Vấn đề dạy học “nguyễn du và truyện kiều” trong chương trình văn ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Triệu Thị Huệ VẤN ĐỀ DẠY HỌC “NGUYỄN DU VÀ TRUYỆN KIỀU” TRONG CHƯƠNG TRÌNH VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ NGỮ VĂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2003 LỜI CẢM ƠN Chúng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới quý thầy cô, người giảng dạy, T động viên, giúp đỡ, đóng góp ý kiến cho trình học tập thực luận văn Chúng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS Trần Thanh Đạm, người tận T tình hướng dẫn, hết lòng giúp đỡ để hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn phòng Khoa học Công nghệ - Sau đại học trường Đại học Sư T phạm thành phố Hồ Chí Minh, Ban giám hiệu, Chi trường THPT Nguyễn Trãi, thành viên gia đình, bạn bè, đồng nghiệp tạo điều kiện, giúp đỡ, khuyến khích động viên trình thực luận văn Luận văn tránh khỏi thiếu sót; kính mong nhận góp T ý, giúp đỡ thầy, cô, đồng nghiệp bạn Thành phố Hồ Chí Minh tháng 11 năm 2003 T Triệu Thị Huệ T 3 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 104T 104T MỤC LỤC 104T T PHẦN MỞ ĐẦU 104T 104T Lí chọn đề tài T 104T Mục đích, ý nghĩa đề tài đối tượng nghiên cứu T T Phạm vi, giới hạn đề tài T 104T Phương pháp nghiên cứu T 104T Lịch sử vấn đề T 104T Đóng góp luận văn 13 T 104T Kết cấu luận văn 13 T 104T CHƯƠNG 1: Ý NGHĨA VĂN HÓA VÀ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CỦA CHUYÊN MỤC “NGUYỄN DU VÀ TRUYỆN KIỀU” TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN VĂN Ở TRƯỜNG THPT 14 104T T 1.1 Vị trí Nguyễn Du Truyện Kiều đời sống dân tộc 14 T T 1.1.1 Nguyễn Du kiệt tác Truyện Kiều ông có vị trí to lớn lịch sử văn học đời sống văn hóa người Việt Nam 14 T T 1.1.2 Trong nhà trường phổ thông, việc dạy học "Nguyễn Du Truyện Kiều" đặc biệt ý 15 T 104T 1.2 Tầm quan trọng, ý nghĩa văn hóa giáo dục phổ thông chuyên mục “Nguyễn Du Truyện Kiều” chương trình Văn trường THPT 17 T T 1.2.1 Bài học nhân cách lớn Nguyễn Du 17 T T 1.2.2 Học “Nguyễn Du Truyện Kiều”, học sinh thấy thành tựu giai đoạn văn học cụ thể thông qua tác gia cụ thể 19 T T 1.2.3 Học chuyên mục “Nguyễn Du Truyện Kiều” nhà trường THPT, học sinh bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ, từ góp phần vào việc hình thành nhân cách thân 21 T 104T 1.2.4 Việc dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” có ý nghĩa đặc biệt việc giáo dục truyền thống cho học sinh 23 T 104T CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC “NGUYỄN DU VÀ TRUYỆN KIỀU” TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY - NHỮNG THUẬN LỢI, KHÓ KHĂN, NGUYÊN NHÂN VÀ TRIỂN VỌNG 26 104T T 2.1 Những thuận lợi, khó khăn giáo viên học sinh tiếp cận học “Nguyễn Du Truyện Kiều” 26 T 104T 2.1.1 Những thuận lợi 26 T 104T 2.1.2 Những khó khăn 28 T 104T 2.2 Thực trạng dạy học chuyên mục “Nguyễn Du Truyện Kiều” 31 T T 2.2.1 Về phía người học 31 T 104T 2.2.2 Về phía người dạy 37 T 104T 2.2.3 Từ thực trạng dạy học chuyên mục “Nguyễn Du Truyện Kiều”, nghĩ thực trạng dạy học văn học trung đại nhà trường THPT 46 T T 2.3 Đi tìm nguyên nhân 48 T 104T 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 48 T 104T 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 51 T 104T 2.4 Triển vọng việc dạy học chuyên mục "Nguyễn Du Truyện Kiều" nhà trường THPT 53 T 104T CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KIẾN NGHỊ 56 104T T 3.1 Giải pháp 56 T 104T 3.1.1 Giải pháp chung 56 T 104T 3.1.2 Một số giải pháp cụ thể 61 T 104T 3.2 Một số kiến nghị 79 T 104T 3.2.1 Cần tăng thêm số tiết dạy học cho chuyên mục "Nguyễn Du Truyện Kiều" nhà trường THPT 79 T 104T 3.2.2 Cần xây dựng chương trình ngoại khóa văn học cho chuyên mục lớn chương trình, đặc biệt chuyên mục “Nguyễn Du Truyện Kiều” 79 T T 3.2.3 Nên đưa số lượng hạn chế dạy chữ Hán vào chương trình cho học sinh THPT 79 T T 3.2.4 Nên bổ sung thêm phận văn học trung đại, đặc biệt chuyên mục “Nguyễn Du Truyện Kiều” vào nội dung thi tú tài đại học 80 T T 3.2.5 Nên mở lớp dạy chữ Hán, lớp bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên văn học, văn hóa thời trung đại 80 T 104T 3.2.6 Cần có quan điểm "động" đối tác phẩm gây nhiều tranh luận, chưa có thống Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du 80 T T KẾT LUẬN 81 104T 104T TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 104T 104T PHỤ LỤC 91 104T T PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu mang tính cấp thiết đổi phương pháp dạy học Văn nhà trường phổ thông Chúng ta sống năm đầu kỉ XXI, kỉ khoa học kĩ thuật, T công nghệ thông tin phát triển vũ bão khắp toàn cầu Con người hưởng thụ thành tựu khoa học kĩ thuật nói cao từ trước đến Chất lượng sống có liên quan mật thiết đòi hỏi