Thực trạng quản lý học tập đối với sinh viên ngành tiểu học ở trường cao đẳng sư phạm vĩnh long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRÀ THỊ HUỲNH MAI THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HỌC TẬP ĐỐI VỚI SINH VIÊN NGÀNH TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM VĨNH LONG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2005 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Trà Thị Huỳnh Mai MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài 7 Phương pháp nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Một số khái niệm vấn đề nghiên cứu 13 1.3 Đặc điểm công tác quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học trường Cao đẳng sư phạm 17 1.3.1 Mục tiêu quản lý học tập: 17 1.3.2 Nội dung quản lý học tập: 19 1.3.3 Khách thể quản lý học tập: 21 1.3.4 Sự kết hợp chủ thể quản lý quản lý học tập: 23 1.3.5 Cơ chế quản lý học tập: 28 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HỌC TẬP ĐỐI VỚI SINH VIÊN NGÀNH TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM VĨNH LONG 31 2.1 Cơ sở thực tiễn nghiên cứu 31 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học 32 2.2.1 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học qua việc xin ý kiến cán quản lý khoa Tự nhiên – Tin học phòng Đào tạo trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long 32 2.2.2 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học phương pháp điều tra 34 2.3 Đối chiếu sở lý luận với thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long 61 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ HỌC TẬP ĐỐI VỚI SINH VIÊN NGÀNH TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM VĨNH LONG 66 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 83 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài Trong hoạt động người, quản lý công việc quan trọng, điều phối lao động để đạt mục tiêu Trường Sư phạm nơi đào tạo giáo viên, thế, việc quản lý giáo dục nhà trường thực chất quản lý chất lượng đào tạo người thầy cho xã hội Tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lượng quản lý trường sư phạm góp phần việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Chất lượng giáo dục kết nhân cách đào tạo chất lượng trình đáp tạo nhân cách Chất lượng quản lý trường sư phạm thể chất lượng quản lý hoạt động dạy-học, hoạt động giáo dục sinh viên Một biểu chất lượng quản lý dạy-học kết học tập Do đó, nâng cao chất lượng học tập sinh viên xem trọng tâm công tác quản lý giáo dục trường sư phạm Giáo viên đào tạo từ trường sư phạm nguồn nhân lực có chất lượng cao nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Lực lượng lực lượng quan trọng việc xây dựng xã hội Việt Nam thành xã hội học tập kỷ XXI, người có lực thối quen tự học suốt đời Vì vậy, trường sư phạm nơi mà sinh viên rèn luyện kỹ tự học để biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Từ đó, thân họ hình thành phát triển kỹ học tập nhằm thực nhiệm vụ học tập nhiệm vụ tự quản lý việc học tập thân Với điều kiện đặc thù kinh tế, trị, xã hội, giáo dục bước vào kỷ XXI nước ta nói chung, tỉnh Vĩnh Long nói riêng việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên trở thành vấn đề xúc đặt trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long Để đề biện pháp khả thi nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, việc làm rõ thực trạng công tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý học tập sinh viên nói riêng cần thiết Với lý trên, đề tài "Thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh Long" nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long Từ đó, đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học nhà trường Đối tượng khách thể nghiên cứu • Khách thể nghiên cứu: Cán quản lý, giáo viên, sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long • Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long Giả thuyết nghiên cứu Khi quản lý tốt hoạt động học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long hình thành kỹ tự học cho thân sinh viên - biểu kết học tập Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài thực với nhiệm vụ sau: • Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài • Nghiên cứu thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long • Đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long Giới hạn đề tài • Đề tài tiến hành nghiên cứu ở: - Đội ngũ cán quản lý, giáo viên trực tiếp tham gia đào tạo giáo viên tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long - Sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phcạm Vĩnh Long năm học 2004 - 2005 • Trong phương pháp nghiên cứu, người nghiên cứu điều tra hoạt động học tập có chung sinh viên năm 1, năm 2, năm ngành Tiểu học không so sánh kết điều tra sinh viên theo lớp, khối, giới tính xử lý số liệu • Đề tài đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long Phương pháp nghiên cứu • Các phương pháp nghiên cứu lý luận để làm sở nghiên cứu cho đề tài • Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học định hướng cho việc đề xuất số giải pháp nhằm góp phạn nâng cao chất lượng quản lý học tập đào tạo giáo viên tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long, gồm phương pháp nghiên cứu thực tiễn sau: - Phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục qua việc xin ý kiến cán quản lý trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long thành quản lý nhà trường, nội dung quản lý dạy-học, nhận thức hoạt động học tập sinh viên ngành Tiểu học; - Điều tra phiếu thăm dò giáo viên, sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long với nội dung tìm hiểu: + Mục đích học, hứng thú học, mức độ thực quy chế quy định có liên quan đến hoạt động học, thời gian học, cách tự học, việc xây dựng kế hoạch học tập sinh viên; + Mức độ đánh giá giáo viên sinh viên về: sở vật chất phục vụ việc học tập, số lượng chất lượng tài liệu học; + Nhận thức giáo viên sinh viên về: yếu tố định chất lượng học, chủ thể trực tiếp quản lý học tập sinh viên, nguyên nhân làm hạn chế kết học tập; + Các biện pháp mà giáo viên sử dụng dạy học; + Kiến nghị sinh viên nhà trường quản lý học tập; + Nhận xét giáo viên hoạt động học tập sinh viên ngành Tiểu học • Các phương pháp thống kê toán: Sử dụng phương pháp thống kê toán nhằm xử lý số liệu như: lập bảng phân bố tần số, tính tỉ lệ Dùng kiểm nghiệm chi bình phương để tìm xem có khác biệt hay khác biệt ý nghĩa ý kiến giáo viên sinh viên với mức xác suất ý nghĩa 0.01, tính x công thức: xtotal = ∑ xy2 𝑥𝑦2 = (𝑓0− 𝑓𝑒 )2 𝑓𝑒 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở giai đoạn lịch sử nào; quốc gia muốn phát triển nghiệp giáo dục - đào tạo phải có quan tâm mức đến việc đào tạo giáo viên, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên "Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu đổi phương pháp dạy - học" [61; 138] mục tiêu Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001 - 2010 Vì thế, hệ thống quản lý giáo dục trường sư phạm nước ta tập trung vào quản lý chất lượng đào tạo Đào tạo đội ngũ giáo viên tiểu học có chất lượng vấn đề nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm • Nguyễn Hữu Dũng với "Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học" [15] cho rằng: nhà quản lý giáo dục cần xác định