Đang tải... (xem toàn văn)
Vấn đề đổi mới phương pháp dạy và học Văn trong nhà trường phổ thông đã được đặt ra từ mấy chục năm qua, thu hút sự quan tâm chú ý của nhiều người và thực sự đã đạt được một số thành tựu. Tuy nhiên, đây vẫn còn là một bài toán có nhiều ẩn số, đòi hỏi nhiều hơn nữa sự quan tâm, sự đầu tư công sức của nhiều cấp ngành, của các nhà sư phạm và nhất là của những giáo viên dạy Văn. Ý thức sâu sắc về vấn đề trên, chúng tôi mạnh dạn thực hiện đề tài Dạy học “Nguyễn Du và Truyện Kiều” trong chương trình Ngữ Văn 10 theo định hướng phát triển năng lực học sinh” với hy vọng góp một phần nhỏ bé vào việc giải bài toán lớn: đổi mới phương pháp dạy và học Văn hiện nay.
Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh MỤC LỤC Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn nhà trường phổ thông trở thành vấn đề cấp thiết Chúng ta sống năm đầu kỉ XXI, kỉ khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin phát triển vũ bão khắp toàn cầu Con người hưởng thụ thành tựu khoa học kĩ thuật nói cao từ trước đến Chất lượng sống có liên quan mật thiết đòi hỏi cách khắt khe đến chất lượng người Nền giáo dục Việt Nam đứng trước thách thức lớn: đào tạo người phát triển tồn diện, có đủ phẩm chất, lực trình độ để đáp ứng yêu cầu thời đại khoa học kĩ thuật phát triển cao Đảng nhà nước ta xác định "Giáo dục quốc sách hàng đầu" nghiệp xây dựng phát triển đất nước Đảng ta đạo: "Đổi đại hóa phương pháp giáo dục; chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động: thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp " Nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo giáo dục thời kỳ mới, môn Văn môn học khác nhà trường THPT đứng trước vấn đề mang tính cấp bách: đổi phương pháp dạy học Vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn nhà trường phổ thông đặt từ chục năm qua, thu hút quan tâm ý nhiều người thực đạt số thành tựu Tuy nhiên, cịn tốn có nhiều ẩn số, địi hỏi nhiều quan tâm, đầu tư công sức nhiều cấp ngành, nhà sư phạm giáo viên dạy Văn Ý thức sâu sắc vấn đề trên, mạnh dạn thực đề tài "Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” chương trình Ngữ Văn 10 theo định hướng phát triển lực học sinh” với hy vọng Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh góp phần nhỏ bé vào việc giải toán lớn: đổi phương pháp dạy học Văn Hiện nay, thực trạng dạy học Văn nhà trường, đặc biệt vấn đề dạy học mảng văn học trung đại Việt Nam nhiều hạn chế Ngay từ năm 70, thủ tướng Phạm Văn Đồng phát hiểu: "Chúng ta phải xem lại cách dạy Văn chúng ta, không nên dạy cũ dạy cũ khơng dạy Văn không hay mà đào tạo không hay Vì dứt khốt phải có cách dạy khác" Đối với giáo viên dạy Văn, lời nhắc nhở nguyên vẹn tác dụng ngày hôm Trong năm qua, có chuyển biến định nhìn chung chất lượng dạy học Văn nhà trường THPT có nhiều giảm sút Điều thể rõ hứng thú học sinh môn Văn Khuynh hướng chạy theo môn khoa học tự nhiên, thờ với môn Văn học sinh ngày bộc lộ rõ nét Kết có nhiều hệ học sinh trường cỏi việc nói viết tiếng Việt văn hóa Nhưng mơn Văn khơng mơn học cung cấp kiến thức văn học, rèn kỹ nói viết tiếng Việt mà cịn mơn học có tác dụng bồi đắp tâm hồn, tình cảm cho học sinh Chính vậy, góc độ khác, việc học sinh ngày hứng thú học Văn cịn kèm với "nỗi lo giá lạnh tâm hồn" (Phan Trọng Luận) bậc phụ huynh, nhà