêu nhận định. - Học sinh đọc bài viết của mình. I- Nhận diện văn bản 1. Văn bản (SGK) 2. Nhận xét. - Đoạn a: Luận điểm: Thơ hay là hay cả hồn lẫn xác, hay cả bài. + Cái hay thể hiện ở các điệu xanh + Cái hay thể hiện ở những cử động. + Cái hay thể hiện ở các vần thơ. - Đoạn b: + Đoạn nhỏ mở đầu nêu các quan niệm mấu chốt của sự thành đạt. - Lđ: Mấu chốt của thành đạt là ở đâu? - Trình tự phân tích: + Do nguyên nhân khách quan: gặp thời hoàn cảnh + Do nguyên nhân chủ quan: II- Thực hành luyện tập Bài 2: - Học qua loa có các biểu hiện: + Học không có đầu có đuôi, không đến nơi đến chốn, cái gì cũng biết một tí nhng không có kiến thức + Học cốt chỉ để khoe mẽ là đã có bằng nọ bằng kia nhng đầu óc rỗng - Học đối phó + Học chỉ cốt để không bị quở trách, chỉ lo giải quyết việc trớc mắt nh thi cử + Học không lấy việc học làm mục đích xem học là việc phụ. - Bản chất của lối học đối phó và tác hại của nó. + Có hình thức của học tập nh: Cũng đến lớp cũng đọc sách, cũng có điểm thi, cũng có bằng + Không có thực chất: Đầu óc rỗng tuếch, hỏi cái gì cũng không biết, làm việc gì cũng hỏng. Bài 3. Sách vở đúc kết tri thức của nhân loại đã tích luỹ từ xa đến nay. - Muốn tiến bộ, phát triển thì phải đọc sách để tiếp thu tri thức, kinh nghiệm Bài 4: Học đối phó là lối học bị động, hình thức, không lấy việc học làm mục đích chính lối học đó chẳng những làm cho ngời học mệt mỏi, mà còn không tạo ra đợc những nhân tài đích thực cho đất nớc. - Tóm lại, muốn đọc sách có hiệu quả phải chọn những sách quan trọng nhất mà đọc cho kĩ, đồng thời cũng chú trọng đọc rộng thích đáng, để hỗ trợ cho việc nghiên cứu chuyên sâu. 4: Củng cố: GV củng cố lại kiến thức lí thuyết về khái niệm phép phân tích - tổng hợp. 5: Dặn dò: Về nhà làm bài tập - chuẩn bị bài mới. Trn c Ton THCS Ngc L! 6 Giáo án ngữ văn 9 Ngy son: 05-01-2015 Ngy dy: Kim tra ca T chuyờn mụn Phờ duyt ca BGH TUN 20 Tiết 96, 97: Tiếng nói của văn nghệ (Nguyễn Đình Thi) I- Mục tiêu bài học: 1-Kiến thức: Hiểu đợc nội dung của văn nghệ và sức mạnh kỳ diệu của nó đối với đời sống con ngời qua đoạn trích nghị luận ngắn chặt chẽ giàu h/a của Nguyễn Đình Thi. 2- Rèn kỹ năng đọc - hiểu và phân tích văn bản nghị luận. Thể hiện những suy nghĩ, t/cảmvề một t/phẩm văn nghệ. 3- Thái độ: yêu văn nghệ, nghệ thuật lập luận của văn bản nghị luận. 4- Tích hợp Tập làm văn với văn bản ý nghĩa văn chơng (lớp 7) II- Chuẩn bị:- GV: Giáo án, toàn văn viết trong "Mấy vấn đề văn học", ảnh chân dung Nguyễn Đình Thi hồi kháng chiến chống Pháp. - Học sinh: Đọc văn bản, trả lời câu hỏi SGK. III- Tổ chức các hoạt động dạy học. 1- ổn định 2- Kiểm tra bài cũ. ?Tác giả Chu Quang Tiềm khuyên chúng