Khả năng tự đánh giá các phẩm chất ý chí của học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÙI THỊ HỒNG THẮM KHẢ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ CÁC PHẨM CHẤT Ý CHÍ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 80 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRƯƠNG CÔNG THANH Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI TRI ÂN Tôi chân thành cảm ơn người giúp đỡ hoàn thành luận văn Chân thành cảm ơn thầy cô khoa Tâm lý - Giáo dục đem lại cho tri thức tâm lý học để đủ mạnh dạn tự tin lựa chọn đề tài Cảm ơn bạn lớp Tâm lý học K18 K19 chia sẻ, động viên lúc khó khăn thực luận văn Chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, bậc cha mẹ học sinh em học sinh trường THPT TP Phan Thiết nhiệt tình ủng hộ hợp tác để có kết khách quan, trung thực Cảm ơn đồng nghiệp trường CĐ cộng đồng Bình Thuận hỗ trợ góp ý chân thành cho luận văn Cảm ơn gia đình tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành công việc cần nhiều thời gian chia sẻ Đặc biệt, xin tri ân thầy Trương Công Thanh, người hướng dẫn thực luận văn Nếu quan tâm, động viên ý kiến quý giá thầy, khó hoàn thành luận văn Xin tri ân tất cả! Tác giả luận văn Bùi Thị Hồng Thắm BẢNG VIẾT TẮT CÁC TỪ THƯỜNG DÙNG TRONG LUẬN VĂN BCS: ban cán lớp ĐG: đánh giá ĐLTC: độ lệch tiêu chuẩn ĐTB: điểm trung bình GVCN: giáo viên chủ nhiệm HS: học sinh PCYC: phẩm chất ý chí TĐG: tự đánh giá TĐG PCYC: tự đánh giá giá phẩm chất ý chí THPT: trung học phổ thông TYT: tự ý thức -4-   MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong trình hình thành phát triển nhân cách cá nhân, tự ý thức mức độ phát triển cao TĐG có vai trò to lớn TĐG khả cá nhân xác định phẩm chất lực có thân mức độ nào, có đáp ứng yêu cầu thực tiễn để từ có điều chỉnh phù hợp Trên sở TĐG, cá nhân hướng đến khắc phục thiếu sót, phát huy phẩm chất, hành vi tốt đẹp Họ biết định hướng hình thành nhân cách nói chung phù hợp với hình ảnh lý tưởng khái quát xây dựng thân[5;10] Do đó, tìm hiểu TĐG có lợi cho HS giáo viên trình giáo dục Với HS, đánh giá thân cách đắn, phù hợp điều kiện tích cực phát triển toàn diện nhân cách Hơn nữa, việc phân tích thân có mục đích dấu hiệu nhân cách trưởng thành tiền đề tự giáo dục, tự hoàn thiện.Với giáo viên, tìm hiểu khả TĐG HS sở để lựa chọn biện pháp xây dựng môi trường giáo dục Khả vừa tiêu chí để ĐG phát triển nhân cách HS vừa sở nguyên tắc giáo dục phát huy ý thức tự giáo dục HS Rất nhiều nhà nghiên cứu cho rằng, lứa tuổi THPT, HS thường ý đến giới nội tâm, lực phẩm chất cá nhân Theo kết nghiên cứu I.X.Côn , B.N.Voncov, A.N.Lutoxki, em thường đặt PCYC vào vị trí ưu tiên trình tự vấn đề ĐG.[4;136] Như vậy, PCYC mối quan tâm hàng đầu ĐG thân HS Các PCYC vừa đặc trưng cho cá nhân với tư cách nhân cách vừa có ý nghĩa vô to lớn đời sống, hoạt động học tập Hơn nữa, hoạt động học tập, rèn luyện lứa tuổi THPT đặt yêu cầu ngày cao buộc HS phải phát huy phẩm chất vốn có để hoàn thành nhiệm vụ giao Khả TĐG PCYC giúp em xác định đắn mức độ tồn PCYC, biểu hiện, từ đặt mục đích, lập kế hoạch cho hoạt động học tập rèn luyện thân, đồng thời, HS vận dụng để TĐG phẩm chất, đặc điểm khác nhân cách -5-   Mặt khác, khả TĐG nói chung, TĐG PCYC nói riêng cách xác, phù hợp đòi hỏi thị trường lao động thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Muốn trở thành người lao động thời đại này, cá nhân phải biết thân có lực phẩm chất gì, có mặt mạnh yếu Nghĩa cá nhân cần phát huy khả TĐG, đặc biệt khả TĐG PCYC Những năm cuối kỷ 20 thập niên đầu kỉ 21, nhà tâm lý học rằng, người thành công công việc, sống người có số thông minh (IQ) hay số trí tuệ cảm xúc (EQ) cao mà người có số vượt khó (AQ) cao Đó số PCYC, tính mục đích, nỗ lực vượt khó, tính tự chủ, lòng can đảm… Như vậy, “tự biết mình”, cụ thể khả TĐG PCYC hành trang giúp HS thành công học tập sống sau Từ lâu, TĐG nghiên cứu nước phương Tây, riêng Việt Nam, TĐG bắt đầu quan tâm từ năm tám mươi kỉ trước Các nghiên cứu chủ yếu tập trung vấn đề: TĐG thái độ học tập, tính tích cực học tập, thái độ với tập thể, phẩm chất nghề nghiệp, yếu tố ảnh hưởng đến TĐG… Đối tượng đa số công trình sinh viên, HS tiểu học, HS THCS, đề tài TĐG HS THPT Hơn nữa, từ trước đến chưa có nghiên cứu khả TĐG phẩm