cách khắt khe đến chất lượng T người Nền giáo dục Việt Nam đứng trước thách thức lớn: đào tạo người phát triển toàn diện, có đủ phẩm chất, lực trình độ để đáp ứng yêu cầu thời đại khoa học kĩ thuật phát triển cao Đảng nhà nước ta xác định "Giáo dục quốc sách hàng đầu" nghiệp T xây dựng phát triển đất nước Đại hội lần thứ IX Đảng rõ: "Phát triển giáo dục tảng Nguồn nhân lực chất lượng cao động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững" [77, 100] Trong giải pháp phát triển giáo dục giai đoạn 2001 - 2010, giáo dục phổ T thông, Đảng ta đạo: "Đổi đại hóa phương pháp giáo dục; chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động: thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp " [77, 108] Nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo giáo dục thời kỳ mới, môn Văn môn học khác nhà trường THPT đứng trước vấn đề mang tính cấp bách: đổi phương pháp dạy học Vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn nhà trường phổ thông đặt T từ chục năm qua, thu hút quan tâm ý nhiều người thực đạt số thành tựu Tuy nhiên, toán có nhiều ẩn số, đòi hỏi nhiều quan tâm, đầu tư công sức nhiều cấp ngành, nhà sư phạm giáo viên dạy Văn Ý thức sâu sắc vấn đề trên, mạnh dạn thực đề tài: "Vấn đề dạy học T T Nguyễn Du Truyện Kiều chương trình Văn trường trung học phổ thông" với T 24T T hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc giải toán lớn: đổi phương pháp dạy học Văn 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học Văn nhà trường nay, đặc biệt vấn đề dạy học mảng văn học trung đại Việt Nam nhiều hạn chế Ngay từ năm 70, thủ tướng Phạm Văn Đồng phát hiểu: "Chúng ta phải xem lại T cách dạy Văn chúng ta, không nên dạy cũ dạy cũ không dạy Văn không hay mà đào tạo không hay Vì dứt khoát phải có cách dạy khác" [30] Đối với giáo viên dạy Văn, lời nhắc nhở nguyên vẹn tác dụng ngày hôm Trong năm qua, có chuyển biến định nhìn chung chất lượng dạy học Văn nhà trường THPT có nhiều giảm sút Điều thể rõ hứng thú học sinh môn Văn Khuynh hướng chạy theo 23T 23T môn khoa học tự nhiên, thờ với môn Văn học sinh ngày bộc lộ rõ nét Kết có nhiều hệ học sinh trường cỏi việc nói viết tiếng Việt văn hóa Nhưng môn Văn không môn học cung cấp kiến thức văn học, rèn kỹ nói viết tiếng Việt mà môn học có tác dụng bồi đắp tâm hồn, tình cảm cho học sinh Chính vậy, góc độ khác, việc học sinh ngày hứng thú học Văn kèm với "nỗi lo giá lạnh tâm hồn" (Phan Trọng Luận) bậc phụ huynh, nhà sư phạm toàn thể xã hội Cơ chế dạy học Văn theo lối truyền thống với bệnh chạy theo thành tích tồn T cách phổ biến nhà trường THPT Mặc dù bị phê phán song giáo viên áp dụng lối dạy áp đặt kiến thức chiều Giờ học trở nên nặng nề học sinh thụ động, hứng thú không phát huy tính sáng tạo Trong chương trình Văn trường THPT, mảng văn học trung đại Việt Nam T 23T 23T tác gia Nguyễn Du tuyệt tác Truyện Kiều ông chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Đây 23T T phận văn học có tác dụng to lớn vấn đề giáo dục truyền thống bồi đắp tâm hồn, tình cảm cho học sinh Tuy nhiên, vấn đề dạy học chuyên mục (trong luận văn, xin phép gọi Nguyễn Du Truyện Kiều cấp THPT T T chuyên mục) lại có nhiều hạn chế vướng mắc, vừa phản ánh tình trạng dạy học Văn nhà trường THPT lại vừa phản ánh không khó khăn, trăn trở nhiều giáo viên Văn Thực trạng gợi ý cho vào tìm hiểu đề tài: "Vấn đề dạy học Nguyễn T T Du Truyện Kiều chương trình Văn trường trung học phổ thông" Với tư cách T 24T T giáo viên dạy Văn, muốn đề cập tới khó khăn hạn chế thân trình giảng dạy chuyên mục "Nguyễn Du Truyện Kiều", từ cố gắng T T tìm giải pháp có tính khả thi phục vụ cho việc giảng dạy Mục đích, ý nghĩa đề tài đối tượng nghiên cứu - Mục đích, ý nghĩa đề tài: từ việc tìm hiểu thực trạng vấn đề dạy học tác gia cụ T thể nhà trường THPT, thử đề xuất ý kiến góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Văn Vấn đề dạy học "Nguyễn Du Truyện Kiều" chắn mối quan tâm nhiều T T T người, thế, đề tài có ý nghĩa thực tiễn định học sinh giáo viên dạy Văn trường THPT - Đối tượng nghiên cứu đề tài: trình giảng dạy học tập "Nguyễn Du T Truyện Kiều" giáo viên, học sinh nhà trường THPT Ngoài ra, chừng mực T 23T định, luận văn ý đến phạm vi bao quát Đó việc dạy học mảng văn học trung đại Việt Nam nhà trường THPT Phạm vi, giới hạn đề tài Khi thực luận văn, xác định vào tìm hiểu thực trạng, khó khăn, thuận T lợi triển vọng việc dạy học "Nguyễn Du Truyện Kiều" Đây hệ T T thống việc làm có liên quan đến hoạt động học tập học sinh giảng dạy giáo viên Vấn đề dạy học "Nguyễn Du Truyện Kiều" vấn đề lớn có liên quan đến nhiều T 23T T cấp học Đề tài nhằm nghiên cứu việc dạy học "Nguyễn Du Truyện Kiều" khuôn T T khổ nhà trường THPT, cụ thể chương trình Văn lớp 10 hành; Do điều kiện hạn