ta nên chọn sách và đọc sách nh thế nào ? Em đã học theo lời khuyên ấy đến đâu? 3 - Bài mới: Giáo viên nêu tình huống: Tại sao con ngời cần đến văn nghệ? Dẫn đến giới thiệu khái quát nội dung của văn bản. Hoạt động của thầy và trò Hoạt động 1: G viên hớng dẫn học sinh đọc, hiểu chú thích: ?Hãy giới thiệu ngắn gọn về tác giả Nguyễn Đình Thi? -H sinh: Dựa vào chú thích SGK giới thiệu. Gv nhấn mạnh: Một nghệ sĩ đa tài: văn thơ, nhạc, lí luận phê bình đồng thời là nhà quản lí lãnh đạo văn nghệ Việt Nam. Gv hớng dẫn đọc: giọng mạch lạc rõ ràng. Đọc diễn cảm các dẫn chứng thơ. G viên hỏi: Nêu xuất xứ của tác phẩm? Học sinh: trả lời. ? Tác phẩm thuộc kiểu thể loại văn bản nào? Học sinh: Xác định thể loại. Gv nhấn mạnh: Tiếng nói của văn nghệ đợc viết trên chiến khu Việt Bắc trong thời kì kháng chiến chống Pháp, khi chúng ta đang xây dựng nền văn nghệ mới đậm đà tinh thần dân tộc, khoa học, đại chúng, gắn bó với cuộc kháng chiến vĩ đại của toàn dân. Gv cùng học sinh đọc hết 1 lần đoạn trích Giáo viên nhận xét cách đọc. - Học sinh đọc chú thích * SGK. Gv cùng học sinh giải thích các chú thích trong SGK. Gv hỏi bổ sung và nhấn mạnh thêm phật giáo diễn ca? Rất kị?Phẫn khích? Nội dung chính. I - Đọc, hiểu chú thích 1.Tác giả. 2.Tác phẩm: + Tác phẩm viết trên chiến khu Việt Bắc. + Kiểu loại văn bản: nghị luận về một vấn đề văn nghệ: lập luận giải thích và chứng minh. 3. c, Giải thích từ khó. - Phật giáo diễn ca: bài thơ dài nôm na dễ hiểu về nội dung đạo Phật. - Phẫn khích: kích thích căm thù phẫn nộ. - Rất kị: Rất tránh, không a, không hợp, phản đối. Trn c Ton THCS Ngc L! 7 Giáo án ngữ văn 9 ? Hãy tóm tắt hệ thống luận điểm và nhận xét về bố cục của bài nghị luận? - Học sinh: tóm tắt hệ thống luận điểm sau khi đọc kĩ văn bản. Hoạt động 2: Giáo viên hớng dẫn học sinh đọc, hiểu pt chi tiết văn bản Học sinh đọc đoạn văn từ đầu -> đời sống chung quanh và phát hiện luận điểm. ?Tìm luận điểm đầu tiên tác giả nêu ra trong văn bản? H: Để làm rõ luận điểm đó tác giả đa ra pt những dẫn chứng VH nào? Tác dụng của những dẫn chứng đó? Học sinh đọc thầm đoạn văn: "ND viết hay Tônxtôi" Tự phân tích và rút ra nhận xét. Gv bình: Đó là lời gửi nhắn, là nội dung t t- ởng, tình cảm độc đáo của tác phẩm văn học, lời gửi lời nhắn này luôn toát lên từ nội dung hiện thực khách quan đợc thể hiện trong tác phẩm, nhng nhiều khi lại đợc nói ra một cách trực tiếp rõ ràng có chủ định: "Trăm năm" Nhng bản chất đặc điểm của những lời gửi lời nhắn của nghệ sĩ đó là gì? Cầnđọc tiếp đoạn sau. - Học sinh đọc và suy nghĩ về đoạn văn "Lời gửi của nghệ thuật. tâm hồn". - Giáo viên hỏi: Đoạn này tác giả cho ngời đọc thấy nội dung phản ánh