dạy học theo hướng công nghệ môn toán giải tích 12 tại trường thpt chuyên hùng vương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN VĂN ĐỐC DẠY HỌC THEO HƯỚNG CÔNG NGHỆ MÔN TOÁN GIẢI TÍCH 12 TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƯƠNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, năm 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN VĂN ĐỐC DẠY HỌC THEO HƯỚNG CÔNG NGHỆ MÔN TOÁN GIẢI TÍCH 12 TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƯƠNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TOÀN Tp Hồ Chí Minh, năm 2015 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: Họ & tên: Nguyễn Văn Đốc Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 19 – 05 - 1988 Nơi sinh: Phú Thọ Quê quán: Phú Thọ Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: Ô 346, DC48, KDC Việt Sing, An Phú, Thuận An, Bình Dƣơng Điện thoại quan: Điện thoại nhà riêng: Fax: E-mail: II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ tháng 9/2007 đến tháng 8/2011 Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Đại học Công nghệ thông tin Gia Định Ngành học: Quản trị kinh doanh III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 2011 – Tỉnh Bình Dƣơng Giảng dạy i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 15 tháng năm 2015 Nguyễn Văn Đốc ii LỜI CẢM ƠN Trong trình thực nghiên cứu luận văn, tác giả xin trân trọng, chân thành cảm ơn thầy hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Toàn, ngƣời giàu kinh nghiệm, tận tâm đƣa định hƣớng trình nghiên cứu Tác giả xin gởi lời cảm ơn đến quý thầy, cô giáo tham gia giảng dạy môn học chƣơng trình đào tạo thạc sĩ Giáo dục học trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh cung cấp kiến thức làm sở, tảng cho luận văn Xin cảm ơn quý thầy cô trƣờng trung học phổ thông chuyên Hùng Vƣơng tỉnh Bình Dƣơng giúp đỡ thời gian tác giả nghiên cứu trƣờng Đồng thời, xin gởi lời cảm ơn đến tác giả tài liệu ngƣời nghiên cứu tham khảo; cảm ơn anh chị học viên lớp cao học Giáo dục học 21A trao đổi, chia sẻ kiến thức quý báu trình học tập Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình động viên, hỗ trợ tạo động lực cho tác giả trình tham gia chƣơng trình học Trân trọng, Nguyễn Văn Đốc iii TÓM TẮT Trƣớc tình hình công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc ta nay, giáo dục đại hƣớng đến mục tiêu đào tạo theo nhu cầu xã hội, nhƣng ngƣời học chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thị trƣờng lao động Từ thực tế trên, ngành Giáo dục Đào tạo quan tâm đến chất lƣợng đào tạo từ cấp học phổ thông, đặc biệt THPT Trong môn học chƣơng trình THPT môn Toán môn học thuộc nhóm môn khoa học tự nhiên có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục phổ thông, đặc biệt môn Toán giải tích 12 Học tập theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 giúp học sinh nắm bắt kiến thức cách nhanh nhất, hiệu nhất, vận dụng đƣợc lý thuyết toán học vào giải tập, từ học sinh tự tin, hứng thú học môn học Đồng thời giúp học sinh hiểu, giải đƣợc vấn đề tƣ trừu tƣợng khái niệm, nguyên lý, quy luật Toán học Nội dung đề tài đƣợc chia làm ba phần: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chương I: Cơ sở lý luận dạy học theo hƣớng công nghệ Chương II: Cơ sở thực tiễn dạy học môn toán giải tích 12 trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng Chương III: Dạy học theo hƣớng công nghệ môn toán giải tích 12 trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng Phần 3: Kết luận kiến nghị iv ABSTRACT urrently, education in our country is aiming to train according to the needs of society, in order to output clear direction for the learning process In the development of the region and the world Vietnam toward 2020 will be the industrialized countries - modernization Vietnam has become a member of organizations such as the United Nations, the World Trade Organization, WTO, and many other international organizations Shows the quality of human resource factors are of primary concern to development social development To meet the requirements of the labor education reform High School is very important, role in mainstream, high strategic importance and is a bridge between training and the labor market Teaching Mathematics oriented technology analysis methods study is organized and controlled process of transfer knowledge and practical skills training courses on the basis of overall measures, procedures, operations training - are organized and conducted in accordance with an order, the process was programmed to carry out the objectives to be achieved To ensure specificity, the principles and characteristics of teaching technologies The contents of this subject is divided into three parts: Part 1: Introduction Part 2: Contents Chapter I: Rationale for teaching towards technology Chapter II: Practical basis for teaching math in high school calculus 12 Hung Vuong specialist Chapter III: Teaching math oriented technology analysis in 12 high schools specializing in Hung Vuong Part 3: Conclusions and RecommendationsThe third section: Conclusion v MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN .ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT iv ABSTRACT v MỤC LỤC vi DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ x DANH SÁCH CÁC BẢNG xi DANH SÁCH CÁC HÌNH .xii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xiii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu – khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Giới hạn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC THEO HƢỚNG CÔNG NGHỆ 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở việt nam 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM VỀ CÔNG NGHỆ , CÔNG NGHỆ DẠY HỌC VÀ DẠY HỌC THEO HƢỚNG CÔNG NGHỆ 11 1.2.1 Công nghệ 11 vi 1.2.2 Công nghệ dạy học 11 1.2.3 Dạy học theo hƣớng công nghệ 12 1.3 CƠ SỞ PHÁP LÝ 12 1.4 CÔNG NGHỆ DẠY HỌC 14 1.4.1 Đặc trƣng 14 1.4.2 Nguyên tắc 15 1.4.3 Đặc điểm 17 1.4.4 Phân loại 17 1.4.5 Các yếu tố, thành phần liên quan công nghệ dạy học 18 1.4.6 Một số vận dụng dạy học theo hƣớng công nghệ 21 1.4.6.1 Ứng dụng mô hình GIPO - Một cách tiếp cận thiết kế giảng theo quan điểm công nghệ dạy học 21 1.4.6.2 Sử dụng website dạy học phần mềm Mathematica 23 1.5 DẠY HỌC MÔN TOÁN GIẢI TÍCH 12 TRONG CHƢƠNG TRÌNH THPT 25 1.5.1 Vị trí môn học 25 1.5.2 Đặc trƣng 25 1.5.3 Vai trò Toán học 25 1.5.4 Chƣơng trình nội dung môn toán giải tích 12 27 1.5.5 Phƣơng pháp dạy học môn toán giải tích 12 27 1.6 DẠY HỌC THEO HƢỚNG CÔNG NGHỆ MÔN TOÁN GIẢI TÍCH 12 28 1.6.1 Phân tích chƣơng trình môn Toán 28 1.6.2 Quy trình dạy học theo hƣớng công nghệ môn toán