TRIẾT học mác xít tồn tại TRONG sự đổi mới

TRIẾT HỌC MÁC XÍT TỒN TẠI TRONG SỰ ĐỔI MỚI Nguyễn Ngọc Thu* Tóm tắt: Để cụ thể hóa kết luận 94 ngày 28/3/2014 ban Bí thư tiếp tục đổi việc học tập LLCT hệ thống giáo dục quốc dân , viết khẳng định : Muốn tồn phát triển triết học Mác xít phải đổi mới, mà trước hết quan trọng phải đổi nội dung phương pháp giảng dạy mơn học Theo tinh thần , viết tập trung vào số nội dung: (1) Việc giảng dạy , nghiên cứu triết học M-L ngày gặp khơng khó khăn từ tình hình nước quốc tế, từ bất cập đội ngũ trực tiếp làm cơng tác giảng dạy LLCT (2) Bài viết khẳng định khơng đổi nội dung , mà phải đổi phương pháp giảng dạy Và phải xác định đổi tất yếu, thường xun (3) Từ thực tiễn giảng dạy , tác giả có đề nghị cụ thể với quan chủ quản Bộ GD-ĐT quan trực tiếp thực trường Đại học * Tiến sĩ triết học, Trưởng Bộ mơn Những NLCB CN Mác-Lênin, Trung tâm Lý luận trị, ĐHQG-HCM 518 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO (4) Và cơng việc đổi để nâng cao chất lượng dạy học mơn LLCT khơng thể tiến hành qua loa , hấp tấp, vội vàng, khơng chần chừ, dự Qua chục năm đổi , nước ta đạt thành tựu bước đầu quan trọng , khó khăn nhiều mặt Nền kinh tế nhiều thành phần hình thành , chế thị trường ngày mở rộng , xu hướng hợp tác đa phương , song phương vượt khỏi biên giới quốc gia thể chế trị Tất tình hình vừa tạo vận hội mới, vừa thách thức phát triển đất nước Dù đạt thắng lợi bước đầu đáng phấn khởi , khơng người lo lắng , ngờ vực tính định hướng XHCN kinh tế Trong , lực thù địch ngồi nước nhân hội riết tăng cường hoạt động “diễn biến hòa bình” với mưu toan xóa bỏ nốt số nước XHCN lại, có nước ta Trên giới , sau Liên xơ Đơng Âu tan vỡ, biến động kinh tế, trị-xã hội có lợi cho CNTB, xung đột dân tộc , sắc tộc, tơn giáo diễn nhiều nơi, dẫn đến nguy đưa giới tới chỗ bất ổn đấu tranh cho độc lập dân tộc, dân chủ CNXH gặp nhiều khó khăn Trước tình hình đó, xuất nhiều quan điểm khác xoay quanh chủ nghĩa Mác – Lênin nói chung triết học Mác – Lênin nói riêng Một số người muốn nghiên cứu , tìm kiếm giá trị đích thực học thuyết M-L , mà phần bị hiểu lầm, ngộ nhận vận dụng sai lệch với biến dạng thực tế Nhưng có người tỏ ngờ vực , muốn xem xét, đánh giá lại nhiều vấn đề khẳng định Thậm chí, có người – lý hay lý khác, nhân hội sức cơng kích hòng phủ nhận tồn học thuyết Mác – Lênin với thái độ hằn học thù địch rõ rệt Trong đó, đội ngũ người trực tiếp nghiên cứu giảng dạy chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, số lượng người có học hàm, học vị tăng lên, tiếc thay - số lượng KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 519 khơng thật “chính danh” khơng làm thay đổi chất Bộ phận làm cơng việc (nghiên cứu giảng dạy) nhằm có cơng ăn việc làm, chưa phải để khẳng định thân, để cống hiến cho xã hội Lại có số, thấy nhàm chán với cơng việc làm, thấy “bẽ bàng” với cơng việc Vậy phải cơng việc đội ngũ chúng ta, phần bị “ tha hóa” (hiểu theo nghĩa: “ lao động bị tha hóa”1 ) Cho dù việc nghiên cứu giảng dạy chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh phải tiếp tục trường Cao đẳng Đại học – “định hướng XHCN” Nhưng có thực tế q trình giảng dạy chủ nghĩa Mác – Lênin, triết học, số hạn chế: - Chưa làm rõ tính hệ thống mơn học , chương, mục mơn học; đó, tính hệ thống đặc trưng quan trọng tri thức triết học Có thể thấy, việc giảng dạy triết học thường thực liệt kê từ mục sang mục kia, từ chương sang chương khác, mà ý đến tính logich q trình chuyển tiếp mục, chương Hạn chế làm cho người học khó tiếp thu ngun nhân khiến cho người học cho rằng: Học triết học khó ! - Vì lý liên quan đến chương trình, nội dung giáo trình áp lực thời gian, nên người dạy chưa giành cho triết học xã hội (CN DVLS) vị trí xứng đáng Nội dung chương trình mơn học gồm chương, chương đầu: CN DVBC phép BCDV có nội dung ổn định, khơng thay đổi nhiều giới nói chung , cho dù có nhiều phát minh khoa học tự nhiên tìm kết cấu ngày phức tạp giới việc khái qt mặt triết học giới vật chất ln ln vận động tn theo qui luật khách quan khơng thay đổi tất yếu Trong đó, vận động, phát triển xã hội dù tn theo qui luật khách quan chịu ảnh M, E, tồn tập, Nxb CTQG, H 2000, t 42, ttr 168 520 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO hưởng nhân tố chủ quan , ý chí, khát vọng, tình cảm (mà khơng phải lúc chủ quan hướng hoạt động theo qui luật khách quan) Vì vậy, lĩnh vực xã hội, ngun lý, qui luật triết học Mác – Lênin giữ ngun tính chân lý qua bước thăng trầm lịch sử Do đó, mà nay, giảng phần triết học xã hội (CN DVLS) có nhiều vấn đề giảng viên phải “tế nhị” bỏ qua đề cập chừng mục định, đụng chạm đến nội dung mang tính trị thực tiễn nước quốc tế, : vấn đề giai cấp, đấu tranh giai cấp, vấn đề cách mạng xã hội, vấn đề quan hệ sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng v.v Hạn chế làm cho người dạy người học rơi vào tình trạng chấp nhận thụ động, khơng phát huy khả sáng tạo hai phía việc tìm tòi để đưa khái qt lý luận phù hợp với nhu cầu mà thực tiễn đặt Và đó, vận dụng lý luận vào trường hợp cụ thể khơng tránh khỏi dẫn đến tình trạng gò ép, lúng túng Khi giảng dạy , giảng viên thường ưu tiên nhiều cho giảng ngun lý mang tính giới quan , mà xem ý nghĩa phương pháp luận vấn đề Trong đó, cơng cụ để sinh viên sử dụng sau học tập , nghiên cứu cc sống , khơng phải chủ yếu giới quan mà dẫn mặt phương pháp luận Cũng có số thực tế kết cấu nội dung, phần ý nghĩa phương pháp luận lại nằm cuối bài, lý thời gian, hay lý khác nên giảng viên giảng sơ qua phần ý nghĩa phương pháp luận; đưa vài ví dụ khơng sát với nội dung, chí u cầu sinh viên tự nghiên cứu… Hạn chế làm giảm đáng kể vai trò phương pháp luận, hấp dẫn triết học Mác – Lênin, từ làm người học khơng thấy rõ giá trị khoa học triết học Mác – Lênin, gây khó khăn cho họ học mơn khác chủ nghĩa Mác – Lênin mơn khoa học khác Đội ngũ giảng viên triết học Mác – Lênin đứng trước u cầu thách thức: Một mặt, phải đứng vững lập trường trị macxit, giữ vững ngun tắc Đảng; Mặt khác phải KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 521 bắt nhịp với thở sống, với biến động lịch sử phải làm cho triết học Mác – Lênin “Thể thơng thái người khơng lĩnh vực nhận thức mà cơng viêc khác” Descar2 ước mơ triết học nói chung Quan trọng , để góp phần làm cho dân nước , đội ngũ trí thức có tư khoa học, cách mạng , ví Ănghen khẳng định “Một dân tộc muốn đứng đỉnh cao thời đại phải có tư triết học”3 Vậy nên đổi nội dung phương pháp giảng dạy tất yếu, cơng việc thường xun Nhưng q trình