thể hiện của văn nghệ là gì? - Hs: đọc, suy ngẫm, phát biểu ý kiến. Gv: Nh thế nội dung của văn nghệ khác với nội dung của các bộ môn khoa học khác nh lịch sử, dân tộc học, địa lí, xh học, văn hoá học là ở chỗ những KH này khám phá miêu tả và đúc kết các hiện tợng tự nhiên hay XH, các quy luật khách quan. Còn nội dung của văn nghệ tập trung, khám phá thể hiện chiều sâu tính cách số phận con ngời, TG bên trong con ngời. G v yêu cầu học sinh đọc kĩ phần giữa của văn bản. ?Tại sao con ngời cần tiếng nói của văn nghệ? Hs:Tìm đọc dẫn chứng - khái quát - trả lời. G v: Nếu không có văn nghệ đời sống con ngời sẽ ra sao, hiểu đợc vì sao con ngời cần đến tiếng nói của văn nghệ cũng chính là hiểu đợc sức mạnh kì diệu của văn nghệ. ? Tiếng nói của văn nghệ đến với ngời đọc bằng cách nào mà có khả năng kì diệu đến vậy? (T tởng, nội dung của văn nghệ đợc thể hiện bằng hình thức nào? - Học sinh phát hiện, trả lời. G v Dẫn chứng cách đọc một bài thơ hay: đọc nhiều lần, đọc bằng cả tâm hồn, cùng tác giả trao đổi, ngẫm nghĩ, rungđộng, chiêm nghiệm. Đọc cái ý tại ngôn ngoại, cái ngân nga ngoài lời, chữ hết, lời tận mà ý không 4/ Bố cục: - Nội dung của văn nghệ. II. Đọc hiểu văn bản. 1/ Nội dung phn ỏnh của văn nghệ. - Luận điểm: Văn nghệ không chỉ phản ánh cái khách quan mà còn biểu hiện cái chủ quan của ngời sáng tạo. + 2 câu thơ nổi tiếng trong TK : mx tơi đẹp, rung động với cái đẹp lạ lùng mà tác giả đã miêu tả, cảm thấy trong lòng có những sự sống tơi trẻ luôn tái sinh. + Cái chết của An-na-Care nhi - na làm ngời đọc bâng khuâng thơng cảm - Tác phẩm văn nghệ không cất lên những lời thuyết lí khô khan mà chứa đựng tất cả những say sa vui buồn yêu ghét mơ mộng của nghệ sĩ. Nó mang đến cho chúng ta bao rung động, ngỡ ngàng trớc những điều tởng chừng đã rất quen thuộc. - Nội dung của văn nghệ còn là rung cảm và nhận thức của từng ngời tiếp nhận. 2. Sức mạnh và ý nghĩa của văn nghệ (sự cần thiết của văn nghệ) - Văn nghệ giúp cho chúng ta đợc sống đầy đủ hơn, phong phú hơn với cuộc đời và với chính mình. "Mỗi tác phẩm óc ta nghĩ". - Trong những trờng hợp con ngời bị ngăn cách với cuộc sống tiếng nói của văn nghệ càng là sợi dây buộc chặt họ với cuộc đời thờng bên ngoài, với tất cả những sự sống, hoạt động. - Văn nghệ góp phần làm tơi mát sinh hoạt khắc khổ hằng ngày, giúp con ng- ời vui lên, biết rung cảm , biết ớc mơ. 3. Con đờng văn nghệ đến với ngời đọc và khả năng kì diệu của nó. - Sức mạnh riêng của văn nghệ bắt nguồn từ nội dung của nó và con đờng mà nó đến với ngời đọc, ngời nghe. + Nghệ thuật là tiếng nói của tình cảm. + Nghệ thuật là t tởng nhng t tởng không khô khan, trừu tợng mà lắng sâu. => Tác phẩm văn nghệ lay động cảm xúc đi vào nhận thức tâm hồn qua con đờng tình cảm. - Văn nghệ góp phần giúp mọi ngời tự Trn c Ton THCS Ngc L! 8 Giáo án ngữ văn 9 cùng.