thực trạng quản lý học tập đối với sinh viên ngành tiểu học ở trường cao đẳng sư phạm vĩnh long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRÀ THỊ HUỲNH MAI THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HỌC TẬP ĐỐI VỚI SINH VIÊN NGÀNH TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM VĨNH LONG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2005 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Trà Thị Huỳnh Mai MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài 7 Phương pháp nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Một số khái niệm vấn đề nghiên cứu 13 1.3 Đặc điểm công tác quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học trường Cao đẳng sư phạm 17 1.3.1 Mục tiêu quản lý học tập: 17 1.3.2 Nội dung quản lý học tập: 19 1.3.3 Khách thể quản lý học tập: 21 1.3.4 Sự kết hợp chủ thể quản lý quản lý học tập: 23 1.3.5 Cơ chế quản lý học tập: 28 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HỌC TẬP ĐỐI VỚI SINH VIÊN NGÀNH TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM VĨNH LONG 31 2.1 Cơ sở thực tiễn nghiên cứu 31 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học 32 2.2.1 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học qua việc xin ý kiến cán quản lý khoa Tự nhiên – Tin học phòng Đào tạo trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long 32 2.2.2 Kết nghiên cứu thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học phương pháp điều tra 34 2.3 Đối chiếu sở lý luận với thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long 61 Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ HỌC TẬP ĐỐI VỚI SINH VIÊN NGÀNH TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM VĨNH LONG 66 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 83 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài Trong hoạt động người, quản lý công việc quan trọng, điều phối lao động để đạt mục tiêu Trường Sư phạm nơi đào tạo giáo viên, thế, việc quản lý giáo dục nhà trường thực chất quản lý chất lượng đào tạo người thầy cho xã hội Tìm kiếm giải pháp nâng cao chất lượng quản lý trường sư phạm góp phần việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Chất lượng giáo dục kết nhân cách đào tạo chất lượng trình đáp tạo nhân cách Chất lượng quản lý trường sư phạm thể chất lượng quản lý hoạt động dạy-học, hoạt động giáo dục sinh viên Một biểu chất lượng quản lý dạy-học kết học tập Do đó, nâng cao chất lượng học tập sinh viên xem trọng tâm công tác quản lý giáo dục trường sư phạm Giáo viên đào tạo từ trường sư phạm nguồn nhân lực có chất lượng cao nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Lực lượng lực lượng quan trọng việc xây dựng xã hội Việt Nam thành xã hội học tập kỷ XXI, người có lực thối quen tự học suốt đời Vì vậy, trường sư phạm nơi mà sinh viên rèn luyện kỹ tự học để biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Từ đó, thân họ hình thành phát triển kỹ học tập nhằm thực nhiệm vụ học tập nhiệm vụ tự quản lý việc học tập thân Với điều kiện đặc thù kinh tế, trị, xã hội, giáo dục bước vào kỷ XXI nước ta nói chung, tỉnh Vĩnh Long nói riêng việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên trở thành vấn đề xúc đặt trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long Để đề biện pháp khả thi nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, việc làm rõ thực trạng công tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý học tập sinh viên nói riêng cần thiết Với lý trên, đề tài "Thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh Long" nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long Từ đó, đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học nhà trường Đối tượng khách thể nghiên cứu • Khách thể nghiên cứu: Cán quản lý, giáo viên, sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long • Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long Giả thuyết nghiên cứu Khi quản lý tốt hoạt động học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long hình thành kỹ tự học cho thân sinh viên - biểu kết học tập Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài thực với nhiệm vụ sau: • Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài • Nghiên cứu thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long • Đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long Giới hạn đề tài • Đề tài tiến hành nghiên cứu ở: - Đội ngũ cán quản lý, giáo viên trực tiếp tham gia đào tạo giáo viên tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long - Sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phcạm Vĩnh Long năm học 2004 - 2005 • Trong phương pháp nghiên cứu, người nghiên cứu điều tra hoạt động học tập có chung sinh viên năm 1, năm 2, năm ngành Tiểu học không so sánh kết điều tra sinh viên theo lớp, khối, giới tính xử lý số liệu • Đề tài đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long Phương pháp nghiên cứu • Các phương pháp nghiên cứu lý luận để làm sở nghiên cứu cho đề tài • Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học định hướng cho việc đề xuất số giải pháp nhằm góp phạn nâng cao chất lượng quản lý học tập đào tạo giáo viên tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long, gồm phương pháp nghiên cứu thực tiễn sau: - Phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục qua việc xin ý kiến cán quản lý trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long thành quản lý nhà trường, nội dung quản lý dạy-học, nhận thức hoạt động học tập sinh viên ngành Tiểu học; - Điều tra phiếu thăm dò giáo viên, sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long với nội dung tìm hiểu: + Mục đích học, hứng thú học, mức độ thực quy chế quy định có liên quan đến hoạt động học, thời gian học, cách tự học, việc xây dựng kế hoạch học tập sinh viên; + Mức độ đánh giá giáo viên sinh viên về: sở vật chất phục vụ việc học tập, số lượng chất lượng tài liệu học; + Nhận thức giáo viên sinh viên về: yếu tố định chất lượng học, chủ thể trực tiếp quản lý học tập sinh viên, nguyên nhân làm hạn chế kết học tập; + Các biện pháp mà giáo viên sử dụng dạy học; + Kiến nghị sinh viên nhà trường quản lý học tập; + Nhận xét giáo viên hoạt động học tập sinh viên ngành Tiểu học • Các phương pháp thống kê toán: Sử dụng phương pháp thống kê toán nhằm xử lý số liệu như: lập bảng phân bố tần số, tính tỉ lệ Dùng kiểm nghiệm chi bình phương để tìm xem có khác biệt hay khác biệt ý nghĩa ý kiến giáo viên sinh viên với mức xác suất ý nghĩa 0.01, tính x công thức: xtotal = ∑ xy2 𝑥𝑦2 = (𝑓0− 𝑓𝑒 )2 𝑓𝑒 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở giai đoạn lịch sử nào; quốc gia muốn phát triển nghiệp giáo dục - đào tạo phải có quan tâm mức đến việc đào tạo giáo viên, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên "Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu đổi phương pháp dạy - học" [61; 138] mục tiêu Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001 - 2010 Vì thế, hệ thống quản lý giáo dục trường sư phạm nước ta tập trung vào quản lý