chế, tiến hành khảo sát, thăm dò, vấn học sinh, giáo viên chủ yếu số trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Tên đề tài "Vấn đề dạy học Nguyễn Du Truyện Kiều chương trình Văn T 23T T T trường THPT" có tính chất nhấn mạnh vấn đề dạy học tác gia Nguyễn Du kiệt tác Truyện 23T T Kiều Tuy nhiên, phạm vi đề tài bao gồm việc tìm hiểu, nghiên cứu việc dạy học tác T phẩm khác Nguyễn Du Truyện Kiều chương trình: Độc Tiểu Thanh kí 23T T T Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ đặc điểm đối tượng nghiên cứu mục đích luận văn, T thực đề tài theo phương pháp sau; - Vận dụng phương pháp nghiên cứu liên ngành: vận dụng thành tựu nhiều ngành: T nghiên cứu văn học, lý luận văn học, ngôn ngữ,học, tâm lý học, giáo dục học đặc biệt trọng vận dụng thành tựu công trình nghiên cứu Nguyễn Du, Truyện Kiều khoa học phương pháp dạy học Văn, cụ thể dạy học Nguyễn Du T 23T Truyện Kiều T - Phương pháp miêu tả, so sánh, quy nạp: miêu tả thực trạng dạy, học "Nguyễn Du T Truyện Kiều" nhà trường THPT; so sánh, đối chiếu tài liệu, sách hướng dẫn dành T 23T cho giáo viên, học sinh, ý kiến khác xung quanh vấn đề dạy học "Nguyễn Du Truyện Kiều"; quy nạp thành vấn đề có ý nghĩa phương pháp luận T 23T - Phương pháp thống kê, điều tra, thăm dò, vấn: điều tra, thăm dò, vấn T đối tượng giáo viên, học sinh THPT, sinh viên sư phạm để rút thực trạng dạy học, thuận lợi, khó khăn triển vọng việc dạy học "Nguyễn Du Truyện Kiều"; thống kê để T T lấy số liệu minh họa cho vấn đề Lịch sử vấn đề Khoa học phương pháp dạy Văn nước ta môn khoa học trẻ T đạt nhiều thành tựu Nhiều công trình nghiên cứu có giá trị đời, góp phần to lớn việc cải tiến phương pháp dạy học nâng cao nhận thức người thầy giáo dạy Văn môn quan trọng Tiêu biểu công trình: Vấn đề giảng dạy theo T 3 T loại thể (Trần Thanh Đạm), Cảm thụ văn học giảng dạy văn học (Phan Trọng Luận), Phương T 23T T T pháp dạy học văn (Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế 23T Phiệt), Hiểu vấn dạy văn (Nguyễn Thanh Hùng), Mấy vấn đề phương pháp dạy văn thơ cổ T 23T T Việt Nam (Nguyễn Sĩ Cẩn) Đây công trình mang tính chất lí luận, từ lâu trở T 23T 23T thành "cẩm nang" cho giáo viên dạy Văn nhà trường phổ thông Các công trình nghiên cứu Nguyễn Du, Truyện Kiều tác phẩm khác ông, T T T chữ Nôm chữ Hán, chiếm số lượng đồ sộ phản ánh vị trí to lớn Nguyễn Du văn học dân tộc Điều nói lên quan tâm, niềm say mê đông đảo hệ độc giả, nhà phê bình, nghiên cứu tượng văn học độc đáo dân tộc Các công trình nghiên cứu vấn đề dạy học Nguyễn Du, Truyện Kiều tác phẩm T T khác ông phong phú Tiêu biểu công trình: Giảng dạy văn học Việt Nam (phần cổ điển cận đại trường phổ thông cấp T III), Trần Thanh Đạm, Bùi Văn Nguyên, Tạ Phong Châu, NXB Giáo dục, H, 1966 Đây T sách hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên Văn cấp III, soạn theo chương trình sửa đổi T T năm 1965 Phần đầu sách (Mấy vấn đề chung giảng dạy văn học cổ điển văn học 23T cận đại Việt Nam lớp cấp III phổ thông - PGS Trần Thanh Đạm viết) mang tính chất lí T luận chung bao hàm dẫn cụ thể cho giáo viên Phần hướng dẫn giảng dạy Nguyễn Du Truyện Kiều tác giả Tạ Phong Châu biên soạn 23T T 2 Những giảng văn đại học, Lê Trí Viễn, NXB Giáo dục, 1982 Hai giảng văn T 6 T Truyện Kiều đưa vào sách hai giảng trích đoạn : Thúy Kiều dặn dò T 23T T Thúy Vân, Kiều báo ân báo oán Sách Văn học 10 Tập một, Sách giáo viên, Nguyễn Lộc (chủ biên), NXB Giáo dục, T 6 23T 23T T 1990 Phần hướng dẫn giảng dạy Nguyễn Du Truyện Kiều gồm tác gia Nguyễn T T Du; hai trích đoạn Truyện Kiều: Trao duyên, Những nỗi lòng tê tái thơ Độc Tiểu Thanh 23T T T kí Các cuốn: Làm văn 10; Làm văn 10 (Sách giáo viên), Trần Thanh Đạm (chủ biên), T 23T T NXB Giáo dục, 1990 Những đề làm văn Nguyễn Du Truyện Kiều tác giả Lương Duy T T Cán biên soạn Giảng văn văn học Việt Nam, Nhiều tác giả, NXB Giáo dục 1998 (tái lần thứ có T 6 23T chỉnh lí, bổ sung) Các giảng văn trích đoạn Truyện Kiều số thơ T T chữ Hán Nguyễn Du tác giả Lê Bảo biên soạn Giảng văn Truyện Kiều, Đặng Thanh Lê, NXB Giáo dục (Tái lần thứ 4) Tác giả T 6 23T đặt vấn đề phân tích Truyện Kiều theo phương hướng tiếp cận thi pháp học ngôn ngữ 23T 23T học Phần sách bình giảng số trích đoạn Truyện Kiều T T chương trình phổ thông Tác phẩm văn chương nhà trường - vấn đề trao đổi, Nguyễn Văn Tùng T 6 T tuyển chọn giới thiệu, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội (in lần thứ 2) Cuốn sách giới thiệu ý kiến trao đổi GS Mai Quốc Liên, GS Trương Chính số tác giả khác xung quanh Độc Tiểu Thanh kí trích đoạn Truyện Kiều nhà trường T 23T T T Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, tập I, II, Phan T 6 T T T Trọng Luận (chủ biên), NXB Giáo dục, 1999 Các tác giả: Ngọc Mai, Trần Diệu Nữ, Văn