đắn mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo giáo viên tiểu học - Mục tiêu đào tạo phải hướng vào việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên thành nhà giáo dục, có tính tích cực công dân, tính sáng tạo - Nội dung đào tạo gồm kiến thức kỹ có liên quan đến môn học; kiến thức kỹ có liên quan đến việc tiến hành hoạt động dạy học hoạt động giáo dục tiểu học - Phương pháp đào tạo giáo viên tiểu học cần theo hướng tập trung vào hoạt động người học • Trong viết "Về đổi phương pháp đào tạo giáo viên tiểu học nhằm nâng cao hiệu giáo dục - đào tạo" [56], Nguyễn Hữu Trí, Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An, nêu lên giải pháp cho nhà quản lý trường sư phạm, như: - Đổi công tác tuyển sinh; Thực triệt để việc đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm; 10 - Cần có sách khuyến khích thu hút học sinh giỏi để đào tạo giáo viên tiểu học; bảo đảm chế độ, sách có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học • Lê Đức Ngọc, Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo Nghiên cứu phát triển giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, nghiên cứu "Chất lượng giáo viên tiểu học nhìn từ góc độ lực" [46] khẳng định: - Chất lượng giáo viên tiểu học thể qua lực đào tạo sau học xong chương trình đào tạo cử nhân giáo dục tiểu học Năm thành tố tạo nên chất lượng giáo viên tiểu học là: chất lượng sinh viên; khối lượng, nội dung, trình độ kiến thức đào tạo; lực nhận thức, lực tư đào tạo; phẩm chất nhân văn đào tạo; kỹ sư phạm đào tạo - Bên cạnh đề xuất thang bậc đào tạo theo lực, tác giả trình bày khâu cần tiến hành nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học: xây dựng chương trình đào tạo thực mục tiêu lực; giảng dạy theo mục tiêu lực; học tập theo mục tiêu lực; kiểm tra đánh giá thành học tập theo mục tiêu lực; xây dựng kế hoạch, tổ chức quản lý đào tạo theo mục tiêu lực; tra kiểm định chất lượng theo mục tiêu lực • Quản lý học tập yếu tố thiếu để tạo nên chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học Trong "Đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội" [9], Vũ Quốc Chung đề xuât tiến hành thực nghiệm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý trình đào tạo giáo viên tiểu học Trọng tâm giải pháp xoay quanh việc nâng cao chất lượng quản lý học tập, với: - Tổ chức dạy học theo hướng tạo tình để sinh viên tự học, tự rèn kỹ ứng xử kỹ vào tình sư phạm điển hình - Xây dựng hệ thống kỹ bản, bắt buộc phải rèn luyện thành công sinh viên 11 Xác định quy chế rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường sư phạm trường tiểu học - Dành thời gian cụ thể (ít học kỳ) để giúp sinh viên hoàn toàn tự học rèn luyện trường tiểu học - Khai thác triệt để sản phẩm công nghệ thông tin đào tạo giáo viên tiểu học Tóm lại, công trình nghiên cứu, viết nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học ngày xuất nhiều cho thấy tầm quan trọng vấn đề Điểm chung công trình, viết là: - Chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học trường sư phạm nhiều yếu tố: giáo viên, sinh viên, chương trình, nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, công tác quản lý học tập, nghiên cứu khoa học, sở vật chất, kinh phí, tạo thành - Đề xuất giải pháp tổng thể giải pháp phận mà nhà quản lý giáo dục cần thực nhằm nâng cao chát lượng đào tạo giáo viên tiểu học trường sư phạm, như: + Xác định đắn mục tiêu, nội đung phương pháp đào tạo giáo viên tiểu học; + Đổi công tác tuyển sinh ngành đào tạo giáo viên tiểu học; + Tổ chức dạy-học theo hướng tập trung vào hoạt động người học, tạo điều kiện để sinh viên có kỹ thói quen tự học; + Bảo đảm thực