sư phạm toàn thể xã hội Cơ chế dạy học Văn theo lối truyền thống với bệnh chạy theo thành tích tồn cách phổ biến nhà trường THPT Mặc dù bị phê phán song giáo viên áp dụng lối dạy áp đặt kiến thức chiều Giờ học trở nên nặng nề học sinh thụ động, hứng thú không phát huy tính sáng tạo Trong chương trình Văn trường THPT, mảng văn học trung đại Việt Nam tác gia Nguyễn Du tuyệt tác Truyện Kiều ông chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Đây phận văn học có tác dụng to lớn vấn đề giáo dục truyền thống bồi đắp tâm hồn, tình cảm cho học sinh Tuy nhiên, vấn đề dạy học chuyên mục lại có nhiều Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh hạn chế vướng mắc, vừa phản ánh tình trạng dạy học Văn nhà trường THPT lại vừa phản ánh khơng khó khăn, trăn trở nhiều giáo viên Văn Thực trạng gợi ý cho chúng tơi vào tìm hiểu đề tài: "Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” chương trình Ngữ Văn 10 theo định hướng phát triển lực học sinh” Với tư cách giáo viên dạy Văn, muốn đề cập tới khó khăn hạn chế thân trình giảng dạy chuyên mục "Nguyễn Du Truyện Kiều", từ cố gắng tìm giải pháp có tính khả thi phục vụ cho việc giảng dạy Ý nghĩa thực tiễn ý nghĩa khoa học đề tài Ý nghĩa quan trọng mà đề tài đưa ra, đổi phương pháp dạy học, phát triển lực học sinh, nâng cao hiệu đào tạo, tạo người động, chủ động tiếp cận với sắc dân tộc, giá trị nhân người Mục đích đối tượng Đề tài hướng đến mục đích đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn, phần “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh, tạo niềm say mê hứng thú học Ngữ Văn học sinh, giúp học sinh nắm chắc, hiểu rõ nhớ lâu kiến thức, đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực cần thiết,là hành trang cho học sinh tương lai Đề tài cịn hướng đến mục đích kênh tham khảo thiết thực giáo viên dạy học Ngữ Văn Đề tài hướng đến đối tượng trước hết giáo viên Ngữ Văn học sinh phổ thông, lớp 10 Các giáo viên môn khác cấp học khác tham khảo phương pháp kĩ thuật dạy học để áp dụng với đối tượng nội dung học cụ thể Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh NỘI DUNG Cơ sở đề tài 1.1 Thế đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh? Trong thực tiễn dạy học nay, khơng thầy quen lối dạy đọc chép, cung cấp kiến thức sẵn có cho học sinh, dạy học đồng loạt với nhiệm vụ học tập khơng có tính phân hóa, ý tới lực học tập đối tượng học sinh Lối dạy học xưa cũ dẫn đến tượng học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động, phụ thuộc vào thầy cô, cách xử lý gặp vấn đề mới, tác phẩm Giờ học trở nên nhàm chán học sinh biết ngồi nghe ghi chép lời giảng thầy cô Dạy học khơng có phân hóa nhiệm vụ theo đối tượng khiến học sinh khó tiếp nhận, chán nản Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh lấy học sinh làm trung tâm, mục đích học khơng cung cấp kiến thức mà cịn phát huy lực học sinh, giúp học sinh phát huy hết khả mình, chủ động lĩnh hội kiến thức Khi đó, thầy người định hướng, dẫn dắt, giúp học sinh có phương pháp tiếp cận tốt nhất, hiệu người đọc cho học sinh ghi chép kiến thức Phương pháp dạy học khiến học sinh phải vận động trí não nhiều hơn, học khơng nhàm chán, học sinh hứng thú với học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cịn dạy học có tính phân hóa Trong lớp, học sinh có khác lực, trình