giải tích 12 theo GIPO 29 Kết luận chƣơng 1: 32 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC MÔN TOÁN GIẢI TÍCH 12 Ở TRƢỜNG CHUYÊN HÙNG VƢƠNG 33 2.1 KHÁI QUÁT VỀ TRƢỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƢƠNG 33 2.1.1 Lịch sử hình thành 33 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 34 vii 2.1.3 Cơ sở vật chất quy mô 35 2.1.4 Đội ngũ giáo viên 35 2.1.5 Thành tích đạt đƣợc 35 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TOÁN GIẢI TÍCH 12 TẠI TRƢỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƢƠNG 36 2.2.1 Mục tiêu 36 2.2.2 Đội ngũ 36 2.2.3 Phƣơng pháp dạy học môn Toán giải tích 12 36 2.2.3.1 Mục đích đối tƣợng khảo sát 36 2.2.3.2 Công cụ khảo sát 37 2.2.3.3 Quy trình khảo sát .37 2.2.3.4 Kết khảo sát 37 2.2.4 Phƣơng pháp giảng dạy môn Toán giải tích 12 từ bảng câu hỏi dành cho giáo viên 42 2.2.5 Phƣơng tiện dạy học môn Toán giải tích 12 qua bảng câu hỏi khảo sát dành cho giáo viên 42 2.2.6 Kiểm tra đánh giá 43 Kết luận chƣơng : 44 Chƣơng 3: DẠY HỌC THEO HƢỚNG CÔNG NGHỆ MÔN TOÁN GIẢI TÍCH 12 TẠI TRƢỜNG THPT CHUYÊN HÙNG VƢƠNG BÌNH DƢƠNG 45 3.1 PHÂN TÍCH CHƢƠNG TRÌNH MÔN TOÁN GIẢI TÍCH 12 45 3.1.1 Mục tiêu môn học 45 3.1.2 Nội dung môn học 45 3.2 DẠY HỌC THEO HƢỚNG CÔNG NGHỆ MÔN TOÁN GIẢI TÍCH 12 47 3.2.1 Dạy học theo hƣớng công nghệ chƣơng, 47 3.2.2 Quy trình 50 3.2.3 Giáo án 51 3.2.4 Kiểm nghiệm, đánh giá ( Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng ) 60 viii Biểu đồ 3.2 Thái độ HS PPDH GV Thông qua biểu đồ cho thấy khác biệt thái độ HS phƣơng pháp GV sử dụng lớp Lớp ĐC có 37% HS cảm thấy bình thƣờng, lớp TN có đến 50% HS cảm thấy hứng thú, có 21% HS cảm thấy bình thƣờng Bên cạnh đó, lớp TN HS cảm thấy chán nhƣng lớp ĐC lại có tới 17% HS cho biết thấy chán với môn học Qua cho thấy áp dụng dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 làm kích thích hứng thú cho HS Bên cạnh hứng thú mức độ hiểu học sinh học môn Toán giải tích 12 thể bảng kết khảo sát học sinh đây: Bảng 3.7: Bảng kết khảo sát mức độ hiểu học sinh Tốt Khá Yếu Trung bình SL % SL % SL % SL % Lớp ĐC 17 10 42 33 Lớp TN 38 13 54 0 65 Biểu đồ 3.3: Mức độ hiểu học sinh Thông qua biểu đồ cho thấy khác biệt mức độ hiểu HS học môn Hóa học lớp Lớp ĐC có 33% HS nhận thức trung bình, lớp TN có đến 54% HS nhận thức khá, có 8% HS hiểu trung bình, 38% HS hiểu mức tốt Qua cho thấy áp dụng dạy học theo công nghệ môn Toán giải tích 12 làm cho HS hiểu tốt hơn, tạo động lực tốt cho trình học nhƣ vận dụng giải tập Tiếp theo hiểu lý thuyết khả vận dụng lý thuyết vào giải tập kết khảo sát đƣợc thể bảng khảo sát dƣới đây: Bảng 3.8: Bảng kết khảo sát mức độ vận dụng giải tập HS Tốt Khá Yếu Trung bình SL % SL % SL % SL % Lớp ĐC 21 10 41 38 0 Lớp TN 38 15 62 0 0 66 Biểu đồ 3.4: Mức độ vận dụng giải tập HS 3.2.5.2 Kết định lượng Sau tổ chức kiểm tra lớp TN lớp ĐC đề thi Tác giả thu đƣợc kết quả, sau đánh giá hiệu học tập thông qua dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 (Xin xem điểm số chi tiết phụ lục)  Điểm trung bình, độ lệch chuẩn Sau dạy thực nghiệm sƣ phạm, ngƣời nghiên cứu tiến hành kiểm tra để đánh giá kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.9 : Bảng thống kê điểm trung bình kiểm tra Lớp đối chứng số xuấtTổng điểm Điểm số XTần i fi số X i fi Lớp thực nghiệm Tần số xuất Tổng điểm số X i2 fi fi X i