giảng dạy cần ý vấn đề sau đây: - Giữ vững chất cách mạng khoa học triết học Mác – Lênin, vai trò kim nam phát triển xã hội; Nắm vững tư tưởng nhà kinh điển, quan điểm đổi lý luận Đảng; Đồng thời có cách tiếp cận thời đại; có nội dung thích hợp để sinh viên nhận thức nội dung lý luận cần truyền đạt, từ lý giải vấn đề thực tiễn, sống đã, xảy - Trong điều kiện phát triển nhanh chóng khoa học, cơng nghệ, thành tựu khoa học đại đặt nhiều vấn đề có ý nghĩa giới quan phương pháp luận triết học macxit cần đại hóa kiến thức mới, khơng để lạc hậu so với thời đại Trước Ănghen nhấn mạnh “Mỗi khoa học tự nhiên có phát minh mang tính chất vạch thời đại chủ nghĩa vật khơng thể khơng thay đổi hình thức nó”5 Cùng với điều kiện kinh tế - xã hội, phát minh lớn khoa học tự nhiên như: Qui luật bảo tồn chuyển hóa lượng, thuyết tiến hóa, thuyết tế bào… dẫn đến đời triết học Mác Sự phát triển triết học Mác lên trình độ chất Lênin thực diễn hồn cảnh Ngày nay, triết học Mác phải có bước phát triển Descarte, ngun lý triết học, M 1970, tr 222 M, E, tồn tập Nxb CTQG, H 1994, t 20, tr 685 NQ Bộ trị cơng tác lý luận giai đoạn M, E, tồn tập , Nxb CTQG, H 1994, t 20, tr 697 522 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO chất, khơng khơng đóng vai trò cách mạng sáng tạo điều kiện phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Đây cơng việc lớn lao, đòi hỏi đầu tư trí tuệ nhiều người thực với hợp tác chun mơn triết học Mác-Lênin với khoa học tự nhiên; đặc biệt tự trang bị kiến thức, hiểu biết giảng viên triết học thành tựu khoa học cơng nghệ - Phải gắn việc giảng dạy triết học Mác- Lênin với lịch sử hình thành phát triển thân nó, lịch sử tư tưởng nhân loại nói chung Đây cách khắc phục tốt quan điểm lệch lạc cho triết học Mác-Lênin “độc vơ nhị”, mà khơng thấy kết tinh trí tuệ nhân loại đòi hỏi khơng ngừng bổ sung, phát triển Việc coi nhẹ lịch sử tư tưởng nhân loại , dẫn đến việc làm nghèo nàn thân triết học Mác – Lênin, từ kéo theo nghèo nàn trí tuệ người học triết học Việc gắn kết triết học M-L với tư tưởng nhân loại, nên khéo léo kết hợp với nội dung phương pháp so sánh , đối chiếu Làm thuyết phục , hấp dẫn triết học Mác – Lênin tăng lên - Khi giảng dạy triết học Mác – Lênin, giảng viên cần quan tâm, tơn trọng đối tượng, nhu cầu người học sinh viên- tầng lớp xã hội đặc thù, phận tiêu biểu niên xã hội; Họ người trưởng thành thể lực giai đoạn tích lũy kiến thức, nghề nghiệp sống để chuẩn bị cho cơng việc trường Cùng với việc trang bị cho sinh viên kiến thức, tình cảm, lý tưởng… q trình giảng dạy trường Đại học, với mơn khoa học khác, triết học Mác – Lênin có nhiệm vụ phát triển phẩm chất trí tuệ cho họ, rèn luyện cho sinh viên có lực tư xác, tư biện chứng Với u cầu đó, đòi hỏi giảng dạy triết học Mác – Lênin, giảng viên phải góp phần làm cho sinh viên có khả nắm bắt đối tượng cách chuẩn xác hoạt động học tập, nghiên cứu họ Có khả giải tình huống; khả ứng xử, giải tốt mối quan hệ , biến đổi sống; Hình thành tính độc lập tư sử dụng lý luận, kinh nghiệm để giải vấn đề đặt mà khơng phụ thuộc KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 523 vào người khác; có khả phản biện trị, văn hóa, học thuật … Sự thành cơng giảng triết học Mác – Lênin chủ yếu nội dung, khơng