độ, khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức Giáo viên cần phân nhóm để có phương pháp khác với đối tượng khác Việc làm phát huy tối đa lực học sinh, khiến học hiệu quả, không cao với học sinh hay thấp với học sinh 1.2 Những lực học sinh cần phát huy học? Mỗi học sinh có lực định việc kiếm tìm lĩnh hội tri thức Xã hội ngày phát triển lực học sinh phát triển Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh theo Trong học, không thiết phải phát huy toàn lực mà hướng tới phát huy tối đa lực học sinh Những lực cần phát huy học sinh gồm: Năng lực đọc hiểu văn bản; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông; lực giải vấn đề; lực tự học; lực thưởng thức văn học / cảm thụ thẩm mĩ; lực hợp tác, làm việc nhóm; lực tự quản thân; lực sáng tạo; lực thuyết trình; lực mở rộng, liên hệ, so sánh… Trong học cụ thể, giáo viên cần xác định lực cần phát huy học sinh để xây dựng học hiệu 1.3 Những chuẩn bị cho tiết học theo định hướng phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đòi hỏi chuẩn bị kĩ càng, giáo viên lẫn học sinh Nếu thầy trị chuẩn bị cách cẩn thận, có chất lượng theo dự kiến chắn thành cơng học đến gần Chuẩn bị giáo viên - Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học, vào chuẩn kiến thức kĩ mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Phần mục tiêu học, giáo viên cần xác định lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học - Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để hiểu xác, đầy đủ, sâu rộng nội dung học, lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp với mục tiêu học đề kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực cần hình thành phát triển học sinh - Xác định phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh.Giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh, phân nhóm học sinh để có phương pháp phù hợp Đối với phân môn Ngữ Văn, thấm chí dạy tích ứng với số phương pháp, kĩ thuật dạy học định nên giáo viên phải vào đối tượng học sinh nội dung học để có lựa chọn phù hợp - Chuẩn bị phương tiện dạy học Ngoài việc nhắc nhở học sinh chuẩn bị sách giáo khoa, đồ dùng dạy học tối thiểu, giáo viên cần chuẩn bị Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh máy chiếu, máy tính, bảng phụ, bút mực viết bảng, phiếu học tập, tranh ảnh , bố trí khơng gian lớp học cho phù hợp với kĩ thuật dạy học lựa chọn - Thiết kế giáo án Đây bước quan trọng Giáo án cần thể giáo viên sử dụng phương pháp, kĩ thuậ dạy học tích cực hình thành học sinh lực - Giáo viên giao việc kiểm tra công tác chuẩn bị học sinh Dựa vào nội dung học phương pháp, kĩ thuật dạy học lựa chọn, giáo viên giáo việc cho tập thể lớp, cho nhóm học sinh, cá nhân học sinh cách phù hợp Giáo viên cần lưu ý việc kiểm tra tiến độ chuẩn bị chất lượng công việc em.Sự chuẩn bị tốt học sinh yếu tố định thành công học Chuẩn bị học sinh - Đọc, tìm tài liệu liên quan - Thực công việc giáo viên yêu cầu Thực trạng dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” nhà trường phổ thơng 2.1 Về phía người học a Học sinh chưa nắm kiến thức học tác gia Nguyễn Du Bài học tác gia Nguyễn Du nhằm cung cấp kiến thức đời nghiệp sáng tác nhà thơ Thông qua học này, học sinh thấy thiên tài Nguyễn Du hình thành điều kiện xã hội nào, đóng góp quan trọng nhà thơ văn học dân tộc qua thấy