đầy đủ chế độ, sách cho sinh viên trình đào tạo Tuy nhiên, thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học nói riêng, quản lý đào tạo giáo viên tiểu học nói chung trường sư phạm, đặc biệt đôi với trường cao đẳng sư phạm chủ đề chưa nghiên cứu Qua đề tài "Thực trọng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long", tác giả mong góp phần nhỏ vào việc khai thác chủ đề nêu 12 1.2 Một số khái niệm vấn đề nghiên cứu □ Quản lý: Trong trình tồn phát triển quản lý, đặc biệt trình xây dựng lý luận quản lý, định nghĩa khái niệm quản lý nhiều nhà nghiên cứu lý luận thực hành quản lý đưa • Harold Koontz - Cyril Odơnnel - Heinz Weihrich "Những vấn đề cốt yếu quản lý" đưa định nghĩa: Quản lý hoạt động thiết yếu nhà quản lý để đảm bảo phối hợp, nỗ lực cá nhân tổ chức nhằm đạt đến mục tiêu định điều kiện thời gian công sức kinh phí bỏ hiệu đạt cao [35; 3] • Theo Từ điển Giáo dục học quản lý là: Hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Các hình thức chức quản lý bao gồm chủ yếu: kế hoạch hóa, tổ chức, đạo lãnh đạo kiểm tra [23; 326] □ Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường: • Quản lý giáo dục: Hoạt động quản lý đa dạng phức tạp Trong sống có lĩnh vực hoạt động có nhiêu hình thức quản lý Ứng với hoạt động giáo dục có quản lý giáo dục - Theo nghĩa rộng, "quản lý giáo dục thực việc quản lý lĩnh vực giáo dục" [23; 327] Ngày nay, lĩnh vực giáo dục mở rộng nhiều so với trước, chỗ mở rộng đối tượng giáo dục từ hệ trẻ sang người lớn toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục hệ trẻ phận nòng cốt lĩnh vực giáo dục cho toàn xã hội Theo nghĩa hẹp, quản lý giáo dục, chủ yêu "quản lý giáo dục hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giao dục hệ thống giáo dục quốc dân" [23; 327] Quản lý giáo dục gồm hai mặt lớn quản lý nhà nước giáo dục quản lý nhà trường với sở giáo dục khác Quản lý giáo dục việc 13 thực giám sát sách giáo dục, đào tạo cấp độ quốc gia, vùng, địa phương sở Quản lý giáo dục nước ta là: Một hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng thực tính chất giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học cho hệ trẻ đạt mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất [50; 35] Quản lý nhà trường: Quản lý nhà trường trở thành vấn đề quan trọng quản lý giáo dục tồn nhà trường thể tồn giáo dục Đứng lý thuyết điều khiển nhà trường hệ bị điều khiển (trực thuộc Bộ Giáo dục - Đào tạo, sở Giáo dục - Đào tạo, ), đối tượng quản lý Song tính xã hội nhà trường cao đòi hỏi cấp quản lý phải quan tâm, nhà trường lại đối tượng phục vụ cấp quản lý Khi chế quản lý nhà nước chuyển đổi, tăng cường phân cấp phân quyền vai trò quản lý nhà trường lại lớn Xác định nhà trường thể chế giáo dục chuyên biệt nhằm hình thành phát triển nhân cách người học theo mục đích định thì: Quản lý nhà trường thực hoạt động quản lý giáo dục tổ chức nhà trường Hoạt dộng quản lý nhủ trường chủ thể quản lý nhà trường thực hiện, bao gồm hoạt dộng quản lý bên nhà trường như: quản lý giáo viên; quản lý học sinh; quản lý trình dạy-học, giáo dục; quản lý sở vật chất, trang thiết bị trường học; quản lý tài trường học; quản lý lớp học nhiệm vụ giáo viên; quản lý quan hệ nhà trường cộng đồng xã hội Hoạt động quản lý nhà trường chịu tác động chủ thể quản lý bên nhà trường nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho hoạt động nhà trường bên nhà trường, thực thể bên nhà trường, cộng đồng, nhằm xây dựng định hướng phát triển nhà trường hỗ trợ, tạo điều kiện cho nhà trường phát triển [23; 329] 14 -Quản lý nhà trường tác động cấp quản lý giáo dục hiệu trưởng vào hoạt động nhà trường theo quy định