thể phủ nhận vai trò phương pháp Theo chúng tơi, cần thực phương pháp sau đây: - Nên kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp khác: Thời đại ngày cho dù thời đại cơng nghệ phương tiện dạy học đại, đặc thù triết học tri thức mang tính hệ thống, khái qt tính lý luận; cộng với sở vật chất phục vụ cho việc học, cách thức tổ chức học … nên việc giảng dạy triết học, phương pháp thuyết trình cần thiết Hơn nữa, phương pháp thực tốt giảng dạy triết học, có ưu sau đây: Một là, phương pháp cho phép giảng viên trình bày vấn đề lý luận khó, trừu tượng mà sinh viên khơng dễ dàng tự hiểu giáo trình, tài liệu Còn nữa, đối tượng học sinh viên năm đầu, khơng có giảng dạy cặn kẽ giáo viên liệu có hiểu khơng? Hai là, phương pháp giúp cho giảng viên sử dụng ngơn ngữ sư phạm để diễn đạt nội dung tri thức phức tạp cách rõ ràng xác Từ đó, giúp cho sinh viên dễ dàng việc tiếp cận nội dung mơn học Ba là, phương pháp cho phép thời gian hạn chế, giảng viên truyền thụ lượng thơng tin lớn lúc cho nhiều sinh viên Bốn là, khơng đơn trang bị cho sinh viên giới quan, phương pháp luận khoa học, mà giáo dục nhân cách, đạo đức, niềm tin lý tưởng cách mạng cho họ Vì vậy, phương pháp thuyết trình ngơn ngữ sư phạm, giáo viên làm điều mà khơng có phương pháp mạnh - Mặc dù phương pháp thuyết trình có ưu điểm đề cập trên, bộc lộ hạn chế làm cho sinh viên thụ động, cho phép người học đạt đến trình độ tái tri thức lĩnh hội, chưa phát huy tính tích cực, chủ động người học Chính vậy, giảng dạy giảng viên cần kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp giảng dạy tích cực phương pháp đối thoại, phương pháp xử lý tình huống, phương pháp nêu, phát giải vấn đề 524 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Việc kết hợp phương pháp làm cho giảng sinh động , hấp dẫn hết làm cho sinh viên dễ hiểu bài, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo họ - Một u cầu quan trọng giáo dục đại học - Kết hợp giảng dạy lý thuyết lớp với thảo luận: Thực phương pháp tăng hấp dẫn mơn học vốn túy mang tính lý luận, phát huy tính chủ động sinh viên có hội để giáo viên nắm kết giảng dạy Để thực phương pháp này, giảng viên phải chuẩn bị đề tài có kết hợp lý luận với thực tiễn cố gắng để đề tài thảo luận khơng xa lạ với sống Và q trình thảo luận, giảng viên nên phải biết kết hợp hài hòa vai trò tổ chức, hướng dẫn, gợi mở giảng viên với việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên - Bài giảng giảng viên cần có phần cứng, mang tính ổn định nêu giáo trình (pháp lệnh giáo dục); Đồng thời cần có phần mềm, cho phép chủ động, linh hoạt, nhạy bén để giảng phản ánh biến đổi kinh tế, trị-xã hội diễn hàng ngày, hàng - Ngồi việc thực phương pháp giảng dạy phải đổi phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên Bài thi khơng thể dừng lại việc phản ánh khả thuộc sinh viên, mà quan trọng thi phải phản ánh lực sáng tạo, trình độ vận dụng lý luận vào đời sống, vào hoạt động thực tiễn Nếu trì phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên chủ yếu dựa tái kiến thức lâu sinh viên khơng cần chủ động đọc trước nhà để tham gia tích cực vào hoạt động lớp, sinh viên cần học thuộc trước kỳ thi đủ, trí khơng cần phải đến lớp nghe giảng Do đặc điểm mơn học nhằm kích thích