NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CẦN CÓ CỦA SINH VIÊN NGÀNH TOÁN THEO QUAN ĐIỂM ĐÁNH GIÁ NGƯỜI HỌC I Đặt vấn đề Vai trò người giáo viên có thay đổi theo hướng sau đây: đảm nhận nhiều chức khác so với trước, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục; chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội; coi trọng việc cá biệt hóa học tập, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò; yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại có yêu cầu trang bị thêm kiến thức, kĩ cần thiết; yêu cầu hợp tác rộng rãi chặt chẽ với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên với nhau; yêu cầu thắt chặt mối quan hệ với cha mẹ học sinh cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống; yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường; giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh học sinh lớn với cha mẹ học sinh Nhìn tổng quát thấy chức giáo viên rộng hơn, lực tổ chức dạy học, lực phát triển chương trình bản, mở rộng quan hệ điều kiện phân hóa sâu, phạm vi quan hệ rộng- nhìn chung thay đổi Do vậy, phải đổi cách đào tạo giáo viên, cách bồi dưỡng giáo viên điều chỉnh, phát triển chuẩn đào tạo giáo viên theo yêu cầu Đáp ứng yêu cầu đổi ngành ĐHSP Toán có thay đổi điều chỉnh nhằm phù hợp với yêu cầu đổi Đặc biệt việc rèn luyện cho sinh viên lực nghề nghiệp phù hợp để đáp ứng công việc sau trường, phù hợp với nội dung chuẩn đầu mà Nhà trường cam kết với xã hội II Những lực nghề nghiệp cần có sinh viên ngành ĐHSP Toán sau trường Có kiến thức môn Toán THPT Chỉ báo cho tiêu chí là: Phân tích nội dung, hệ thống khái niệm môn Toán bậc THTP, phân tích phương pháp nghiên cứu thực số kĩ nghiên cứu triển khai nghiên cứu đề tài khoa học Phân tích cấu trúc môn Toán THPT, giải thích quan hệ liên môn phạm vi yêu cầu môn học chuyên ngành Mô tả mạch phát triển nội dung khái niệm môn Toán THPT, chương trình dạy học chuyên môn Toán bậc THPT, cấp học, biết phê phán nội dung môn học tự nhận biết cần thiết nghiên cứu mở rộng chuyên sâu vấn đề thuộc môn Toán THPT Phân tích để quán triệt chương trình môn Toán THPT Tiêu chí gồm báo như: Có kiến thức khái niệm chương trình giáo dục, dạy học, chương trình môn Toán, phát triển chương trình môn Toán, phân tích nhận biết mối quan hệ chương trình môn Toán với nội dung thể sách giáo khoa tài liệu dạy học phù hợp với môn Toán, làm sở để lựa chọn chương trình, tài liệu học tập, quán triệt, cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn Toán bậc THPT Vận dụng phương pháp dạy học chủ yếu phù hợp với môn Toán Tiêu chí gồm báo: Có kiến thức khái niệm phương pháp dạy học, phân loại phương pháp dạy học, cấu trúc logic, số phương pháp dạy học, nguyên tắc lựa chọn phương pháp dạy học, phối hợp phương pháp dạy học bài, soạn giáo án mô tả việc tổ chức dạy học phương pháp tích cực thể phương pháp học môn Toán Soạn giáo án dạy học Tiêu chí gồm báo: Khái niệm, giáo án, vai trò giáo án soạn giáo án hoạt động dạy học, cấu trúc giáo án hình thức trình bày giáo án, soạn giáo án phù hợp với loại học khác nhau, rút kinh nghiệm để chỉnh lí, hoàn thiện giáo án Quản lí học sinh để trì hoạt động học hiệu tiết học Tiêu chí có báo: Có kiến thức môi trường lớp học, biện pháp tạo môi trường lớp học hiệu quả, tiêu chí môi trường học tập hiệu tiết học, quản lí lớp học quản lí hoạt động học học sinh lớp, biết nhận tình xảy tiết học xử lí hiệu tình Sử dụng ngôn ngữ dạy học Có hiểu biết dạng ngôn ngữ giao tiếp, trình bày nội dung dạy học biết lựa chọn hình thức ngôn ngữ để trình bày hiệu nội dung, kiến thức, phối hợp hợp lí ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ sơ đồ học Sử dụng phương tiện dạy học Tiêu chí gồm báo: Có kiến thức phương tiện dạy học, nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học, phân loại lựa chọn phương tiện dạy học, tự làm số phương tiện dạy học đơn giản, rẻ tiền, sử sụng phương tiện kết hợp hiệu với phương pháp, biện pháp dạy học thể giáo án, tiết học, biết sử dụng phương tiện dạy học đại dựa công nghệ thông tin truyền thông đa phương tiện… Lựa chọn sử dụng hình thức dạy học Tiêu chí có báo chính: Có hiểu biết khái niệm, hình thức dạy học, phân loại hình thức dạy học, nguyên tắc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, có kiến thức hình thức lên lớp, loại lên lớp, soạn thực giáo án điển hình cho hình thức tổ chức dạy học (bài lên lớp, ngoại khóa, ) Biết kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiêu chí có báo: Có kiến thức vai trò, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập Phân tích giá trị hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá, nguyên tắc lựa chọn hình thức, công cụ kiểm tra đánh giá, phân tích tiêu chí chất lượng tương ứng với mục tiêu dạy học để kiểm tra đánh giá, biết đề, soạn đáp án chấm điểm kiểm tra, biết thông báo kết phân tích kết làm học sinh, biết sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh trình dạy học, lưu giữ hồ sơ kết kiểm tra đánh giá 10 Sử dụng quản lí hồ sơ dạy học Tiêu chí có báo: Có kiến thức vai trò hồ sơ dạy học, loại hồ sơ giá trị, loại hồ sơ, biết cách lập lưu giữ hồ sơ dạy học, sử dụng hồ sơ dạy học hiệu III Kết luận Hệ thống lực sinh viên ngành ĐHSP Toán cần có sau trường sở để xác định nội dung mô-đun kiến thức, phương pháp tổ chức dạy học phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên, cần thiết kế hệ thống lực để đối chiếu mô-đun kiến thức với nhóm lực cụ thể Dựa thiết kế này, Nhà trường khoa đổi khung chương trình đào tạo, thay mô-đun kiến thức phù hợp với định hướng nghề nghiệp ứng dụng Hệ thống lực sinh viên thay thế, bổ sung thường xuyên để đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông, đặc biệt bối cảnh Việt Nam trình hội nhập mạnh mẽ với giới