Đường, Hoàng Hữu Bội đưa mô hình thiết kế thể nghiệm cho học trích đoạn Truyện Kiều chương trình THPT 23T 23T Văn học 10, Tập một, Sách giáo viên, Nguyễn Đình Chú, Nguyễn Lộc (chủ biên), 26T 43 26T 23T 23T T sách chỉnh lí hợp năm 2000, NXB Giáo dục So với sách cũ, sách dành cho chương trình chỉnh lí hợp có cải tiến Ngoài việc bổ sung thêm phần hướng dẫn giảng dạy trích đoạn Thúc Sinh từ biệt Thúy Kiều đưa thêm vào chương trình, 23T T hướng dẫn bao gồm gợi ý có chất chất định hướng nội dung phương pháp lên lớp cho giáo viên 10 Các cuốn: Làm văn 10, Làm văn 10, (Sách giáo viên), Dàn Tập làm văn 10 T 23T 43 26T 43 26T T T T T 6 T Trần Thanh Đạm (chủ biên), Sách chỉnh lí hợp năm 2000, NXB Giáo dục Trong sách này, tác giả Trần Thanh Đạm, Lương Duy Cán ý đưa vào số đề làm 23T 23T văn liên quan đến Nguyễn Du Truyện Kiều gợi ý, hướng dẫn cho giáo viên 23T T học sinh 11 Nguyễn Du (Phê bình bình luận văn học), Vũ Tiến Quỳnh biên soạn, NXB Văn T 6 23T nghệ Tp HCM Tập sách giới thiệu số ý kiến, bình luận Nguyễn Du, Truyện Kiều, đặc T T biệt giới thiệu gợi ý, phân tích, giảng văn trích đoạn Truyện Kiều nhà T T giáo tên tuổi: Vũ Dương Quỹ, Hà Như Chi, Trịnh Bích Ba, Trần Đồng Minh, Lê Bảo 12 Nguyễn Du (Nhà văn nhà trường), Lê Thu Yến, NXB Giáo dục Cuốn sách T 6 23T cung cấp nhiều tư liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên, học sinh, bao gồm phần giới thiệu Nguyễn Du Truyện Kiều; bình giảng; nghiên cứu làm 23T 23T văn tham khảo Trong sách này, tác giả Lê Thu Yến ý giới thiệu số tranh ảnh coi tư liệu, dụng cụ trực quan phục vụ cho việc dạy học Nguyễn Du Truyện Kiều T 13 Luận đề Nguyễn Du Truyện Kiều, Trần Ngọc Hưởng, NXB Văn nghệ TP T 6 T HCM, 2000 Sách có phần: giới thiệu tác gia, tác phẩm, giải trích đoạn Truyện T Kiều, thơ chữ Hán Nguyễn Du chương trình phổ thông số luận đề T Nguyễn Du, Truyện Kiều T 11 14 Bình giảng 10 trích đoạn Truyện Kiều, Trương Xuân Tiếu, NXB Giáo dục, T 6 T 2001 Nét sách phần giới thiệu, tác giả trích dẫn đoạn trích Kim Vân Kiều truyện Thanh Tâm Tài Nhân để giáo viên, học sinh tiện so sánh, T 23T đối chiếu 15 Tác phẩm văn chương nhà trường - Những đường khám phá, tập I, Vũ T 6 T Dương Quỹ, Lê Bảo, NXB Giáo dục, 2002 Với học Nguyễn Du Truyện T Kiều, tác giả trình bày thành ba phần: điểm qua vài hướng phân tích, bình giảng T xuất giảng dạy, tài liệu, sách báo trước nay; đề xuất vài hướng phân tích, bình giảng; bình giảng đoạn trích, thơ xem thử nghiệm thân người viết 16 Nguyễn Du - Truyện Kiều, hướng cảm, luận dạy học mới, Hoàng Dân T 3 T 6 T Đường Văn, NXB Thanh niên, 2002 Cuốn sách hợp tuyển số tiểu luận, nghiên cứu, giảng, thiết kế giáo án sáng tác thơ, truyện nhà giáo nhiều năm gắn bó với việc dạy học Truyện Kiều Phần thứ II sách phần đáng ý 23T 23T thiết kế dạy học trích đoạn Truyện Kiều thơ chữ Hán Nguyễn Du T T chương trình Văn 9, Văn 10 hành theo hướng tích cực tích hợp 23T 23T 17 Một số lượng phong phú sách Học tốt văn 10 r Sách tham khảo (Ví T T R R T dụ: Những làm văn chọn lọc lớp 10, Trần Đồng Minh - Hà Bình Trị (Tuyển chộn), NXB T 3 T 43 26T 43 26T T Giáo dục; Học tốt Văn học 10, Nguyễn Thị Kim Dung, Lê Minh Thanh, Nguyễn Thị Bích T 23T Hòa, NXB Trẻ ) Nhìn chung, tác giả sách thường dựa vào gợi ý có tính chất định hướng Sách giáo viên để cụ thể hóa nội dung giảng dạy 23T T Nguyễn Du, Truyện Kiều hay gợi ý học sinh trả lời câu hỏi SGK T 23T Nhìn cách tổng thể, từ công trình nghiên cứu có tính chất chuyên sâu T báo, trao đổi xung quanh vấn đề giảng dạy "Nguyễn Du Truyện Kiều", tất T T thể đa dạng, sáng tạo tiếp nhận đồng thời tìm tòi đáng trân trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Văn Một số tác giả có ý tranh luận với tác giả khác nội dung phương pháp giảng dạy chuyên mục Sự phong phú tài liệu giúp ích nhiều cho giáo viên, học sinh trình dạy học "Nguyễn Du Truyện Kiều” cho thực luận văn T 23T 23T 23T Tuy nhiên, phần lớn công trình nói nghiêng nghiên cứu hoạt động T giảng dạy giáo viên Hầu chưa có công trình nghiên cứu cách cụ thể đầy đủ thực trạng, thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân, triển vọng giải pháp việc dạy học "Nguyễn Du Truyện Kiều" nhà trường THPT 23T T Đóng góp luận văn - Qua việc điều tra, thống kê cách nghiêm túc, nghĩ luận văn T góp phần hình dung thực trạng dạy học "Nguyễn Du Truyện Kiều" nhà trường THPT T T - Thử đề xuất số ý kiến hi vọng giúp ích cho việc dạy học "Nguyễn Du Truyện T T Kiều" dạy học văn học trung đại trường THPT T Kết cấu luận văn Ngoài phần "Mở đầu" ; "Kết luận"; "Tài liệu tham khảo" "Phụ lục", luận văn T 23T T T T gồm chương : Chương I (16 trang): Ý nghĩa văn hóa giáo dục phổ thông chuyên mục "Nguyễn T 23T 23T Du Truyện Kiều" chương trình môn Văn trường THPT T 23T Chương II (39 trang): Thực trạng dạy