nhân cách lớn Nguyễn Du Từ học tác gia, em hình thành củng cố kiến thức quan trọng lý luận văn học Từ thực tiễn giảng dạy, nhận thấy, sau học xong tác gia Nguyễn Du đoạn trích “Truyện Kiều", học sinh lớp 10 không nắm cách chắn kiến thức quan trọng học, đặc biệt vấn đề tiểu sử mối quan hệ nhà thơ với thời đại ông Đối Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh với học sinh lớp 11, 12 kiến thức tác giả Nguyễn Du trở nên “khơ cạn” trí nhớ em b Học sinh hứng thú, chưa có tâm học tập Trong trình tìm hiểu thực trạng dạy học tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều" (các tiết học bình thường, khơng phải thao giảng) chúng tơi nhận thấy nhìn chung, học sinh hứng thú, khơng hào hứng học tập Điều thể thái độ thờ ơ, thụ động, phát biểu xây dựng bài, không thắc mắc học sinh học Giờ học đơn điệu tẻ nhạt, có giáo viên hoạt động Chính khơng có hứng thú, chưa có tâm học tập mà phần đông học sinh thiếu tích cực tự giác học tập Ở nhiều em, việc học soạn tác giả Nguyễn Du đoạn trích Truyện Kiều" để đối phó với giáo viên kì kiểm tra Đây tình trạng chung học Văn nhiều học sinh Trả lời vấn chúng tơi, khơng học sinh thú nhận "Vì khơng có thời gian, soạn khó q nên chép sách học tốt cho nhanh" mà không tự soạn Có em dù có chuẩn bị lại không thực đầy đủ yêu cầu cần thiết phải đọc thích vốn quan trọng SGK Rất học sinh thuộc lịng đoạn trích Trao dun hay Nỗi thương Một số em thừa nhận học đoạn thơ dài (vì giáo viên yêu cầu) lại "qn khó nhớ q" c Học sinh chưa vượt qua "rào chắn" từ ngữ, chưa thực hiểu rung cảm với học Sau học xong học Nguyễn Du Truyện Kiều lớp, nhiều học sinh thừa nhận chưa hiểu nhiều từ ngữ học Những kiến thức mà học sinh có sau học phải kiến thức bị áp đặt ? Quá trình cảm thụ văn học phải trình từ hiểu đến cảm Lẽ đương nhiên muốn lĩnh hội nội dung tác phẩm, trước hết phải hiểu cho lớp từ ngữ vốn thứ công cụ vô quan trọng để nhà văn thể tư tưởng tình cảm Các em cịn chưa hiểu cách thấu đáo từ ngữ tác phẩm hiểu thấu đáo nội dung nó? Giờ dạy giáo viên lớp bộc lộ điều này: hầu hết giáo Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh viên dạy theo lối áp đặt kiến thức học sinh buộc phải ghi nhớ đơn vị kiến thức cần thiết để có điểm kiểm tra Cách học áp đặt máy móc làm em mau chóng quên kiến thức mà lẽ trở thành thứ cải quý giá làm giàu cho thân bước vào đời Thực trạng dẫn đến hậu quả, viết làm văn, học sinh khơng hiểu từ ngữ nên phân tích sai, suy diễn ngây ngơ Ví dụ: Khi phân tích đoạn Nỗi thương mình, có học sinh giải thích nhóm từ "mưa Sở, mây Tần"một cách ngây ngô sau: "mưa Sở mây Tần"có nghĩa Thúy Kiều đau khổ khơng biết đến việc bên ngồi, trời mưa mà Kiều không hay biết" 2.2 Về phía người dạy a Thực trạng chung: "độc diễn'' giảng dạy Một dạy học Văn thực mang lại hiệu phải học có tham gia tích cực học sinh gợi ý, hướng dẫn người thầy Học sinh phải tìm thấy học hứng thú, niềm say mê, kích thích tìm tịi sáng tạo Để khơi dậy niềm yêu thích học sinh, người thầy cần phải biết phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng nội dung giảng dạy Những học Nguyễn Du Truyện Kiều, với thuận lợi khó khăn đặc trưng nó, lại cần đến vận dụng phương pháp để khắc phục khó khăn, phát huy thuận lợi, mang lại hứng thú cho người học Khi dự số dạy giáo viên, nhận thấy trái ngược: phần đông giáo viên tỏ say sưa, tâm