chất lượng đào tạo Đào tạo đội ngũ giáo viên tiểu học có chất lượng vấn đề nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm • Nguyễn Hữu Dũng với "Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học" [15] cho rằng: nhà quản lý giáo dục cần xác định đắn mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo giáo viên tiểu học - Mục tiêu đào tạo phải hướng vào việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên thành nhà giáo dục, có tính tích cực công dân, tính sáng tạo - Nội dung đào tạo gồm kiến thức kỹ có liên quan đến môn học; kiến thức kỹ có liên quan đến việc tiến hành hoạt động dạy học hoạt động giáo dục tiểu học - Phương pháp đào tạo giáo viên tiểu học cần theo hướng tập trung vào hoạt động người học • Trong viết "Về đổi phương pháp đào tạo giáo viên tiểu học nhằm nâng cao hiệu giáo dục - đào tạo" [56], Nguyễn Hữu Trí, Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An, nêu lên giải pháp cho nhà quản lý trường sư phạm, như: - Đổi công tác tuyển sinh; Thực triệt để việc đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm; 10 (3)Xếp loại tiết học (4)Xếp loại học tập sinh viên (5)Quyền lợi nghĩa vụ sinh viên học tập (6)Các văn khác Ý kiến đóng góp Ông/Bà để quy chế quy định thực đầy đủ thật hợp lý với việc học tập sinh viên ngành Tiểu học: Theo Ông/Bà, yếu tố định chất lượng học tập sinh viên: (a) Sinh viên thực nghiêm túc thời gian học lớp (b) Việc giảng dạy giáo viên sư phạm (c) Việc tự học sinh viên (d) Điều kiện, phương tiện học tập (e) Những yếu tố khác Các nguyên nhân làm hạn chế kết học tập sinh viên ngành Tiểu học Mức độ ảnh hưởng Nguyên nhân (a)Trình độ nhận thức sinh viên thấp so với chương trình học tập (b)Học ghép nhiều lớp (c)Thời khóa biểu học lớp chưa hợp lý thời gian học, môn học (d)Thiếu điều kiện, phương tiện học (e)Sinh viên động học (f)Sinh viên hứng thú học (g)Sinh viên chưa tự học tốt 86 Quyết Quan Không định trọng quan trọng (h)Nhà trường chưa có hình thức động viên, khen thưởng kịp thời (i)Chế độ ăn uống, điều kiện sinh hoạt chất lượng (j)Các nguyên nhân khác Mức độ phù hợp nội dung học tập nhà trường so với chuẩn giáo viên tiểu học yêu cầu giáo dục địa phương: (mỗi nội dung đánh dấu mức độ: yêu cầu giáo dục địa phương chuẩn giáo viên tiểu học) Mức độ phù hợp so với Yêu cầu giáo dục địa phương Các nội dung Chuẩn giáo viên tiểu học Phù Chưa Không Phù hợp phù hợp phù hợp hợp Chưa Không phù hợp phù hợp (a)Về kiến thức (b)Về kỹ năng, tay nghề sư phạm (c)Về thái độ, tác phong nghề nghiệp 10 Nhận xét chung Ông/Bà việc học tập sinh viên ngành Tiểu học: Một lần xin chân thành cảm ơn hợp tác Ông/Bà! 87 Phụ lục 2: PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN  Để đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp hữu hiệu quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long, mong Anh/Chị vui lòng cho biết ý kiến Anh/Chị vấn đề cách đánh dấu X vào MỘT lựa chọn xem phù hợp viết thêm vào chỗ trống ( ) Xin trân trọng cảm ơn Anh/Chị! Xin Anh/Chị vui lòng cho biết vài thông tin thân: Tuổi đời Anh/ Chị: Tuổi nghề Anh/ Chị: Theo Anh/Chị, mục đích học tập sinh viên ngành Tiểu học trường: Mức độ hứng thú học tập sinh viên ngành Tiểu học môn Anh/Chị phụ trách: Mức độ hứng thú học tập Rất hứng thú Khá hứng thú Ít hứng thú Không có hứng thú Đánh giá tài liệu học (giáo trình, sách giáo khoa tài liệu tham khảo, ) môn học Anh/Chị phụ trách: (đánh dấu phần: số lượng chất lượng) Số lượng tài liệu học Đầy đủ Thiếu Chất lượng tài liệu học Quá thiếu Bình thường