học "Nguyễn Du Truyện Kiều" nhà T T trường THPT - Những thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân triển vọng Chương III (33 trang): Một số giải pháp kiến nghị T 13 T CHƯƠNG 1: Ý NGHĨA VĂN HÓA VÀ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CỦA CHUYÊN MỤC “NGUYỄN DU VÀ TRUYỆN KIỀU” TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN VĂN Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Vị trí Nguyễn Du Truyện Kiều đời sống dân tộc 1.1.1 Nguyễn Du kiệt tác Truyện Kiều ông có vị trí to lớn lịch sử văn học đời sống văn hóa người Việt Nam Nguyễn Du danh nhân văn hóa giới, tác gia quan trọng vào bậc văn T học trung đại văn học dân tộc Việt Nam Các tác phẩm ông, đặc biệt Truyện Kiều, thấm nhuần tinh thần nhân đạo cao quý kết tinh nhiều giá trị nghệ thuật đặc T 23T sắc GS Đặng Thai Mai nhận xét: "Không phủ nhận rằng; toàn văn học Việt Nam ngày xưa, Truyện Kiều thành công vĩ đại nhất, văn chương tiêu biểu 23T 23T hết" [80, 1027] Mặc dù sáng tác dựa Kim Vân Kiều truyện Thanh Tâm Tài Nhân (Trung T 23T T Quốc) Truyện Kiều Nguyễn Du thực sáng tạo phi thường đại thi hào T 23T 3254 câu thơ lục bát với "con mắt trông thấy sáu cõi", "tấm lòng nghĩ tới muôn đời" (Mộng Liên Đường chủ nhân) từ lâu trở thành niềm tự hào người dân Việt Nam Trên giới, có lẽ tác phẩm có số phận gắn bó máu thịt với đời sống T nhân dân Truyện Kiều Nguyễn Du Khó thống kê hết từ Nam Bắc, có 23T 23T người Việt Nam (trong có người chưa biết chữ) thuộc lòng nhiều câu, nhiều đoạn, chí Truyện Kiều Người dân Việt Nam yêu thích Truyện Kiều trước hết 23T 23T T T Nguyễn Du sử dụng cách điêu luyện thể thơ lục bát quen thuộc nhân dân, khiến cho truyện trở nên dễ thuộc, dễ nhớ T Song điều quan trọng họ tìm thấy Truyện Kiều mối đồng cảm sâu xa, T T gần gũi đến kỳ lạ Đối với người Việt Nam trước kia, Truyện Kiều gương T T phản chiếu nỗi đau khổ thân họ đời đau khổ xung quanh họ Dường Nguyễn Du thấu suốt cảnh ngộ họ, nói hộ họ uất ức ghìm nén lòng Câu chuyện đời chìm lênh đênh nàng Thúy Kiều bên Trung Quốc không xa lạ mà trở thành câu chuyện ứng hợp với thời đại người Việt Nam lúc Bao nhiêu năm trôi qua, Truyện Kiều "đi vào bước ngoặt thời đại ngày mà T 23T T không tổn thất gì" [J BuĐaRen, 43, 1001] Tiếng nói phê phán, tố cáo xã hội đặc biệt chất nhân đạo ngời sáng thấm đẫm câu thơ Truyện Kiều khơi mạch T T nguồn truyền thống nhân đạo thiêng liêng dân tộc Truyện Kiều trở thành nơi gặp gỡ T T lòng, nói nhà nghiên cứu Đặng Thai Mai, Truyện Kiều mãi "không T T biết già" trước thử thách thời gian Trong đời sống văn học văn hóa dân tộc ta, Truyện Kiều tượng T T T độc đáo Rất nhiều hình thức sáng tạo văn học nghệ thuật khác nảy sinh từ kiệt tác Ngay từ đời, Truyện Kiều mối quan tâm, trở thành đề tài cho 23T T nhà nho ngâm vịnh Từ đến nay, Truyện Kiều nguồn cảm hứng không vơi 23T T cạn cho nhiều hệ nhà thơ Truyện Kiều gắn với nhiều dạng thức văn hóa dân gian, 23T T góp phần làm phong phú đời sống tinh thần nhân dân, thúc đẩy giao lưu văn hóa cộng đồng Các hình thức diễn Kiều, tập Kiều, lẩy Kiều, đố Kiều, bói Kiều đời tồn 23T T T T T T T T đời sống người Việt Nam hàng trăm năm Truyện Kiều, thế, trở thành T T nét văn hóa thiếu, trở thành phần đời sống người Việt Nam Nói tới vị trí Nguyễn Du Truyện Kiều đời sống dân tộc, T T T không tới khối lượng to lớn phê bình, công trình nghiên cứu liên quan đến Nguyễn Du Truyện Kiều từ xưa đến Theo lý thuyết tiếp nhận, thấy 23T 23T tượng lý thú phức tạp phản ánh quan điểm thẩm mĩ công chúng qua thời đại khác GS Nguyễn Lộc Lịch sử vấn đề nghiên cứu Truyện T Kiều nhận định : "Trong lịch sử nghiên cứu phê bình văn học Việt Nam tác T phẩm thứ hai nhà nghiên cứu phê bình đông đảo công chúng quan tâm đến vậy" [64, 23] Nhà nghiên cứu Trịnh Bá Đĩnh bàn vấn đề di sản Nguyễn Du có ý tưởng thú vị Theo ông, để thấy rõ vị trí ý nghĩa di sản Nguyễn Du, tốt hình dung giả định sáng tác Nguyễn Du không viết ra, sáng tạo văn hóa văn học lấy cảm hứng từ "Ta thấy khoảng trống vắng lớn đời sống lịch sử văn học văn hóa dân tộc" [27, 25] 1.1.2 Trong nhà trường phổ thông, việc dạy học "Nguyễn Du Truyện Kiều" đặc biệt ý Từ trước Cách mạng Tháng Tám, nhà trường Pháp - Việt, chuyên mục "Nguyễn T Du Truyện Kiều" có vị trí xứng đáng Bọn thực dân Pháp, dù với dã tâm đặt ách đô T 23T 15 hộ lâu dài lên đất nước ta, phải thừa nhận Truyện Kiều tác phẩm văn học dùng để giảng T T dạy nhà trường Truyện Kiều in chữ quốc ngữ, dịch tiếng Pháp thức có T 6 23T mặt sách giáo khoa (xuất năm 1943) nhà giáo, nhà nghiên cứu văn học Dương Quảng Hàm Tác giả dày công biên soạn sách (bao gồm hai cuốn: Việt Nam T văn học sử yếu Việt Nam thi văn hợp tuyển) với quan niệm đắn: "Việc học văn học sử T phải vào tác phẩm Học trò cần biết điều cốt yếu thân văn nghiệp