đắc với nội dung giảng dạy "Nguyễn Du Truyện Kiều" học sinh lại khơng hứng thú việc học Các em phát biểu ý kiến xây dựng khơng có ý kiến thắc mắc học Ngoài việc phát vấn, phương pháp chủ yếu mà giáo viên áp dụng phương pháp thuyết trình Các hình thức hoạt động hỗ trợ cho việc dạy học chuyên mục "Nguyễn Du Truyện Kiều" (tranh ảnh, băng hình, diễn ngâm, ngoại khóa ) giáo viên sử dụng, có đăng kí giáo viên dạy giỏi Người thầy, làm công việc truyền thụ kiến thức Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh chiều học sinh khơng tích cực tham gia hoạt động học tập nên khơng hứng thú, không thực hiểu b Dạy biết Ít giáo viên ý đến vấn đề khác có liên quan đến học (như học sinh biết gì, học gì) thực tế phổ biến giáo viên dạy Văn Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đời nghiệp sáng tác Nguyễn Du, giáo viên ý tới mối quan hệ nhà thơ với thời đại mà ông sống Đa số giáo viên chưa liên hệ, vận dụng kiến thức học sinh học - khái quát giai đoạn văn học - để giúp học sinh khắc sâu mối quan hệ Chưa ý mức tới mối quan hệ Nguyễn Du với thời đại (bao gồm thái độ ứng xử cửa nhà thơ nhiều mối quan hệ: với thời cuộc, với nhân dân danh lợi ), người thầy chưa khắc sâu cho học sinh học nhân cách Nguyễn Du Với cách dạy này, học sinh biết Nguyễn Du với tư cách nhà thơ lớn dân tộc, tác giả kiệt tác Truyện Kiều Ấn tượng Nguyễn Du nhân cách lớn - niềm tự hào có tác dụng giáo dục đạo đức cho hệ trẻ chưa thật sâu đậm học sinh c Giờ dạy khô khan, thiếu minh họa cần thiết Giờ dạy tác gia văn học dạy mà người thầy phải huy động nhiều kiến thức lực sư phạm Khảo sát số dạy tác gia Nguyễn Du, chúng tơi có cảm nhận dạy cịn khơ khan, thiếu minh họa cần thiết để cụ thể hóa kiến thức khái quát học Những tư liệu đời, tác phẩm nhận định, đánh giá nhà nghiên cứu có uy tín Nguyễn Du, Truyện Kiều chưa giáo viên ý khai thác để học trở nên sinh động Tình trạng giáo viên coi nhẹ văn học sử thực tế mà ghi nhận d Giáo viên chưa khai thác hiệu tính nhạc điệu câu thơ Ở học đoạn trích Truyện Kiều, nhìn chung giáo viên phát huy ưu giảng văn Giờ học trở nên hấp dẫn hơn, có 10 Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh ChÝ khÝ anh hïng (TrÝch Trun KiỊu) - Ngun Du A Mục tiêu học Giúp h/s: - Hiểu đợc chí khí anh hùng Từ Hải dới ngòi bút sáng tạo Nguyễn Du - Thấy đợc tài sử dụng ngôn ngữ nhà thơ việc diễn tả chí khí anh hùng, khát vọng tự cđa nh©n vËt B Chuẩn bị - GV: Soạn giáo án đọc tài liệu tham khảo HS: Chuẩn bị theo phiếu học tập C Phương tiện thực - Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo Bảng phụ, bút viết bảng, nam châm, thước dài, máy chiếu, máy tính D Phương pháp - Thảo luận nhóm Gợi mở, thuyết trình E Các lực cần hình thành - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Năng lực giải vấn đề Năng lực tự học Năng lực hợp tác Năng lực tự quản thân Năng lực sáng tạo Năng lực thuyết trình Năng lực cảm nhận, thưởng thức văn học Năng lực tổng hợp, khái quát Năng lực mở rộng, so sỏnh F Tiến trình lên lớp Hot ng 1: Khi động Kiểm tra cũ: Kiểm tra sơ đồ tư nội dung nghệ thuật đoạn trích “Trao duyên” Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Kĩ thuật Hoạt động GV Nội dung cần đạt 34 nh Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh PP vµ HS hướng dạy học Sử dụng câu hỏi PTNL Năng lực sử dụng I TiĨu dÉn phát vấn