(Giáo viên gợi ý: câu 1 - 2 tóm tắt luận điểm cơ bản về nội dung và sức mạnh của văn nghệ đối với đời sống con ngời. Hoạt động 3: Tổng kết - luyện tập. ? khái quát đặc sắc nghệ thuật của bài nghị luận. - Giáo viên cho học sinh ôn lại đọc lại bài "ý nghĩa của văn chơng". - BT: Nêu 1 tác phẩm văn nghệ mà em yêu thích và phân tích ý nghĩa, tác động của tác phẩm ấy đối với mình. - Học sinh: Làm bài, đọc bài viết của mình. nhận thức mình, tự xây dựng mình. => Văn nghệ thực hiện các chức năng đó một cách tự nhiên có hiệu quả lâu bền và sâu sắc. III - Tổng kết - luyện tập. 1. Tổng kết. - Nội dung: - Nghệ thuật. 2. Luyện tập. 4- Củng cố- hdẫn học tập: GV khái quát ndung của bài. 5:Dặn dò: GV khái quát ndung của bài.Về nhà học và soạn bài: các thành phần biệt lập Tiết 98: các thành phần biệt lập. I- Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh: 1- Kiến thức: Nhận biết 2 thành phần biệt lập: tình thái, cảm thán. Nắm đợc đặc điểm, công dụng của mỗi thành phần trong câu. Biết đặt câu có thành phần tình thái, cảm thán. 2- Kĩ năng: Rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng thành phần biệt lập trong câu. Đặt câu có thành phần tình thái, cảm thán. 3- T/độ: Đặt câu có thành phần tình thái, cảm thán. 4- Tích hợp: Các văn bản văn học II-Chuẩn bị: Giáo viên: Giáo án, bảng phụ. Học sinh: Chuẩn bị bài theo yêu cầu. III- Tổ chức các hoạt động dạy học. 1- Kiểm tra bài cũ : ?Thế nào là khởi ngữ? Đặt 3 câu có thành phần khởi ngữ? 2- Bài mới: Giáo viên dẫn vào bài mới Hot ng GV-Hs Ni dung chớnh Hoạt động1: Hình thành kiến thức mới: Bài học Giáo viên treo bảng phụ ví dụ (sgk) - Học sinh đọc ví dụ. ? Các từ ngữ in đậm trong 2 câu trên thể hiện thái độ gì của ngời nói? HS: Trao đổi thảo luận và trả lời. ? Nếu không có những từ ngữ in đậm ấy thì nghĩa cơ bản của câu có thay đổi không? Tại sao? - Học sinh đọc - trả lời. - Giáo viên đa thêm một số ví dụ. + Cháu chào bác ạ. + Cậu giúp mình một tay nhé. "ạ", "nhé" ý nghĩa của 2 từ này? - HS: Chỉ thái độ của ngời nói đối với ngời nghe. ? Những thành phần đó đợc gọi là gì? - Học sinh: Rút ra kết luận. - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc ví dụ (SGK) ? Các từ ngữ in đậm trong những câu trên có chỉ sự vật hay sự việc gì không? ? Nhờ những từ ngữ nào trong câu mà chúng ta hiểu đợc tại sao ngời nói kêu "ồ" hoặc kêu "trời ơi"? I- Bài học 1. Thành phần tình thái a) ví dụ: SGK. b) Nhận xét. - "Chắc, có lẽ" là nhận định của ngời nói đối với sự việc đợc nói đến trong câu. + "Chắc" thể hiện