Tốt Các biện pháp mà Anh/Chị sử dụng dạy học: Mức độ tiến hành Biện pháp 88 Chưa tốt Thường Không thường Không xuyên xuyên thực (a)Giao tập để sinh viên tự giải (b)Giảng đầy đủ nội dung (c)Giới thiệu tài liệu tham khảo để sinh viên đọc thêm (d)Quản lý việc vào lớp sinh viên (e)Xemina (f)Thảo luận nhóm (g)Luyện tập thực hành (h)Cho câu hỏi ôn tập, nhấn mạnh phần lý thuyết trọng tâm tập sau dạy hết bài, chương, học trình, học phần (i)Nêu mục tiêu học, hướng dẫn phương pháp học trước dạy học phần, học trình, chương, (j)Kiểm tra việc chuẩn bị cũ sinh viên (k)Nêu vấn đề để sinh viên suy nghĩ, phát giải vấn đề (l)Sử dụng phương tiện trực quan (m)Các biện pháp khác Các nguyên nhân làm hạn chế kết học tập sinh viên Mức độ ảnh hưởng Nguyên nhân (a)Trình độ nhận thức sinh viên thấp so với chương trình học tập 89 Quyết Quan Không định trọng quan trọng (b)Học ghép nhiều lớp (c)Thời khóa biểu học lớp chưa hợp lý thời gian học, môn học (d)Thiếu điều kiện, phương tiện học (e)Sinh viên động học (f)Sinh viên hứng thú học (g)Sinh viên chưa tự học tốt (h)Nhà trường chưa có hình thức động viên, khen thưởng kịp thời (i)Chế độ ăn uống, điều kiện sinh hoạt chất lượng (j)Các nguyên nhân khác Đánh giá mức độ thực quy chế quy định có liên quan đến hoạt động học sinh viên ngành Tiểu học Nội dung Mức độ thực Đầy đủ (1)Thời gian học: (a)Học theo thời khóa biểu lên lớp (b)Tự học theo quy định (2)Kế hoạch học tập (a)Các môn học (b)Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (c)Kiến tập thường xuyên (d)Ngoại khóa (e)Kiểm tra, thi học phần (3)Xếp loại tiết học (4)Xếp loại học tập sinh viên (5)Quyền lợi nghĩa vụ sinh viên học tập 90 Chưa đầy đủ Không thực (6)Các văn khác Ý kiến đóng góp Anh/Chị để quy chế quy định thực đầy đủ thật hợp lý với việc học tập sinh viên ngành Tiểu học: Đánh giá sở vật chất phục vụ việc học tập Mức độ đánh giá Cơ sở vật chất Tốt Khá Trung bình Kém Không có (a)Phòng học (b)Giảng đường (c)Phòng học môn (nhạc, họa, tin học, thể dục, ) (d)Thư viện (e)Phòng thí nghiệm (f)Phòng tập giảng (g)Phòng nội trú (h)Phòng học nội trú (i)Các phương tiện dạy học Mức độ đồng ý Anh/Chị chủ thể quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học: Mức độ đồng ý Chủ thể quản lý Đồng ý (1)Hiệu trưởng (2)Phó hiệu trưởng (3)Phòng đào tạo (4)Tổ chức Đảng Cộng Sản Việt Nam trường 91 Phân vân Không đồng ý (5)Tổ chức Đoàn Hội Sinh viên trường (6)Ban chủ nhiệm Khoa (hiện có lớp đào tạo giáo viên tiểu học) (7)Giáo viên trực tiếp giảng dạy ngành Tiểu học (8)Ban quản lý nội trú (9)Cán quản lý phụ trách lớp Cao đẳng Tiểu học (10)Ban cán lớp (11)Bản thân sinh viên Trong chủ thể trên, xin Anh/Chị ghi số MỘT (1) chủ thể quan trọng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường: 10 Theo Anh/Chị, yếu tố định chất lượng học tập sinh viên ngành Tiểu học: (a) Sinh viên thực nghiêm túc thời gian học lớp (b) Việc giảng dạy giáo viên sư phạm (c) Việc tự học sinh viên (d) Điều kiện, phương tiện học tập (e) Những yếu tố khác 11 Nhận xét chung Anh/Chị việc học tập sinh viên ngành Tiểu học: Một lần xin chân thành cảm ơn hợp tác Anh/Chị! 92 Phụ lục 3: PHIẾU XIN Ý KIẾN SINH VIÊN  Để đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp hữu hiệu quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long, mong Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến Anh/Chị vấn đề cách đánh dấu (X) vào MỘT lựa chọn xem phù hợp viết thêm vào chỗ trống ( ) Xin cảm ơn Anh/ Chị! Xin Anh/ Chị vui lòng cho biết vài thông tin thân: ■ Tuổi đời