VÞ trÝ cđa cơng nghệ thơng tin H: Em lập sơ ®o¹n trÝch đồ tư vị trí đoạn trớch? v truyn thụng - Kiều bị lừa vào lầu xanh lần thứ Từ Hải đà cứu Kiều khỏi vịng lÇy Sử dụng sơ đồ tư cđa chèn lÇu xanh nhËn phÈm chÊt cao quý cña Kiều Họ đà đến với tâm đầu ý hợp Năng lực giải mèi t×nh tri kØ vấn Nhng tình yêu giữ chân Từ Hải đợc lâu, Từ Hải đà lập H: ChØ ý nghÜa nghiƯp anh hïng cđa nhan ®Ị đoạn trích? - Đoạn trích từ câu 2213 -> 2230 - Đây đoạn ND sáng tạo ra, Kim Vân Kiều Truyện II Đọc hiểu Nng lực tự học Năng lực hợp tác Năng lực tự qun bn thõn Nng lc sỏng to H: Đoạn trích văn Nng lc thuyt nêu việc nào, * Nhan đề: trỡnh việc tơng ứng Chí khí anh hùng với doạn văn - Chí: Môc Năng lực cảm nhận, 35 Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực hc sinh Nhân vật đích, lí tởng cao đẹp thng trung tâm việc Năng lực mở rộng, ChÝ khÝ anh so sánh KiÒu chán chờng, hùng: Nghị lực, vào lầu xanh lần 2, vọng: Biết tâm để đạt đợc chẳng mục đích, lÝ tëng cao khái trêi/ Cịng liỊu ®Đp cđa ngêi anh mặt phấn cho hùng * Kết cấu ngày xanh TH xuất thân chạy - Có hai hiện, nhìn thấy phẩm chất cao quý việc đợc kể Kiều, tìm đến Kiều đoạn trích: + Cảnh nh tìm đến ngời tri Phng phỏp thảo luận nhóm (kĩ thuật lớp học đảo ngược) kØ Kiều phát Từ Hải (4 câu TH ngời đầu) + Từ Hải chia tát cạn bể oan cho Một tay Thuý Kiều (còn gái giang hồ, lại) Cảnh ngời làm giặc bị XHPK khinh rẻ Từ Hải * Bối cảnh đà tìm đến ý hợp tâm đầu Nhng tình yêu Nửa năm hgiữ chân TH đợc lâu, ơng lửa đơng nồng đà đến lúc Kiều phải - TH ®i ®Ó TH ®i ®Ó lËp sù ®· với TK đợc nửa nghiệp anh hùng năm, lúc hơng lửa Tho lun nhúm - Khí: nghị hc lực, lòng tâm Dẫn: Bị bán để đạt đợc mục đích tuyệt thc đơng nồng: cách nói GV chia lớp thành íc lƯ chØ cc sèng nhóm, chuẩn b ni vợ chồng lúc 36 Dy hc Nguyn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lc hc sinh dung: cnh i ca đằm thắm nồng nàn Ngời T Hi HS i đàn din cho nhúm ông phi thờng (Bình: Trong thuyt trỡnh Nhúm cũn li t cõu hi cảnh vợ chồng ấm phỏt vn, tranh lun êm hạnh phúc nh - Thi gian chun vậy, không lại muốn từ biệt ngbị: 5p - Thời gian thuyết êi tri kØ ®Ĩ đi, dấn trỡnh v tho lun: thân nơi bốn ph¬ng 5p GV chỉnh sửa nội dung, phong cách trình bày chốt lại ý trêi bĨ Nhng TH không giống nh ngời đàn ông bình thờng khác Bối cảnh phần cho thấy sù phi thêng cđa Tõ) * LÝ ®i - TH bậc trợng phu - ngời đàn ông ngời chồng, ngời đàn ông có chí khí lớn, có tài xuất chúng Đây từ xuất lần Kiều, ND Truyện dành riêng cho TH với sắc thái trang trọng, vừa nhấn mạnh tài 37 Dy hc Nguyn Du v Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh năng, chí khí TH, vừa thể trân trọng, khâm phục ND đối H: Nhận xét víi TH vỊ lêi nãi, mong mn cđa KiỊu? - Trợng phu động lòng bốn phơng: Thấy H: Trớc mong lòng náo nức chí muốn xin tung hoành bốn TK, TH đà nói với phơng trời, chí Kiều điều gì? nguyện lập nghiệp + Theo dâi lín ®ang khy chó 1,2 ®éng, (T150), cho biÕt TH mạnh Phng phỏp tho lun nhúm thích thúc mẽ hỏi lại TK nhằm lòng (đó chí lớn dụng ý gì? kẻ làm trai: LH: NCTrứ) K thut khn ph + Đối: Hơng bn kt hp k thut lửa đơng nồng - động phũng tranh lòng phơng + Thoắt: chuyển biến mau lẹ, nhanh chãng ý muèn + Sau lêi hái l¹i TK, TH ®· hĐn - ®i lËp nghiƯp lín diƠn mau lẹ ớc điều với TK? + Trong lời thúc giục mạnh mẽ Hai câu hẹn ớc đó, TH đà vẽ viễn cảnh t- đầu