thái độ tin cậy cao + "Có lẽ" thể hiện thái độ tin cậy cha cao. - Không có từ ngữ in đậm thì sự việc nói trong câu vẫn không có gì thay đổi vì các từ đó chỉ thể hiện sự nhận định của ngời nói đối với sv ở trong câu, chứ không phải là thông tin sự việc của câu. C - Kết luận: (ghi nhớ- SGK) 2. Thành phần cảm thán a) Ví dụ: SGK. b) Nhận xét - ồ, trời ơi ở đây không chỉ sự vật hay sự việc. - Các từ ngữ in đậm: "ồ; trời ơi" không dùng để gọi ai cả, chủng chỉ giúp ngời nói giãi bày nỗi lòng của mình. Trn c Ton THCS Ngc L! 9 Giáo án ngữ văn 9 ? Các từ ngữ in đậm đợc dùng để làm gì? - Học sinh trao đổi thảo luận - trả lời - Giáo viên chỉ định học sinh đọc chậm, rõ ghi nhớ: SGK _ Tr. 18 H 2: GV hớng dẫn hs luyện tập G viên yêu cầu học sinh đọc bài tập 1. ?Yêu cầu: tìm các thành phần tình thái, cảm thán trong những câu sau trong bài 1? ? Yêu cầu: Hãy xếp những từ ngữ theo trình tự tăng dần độ tin cậy (hau độ chắc chắn)? - Học sinh làm bài, lên bảng. - Học sinh đọc yêu cầu BT 3. - Học sinh làm bài, giáo viên chữa bài, nhận xét làm bài. - Học sinh viết một đoạn văn ngắn nói về cảm xúc của em khi đợc thởng thức một tác phẩm văn nghệ, trong đó có chứa thành phần tình thái hoặc cảm thán. - Học sinh đọc bài - Giáo viên nhận xét chữa bài của học sinh. c) Kết luận. (ghi nhớ - SGK) 3. Ghi nhớ: SGK Thành phần biệt lập là t/phần ko t/gia vào việc diễn đạt nghĩa sự việc của câu. II- Luyện tập Bài 1. a) Có lẽ (Tp tình thái) b) Chao ôi - thành phần cảm thán c) Hình nh - thành phần tình thái d) Chả nhẽ - thành phần tình thái. Bài 3: - Trong nhóm từ "chắc, hình nh chắc chắn" thì "chắc chắn" có độ tin cậy cao nhất. "hình nh" có độ tin cậy thấp nhát. 4: Củng cố: Giáo viên củng cố cho học sinh khái niệm thành phần biệt lập. 5. D n dũ: HSVN làm bài tập sách BT - soạn bài mới. Tiết 99: nghị luận về một sự việc hiện tợng đời sống I- Mục tiêu bài học: 1- Kiến thức:- Giúp học sinh hiểu một hình thức nghị luận phổ biết trong đời sống: Nghị luận về một sự việc hiện tợng đời sống.Nắm đợc đặc điểm, y/cầu của kiểu bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tợng trong đời sống. 2- Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng viết văn bản nghị luận xã hội. 3- Thái độ: Nắm đợc y/cầu của kiểu bài văn nghị luận về một sự việc, hiện tợng trong đời sống. 4- Tích hợp: môn Giáo dục công dân. II- Chuẩn bị: Giáo viên: Giáo án. Học sinh: Chuẩn bị bài theo yêu cầu: III- Phơng pháp : Quy nạp, đàm thoại, nêu vđề, t/luận IV- Tổ chức các hoạt động dạy học:: 1-Kiểm tra. ?Vai trò của phép lập luận phân tích và tổng hợp. - Học sinh làm bài tập 3 (SGK) 2-Bài mới : Hoạt động của thầy và trò Nội dung Hoạt động 1: hình thành kiến thức mới - giáo viên yêu cầu học sinh đọc văn bản "Bệnh lề mề" - Giáo viên nêu câu hỏi: ? Văn bản bàn luận về hiện tợng gì? Nêu những biểu hiện của hiện tợng đó. ? Chỉ ra nguyên nhân của "Bệnh lề mề"? ? Phân tích tác hại của bệnh lề mề? I- Bài học 1/ Khái niệm: a) Ví dụ: (SGK) b) Nhận xét: - Văn bản bàn luận về hiện tợng "Bệnh lề mề) (giờ cao su) + Biểu hiện: Sai hẹn, đi chậm, không coi trọng - Nguyên nhân của bệnh lề mề: + Không có lòng tự trọng và không biết tôn trọng ngời khác. + ích kỷ, vô trách nhiệm với công việc chung. - Tác hại: Trn c Ton THCS Ngc L! 10 [...]... tích luận điểm, luận chứng trong văn nghị luận, so sánh cách viết của nhà văn và nhà khoa học về cùng một đối tợng II- Chuẩn bị: Gv: Giáo án, chân dung La Phông Ten, một số bản dịch thơ của ông Trn c Ton THCS Ngc L! 19 Giáo án ngữ văn 9 - Học sinh: Đọc kĩ văn bản, trả lời câu hỏi SGK III- Phơng pháp : Bình luận , đàm thoại, nêu vđề, t/luận IV- Tổ chức các hoạt động dạy học 1 ổn định lớp: 2- Kiểm tra... trào học tập bạn Nghĩa? ? Nếu mọi học sinh đều làm đợc nh bạn Nghĩa thì có tác dụng gì? - Học sinh trả lời câu hỏi, tìm ý - Giáo viên hỏi: Hãy lập dàn ý cho đề bài đó? - Học sinh lập dàn ý - Giáo viên hớng dẫn học sinh viết một số đoạn văn thể hiện một số ý trong phần TB - Học sinh viết bài - yêu cầu học sinh đọc bài viết của mình - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần ghi nhớ (SGK) Giáo án ngữ văn 9 a)... ta phải làm gì? b) Văn nghệ - văn nghệ (lặp, liên kết câu) - Học sinh trả lời yêu cầu - Sự sống - sự sống; văn nghệ - văn nghệ - Học sinh làm bài tập, giáo viên chữa (lặp, liên kết đoạn văn) bài Bài 2: Trn c Ton THCS Ngc L! 24 - Giáo viên dặn học sinh về nhà làm các phần còn lại - Học sinh đọc bài tập và yêu cầu của bài tập 2 - Học sinh làm bài (thi giữa hai nhóm) Giáo án ngữ văn 9 Các cặp từ trái... thơ mà em thích nhất? - Học sinh làm, học sinh đọc bài - giáo viên nhận xét Giáo án ngữ văn 9 + Giọng điệu có sự biến đổi phù hợp - Chủ đề của tác phẩm: => Ghi nhớ (SGK) III/ Luyện tập 4: Củng cố -Giáo viên cho học sinh nghe lại bài hát 5 Dn dũ : Học sinh về nhà: Soạn bài Viếng lăng Bác Tiết 117: Viếng lăng bác - Viễn Phơng- I- Mục tiêu bài học: 1- Giúp học sinh: Cảm nhận đợc niềm... dùng trong việc tạo lập văn bản 2- Kỹ năng: Nhận biết một số phép lkết thờng dùng trong việc tạo lập v/bản.Rèn luyện kỹ năng sử dụng phơng tiện liên kết câu, liên kết đoạn văn khi viết văn 3- Tích hợp với các văn bản đã học, G/dục:có ý thức sử dụng phơng tiện liên kết câu, liên kết đoạn văn khi viết văn II- Chuẩn bị: - Giáo viên: Giáo án - Học sinh: Chuẩn bị bài theo yêu cầu: III-P/pháp: quy nạp, nêu... luyện kĩ năng phân tích