Anh/ Chị: ■ Anh/ Chị học năm thứ: Mục đích học tập Anh/ Chị vào học ngành Tiểu học: Hoạt động trường chiếm nhiều thời gian Anh/ Chị (a) □ Nghe giảng lớp (b) □ Đọc sách thư viện (c) □ Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (d) □ Kiến tập thường xuyên (e)  Tự học theo quy định nội trú Trong hoạt động trên, Anh/ Chị thích hoạt động: Đánh giá sở vật chất phục vụ việc học tập Mức độ đánh giá Cơ sở vật chất Tốt (a)Phòng học (b)Giảng đường (c)Phòng học môn (nhạc, họa, 93 Khá Trung bình Kém Không có tin học, thể dục, ) (d)Thư viện (e)Phòng thí nghiệm (f)Phòng tập giảng (g)Phòng nội trú (h)Phòng học nội trú (i)Các phương tiện dạy học Đánh giá tài liệu học (giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, ): (đánh dấu phần : số lượng chất lượng tài liệu học) Số lượng tài liệu học Môn học Đầy đủ Thiếu Quá thiếu Chất lượng tài liệu học Tốt Bình Chưa thường tốt Triết, Kinh tế-chính trị Tư tưởng HCM Ngoại ngữ Tâm lý học Giáo dục học Văn Toán Thể dục Âm nhạc Đạo đức Mỹ thuật Thủ công-kỹ thuật Tự nhiên-xã hội PPDH tiểu học Công tác đội Mức độ đồng ý Anh/Chị chủ thể quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học: 94 Mức độ đồng ý Chủ thể quản lý Đồng ý Phân vân Không đồng ý (1)Hiệu trưởng (2)Phó hiệu trưởng (3)Phòng đào tạo (4)Tổ chức Đảng Cộng Sản Việt Nam trường (5)Tổ chức Đoàn Hội Sinh viên trường (6)Ban chủ nhiệm Khoa (hiện có lớp đào tạo giáo viên tiểu học) (7)Giáo viên trực tiếp giảng dạy ngành Tiểu học (8)Ban quản lý nội trú (9)Cán quản lý phụ trách lớp Cao đẳng Tiểu học (10)Ban cán lớp (11)Bản thân sinh viên Trong chủ thể trên, xin Anh/Chị ghi số MỘT (1) chủ thể quan trọng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường: Đánh giá mức độ thực quy chế quy định có liên quan đến hoạt động học sinh viên ngành Tiểu học: Nội dung Mức độ thực Đầy đủ (1)Thời gian học: (a)Học theo thời khóa biểu lên lớp (b)Tự học theo quy định (2)Kế hoạch học tập (a)Các môn học 95 Chưa đầy đủ Không thực (b)Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (c)Kiến tập thường xuyên (d)Ngoại khóa (e)Kiểm tra, thi học phần (3)Xếp loại tiết học (4)Xếp loại học tập sinh viên (5)Quyền lợi nghĩa vụ sinh viên học tập (6)Các văn khác Ý kiến đóng góp Anh/Chị để quy chế quy định thực đầy đủ thật hợp lý với việc học tập thân: Ngoài kế hoạch học tập lớp, môn học, Anh/Chị: (a) Có kế hoạch học tập cho thân (b) Có kế hoạch học thêm ngoại ngữ, tin học (c) Không có kế hoạch học tập cho thân (d) Không có ý kiến Yếu tố định chất lượng học tập Anh/Chị (a) Bản thân thực nghiêm túc thời gian học lớp (b) Việc giảng dạy giáo viên sư phạm (c) Việc tự học thân (d) Điều kiện, phương tiện học tập (e) Những yếu tố khác 10 Mức độ hứng thú Anh/Chị học: Mức độ hứng thú học tập Nội dung Rất hứng Khá Ít hứng Không có thú hứng thú thú hứng thú 96 (a)Học theo thời khóa biểu lớp (b)Tự học theo quy định 11 Các nguyên nhân làm hạn chế kết học tập thân: Mức độ ảnh hưởng Nguyên nhân Quyết Quan Không định trọng quan trọng (a)Trình độ nhận thức sinh viên thấp so với chương trình học tập (b)Học ghép nhiều lớp (c)Thời khóa biểu học lớp chưa hợp lý thời gian học, môn học (d)Thiếu điều kiện, phương tiện học (e)Sinh viên động học (f)Sinh viên hứng thú học (g)Sinh viên chưa tự học tốt (h)Nhà trường chưa có hình thức động viên, khen thưởng kịp thời (i)Chế độ ăn uống, điều kiện sinh hoạt chất lượng (j)Các nguyên nhân khác 12.Các biện pháp mà giáo viên sư phạm sử dụng dạy học: Mức độ tiến hành Biện pháp (a)Giao tập để sinh viên tự giải (b)Giảng đầy đủ nội