cho thấy TH ơng lai ntn? ngời đam 38 Dy hc Nguyn Du v Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh mê thông thờng mà ngời H: Khi nói khát vọng lớn đến viễn cảnh đó, lao, nghiệp TH bộc lộ thái độ anh gì? hùng Thanh nhận Hoài xét: "TH phơng" * T đi: Trông vời trời bể thẳng rong H: Sau lời - Đối lập: chia tay, TH đà có + Không gian: cử chỉ, hành động Trời bể mênh mang: lên đờng? Thể rộng lớn, kì vĩ, tơng thái độ gì? xứng với chí lớn tung Thảo luận nhóm hoµnh cđa ngêi anh GV chia lớp thành hïng nhóm, nhóm + Ngêi đi: hc sinh, tho lun Thanh gơm thẳng v chia tay rong: Mét ngêi, Kiều T ngựa, gơm ->Gợi Hi, vit ni dung nhỏ bé, đơn độc Không tho lun vo bng ph, sau trưng gian >< ngêi bày kết thảo Lµm nỉi bËt t thÕ luận vào vị trí hiªn ngang, oai góc quy hïng lẫm liệt nh i din tng TH, tạo nên cảnh tnhúm thuyt trỡnh ợng hào hùng HS thảo luận GV víi chÝ khÝ phi thêng cđa mét bËc trchốt lại ý ỵng phu 39 Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh - Cơm tõ: lªn - Mơ hỡnh khn ph đờng thẳng rong: bn dứt khoát, đầy Thỳy tay ca T Kiu lỳc tâm Thanh Hi chia tay Tâm Tài Nhân nói T Hi lên Lời Từ TH Hải ®i nhng Tư chia Lời đường lúc chia kh«ng tay nãi TH ®i ntn TH cđa ND lµ - Thời gian chuẩn ngời phi thờng b: 5p nên lúc cịng - Thời gian thuyết kh«ng thĨ nh mäi trình v tho lun: ngời Hoài Thanh 10p bình luận: Qua câu GV cht li nhng thơ hình ảnh kin thc c bn ngời gơm yên ngựa tởng nh che đầy trời đất LH: Hình ảnh ngời chinh phu Chinh phụ ngâm, Tống biệt hành: Chí nhớn cha bàn tay không / Thì không nói trở lại => câu đầu miêu tả cảnh TH, cho thấy TH mét ngêi anh hïng cã chÝ khÝ phi thêng, lµ ngời đời, ngời 40 Nng lc tng hợp, khái quát Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh Tõ H¶i chia tay KiỊu * T thÕ chia tay TH Cảnh chia tay diễn TH đà t sẵn sàng lên đThanh ờng ơm thẳng Chàng ngồi grong lên ngựa mà nói lời chia biệt với ngời yêu, lu luyến, bịn rịn, yếu mềm, khác hẳn với cảnh TK tiễn Phng pháp đàm thoại, vấn - đáp biƯt KT, Thóc Sinh (Ngời lên ngựa kẻ chia bào / Rừng phong thu ®· nhuèm mµu quan san) Sù thËt TH cã ngåi lng ngựa nói lời tiễn biệt hay không? Có thể không Nhng thơ ca nh sân khấu phải nh thể đợc cốt cách phi thờng TH * Cuộc đối 41 Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh tho¹i lóc chia tay - Lêi Th KiỊu + Xin ®i cïng TH: phËn gái chữ tòng, lòng xin ->Kiều xin TH trớc hết để làm tròn bổn phận ngời làm vợ (Theo lễ giáo PK, vợ phải theo chồng) -> Nhng đây, chữ tòng không chØ cã ý nghÜa nh s¸ch vë nho gia mà có ý tiếp sức, chia sẻ nhiệm vụ, gánh vác với chồng -> Ngoài thể khát khao sống ấm êm hạnh phúc bên chồng TK Lời Kiều ngắn gọn nhng tâm cao Lời nói, mong muốn KiÒu cã tÝnh chÊt 42 Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh H: Hóy khỏi quỏt gợi mở để TH bộc giỏ tr ni dung v bạch tâm sự, ý chí giỏ tr ngh thut - Lời Từ Hải đoạn trích + Hái l¹i TK: Tõ r»ng thêng tình TH khéo léo trách TK: đà hiểu rõ lòng mà cha thoát khỏi tình thông thờng ngời đàn bà gái, có cách c xử ngời phụ nữ bình thờng Hàm ý khuyên TK phải biết vợt lên tình cảm thông thờng để làm vợ ngời anh hùng Điều cho thấy Từ Hải ngời có chí khí phi thờng, vợt lên tình cảm khuôn phép thông thờng ngời tù + Tõ H¶i hĐn íc víi KiỊu: sù 43 Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh nghiƯp hoµn thành vợ chồng xum họp