fi X i2 fi 1.0 0 0.0 0 0.0 1.5 0 0.0 0 0.0 2.0 0 0.0 0 0.0 2.5 0 0.0 0 0.0 3.0 0 0.0 0 0.0 3.5 0 0.0 0 0.0 4.0 32.0 0 0.0 67 4.5 18 81.0 0 0.0 5.0 45 225.0 0 0.0 5.5 16.5 90.8 0 0.0 6.0 12 72.0 0 0.0 6.5 19.5 126.8 13 84.5 7.0 49.0 35 245.0 7.5 0 0.0 67.5 506.3 8.0 0 0.0 32 256.0 8.5 0 0.0 17 144.5 9.0 0 0.0 18 162.0 9.5 0 0.0 0 0.0 10.0 0 0.0 0 0.0 1398.2 24 126 Tổng số = 126 676.5 = 676.5 24 182.5 = 182.5 =1398.3 Điểm TB X Độ lệch chuẩn = 5.25 = 7.60 = 0.81 = 0.68 Từ bảng tổng kết điểm số cho thấy nhóm thực nghiệm có điểm số trung bình cao nhóm đối chứng Điều chứng tỏ áp dụng học tập theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 kết học tập đƣợc nâng cao Qua bảng thống kê điểm trung bình nêu trên, lớp TN có điểm trung bình cao lớp ĐC 2.35 điểm, độ lệch chuẩn lại thấp 0.13 Độ lệch chuẩn 68 đƣợc dùng để xét tính chất tƣợng trƣng trung bình cộng, phân bố có độ lệch chuẩn nhỏ trung bình cộng phân bố có tính chất tƣợng trƣng cao Vì vậy, dựa vào số liệu nêu cho thấy kết học tập đƣợc nâng lên áp dụng dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12  Phân phối tần suất kiểm tra Bảng 3.10 : Bảng phân phối tần suất kiểm tra 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 ĐC 3 0 0 TN 0 0 2 10 Đối chứng Thực nghiệm 4 4.5 5.5 6.5 7.5 8.5 Biểu đồ 3.5: Biểu đồ đƣờng tần suất kiểm tra Thông qua bảng phân phối tần suất kiểm tra (bảng 3.11) cho thấy lớp TN phân bố điểm số tập trung khoảng từ 6.5 điểm đến 8.5 điểm HS đạt dƣới điểm trung bình Lớp ĐC phân bố điểm số tập trung khoảng từ điểm đến 5.5 điểm hầu hết học sinh đạt điểm dƣới trung bình Qua số liệu cho thấy khác biệt rõ lớp dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 lớp không áp dụng hình thức dạy học 69  Xếp loại thứ hạng qua kiểm tra Bảng 3.11 : Bảng tần số kỳ vọng xếp loại kết kiểm tra Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng Tần số Lớp đối Lớp thực kỳ vọng chứng nghiệm Số lƣợng 8 Tần số kỳ vọng 4.0 4.0 Tỷ lệ % 0% 33.3% 16.7% Số lƣợng 14 15 Tần số kỳ vọng 7.5 7.5 15 Tỷ lệ % 4.2% 58.3% 31.2% Số lƣợng 17 19 Tần số kỳ vọng 9.5 9.5 19.0 Tỷ lệ % 70.8% 8.3% 39.6% Số lƣợng 6 Tần số kỳ vọng 3.0 3.0 6.0 Tỷ lệ % 25.0% 0% 12.5% Tỷ lệ % 100% 100% 100% Số lƣợng 24 24 48 Tần số kỳ vọng 24 24 48 Tổng Bảng 3.12 : Bảng kiểm nghiệm Chi bình phƣơng Chi-Square Tests Value Df Asymp Sig (2-sided) Pearson Chi-Square 37.109 0.000 N of Valid Cases 48 70 80% 70.80% 70% 58.30% 60% 50% 40% Đối chứng 33.30% 20% 8.30% 10% 0% Thực nghiệm 25.00% 30% 0% Giỏi 0% 4% Khá Trung bình Yếu Biểu đồ 3.6 Tỷ lệ % xếp loại kết học tập lớp ĐC TN Dựa biểu đồ xếp loại thứ hạng HS cho thấy: tỷ lệ HS giỏi lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC Xếp loại HS lớp TN chiếm 58.3% tỷ lệ HS lớp ĐC đạt 4% Lớp ĐC học sinh “yếu” nhiều 25% nhiên lớp TN tỷ lệ 0% Qua nhận thấy kết học tập HS có tiến áp dụng dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 Bên cạnh đó, dựa vào kết kiểm nghiệm Chi bình phƣơng bảng 3.12 kiểm nghiệm chi bình phƣơng cho thấy có khác biệt kết xếp loại HS lớp ĐC lớp TN (xin xem thêm phụ lục 8) Thông qua kết kiểm nghiệm Chi bình phƣơng ta đánh giá đƣợc kết xếp loại HS có độ tin cậy cao Từ cho thấy khác biệt rõ kết học tập HS hai lớp TN ĐC 3.2.5.3 Kiểm nghiệm giả thuyết thống kê Sử dụng kiểm định Independent-samples T-test: Kiểm nghiệm giả thuyết với mẫu độc