tư sáng tạo, khả vận dụng lý luận vào thực tiễn (Điều mà giáo dục hướng tới) đề thi triết học nói riêng, mơn khoa học Mác –Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung, phải theo hướng mở Vì đề thi phải có câu hỏi tổng hợp, luận giải vấn đề, liên hệ vận dụng thực tiễn Nếu có thi trắc nghiệm nên kết hợp với tự luận Đề thi trắc nghiệm có hiệu KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 525 nên xây dựng theo hướng: (1)Dạng mở: đòi hỏi SV nêu khái niệm, định nghĩa hay luật điểm đó; (2)Dạng câu điền vào chỗ chấm; (3)Dạng câu hỏi đúng, sai: Dạng đưa nhiều đáp án, u cầu SV trả lời ,sai , (4)Dạng câu hỏi lựa chọn: u cầu sinh viên lựa chọn để xắp xếp thứ tự, lựa chọn yếu tố cấu thành qui luật, ngun lý; (5)Dạng câu hỏi diễn giải: Đòi hỏi sinh viên vận dụng lý luận học phân tích, lý giải vấn đề lý luận hay thực tiễn để kiểm tra lực tư sinh viên Đây dạng câu hỏi khó, đánh giá cao, dùng để phân loại sinh viên Do có nhiều dạng câu hỏi, nên thang điểm khác nhau, chia làm loại: Loại ½ điểm cho câu hỏi thuộc dạng câu 1,2,3,4; Loại điểm cho câu hỏi dạng câu Để nâng cao chất lượng dạy học mơn lý luận trường đại học cao đẳng, ngồi việc nỗ lực tự thân giảng viên, đơn vị quản lý mơn, khoa LLCT trường, có hiệp lực, tâm Bộ GD-ĐT, trường Đại học Trên tinh thần chúng tơi đề nghị: + Về phía Bộ GD-ĐT: - Trả lại tên gọi phận cấu thành chủ nghĩa Mác – Lênin trước - Chỉ nên có chương trình khung cho mơn học để trường chủ động biên soạn giáo trình cho phù hợp với tính đặc thù trường - Về nội dung, nên viết lại phần 3: Lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin CNXH Về kết cấu ổn, nội dung nhiều chỗ chưa rõ, chưa xác, nội dung liên quan đến khái niệm, chẳng hạn khái niệm giai cấp cơng nhân, khái niệm dân chủ, dân chủ; khái niệm nhà nước XHCN; khái niệm văn hóa, văn hóa XHCN… số nội dung khác, chẳng hạn: Những điều kiện qui định sứ mệnh lịch sử giai cấp cơng nhân; Vai trò Đảng cộng sản… 526 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO - Đề nghị Bộ rà sốt kiểm tra, nhắc nhở trường thực đầy đủ chế độ cho đội ngũ làm cơng tác + Về phía trường: - Phải thể tâm trị thể nghị Đảng bộ, chi cơng tác giáo dục trị, tư tưởng nói chung cơng tác giảng dạy LLCT nói riêng - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất tổ chức giảng dạy, chế độ đãi ngộ với đội ngũ cơng tác giảng dạy LLCT - Cùng với giảng viên lý luận, nhà trường phải nghiêm túc thực lịch trình giảng dạy, chương trình, nội dung giảng dạy đánh giá kết học tập cách nghiêm túc Đổi nội dung phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn lý luận trị trường đại học, khơng có mục đích tự thân, mà u cầu thực tiễn xây dựng phát triển đất nước giai đoạn ngày Cơng việc khơng thể tiến hành cách hình thức mà phài thực chất; khơng thể nóng vội chủ quan, hấp tấp, vội vàng khơng thể chần chừ, dự, rụt rè; khơng phải riêng Bộ GD-ĐT, mà phải chung tay giúp sức tổ chức trị tổ chức Đảng phủ Tất cố gắng ngành GD, Đảng, Nhà nước tồn xã hội, nhằm đào tạo đội ngũ trí thức mới, giới quan khoa học, có đạo đức lương tâm sáng, có trình độ chun mơn, động, tích cực, sáng tạo thực tiễn, có đủ lĩnh để khẳng định thân cơng việc giao tiếp xã hội / KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 527