tác giả, lại cần đọc nhiều thơ văn tác giả lĩnh hội khuynh hướng tư tưởng đặc sắc văn từ tác giả ấy", [33, 4] Tác giả dành hẳn chương để viết Truyện Kiều nhấn mạnh đến phần sáng tạo Nguyễn 23T T Du so với Thanh Tâm Tài Nhân Cũng vào năm Ị943, tập hợp giảng Truyện Kiều, Đào Duy Anh biên soạn Khảo luận Kim Vân Kiều để "tặng riêng cho T 23T T T học sinh trường Thuận Hóa rộng hơn, cho học sinh đương muốn tìm hứng thú để nghiên cứu quốc văn" [4, 324] Tác giả nghiên cứu toàn diện từ tiểu sử Nguyễn Du, lai lịch Truyện Kiều, tư tưởng tác giả, nghệ thuật văn chương đến địa vị quan trọng T 23T tác phẩm đời sống tinh thần văn học dân tộc Căn vào tư liệu trên, ta biết chuyên mục "Nguyễn Du Truyện Kiều" đưa vào chương trình năm thứ T T nhì ban Trung học Việt Nam Học sinh học Nguyễn Du, Truyện Kiều với số T T lượng tương đối lớn trích đoạn (bao gồm trích đoạn riêng lẻ trích đoạn tập hợp theo chủ đề) như: Đạm Tiên ứng mộng cho Kiều, Tú bà dỗ Kiều, Kiều gặp Thúc sinh, Kiều 23T gảy đàn, Kiều nhớ nhà Mặc dù đem vào dạy học khuôn khổ nhà trường Pháp 23T Việt vấn đề mà sách giáo khoa nói đặt có ý nghĩa quan trọng việc giúp học sinh quay với cội nguồn, với truyền thống dân tộc T T Sau Cách mạng Tháng Tám, việc dạy học "Nguyễn Du Truyện Kiều" có tính chất T T T toàn diện so với việc học chuyên mục thời kỳ trước Học sinh không học Truyện Kiều mà học thơ chữ Nôm, chữ Hán khác Nguyễn Du T 23T Việc thẩm thấu giá trị văn chương việc đánh giá Nguyễn Du người học, người dạy sâu sắc toàn diện Chuyên mục "Nguyễn Du Truyện T Kiều" đưa vào chương trình môn Văn nhiều cấp học, từ cấp phổ thông đến bậc đại học T luôn mối quan tâm, niềm say mê giáo viên học sinh nhiều hệ Nhiều công trình nghiên cứu việc dạy học chuyên mục đời phản ánh vị trí quan trọng chương trình (xin xem phần Lịch sử vấn đề) Ở nhà trường phổ thông, chuyên mục "Nguyễn Du Truyện Kiều" đưa vào T T T chương trình môn Văn cấp THCS cấp THPT Hiện nay, cấp THCS, học sinh học Nguyễn Du Truyện Kiều chương T T T trình môn Văn lớp Các em học tương đối kỹ tác gia Nguyễn Du, Truyện Kiều với T T bốn trích đoạn Truyện Kiều (Chị em Thúy Kiều, Mã Giám Sinh mua Kiều, Kiều lầu 23T Ngưng Bích, Kiều gặp Từ Hải); thơ chữ Hán: Quỷ môn quan số đọc thêm Thời 23T T T gian quy định: tiết Ở cấp THPT, Nguyễn Du số chín tác gia tiêu biểu văn học dân tộc T đưa vào chương trình Học sinh tiếp tục học Nguyễn Du, Truyện Kiều chương T T trình Văn lớp 10 với học tác gia, ba trích đoạn Truyện Kiều (Trao duyên, Những T nỗi lòng tê tái, Thúc Sinh từ biệt Thúy Kiều ); thơ chữ Hán: Độc Tiểu Thanh Kí số T T T đọc thêm Thời gian quy định: tiết Nếu so sánh thời lượng mà chương trình quy định cho việc dạy học với tác T gia cấp THPT (Nguyễn Trãi: tiết, Nguyễn Đình Chiểu: 5, Nguyền Khuyến: 5, Xuân Diệu: 5, Nam Cao: 6, Hồ Chí Minh: 9, Tố Hữu: 5, Nguyễn Tuân: 3), ta thấy thời gian quy định cho việc dạy học tác gia Nguyễn Du đứng thứ hai, sau tác gia Hồ Chí Minh (9 tiết) Điều nói lên vị trí đặc biệt quan trọng chuyên mục "Nguyễn Du Truyện T Kiều" trọng chương trình THPT T 1.2 Tầm quan trọng, ý nghĩa văn hóa giáo dục phổ thông chuyên mục “Nguyễn Du Truyện Kiều” chương trình Văn trường THPT 1.2.1 Bài học nhân cách lớn Nguyễn Du Chuyên mục "Nguyễn Du Truyện Kiều" mang đến cho học sinh hiểu biết cần T 23T T thiết người xã hội thời kỳ lịch sử mà trước hết hiểu biết nhà thơ lớn dân tộc Nguyễn Du sống thời đại lịch sử đầy biến động Chế độ phong kiến Việt Nam T khủng hoảng cách sâu sắc Phong trào nông dân khởi nghĩa dậy khắp nơi Nguyễn Du phải tận mắt chứng kiến "thời đại "những bể dâu", "phen thay đổi sơn hà" dội [Lê Thu Yến, 119, 5], nhìn thấy mặt trái xã hội phong kiến với tất xấu xa tàn ác giai cấp thống trị cực đói nghèo nhân dân Là trí thức xuất thân tầng lớp đại quý tộc phong kiến, Nguyễn Du không khỏi hoang mang, 17 dao động, chí rơi vào bế tắc Một mặt, ông bảo vệ kiến giai cấp mình, mặt khác, Nguyễn Du lại chối bỏ thực "chói chang, sừng sững" (Nguyễn Huệ Chi) sống Các sáng tác ông, đặc biệt thơ chữ Hán, nơi mà Nguyễn Du gửi gắm vào tâm sự, giãi bày trước thời Quạ thơ chữ Hán này, thấy "phẩm cách phức tạp sinh hoạt bi đát" (Đào Duy Anh) nhà thơ Trong khuôn khổ thời đại mình, Nguyễn Du hạn chế mặt T tư tưởng Ông thấy rõ xu thời đại lý giải mâu thuẫn phức tạp sống Trước "câu hỏi lớn" đời, Nguyễn Du T T biết hướng “lời đáp” vào lực lượng siêu hình Theo ông, tất đặt số T 23T mệnh Trong hoàn cảnh xã hội nhiễu nhương, phức tạp, thân lại phải chịu mâu T thuẫn, giằng xé bế tắc, Nguyễn Du giữ "trái tim rực cháy tình cảm lớn" (Nguyễn Huệ Chi) Đó lòng xót thương vô trước đời bất hạnh Tuy xuất thân từ tầng lớp quý tộc sống long đong, vất vả khiến nhà thơ có hội gần gũi, thấu hiểu cảnh ngộ nhân dân: "Trên đường gập ghềnh "bụi bay mờ mịt" đời ông, cõi lòng nhà thơ mở để đón lấy niềm vui nỗi buồn người tạo vật quanh mình" [Nguyễn Huệ Chi, 8, 65] M Gócrki nói "Văn học nhân học" Tác phẩm văn học gương soi để T nhà văn thể giới tinh thần minh Thông qua học đời Nguyễn Du tác phẩm ông Truyện Kiều, Văn chiêu hồn, Sở kiến hành, Độc Tiểu Thanh kí , 23T em học sinh hiểu lòng nhân đạo cao quý ông Tấm lòng không T T T ''ánh trăng soi" "buổi tối tăm trời đất" (Huy Cận) thời cuối Lê đầu Nguyễn mà T 23T 23T T thứ ánh sáng trẻo, cao giúp người Việt Nam hôm mai sau sống đẹp hơn, sống tốt Đối với học sinh, học Nguyễn Du trước hết học nhân cách làm người Nếu đời Nguyễn Trãi học người anh hùng góp phần vào nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc học Nguyễn Du lại học lòng thương yêu người Những tên tuổi lớn văn học nước nhà đưa vào chương trình môn Văn trường phổ thông Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu, Hồ Chí Minh.,, đồng thời nhân cách lớn Học sinh không học thẩm thấu giá trị văn chương tác phẩm tác gia mà thân nhà văn, đời nhân cách họ học có giá trị giáo dục tích cực em Những tên tuổi lớn gương sáng đạo đức, nhân cách để em noi theo suốt đời 1.2.2 Học “Nguyễn Du Truyện Kiều”, học sinh thấy thành tựu giai đoạn văn học cụ thể thông qua tác gia cụ thể Nguyễn Du tác gia có vị trí lớn văn học dân tộc đặc biệt T giai đoạn văn học viết từ cuối kỷ XVIII đến nửa đầu kỷ XIX Đây giai đoạn văn học 23T T phát triển rực rỡ, đạt nhiều thành tựu văn học khứ nước nhà Các tác giả thời kỳ vẽ nên tranh sống động thời kỳ lịch sử có nhiều biến động, cất lên tiếng nói chứa chan tinh thần nhân đạo mà góp phần đưa tiếng Việt trở thành ngôn ngữ văn học điêu luyện Chuyên mục "Nguyễn Du Truyện Kiều" giúp em thấy thành công T 23T T mặt nội dung, nghệ thuật hạn chế mặt tư tưởng Nguyễn Du sáng tác ông, đặc biệt Truyện Kiều 23T Truyện Kiều, trước hết cáo trạng thơ xã hột phong kiến T 6 23T đà mục ruỗng Không phải ngẫu nhiên mà Nguyễn Du lại chọn Kim Vân Kiều truyện U U T T Thanh Tâm Tài Nhân để sáng tác nên thiên tuyệt bút Truyện Kiều nhằm ký thác tâm T T Với Kim Vân Kiều truyện, Nguyễn Du "tìm thấy hình ảnh đời trước mắt, T 23T vận mệnh người" [Lê Đình Kỵ, 49, 668] Viết Truyện Kiều, Nguyễn Du viết T T “Những điều trông thấy mà đau đớn lòng” thời đại mà ông sống Một xã T T hội phong kiến Việt Nam "mục nát đến tận xương" (Hoài Thanh) phơi bày lồ lộ Truyện Kiều Từ quan lớn, quan bé, lũ sai nha bọn buôn thịt bán người T 23T vô tàn ác, xấu xa, vô nhân đạo Đồng tiền trở thành lực có sức mạnh vạn làm "đổi trắng thay đen", chi phối toàn đời sống xã hội, người, sống xã hội T 23T thối nát ấy, người có hạnh phúc, tự do? Thúy Kiều hình ảnh đau thương nhất, "mẫu người bị xã hội dồn lên đầu tất nhục nhã ê chề mà người đàn bà thời trước phải chịu đựng" [Lê Đình Kỵ, 49, 670] Người gái tài sắc "hiếu nghĩa đủ T đường" phải chịu chìm đắng cay Xã hội phong kiến với bất công, T hà khắc đẩy nàng, từ cô gái trắng trong, hai lần phải làm gái lầu xanh, làm người hầu, làm lẽ Sau mười lăm năm lưu lạc, nàng đoàn tụ với gia đình "đoàn viên" lại tiếng nói tố cáo xã hội phong kiến cuối Truyện Kiều T 19 Truyện Kiều "đại dương mênh mông chủ nghĩa nhân đạo" (Mai Quốc Liên) Cảm T 6 23T hứng chủ đạo tác phẩm cảm hứng thân phận người Lời thơ xót thương kiếp người tài hoa bạc mệnh Truyện Kiều tha thiết người đọc thấy có "máu 23T T chảy đầu bút, nước mắt thấm tờ giấy" [Mộng Liên Đường chủ nhân, 28, 168] Thế Thúy Kiều không thân khổ đau, Thúy Kiều thân khát vọng hạnh phúc mãnh liệt Chưa văn học trung đại lại xuất kiểu nhân vật tự ý thức thân phận sâu sắc nhân vật Thúy Kiều Nguyễn Du Trong suốt quãng đời mười lăm năm lưu lạc, chưa Kiều ý thức "đoạn trường" T T Nhưng thương thân, ý thức cô đơn, buồn tủi khát vọng hạnh phúc Kiều lại trở nên mãnh liệt nhiêu, phương diện này, Kiều không hình ảnh cam chịu nhẫn nhục người phụ nữ Việt Nam thời trước Nhà phê bình Hoài Thanh nhận xét: "Sức sống người Kiều làm rạn nứt khuôn chật hẹp phong kiến" [102, 458] Xuất thân từ giai cấp phong kiến, Nguyễn Du không bị ảnh hưởng hệ tư T tưởng phong kiến Thế nhưng, Truyện Kiều, Nguyễn Du thể quan niệm 23T T mẻ, tiến bộ, gần với nhân dân đạo đức, giá trị người phụ nữ xã hội xưa Nguyễn Du Kiều "xăm xăm băng lối vườn khuya mình" đến với Kim Trọng 23T T Nguyễn Du không giấu thái độ thương cảm, mến phục trước Thúy Kiều phải sống cảnh nhuốc nhơ mà giữ nhân phẩm Và Nguyễn Du mượn lời Kim Trọng để khẳng định "Chữ trinh có ba bảy đường" T Nhà nghiên cứu văn học người Nga N I Niculin có nhận xét xác đáng: "Trong tác T T T phẩm Nguyễn Du có nhiều điều mà kẻ bảo vệ đạo đức thời trung cổ chấp nhận Việc đánh giá lại giá trị xã hội phong kiến có ý nghĩa lời thách thức, điều ngang trái họ; kẻ đáng khinh nhất, theo quan điểm lễ giáo phong kiến, lại hóa thành nhân vật đẹp nhất, cao thượng - nàng Kiều lầu xanh Từ Hải thủ lĩnh nghĩa quân, kẻ mà triều đình cho giặc" [76, 1002] Xây dựng nhân vật lý tưởng Từ Hải, Nguyễn Du đưa đến cho người khốn thời mơ ước, niềm tin đẹp đẽ xã hội công bằng, hạnh phúc tự Đây khía cạnh nhân đạo tác phẩm Thành công mặt sử dụng ngôn ngữ Nguyễn Du thành công T bật nghệ thuật Truyện Kiều Nhà thơ kết hợp cách tài tình ngôn ngữ 23T T bác học ngôn ngữ bình dân, nhào nặn lại nâng cao Cuộc sống vất vả, gần gũi với [...]