nhà nước nhằm làm cho nhà trường vận hành thực mục tiêu đào tạo Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm toàn diện trước cấp hoạt động nhà trường Một hiệu trưởng tốt - "trước hết nhà tổ chức tốt, nhà giáo dục người dạy bảo tối học sinh mà người thợ hướng dẫn đội với giáo viên cán nhân viên trường" [52; 4] Trách nhiệm hiệu trưởng nhà trường "tổ chức lao động quản lý cách khoa học, bảo đảm cho máy hoạt động ăn khớp, thông suốt từ xuống nhanh nhậy, xác, giảm chi phí quản lý đến mức tối đa" [52; 6] Trong nhà trường, "đội ngũ giáo viên đối tượng quản lý quan trọng đồng thời lù chủ thể trực tiếp quản lý trình giáo dục" [29; 41] Trong việc quản lý trình giáo dục, giáo viên với tư cách chủ thể trực tiếp học sinh với tư cách đối tượng, có mối quan hệ tác động qua lại Học sinh "đối tượng giáo dục nên đối tượng quản lý nhà trường" [29; 41] Nhưng trình giáo dục, kết giáo dục lại tùy thuộc vào chỗ giáo viên có khởi động ý thức học tập, động học tập hay không, có làm cho học sinh tự giác, tích cực học tập để biến điều thầy giảng dạy thành niềm tin tri thức thân hay không? Theo nghĩa đó, học sinh "vừa đối tượng, vừa người làm chủ trình giáo dục" [29; 41] Muốn quản lý tốt nhà trường, hiệu trưởng phải tạo hội cho giáo viên học sinh thực làm chủ trình giáo dục, làm chủ nhà trường -Quản lý việc học tập người học nội dung công tác quản lý giáo dục nhà trường, tiến hành theo quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo Quản lý học tập bao hàm quản lý thời gian chất lượng học tập, quản lý tinh thần thái độ phương pháp học tập Trong quản lý học tập "việc tiêu chuẩn hóa hoạt động riêng lẻ hay phối hợp thành viên nhà trường phải tối ưu hóa tiêu chuẩn hoạt động độc lập học sinh, tạo điều kiện để học sinh lấy tự học, tự giáo dục chính, biết tự kiểm tra đánh giá kết học tập mình." [5] Lưu tâm thích đáng đến hoạt động 15 học tập người học trung tâm toàn công tác tổ chức quản lý giáo dục nhà trường □ Học tập tự học: • Học tập: Học tập "quá trình tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ dạy bảo, hướng dẫn nhà giáo Học tập luôn đôi gắn liền với hoạt động giảng dạy nhà giáo hợp thành hoạt động dạy-học lĩnh vực sư phạm" [23; 201] Học trình "nhận thức chân lý khoa học" [16; 74], người học chủ thể, "người thợ trình đào tạo" [40; 26], khái niệm khoa học đối tượng để chiếm lĩnh Về chất, học "sự tiếp thu, xử lý thông tin chủ yếu thao tác trí tuệ dựa vào vốn sinh học vốn đạt cá nhân, từ có tri thức, kỹ năng, thái độ mới" [45; 66] Mục tiêu học cần định lượng theo yêu cầu thời đại phát triển người, hòa nhập nghề nghiệp xã hội người học Trong bối cảnh kỷ XXI, học tập suốt đời trở thành "chiếc chìa khóa để tiến vào thời đại kinh tế tri thức" [58; 51] Học để hiểu, học để làm, học để hợp tác, học để tạo lực tự học sáng tạo suốt đời học để làm người tri thức hóa phát triển toàn diện Học tập tốt thống mục đích, nội dung lẫn phương pháp học mà cốt lõi phương pháp học phương pháp tự học • Tự học: Tự học (self-study), phận tách rời trình học tập, trình mà: Người học tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục, đào tạo Đây phương thức học tập giáo dục không quy, giáo dục thường xuyên, đồng thời phận tách rời trình học tập có hệ thống trường học nhằm đào sâu, mở rộng để nắm vững kiến thức học sinh [23; 458] Tự học tự quản lý việc học tập, tự động vạch kế hoạch học tập, tự triển khai, thực kế hoạch cách tự giác, tự làm chủ thời gian 16 để học tự kiểm tra, đánh giá việc học tự học "không bắt buộc mà tự tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm" [38; 14] Tự học hoạt động đòi hỏi chủ thể phải "có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao đạt kết quả, đó, tự học gắn bó với trình tự giáo dục" [23; 459] Tự học phẩm chất cần thiết, quan trọng cho phát triển thành đạt lâu dài người mà nhà trường đại cần trang bị cho học sinh 1.3 Đặc điểm công tác quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học trường Cao đẳng sư phạm 1.3.1 Mục tiêu quản lý học tập: • Tiếp cận mục tiêu đào tạo trường Cao đẳng Sư phạm quản lý học tập: - Trường Cao đẳng Sư phạm vừa chịu quản lý Bộ Giáo dục - Đào tạo, vừa chịu quản lý ủy Ban nhân dân Tỉnh, Thành phố Sở Giáo dục - Đào tạo nơi trường đóng, có chức đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non, tiểu học phổ thông sở Nằm hệ thống trường sư phạm, trường Cao đẳng Sư phạm thực sứ mệnh chung trường sư phạm kỷ "phải đào tạo lớp giáo viên có đủ lực đáp ứng yêu cầu thay đổi xã hội tạo ra; sử dụng phương pháp tiếp cận để đạt mục tiêu giáo dục." [62] với phương pháp đào tạo "đặc biệt quan tâm đến việc rèn luyện phương pháp tự học cho giáo sinh" [27] - Xác định nét đặc trưng chuyên ngành đào tạo cần thiết trình thực mục tiêu đào tạo Trong đào tạo giáo viên thì: Đào tạo giáo viên tiểu học quan trọng, bậc học đầu tiên, nơi giáo viên không truyền đạt tri thức bản, tổng hợp cho học sinh, mà người định hướng, định hình giá trị đạo đức, nhân cách cho lớp người nhỏ tuổi trước vào đời [4; 145] Để đạt mục tiêu đào tạo đội ngũ giáo viên tiểu học có trình độ cao đẳng sư phạm, công tác quản lý trường cao đẳng sư phạm tập trung vào: 17 + Quản lý hoạt động tuyển sinh; + Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên bao gồm: quản lý hoạt động dạyhọc, hoạt động giáo dục sinh viên, hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm, hoạt động nghiên cứu khoa học; + Quản lý chất lượng sản phẩm (giáo viên đào tạo) sở tiếp cận chuẩn giáo viên tiểu học yêu cầu cụ thể giáo dục địa phương giáo viên tiểu học Trong quản lý trình đào tạo giáo viên, việc "công khai hóa mục tiêu, nội dung, kế hoạch, quy trình đào tạo" [28], cần xem trọng việc thực giải pháp bản, như: quản lý tốt việc thực chương trình đào tạo, đổi phương pháp đào tạo, bước thực hiện: Hướng dẫn xác lập kế hoạch học theo khả điều kiện người Áp dụng học chế mềm, tạo điều kiện phân hóa nhịp độ học tập theo khả cửa sinh viên, khuyến khích sinh viên giỏi phát huy tiềm học tập Giảm tỷ lệ diễn giảng lớp, thích hợp với điều kiện giáo trình tài liệu, trình độ kinh nghiệm giảng viên môn học Thực giúp đỡ riêng sinh viên sinh viên giỏi Phát triển diễn giảng giải vấn đề, phối hợp với hỏi đáp, trao đổi theo nhóm nhỏ vài ba người cách hợp lý Nâng cao chất lượng xemina, tăng cường tập tình sư phạm Vận dụng dạy học vi mô (micro teaching), đặc biệt môn: giáo dục học, phương pháp dạy học, [28]; cụ thể hóa biện pháp giáo dục, dạy học sinh viên; tăng cường giáo dục tư tưởng, giáo dục đạo đức cho sinh viên • Mục tiêu quản lý học tập: - Một tính chất đặc thù hoạt động quản lý tính chất gián tiếp Tiêu điểm hội tụ quản lý trường học trình dạy học – giáo dục nhằm đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất Quản lý học tập hoạt động khác quản lý nhà trường hoạt động gián tiếp, không trực tiếp làm biến đổi đối tượng Quản lý hoạt động học tập quản lý để thực đồng toàn vẹn nhân tố: mục tiêu học tập, nội dung học tập, phương pháp học lập, chủ thể học tập, điều 18 kiện - phương tiện học tập, quy chế học tập, Quản lý trình học tập quản lý cấc nhân tố gắn với chức quản lý chủ yếu như: kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra Mọi tác động quản lý học tập cuối để làm thay đổi sinh viên những; thái độ, hành vi học tập theo mục tiếu xác định Hình thành cho sinh viên kỹ tự học, để