dung (c)Giới thiệu tài liệu tham khảo để sinh viên đọc thêm (d)Quản lý việc vào lớp sinh viên 97 Thường Không thường Không xuyên xuyên thực (e)Xemina (f)Thảo luận nhóm (g)Luyện tập thực hành (h)Cho câu hỏi ôn tập, nhấn mạnh phần lý thuyết trọng tâm tập sau dạy hết bài, chương, học trình, học phần (i)Nêu mục tiêu học, hướng dẫn phương pháp học trước dạy học phần, học trình, chương, (j)Kiểm tra việc chuẩn bị cũ sinh viên (k)Nêu vấn đề để sinh viên suy nghĩ, phát giải vấn đề (l)Sử dụng phương tiện trực quan (m)Các biện pháp khác 13.Cách tự học có hiệu theo Anh/Chị cách học: (a) Chủ động, độc lập (b) Có hướng dẫn giáo viên (c) Có hợp tác bạn bè (d) Có tổ chức theo dõi (cán quản sinh, ban quản lý nội trú, ) 14 Để việc học tập có hiệu hơn, Anh/Chị cần giúp đỡ từ nhà trường? Một lần cảm ơn hợp tác Anh/Chị! 98 Phụ lục 4: BẢNG CHẤM ĐIỂM RÈN LUYỆN ĐỐI VỚI SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM VĨNH LONG Họ tên: Chức vụ: Lớp: Số: Số Điểm CN Lớp Nội dung Khoa Trường Ghi Ý thức học tập (Từ đến 30 điểm) 1.1 Chuyên cần 1.2 Thái độ học tập 1.3 Cố gắng vươn lên 1.4 Không trung bình 1.5 Tham gia nghiên cứu 1/b 1.6 Đề tài khoa học 1.7 Thi sinh viên giỏi 1.8 Chứng tin hoc 1.9 Chứng ngoại ngữ 1.10 Chứng khác 1/cc 1.11 Trung bình môn Mác-Lênin 1.12 Kết học 1.13 Đạt giải, khen 2/1 Nội quy, quy chế (Từ đến 25 điểm) 2.1 Thực tốt 10 2.2 Chống tiêu cực 5/1 2.3 Xây dựng nội 10 2.4 khen 2/1 Rèn luyện Chính trị, Xã hội, Văn hóa, Văn nghệ, Thể thao, Phòng chống tệ nạn (PCTN), (Từ đến 20 điểm) 3.1 Tham gia nhiều 2/1 3.2 Công tác khác 2/1 3.3 Ngoài trường 2/1 3.4 Sáng tác 1/b 99 3.5 Hành vi PCTN 5/1 3.6 Đạt giải, khen 2/1 Phẩm chất công dân, quan hệ cộng đồng (Từ đến 15 điểm) 4.1 Chấp hành tốt 4.2 Học luật giao thông 4.3 Thành tích 4.4 Địa phương xác nhận tốt 4.5 Tuần sinh hoạt công dân 4.6 Khen 2/1 Công tác cán bộ, phụ trách lớp, (Từ đến 10 điểm) 5.1 Nhiều công tác 5.2 Kết công tác 5.3 Khen 2/1 TỔNG CỘNG Điểm rèn luyện: Trung bình học tập Trung bình học tập Số môn học kỳ trướ: học kỳ này: trung bình: Loại: Giáo sinh Lớp trưởng Chủ tịch Hội đồng Khoa 100 Chủ tịch Hội đồng trường [...]... đặc điểm quản lý trường học, tiếp cận tổng hợp (văn 29 hóa - đạo đức, kinh tế - xã hội, tâm lý) , sẽ giúp hiệu trưởng xây dựng cơ chế thích hợp cho việc quản lý học tập đối với sinh viên ngành đào tạo giáo viên tiểu học 30 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HỌC TẬP ĐỐI VỚI SINH VIÊN NGÀNH TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM VĨNH LONG 2.1 Cơ sở thực tiễn của nghiên cứu - Trường Cao Đẳng Sư Phạm Vĩnh Long là... nghiên cứu thực trạng quản lý học tập đối với sinh viên ngành tiểu học 2.2.1 Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý học tập đối với sinh viên ngành tiểu học qua việc xin ý kiến của cán bộ quản lý khoa Tự nhiên – Tin học và phòng Đào tạo trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long Qua xin ý kiến bằng phiếu 1 với cán bộ quản lý của Khoa Tự nhiên – Tin học và phòng Đào tạo trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long, kết quả... ngũ giáo viên tiểu học có trình độ cao đẳng sư phạm, công tác quản lý trường cao đẳng sư phạm tập trung vào: 17 + Quản lý hoạt động tuyển sinh; + Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên bao gồm: quản lý hoạt động dạyhọc, hoạt động giáo dục sinh viên, hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm, hoạt động nghiên cứu khoa học; + Quản lý chất lượng sản phẩm (giáo viên được đào tạo) trên cơ sở tiếp... thầy