... quan trọng của nó trong chương trình (xin xem phần Lịch sử vấn đề) Ở nhà trường phổ thông, chuyên mục "Nguyễn Du và Truyện Kiều" được đưa vào T 3 2 6 T 3 2 6 T 3 2 chương trình môn Văn ở cấp THCS và cấp THPT Hiện nay, ở cấp THCS, học sinh được học về Nguyễn Du và Truyện Kiều trong chương T 3 2 6 T 3 2 6 T 3 2 trình môn Văn lớp 9 Các em được học tương đối kỹ về tác gia Nguyễn Du, Truyện Kiều với 6... trang): Thực trạng dạy học "Nguyễn Du và Truyện Kiều" trong nhà T 3 2 6 T 3 2 trường THPT - Những thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân và triển vọng Chương III (33 trang): Một số giải pháp và kiến nghị T 3 2 13 6 T 3 2 CHƯƠNG 1: Ý NGHĨA VĂN HÓA VÀ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CỦA CHUYÊN MỤC “NGUYỄN DU VÀ TRUYỆN KIỀU” TRONG CHƯƠNG TRÌNH MÔN VĂN Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Vị trí của Nguyễn Du và Truyện Kiều trong đời sống của... cũng như dạy học văn học trung đại trong trường THPT 6 T 3 2 7 Kết cấu của luận văn Ngoài các phần "Mở đầu" ; "Kết luận"; "Tài liệu tham khảo" và "Phụ lục", luận văn T 3 2 6 23T 6 T 3 2 6 T 3 2 6 T 3 2 gồm 3 chương : Chương I (16 trang): Ý nghĩa văn hóa và giáo dục phổ thông của chuyên mục "Nguyễn T 3 2 4 23T 4 23T Du và Truyện Kiều" trong chương trình môn Văn ở trường THPT 6 T 3 2 6 23T Chương II... cho việc dạy học về tác gia Nguyễn Du đứng thứ hai, chỉ sau tác gia Hồ Chí Minh (9 tiết) Điều này cũng nói lên vị trí đặc biệt quan trọng của chuyên mục "Nguyễn Du và Truyện 6 T 3 2 Kiều" trọng chương trình THPT 6 T 3 2 1.2 Tầm quan trọng, ý nghĩa văn hóa và giáo dục phổ thông của chuyên mục “Nguyễn Du và Truyện Kiều” trong chương trình Văn ở trường THPT 1.2.1 Bài học về nhân cách lớn Nguyễn Du Chuyên... thấu các giá trị văn chương cũng như việc đánh giá Nguyễn Du của người học, người dạy vì thế cũng sâu sắc và toàn diện hơn Chuyên mục "Nguyễn Du và Truyện 6 T 3 2 Kiều" được đưa vào chương trình môn Văn ở nhiều cấp học, từ cấp phổ thông đến bậc đại học 6 T 3 2 và luôn luôn là mối quan tâm, là niềm say mê của giáo viên cũng như học sinh nhiều thế hệ Nhiều công trình nghiên cứu về việc dạy học chuyên mục... Nguyễn Du, tốt nhất chúng ta hãy hình dung giả định những sáng tác của Nguyễn Du không được viết ra, và vì thế cũng không có những sáng tạo văn hóa văn học lấy cảm hứng từ đó "Ta sẽ thấy ngay một khoảng trống vắng lớn trong đời sống lịch sử văn học và văn hóa dân tộc" [27, 25] 1.1.2 Trong nhà trường phổ thông, việc dạy học "Nguyễn Du và Truyện Kiều" được đặc biệt chú ý Từ trước Cách mạng Tháng Tám, trong. .. dạy và học "Nguyễn Du và Truyện Kiều" trong nhà trường THPT hiện nay 6 23T 6 T 3 2 6 Đóng góp của luận văn - Qua việc điều tra, thống kê một cách nghiêm túc, chúng tôi nghĩ rằng luận văn có thể T 3 2 góp phần hình dung thực trạng dạy học "Nguyễn Du và Truyện Kiều" trong nhà trường THPT 6 T 3 2 6 T 3 2 hiện nay - Thử đề xuất một số ý kiến hi vọng giúp ích cho việc dạy học "Nguyễn Du và Truyện T 3 2 6 T... về nhân cách để các em noi theo trong suốt cuộc đời 1.2.2 Học “Nguyễn Du và Truyện Kiều”, học sinh thấy được những thành tựu của một giai đoạn văn học cụ thể thông qua một tác gia cụ thể Nguyễn Du là một tác gia có một vị trí lớn trong nền văn học dân tộc và đặc biệt trong T 3 2 giai đoạn văn học viết từ cuối thế kỷ XVIII đến nửa đầu thế kỷ XIX Đây là giai đoạn văn học 9 23T 9 T 3 2 phát triển rực... người Những tên tuổi lớn trong nền văn học nước nhà được đưa vào chương trình môn Văn ở trường phổ thông như Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu, Hồ Chí Minh.,, đồng thời cũng là những nhân cách lớn Học sinh không chỉ được học và thẩm thấu giá trị văn chương trong tác phẩm của các tác gia này mà bản thân nhà văn, cuộc đời và nhân cách của họ cũng là một bài học có giá trị giáo dục tích cực đối... dân tộc 1.1.1 Nguyễn Du và kiệt tác Truyện Kiều của ông có một vị trí to lớn trong lịch sử văn học và trong đời sống văn hóa của con người Việt Nam Nguyễn Du là một danh nhân văn hóa thế giới, là tác gia quan trọng vào bậc nhất của văn T 3 2 học trung đại cũng như của nền văn học dân tộc Việt Nam Các tác phẩm của ông, đặc biệt là Truyện Kiều, thấm nhuần tinh thần nhân đạo cao quý và kết tinh nhiều giá