sở đó, sinh viên tiến hành tự học xây dựng cho thân thói quen tự học tự học suốt đời trở thành nhiệm vụ trường sư phạm "quá trình đào tạo trường sư phạm đào tạo ban đầu, đặt sở cho trình đào tạo tiếp theo, tự học, tự đào tạo đóng vai trò quan trọng, định thành đạt giáo viên" [27] Và sinh viên rèn luyện tốt lực tự học "chắc chắn chất lượng dạy học vù giáo dục giáo viên trường phổ thông không ngừng nâng cao" [27] Để làm vậy, trường sư phạm phải trang bị cho sinh viên phương pháp, cách thức tự học thường xuyên tự học cách có kỹ Tự học kỹ học tập - chí kỹ học tập nhằm giúp cho sinh viên giải nhiệm vụ học tập giai đoạn Chất lượng học tập sinh viên phản ánh chất lượng quản lý học tập "Chất lượng giảng dạy học tập phản ánh tập trung tình trạng chất lượng chung toàn giáo dục; xét nguyên tắc, thống với chất lượng quản lý, chất lượng nghiên cứu thông tin, chất lượng đào tạo sư phạm" [34] Quản lý tốt hoạt động học tập nâng cao hiệu học tập sinh viên Một biểu kết học tập kỹ tự học Như vậy, trường sư phạm hình thành cho sinh viên kỹ tự học quản lý tốt hoạt động học tập 1.3.2 Nội dung quản lý học tập: Quản lý hoạt động học tập sinh viên bao gồm nội dung: Quản lý việc thực văn pháp quy Bộ Giáo dục - Đào tạo hoạt động đào tạo, công tác sinh viên - học sinh, quyền lợi nghĩa vụ người học quy định riêng nhà trường ngành đào tạo 19 (đồng phục; thời gian biểu học tập, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, kiến tập thường xuyên, thực tập sư phạm, ) - Tổ chức quản lý trình dạy học tối ưu, như: + Quản lý lốt việc thực đầy đủ linh hoạt chương trình đào tạo giáo viên tiểu học; + Quản lý việc thực cải cách phương pháp dạy-học theo hướng tập trung vào người học, tăng cường hình thức giúp đỡ sinh viên yếu kém, cụ thể hóa phương pháp tự học sinh viên quy trình hợp lý tạo tính tích cực học tập cho người học theo quan điểm học lập suốt đời, coi trọng phát triển lực sáng tạo - đòi hỏi nghề dạy học nay; + Quản lý có hiệu trình rèn tay nghề sư phạm, thực tập tập trung, ngoại khóa cho sinh viên; + Quản lý thời khóa biểu học tập lớp kết hợp với phát huy vai trò tự quản lý, tự chủ giáo sinh; rèn luyện kỹ thói quen tự học, tự giáo dục cho sinh viên để chuyển trình đào tạo thành tự đào tạo + Quản lý có hiệu việc thi đánh giá kết học tập sinh viên, giảm kiểu thi tái hiện, tăng cường phát yếu tố sáng tạo kỳ thi - Giải thời hạn đầy đủ chế độ, sách học bổng, khen thưởng chò sinh viên: - Quản lý sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập sinh viên Xây dựng trang bị đầy đủ giảng đường, phòng học, thư viện, phòng thí nghiệm, phòng chức năng, đôi với việc nâng cao chất lượng đồ dùng dạyhọc Xây dựng, tổ chức quản lý hoạt động ký túc xá trở thành vấn đề trọng yếu quản lý nhà trường Ký túc xá đảm bảo đủ điều kiện sinh hoạt, học tập góp phần lớn việc nâng cao chất lượng học nói riêng, chất lượng đào tạo nhà trường, nói chung - Quản lý điều kiện tâm lý - xã hội lớp học - Đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, nhân viên cán quản lý trường; 20 [...]... ngũ giáo viên tiểu học có trình độ cao đẳng sư phạm, công tác quản lý trường cao đẳng sư phạm tập trung vào: 17 + Quản lý hoạt động tuyển sinh; + Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên bao gồm: quản lý hoạt động dạyhọc, hoạt động giáo dục sinh viên, hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm, hoạt động nghiên cứu khoa học; + Quản lý chất lượng sản phẩm (giáo viên được đào tạo) trên cơ sở tiếp... lý nhà trường thực hiện, bao gồm các hoạt dộng quản lý bên trong nhà trường như: quản lý giáo viên; quản lý học sinh; quản lý quá trình dạy -học, giáo