liên kết văn bản và sử dụng các phép liên kết khi viết văn bản II- Chuẩn bị: - Giáo viên: Giáo án - Học sinh:: Ôn tập lí thuyết III-P/pháp: quy nạp,nêu v/đề,đọc ,đàm thoại,t/luận IV- Tổ chức các hoạt động dạy học: 1-Ôn định lớp : 2- Kiểm tra bài cũ 3-Bài mới: Giáo viên dẫn vào bài Hoạt động của thầy và trò Nội dung Hoạt động 1: Giáo viên hớng dẫn học I- Lí thuyết sinh ôn tập lí... - phát biểu ? Mạch lập luận trong văn bản nh thế nào? Tác dụng? - Học sinh phân tích - Giáo viên chốt ý chính * Hoạt động 3: Giáo viên hớng dẫn học sinh tổng kết.Luyện tập Giáo án ngữ văn 9 đáng trừ diệt - Theo La Phông Ten: chó sói là tính cách phức tạp độc ác mà khổ sở, trộm cớp bất hạnh, vụng về gã vô lại thờng xuyên đói meo, bị ăn mòn, truy đuổi, đáng ghét và đáng thơng => Chó sói vừa là bi kịch... bài văn nghị luận Trn c Ton THCS Ngc L! 27 Giáo án ngữ văn 9 4- Tích hợp: đời sống II- Chuẩn bị:- GV: Giáo án; HS: Ôn tập kiến thức cũ, chuẩn bị bài theo yêu cầu III- Tổ chức các hoạt động dạy học 1- Ôn định 2- Kiểm tra bài cũ: ?Thế nào là nghị luận về một vấn đề t tởng đạo lí? yêu cầu về nội dung và hình thức? 3- Bài mới: Hoạt động của thầy và trò Nội dung Hoạt động 1 Tìm hiểu nội dung bài học. .. tợng Phạm Văn Nghĩa Nêu tóm tắt ý nghĩa của tấm gơng Phạm Văn Nghĩa 2 Thân bài: - Phân tích ý nghĩa về những việc làm của Phạm Văn Nghĩa - Đánh giá việc làm của Phạm Văn Nghĩa - Nêu ý nghĩa của việc phát động phần học tập Phạm Văn Nghĩa 3 Kết bài: - Nêu ý nghĩa giáo dục của tấm gơng Hoạt động 2: luyện tập Phạm Văn Nghĩa - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ đề bài - Rút ra bài học cho bản thân - Giáo viên... diện và viết văn bản nghị luận về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Đa ra đợc những nxét, đánh giá về tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đã học trong chơng trình 3-T/hợp : các tác phẩm ruyện đã học 4- T/độ : nắmvững các y/ cầu đối với một bài văn nghị luận về t/phẩm truyện( hoặc đoạn trích) II- Chuẩn bị: Giáo viên: Giáo án, bảng phu, đáp án bài tập .Học sinh: Ôn tập về thể loại nghị luận III- Phơng pháp . tạo lập văn bản n/luận. 4. T/hợp : văn bản n/luận. Trn c Ton THCS Ngc L! 5 Giáo án ngữ văn 9 IIChuẩn bị Gv :Giáo án, lời giải các bài tập,bảng phụ.Hs: Chuẩn bị bài theo yêu cầu. III- Phơng. hợp: Các văn bản văn học II- Chuẩn bị: Giáo viên: Giáo án, bảng phụ. Học sinh: Chuẩn bị bài theo yêu cầu. III- Tổ chức các hoạt động dạy học. 1- Kiểm tra bài cũ : ?Thế nào là khởi ngữ? Đặt. TLV nghị luận. II- Chuẩn bị Giáo viên: Giáo án, SGK. Học sinh: Đọc bài chuẩn bị bài. III- Phơng pháp : Đọc, nêu v/đề, đàm thoại, t/luận, quy nạp III- Tổ chức các hoạt động dạy học. 1. ổn định