Vẽ viễn cảnh: trở với 10 vạn tinh binh, tiếng chiêng dậy đất, bóng tinh rợp đờng, rõ mặt phi thờng Một viễn cảnh huy hoàng rực rõ, TH làm nên nghiệp vẻ vang, đồ lớn lao, lừng lẫy Viễn cảnh không xa, chầy năm sau Thái độ TH: tự tin vào tài năng, lĩnh, vào nghiệp phi thờng mà tạo lập đợc Xuất phát với gơm yên ngựa nhng TH đà khẳng định muộn không năm định trở với đồ to lớn Làm mà có đợc nh thế? TH không 44 nói, nhng Dy hc “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển nng lc hc sinh Kiều tin ngời đọc không thấy phải băn khoăn * Từ Hải lên đờng - Hành động: dứt áo thể thái độ kiên quyết, dứt khoát, chủ động thực chí lớn Ngời lại nắm áo nhng ngời dứt áo Đó cốt cách ngời anh hùng chân - ngời anh hùng chí lớn, nghĩa lớn LH:Ngời đầu không ngoảnh lại / Sau lng thềm nắng rơi đầy - NT ẩn dụ: Cánh chim cỡi gió bay cao, bay xa ngoµi biĨn lín t thÕ ®i oai hïng víi kh¸t väng lín lao, lÝ tëng cao đẹp, lĩnh phi thờng, thực giấc mộng anh hùng Hình tợng 45 Dy hc “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển nng lc hc sinh lÃng mạn, bay bổng thể hiƯn TH lµ ngêi cđa vị trơ =>TH lµ hình ảnh thể mạnh mẽ ớc mơ công lí, xà hội công Cái khát khao đi, tung hoành TH chắn không nhằm mục đích giúp vua trị nớc hết mà để vẫy vïng cho phØ chÝ, phØ søc, v× bÊt b×nh tríc oan khổ ngời bị trà đạp nh Kiều => Từ Hải đà đợc Nguyễn Du xây dựng theo khuynh hớng lí tởng hoá: qua từ ngữ, hình ảnh (trợng phu, thoắt, động lòng phơng hay hình ảnh mang tính ớc lệ cảm hứng vị trơ.) III Tỉng kÕt NghƯ tht - X©y dùng 46 Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh nh©n vËt bút pháp lí tởng hoá với ngôn ngữ, hình ảnh mang tính ớc lệ thành Sử dụng công ngôn ngữ đối thoại thể tính cách nhân vật - Các thủ pháp nghệ thuật: ẩn dụ, đối lập, cờng điệu Nội dung - Cảnh tiễn biệt khác thêng, t thÕ ®i lËp nghiƯp lín oai hïng, đầy tâm, tự tin TH - Qua thấy đợc ớc mơ công lí, ớc mơ xà héi c«ng b»ng cđa ND Hoạt động 3: Củng cố, luyện tập Câu 1: Trong cảnh chia tay Thúy Kiều Từ Hải, Từ Hải khơng nói điều gì? A B C D Trách móc nhẹ nhàng, chưa khỏi nữ nhi thường tình Động viên an ủi Hứa năm sau trở làm nên nghiệp lớn Hứa cho Kiều làm phẩm phu nhân 47 Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh Câu 2: Tư Từ Hải lên đường nào? A B C D Lưu luyến, bịn rịn, không lỡ rời xa Đi thẳng, không thèm quan tâm người lại Quyết tâm với thái độ dứt khốt Chần chừ, ngập ngừng khơng muốn Câu 3: Dịng khơng phải đặc sắc nghệ thuật đoạn trích “Chí khí anh hùng” A B C D Tả cảnh ngụ tình Sử dụng hình thức ngơn ngữ đối thoại Sử dụng hình ảnh ước lệ tượng trưng Nghệ thuật đối lập Hoạt động 4: Vận dụng Nêu cảm nhận em hình tượng nhân vật Từ Hải thể đoạn trích? Hoạt động 5: Mở rộng kiến thức Tìm đọc đoạn trích khác “Truyện Kiều” 48 ... ngày phát triển lực học sinh phát triển Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh theo Trong học, không thiết phải phát huy toàn lực mà hướng tới phát huy tối đa lực. .. Những chuẩn bị cho tiết học theo định hướng phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đòi hỏi chuẩn bị kĩ càng, giáo viên lẫn học sinh Nếu thầy trị chuẩn... hứng đến học sinh, giúp học sinh chủ động tiếp nhận văn bản, hiểu ghi nhớ văn bản, hình thành phát triển lực cần thiết 11 Dạy học “Nguyễn Du Truyện Kiều” theo định hướng phát triển lực học sinh Đổi