dục; quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học; quản lý tài chính trường học; quản lý lớp học như nhiệm vụ của giáo viên; quản lý quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội Hoạt động quản lý nhà trường chịu tác động của những chủ thể quản lý bên... dạy -học theo hướng tập trung vào hoạt động của người học, tạo điều kiện để sinh viên có kỹ năng và thói quen tự học; + Bảo đảm thực hiện đầy đủ các chế độ, chính sách cho sinh viên trong quá trình được đào tạo Tuy nhiên, thực trạng quản lý học tập đối với sinh viên ngành Tiểu học nói riêng, quản lý đào tạo giáo viên tiểu học nói chung trong các trường sư phạm, đặc biệt đôi với trường cao đẳng sư phạm. .. ngành tiểu học ở trường Cao đẳng sư phạm 1.3.1 Mục tiêu quản lý học tập: • Tiếp cận mục tiêu đào tạo của trường Cao đẳng Sư phạm trong quản lý học tập: - Trường Cao đẳng Sư phạm vừa chịu sự quản lý của Bộ Giáo dục - Đào tạo, vừa chịu sự quản lý của ủy Ban nhân dân Tỉnh, Thành phố và Sở Giáo dục - Đào tạo nơi trường đóng, có chức năng đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non, tiểu học và phổ thông cơ sở Nằm trong... quả trong học tập chính là kỹ năng tự học Như vậy, trường sư phạm hình thành cho sinh viên kỹ năng tự học khi quản lý tốt hoạt động học tập 1.3.2 Nội dung quản lý học tập: Quản lý hoạt động học tập đối với sinh viên bao gồm các nội dung: Quản lý việc thực hiện các văn bản pháp quy của Bộ Giáo dục - Đào tạo về hoạt động đào tạo, công tác sinh viên - học sinh, quyền lợi và nghĩa vụ của người học cũng... đề tài "Thực trọng quản lý học tập đối với sinh viên ngành Tiểu học ở trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long" , tác giả mong góp một phần rất nhỏ vào việc khai thác chủ đề nêu trên 12 1.2 Một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu □ Quản lý: Trong quá trình tồn tại và phát triển của quản lý, đặc biệt trong quá trình xây dựng lý luận quản lý, định nghĩa khái niệm quản lý được nhiều nhà nghiên cứu lý luận... lượng học tập của sinh viên phản ánh chất lượng quản lý học tập bởi "Chất lượng giảng dạy và học tập phản ánh tập trung tình trạng và chất lượng chung của toàn bộ giáo dục; và xét về nguyên tắc, nó thống nhất với chất lượng quản lý, chất lượng nghiên cứu và thông tin, chất lượng đào tạo sư phạm" [34] Quản lý tốt hoạt động học tập sẽ nâng cao hiệu quả học tập ở sinh viên Một trong những biểu hiện ở kết... viên tiểu học Trong bài "Đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội" [9], Vũ Quốc Chung đã đề xuât tiến hành thực nghiệm các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý quá trình đào tạo giáo viên tiểu học Trọng tâm của các giải pháp nay chính là xoay quanh việc nâng cao chất lượng quản lý học tập, với: - Tổ chức dạy học theo hướng tạo ra các tình huống để mỗi sinh viên. .. pháp học lập, chủ thể học tập, điều 18 kiện - phương tiện học tập, quy chế học tập, Quản lý quá trình học tập là quản lý cấc nhân tố trên gắn với các chức năng quản lý chủ yếu như: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Mọi tác động quản lý học tập cuối cùng là để làm thay đổi ở sinh viên những; thái độ, hành vi trong học tập theo những mục tiếu xác định Hình thành cho sinh viên kỹ năng tự học, ... riêng của nhà trường đối với từng ngành đào tạo 19 (đồng phục; thời gian biểu học tập, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, kiến tập thường xuyên, thực tập sư phạm, ) - Tổ chức và quản lý quá trình dạy học tối ưu, như: + Quản lý lốt việc thực hiện đầy đủ và linh hoạt chương trình đào tạo giáo viên tiểu học; + Quản lý việc thực hiện cải cách phương pháp dạy -học theo hướng tập trung vào người học, tăng cường