lập: Khảo sát khác biệt điểm kiểm tra HS hai lớp Thực nghiệm Đối chứng Trị số dân số: Gọi 1 , 2 lần lƣợt trung bình điểm số HS lớp Thực nghiệm lớp Đối chứng Các giả thuyết: 71 - H : 1  2  (Không có khác biệt điểm số HS lớp Thực nghiệm lớp Đối chứng) - H1 : 1  2  (có khác biệt điểm số cuả HS lớp Thực nghiệm lớp Đối chứng) Chọn mức ý nghĩa: α = 0.05 Trị số mẫu: X TN - X ĐC = 7.60 – 5.25 = 2.35 Phân bố mẫu bình thƣờng (phân bố t), nTN nĐC < 30 Biến số kiểm nghiệm: Vùng bác bỏ Với α = 0.05 tra bảng t -> t0.05 = 2.052 Nếu t < -2.052 t > 2.052, ta bác bỏ H0, chấp nhận H1 Nếu (-2.052 ≤ t ≤ 2.052), ta chấp nhận H0` Kết luận: Vậy ta thấy biến số kiểm nghiệm t1 = 10.8 lớn t0.05 = 2.052 nên ta bác bỏ H0, chấp nhận H1: Nghĩa chấp nhận có khác biệt điểm số HS lớp Thực nghiệm lớp Đối chứng Điều cho thấy áp dụng triển khai dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 giúp nâng cao chất lƣợng dạy học, thông qua kết lớp TN cao lớp ĐC mặt định tính lẫn mặt định lƣợng 72 Kết luận chƣơng Thông qua sở lý luận tác giả trình bày chƣơng I thực tiễn tình hình dạy học môn Toán giải tích 12 trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng, tác giả tiến hành áp dụng thực nghiệm hai lớp, lớp dạy theo phƣơng pháp truyền thống lớp áp dụng dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 vào học tập Qua kết thực nghiệm cho thấy chuyển biến rõ rệt nhƣ sau: Thứ nhất, HS hiểu dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 (Thể biểu đồ 3.3) Thứ hai, HS hiểu vận dụng kiến thức vào giải tập cách dễ dàng (Thể biểu đồ 3.4) Thứ ba, thông qua kiểm tra cho thấy kết lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC Điều cho thấy dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 tốt, phù hợp với điều kiện thực tế trƣờng HS dần quen với hƣớng học tập Dựa vào kết xếp loại HS lớp TN ĐC cho thấy HS có tiến rõ rệt áp dụng hình thức học tập dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 Xem xét kết điểm kiểm tra kiểm nghiệm Chi bình phƣơng cho thấy kết thu đƣợc có độ tin cậy cao Do đó, dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 nhằm nâng cao kết học tập mặt định tính nhƣ định lƣợng học sinh 73 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài “Dạy học theo hƣớng công nghệ môn toán giải tích 12 trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng”, tác giả hoàn thành đề tài với kết nghiên cứu nhƣ sau: 1.1 TÓM TẮT NỘI DUNG Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 Khảo sát đƣợc thực trạng việc dạy học môn Toán giải tích 12 trƣờng để tìm hiểu thiếu sót nhƣ khó khăn nhằm tìm quy trình dạy học theo hƣớng công nghệ, khai thác đƣợc phƣơng tiện dạy học mang tính công nghệ phù hợp với tình hình thực tế Tác giả triển khai dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 Hình thức học tập đƣợc vận dụng vào thiết kế hai giảng môn Toán giải tích phần tìm nguyên hàm tiến hành thực nghiệm hai lớp Sau thực nghiệm, tác giả cho học sinh làm kiểm tra Kết bƣớc đầu cho thấy đƣợc chuyển biến theo hƣớng tích cực HS hiểu bài, vận dụng đƣợc lý thuyết vào giải tập, học sinh tự tin hứng thú học môn Toán giải tích 12 Tuy nhiên, mặc hạn chế thể việc tác giả tiến hành thực nghiệm học chƣơng trình học nên kết nghiên cứu mang tính chất tƣơng đối Thông qua kết nghiên cứu thấy đƣơc tính khả thi việc triển khai dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12, góp phần nâng cao kết học tập cách tốt 1.2 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Lý luận Thông qua nghiên cứu lý luận, đề tài làm rõ nội dung về: Lịch sử vấn đề nghiên cứu, khái niệm công nghệ dạy học (về đặc trƣng, nguyên tắc, đặc điểm, 74 phân loại), dạy học theo hƣớng công nghệ, thành tố, bƣớc quy trình dạy học theo hƣớng công nghệ phân tích phù hợp áp dụng dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 1.2.2 Thực tiễn Khi ngƣời học tham gia học tập theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 giúp học sinh hiểu vận dụng kiến thức vào giải tập cách nhanh nhất, với thời gian ngắn nhất, điều góp phần gia tăng chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Bằng chứng thực tế cho thấy áp dụng hình thức dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 cho lớp TN có chênh lệch điểm số lớp TN lớp ĐC, đồng thời thái độ học tập HS thay đổi theo hƣớng tốt 1.2.3 Tự đánh giá tính đề tài Hầu hết giáo viên không áp dụng công nghệ dạy học, sử dụng khai thác website, đặc biệt cho môn Toán giải tích 12, khảo sát thực tiễn, tác giả nỗ lực tìm kiếm phƣơng tiện dạy học mang tính công nghệ, đƣa đƣợc quy trình dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12, đột phá sử dụng website vào trình dạy học 1.3 HƢỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI - Tăng cƣờng tốc độ mạng để đảm bảo giáo viên sử dụng website không bị gián đoạn - Phát triển phƣơng tiện dạy học mang tính công nghệ cao - Trong thời gian tiến hành nghiên cứu có giới hạn nên ngƣời nghiên cứu thực dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 Tác giả muốn thực cho nhiều học môn học KIẾN NGHỊ Để triển khai hình thức dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 đạt hiệu cao, tác giả có số kiến nghị sau đây: Về phía Nhà trường: 75 Lập kế hoạch triển khai ứng dụng dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 cách tích cực, có hiệu quả, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học giúp tạo uy tín cho nhà trƣờng Tổ chức buổi tập trung giáo viên trƣờng tạo điều kiện trao đổi hình thức dạy học hƣớng theo nhu cầu học sinh Đầu tƣ phƣơng tiện dạy học để thuận lợi cho việc triển khai dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 Về phía giáo viên: Khi áp dụng dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12, tác giả kiến nghị đến giáo viên nhà trƣờng nhƣ sau: GV cần cập nhật thông tin mới, kiến thức mới, trau dồi kỹ sƣ phạm, nắm vững chuyên môn có khả truyền đạt tốt thông tin đến HS Cần tham gia khóa học bồi dƣỡng kỹ sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập để tiếp cận xu hƣớng sau thiết kế học cho phù hợp với tình hình thực tế trƣờng tham gia giảng dạy Thiết kế học theo quy trình dạy học mà tác giả đề xuất có hỗ trợ website học tập để học sinh dễ học, học hiểu bài, vận dụng đƣợc kiến thức vào giải tập để học sinh tự tin, hứng thú học tập môn Toán giải tích 12 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt: Lê Mậu An Bình – Lê Nguyên Chƣơng Đại số - Lượng giác – Số Phức 12, ( 2008) Nhà xuất đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Cam Phân loại toán giải tích 12, (2006) Nhà xuất đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học (Bộ GD ĐT – Dự án đào tạo GVTHCS), Hà Nội Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 