giáo tiểu học trước khi bắt đầu học tập chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Một hình ảnh khái quát về người thầy giáo tiểu học theo cái nhìn của cá nhân sinh viên sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình học tập ở trường sư phạm Bước vào trường sư phạm, trước mắt mỗi sinh viên mở ra nhiều điều mới lạ Với vốn tri thức đã tiếp thu ở trường phổ thông giúp sinh viên có cơ sở học tập ở trường sư phạm; ... lý nhà trường thực hiện, bao gồm các hoạt dộng quản lý bên trong nhà trường như: quản lý giáo viên; quản lý học sinh; quản lý quá trình dạy -học, giáo dục; quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học; quản lý tài chính trường học; quản lý lớp học như nhiệm vụ của giáo viên; quản lý quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội Hoạt động quản lý nhà trường chịu tác động của những chủ thể quản lý bên... dạy -học theo hướng tập trung vào hoạt động của người học, tạo điều kiện để sinh viên có kỹ năng và thói quen tự học; + Bảo đảm thực hiện đầy đủ các chế độ, chính sách cho sinh viên trong quá trình được đào tạo Tuy nhiên, thực trạng quản lý học tập đối với sinh viên ngành Tiểu học nói riêng, quản lý đào tạo giáo viên tiểu học nói chung trong các trường sư phạm, đặc biệt đôi với trường cao đẳng sư phạm. .. ngành tiểu học ở trường Cao đẳng sư phạm 1.3.1 Mục tiêu quản lý học tập: • Tiếp cận mục tiêu đào tạo của trường Cao đẳng Sư phạm trong quản lý học tập: - Trường Cao đẳng Sư phạm vừa chịu sự quản lý của Bộ Giáo dục - Đào tạo, vừa chịu sự quản lý của ủy Ban nhân dân Tỉnh, Thành phố và Sở Giáo dục - Đào tạo nơi trường đóng, có chức năng đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non, tiểu học và phổ thông cơ sở Nằm trong... từng ngành đào tạo, tình hình học tập của sinh viên trong khoa, điều kiện phương tiện trang bị cho sinh viên học tập, phải là những thông tin được trưởng khoa nắm vững để quản lý tốt hoạt động học tập đối với sinh viên 25 ∗Mục đích của hiệu trưởng khi quản lý hoạt động dạy của giáo viên thực chất chính là để quản lý học tập của sinh viên Cho nên, giáo viên cũng chính là chủ thể quản lý học tập của sinh. .. động học tập được nâng cao khi sinh viên biết tự học Kỹ năng tự học và thói quen tự học chính là công cụ không thể thiếu đối với mọi người nói chung, đối với sinh viên sư phạm nói riêng Nghiệp vụ sư phạm, nghiệp vụ xây dựng nhân cách cho học sinh tiểu học là một nghệ thuật tổng hợp đầy tính sáng tạo đòi hỏi sinh viên trong thời gian học tập ở trường sư phạm và cả khi trở thành giáo viên luôn phải tự học. .. quả trong học tập chính là kỹ năng tự học Như vậy, trường sư phạm hình thành cho sinh viên kỹ năng tự học khi quản lý tốt hoạt động học tập 1.3.2 Nội dung quản lý học tập: Quản lý hoạt động học tập đối với sinh viên bao gồm các nội dung: Quản lý việc thực hiện các văn bản pháp quy của Bộ Giáo dục - Đào tạo về hoạt động đào tạo, công tác sinh viên - học sinh, quyền lợi và nghĩa vụ của người học cũng ... Cán quản lý, giáo viên, sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long • Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh Long. .. thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học phương pháp điều tra 34 2.3 Đối chiếu sở lý luận với thực trạng quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Vĩnh. .. quản lý học tập sinh viên ngành tiểu học trường Cao đẳng sư phạm 1.3.1 Mục tiêu quản lý học tập: • Tiếp cận mục tiêu đào tạo trường Cao đẳng Sư phạm quản lý học tập: - Trường Cao đẳng Sư phạm