Lƣu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học,NXB Giáo Dục Hồ Ngọc Đại, Công nghệ Giáo dục (1995), Nhà xuất Giáo dục, tập Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, (2006) Nhà xuất khoa học kỹ thuật Hà Nội Đặng Thành Hƣng Dạy học đại Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang, chuyên đề lý luận dạy học, (1994) Trƣờng CBQL giáo dục đào tạo II 10 Ngô Anh Tuấn Giáo trình Công nghệ dạy học Đại học sƣ phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Nhà xuất đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 11 Nguyễn Văn Tuấn (Chủ biên) (2007), Giáo trình Phương Pháp Giảng Dạy, Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh 12 Trần Đức Tuấn, Mô hình thiết kế học địa lý theo quan điểm công nghệ dạy học Trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội 13 Sách giáo khoa Toán giải tích lớp 12 Bộ giáo dục đào tạo Nhà xuất giáo dục 14 Luật giáo dục (2005) 15 Từ điển giáo dục(2009), NXB Từ điển bách khoa 16 Tài liệu Phương pháp dạy học công nghệ dạy học, Đại học giáo dục Hà Nội 77 Tiếng nƣớc ngoài: 17 Mr Chirag Patel, Asst.Professor Use of Multimedia Technology in Teaching and Learning communication skill: An Analysis Issue 7, July-2013 International Journal of Advancements in Research & Technology 18 InteractIve technologIes In language teaching June 2011 Lifelong learning 19 Michelle J Eady, Lori Lockyer Tools for learning : technology and teaching 20 Strategies 2013 University of W ollongong Research Online 21 Using technology to improve teaching and learning in secondary schools January 2012 22 Understanding action learning Website: 23 thpt.sgdbinhduong.edu.vn/chuyenhungvuong/ 24 http://vi.wikipedia.org/wiki/C%C3%B4ng_ngh%E1%BB%87 25.http://www.pme38.com/wp-content/uploads/2014/05/RF-Clark-Wilson-etal.pdf 26.http://www.vvob.be/vietnam/files/huong_dan_sd_bo_cong_cu_vietnamese.pd f 27 http://123doc.vn/document/1293005-thiet-ke-day-hoc-theo-huong-tich-cuc va-tuong-tac-trong-moi-truong-lop-hoc-co-su-ho-tro-cua-may-tinhthiet-ke-dayhoc-theo-huong-tich-cuc-va-tuong-tac-.htm 28.http://www.cooper.oxon.sch.uk/docs/usingtechnologytoimproveteachingandea rninginsecondaryschools.pdf 29 http://integrals.wolfram.com 30 http://violet.vn 78 S K L 0 [...]... công nghệ vào dạy học môn toán giải tích 12 ở trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích trên, tác giả phải thực hiện các nhiệm vụ sau:  Nghiên cứu lý luận về công nghệ dạy học và dạy học môn Toán giải tích 12  Nghiên cứu thực tiễn về dạy học môn Toán giải tích 12  Dạy học học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 tại trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng  Kiểm nghiệm, đánh... cứu Đối tƣợng nghiên cứu Công nghệ dạy học và dạy học môn Toán giải tích 12 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy, học môn toán giải tích 12 ở trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng 5 Giả thuyết nghiên cứu Nếu giáo viên tổ chức dạy học theo hƣớng công nghệ môn Toán giải tích 12 nhƣ tác giả đề xuất thì sẽ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức và vận dụng vào việc giải bài tập môn Toán giải tích 12 một cách dễ dàng, nhanh... Chương I: Cơ sở lý luận về dạy học theo hƣớng công nghệ  Chương II: Cơ sở thực tiễn về dạy học môn toán giải tích 12 ở trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng Bình Dƣơng  Chương III: Dạy học theo hƣớng công nghệ môn toán giải tích 12 tại trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng Bình Dƣơng 3 NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC THEO HƢỚNG CÔNG NGHỆ 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Công nghệ dạy học đƣợc bắt đầu tiên trƣớc... trình dạy học môn toán, đặc biệt là môn toán giải tích lớp 12 Hiện nay, các trƣờng THPT chƣa áp dụng triệt để các ứng dụng công nghệ vào quá trình dạy học góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học Xuất phát từ thực tế đó, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: Dạy học theo hƣớng công nghệ môn toán giải tích 12 tại trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng 2 Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng quan điểm công nghệ vào dạy học môn toán. .. nhất Học sinh hiểu bài, nắm bài, vận dụng đƣợc vào thực tiễn a Bản chất của dạy học theo hướng công nghệ Công nghệ dạy học sự ứng dụng những thành tựu khoa học kỹ thuật và công nghệ vào quá trình dạy học nhằm mang lại hiệu quả cao trong mục đích dạy học giữa giáo viên – học sinh; học sinh – học sinh [16] 18 Hình 1.1: Sơ đồ cấu trúc của công nghệ dạy học b Chu trình hình thành và phát triển của CNDH Theo. .. thấy nhiệm vụ dạy, học môn toán nói chung và môn toán giải tích 12 hiện nay đang đƣợc chú trọng trên nhiều phƣơng diện Mục đích là cải thiện quá trình học tập của học sinh nhằm đạt đƣợc mục tiêu nêu trên 1.4 CÔNG NGHỆ DẠY HỌC 1.4.1 Đặc trƣng Theo giáo sƣ Nguyễn Ngọc Quang, một số đặc trƣng của công nghệ dạy học bao gồm: [9, trang 18] - Định lượng hóa mục tiêu dạy học Biến mục tiêu dạy học ( đó là kết... đƣợc kiến thức đã học vào giải bài tập 39 Bảng 2.4 : Kết quả khảo sát về học sinh tự tin giải bài tập môn Toán giải tích 12 40 Bảng 2.5 : Kết quả khảo sát về sự hứng thú của học sinh học môn Toán giải tích 12 41 Bảng 2.6: Kết quả khảo sát về phƣơng pháp mà thầy/cô sử dụng khi dạy môn Toán giải tích 12 42 Bảng 3.1 : Bảng đánh giá nội dung giảng dạy 61... website dạy học bằng phần mềm Mathematica 23 Hình 1.7 Cách Sử dụng website dạy học bằng phần mềm Mathematica 24 Hình 2.1: Trƣờng trung học phổ thông chuyên Hùng Vƣơng 33 Hình 2.2 Cơ cấu tổ chức trƣờng THPT chuyên Hùng Vƣơng 34 Hình 3.1 Quy trình thiết kế dạy học môn Toán giải tích 12 theo GIPO 50 xii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Nội dung viết tắt STT Ký hiệu chữ viết tắt 1 Công nghệ dạy học. .. cấp học phổ thông, đặc biệt là THPT Trong các môn học ở chƣơng trình THPT thì môn Toán là một trong những môn học thuộc nhóm môn Khoa học tự nhiên có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, đặc biệt là môn Toán giải tích Toán học góp phần phát triển nhân cách, cùng với việc tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo những tri thức và rèn luyện kỹ năng toán học cần thiết, môn toán. .. nguồn lực nhằm cải thiện quá trình học tập của con ngƣời trong thời gian ngắn nhất với các chi phí tối thiểu” [10] 1.2.3 Dạy học theo hƣớng công nghệ Dạy học theo hƣớng công nghệ là vận dụng các thành tựu của công nghệ dạy học vào trong dạy học - Ƣu điểm: + Giải bài toán giải tích 12 thông qua website và phần mềm Mathematica một cách nhanh nhất + Có ý nghĩa thực tiễn cao - Nhƣợc điểm: Có hạn chế khi