chất cụ thể nhân cách nói chung, TĐG PCYC HS THPT nói riêng Vì vậy, tìm hiểu khả TĐG PCYC HS THPT có ý nghĩa thiết thực Từ lý trên, thực nghiên cứu đề tài: “Khả tự đánh giá phẩm chất ý chí học sinh trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Đưa thực trạng khả TĐG HS THPT qua TĐG PCYC Trên sở đó, đề xuất thử nghiệm số biện pháp giáo dục góp phần nâng cao khả TĐG HS THPT làm sở cho việc tự giáo dục hoàn thiện thân -6-   Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Khả TĐG PCYC HS THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu HS THPT Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 4.1 Về nội dung Những biểu khả TĐG PCYC HS THPT chủ yếu hoạt động học tập 4.2 Về khách thể HS khối 10 12 4.3 Về địa bàn trường THPT : THPT chuyên Trần Hưng Đạo, THPT Phan Bội Châu trường THPT dân lập Lê Lợi TP Phan Thiết – Bình Thuận Giả thuyết nghiên cứu Khả TĐG PCYC HS THPT chưa cao Điều ảnh hưởng số yếu tố Nếu áp dụng số biện pháp giáo dục phù hợp góp phần nâng cao khả TĐG PCYC HS Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận tâm lý học khả TĐG nói chung, khả TĐG PCYC nói riêng Nghiên cứu thực trạng khả TĐG PCYC HS THPT Đề xuất thử nghiệm số biện pháp giáo dục phù hợp để nâng cao khả TĐG PCYC HS THPT Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: -7-   7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Tham khảo phân tích tài liệu, công trình nghiên cứu có liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp điều tra bảng hỏi, thực qua hai giai đoạn: Giai đoạn 1: Lấy ý kiến thăm dò câu hỏi mở Giai đoạn 2: Thu thập ý kiến ĐG phiếu thăm dò với câu hỏi có nhiều lựa chọn Đây phương pháp đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng TĐG PCYC HS THPT 7.3 Phương pháp trò chuyện - vấn Trò chuyện, trao đổi với số HS, giáo viên trường, cha mẹ HS để thu thập thêm thông tin cụ thể, thiết thực nhằm đối chiếu với kết TĐG HS 7.4 Phương pháp quan sát Quan sát trình học tập HS để thu thập thông tin số trường hợp thể PCYC điển hình 7.5 Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu Đóng góp đề tài Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận khả TĐG nói chung, khả TĐG PCYC nói riêng HS THPT yếu tố tác động đến Xây dựng bảng hỏi đề xuất cách thức đánh giá khả TĐG HS THPT, cung cấp thêm kiện thực tiễn khả TĐG HS THPT, kết nghiên cứu làm tư liệu cho nghiên cứu tiếp theo, làm tài liệu tham khảo cho việc xây dựng biện pháp rèn PCYC cho HS THPT   -8- Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử phát triển tâm lý học, vấn đề TĐG nghiên cứu sớm ngày thu hút quan tâm nhà tâm lý học Do TĐG tiếp cận theo nhiều quan điểm khác nhau, điểm qua số vấn đề quan tâm nước nước 1.1.1 Các nghiên cứu nước Vấn đề TĐG HS nhà nghiên cứu quan tâm từ sớm nước thuộc Liên Xô (cũ), Ba Lan, Đức,… Họ có đóng góp quan trọng cho vấn đề lý luận TĐG như: quan điểm tiếp cận, chất, nội dung, đường hình thành, vai trò TĐG, phương pháp nghiên cứu TĐG,… A.I.Lipkina L.A.Rưbak công trình “Tính phê phán TĐG hoạt động học tập” xác định chất tâm lý nguồn gốc TĐG Theo họ, chất tâm lý TĐG là: “thành phần tách rời ý thức, phản ánh thân mối quan hệ với người khác, với thực tế xung quanh”.[18;12] Như vậy, xem TĐG phản ánh thực khách quan – thân mối quan hệ xã hội cá nhân, TĐG tượng tâm lý nhận thức ĐG Họ nguồn gốc TĐG là: “Sự phát triển lịch sử xã hội tác động vào cá nhân thông qua hoạt động ngày phát triển, phức tạp thân”.[18;12] Là tượng tâm lý, TĐG chịu chi phối yếu tố lịch sử, xã hội thông qua hoạt động giao lưu cá nhân Vì thế, nghiên cứu TĐG cần đặt lĩnh vực hoạt động cụ thể, bối cảnh định Kết luận xác định TĐG mang tính chất xã hội Những quan hệ xã hội, chuẩn mực xã hội,… cá nhân lĩnh hội thông qua hoạt động giao tiếp trở thành tiêu chuẩn để ĐG người khác thân Cho nên, xem xét TĐG cá nhân cần lưu ý đến tiêu chuẩn xã hội hoàn cảnh TĐG Khi nghiên cứu “Sự TĐG vai trò trình hình thành nhân cách”, V.P Levcovic xác định mối quan hệ TYT TĐG, TYT phát triển đến -9-   giai đoạn định xuất TĐG Khi đó, TĐG vừa mang đặc tính TYT đồng thời có điểm đặc điểm riêng mình, thể qua cấu trúc: nhận thức thân, ĐG khả có thái độ phê phán thân Từ việc phê phán thân, cá nhân điều chỉnh hành vi để phù hợp với mong muốn thân, yêu cầu xã hội, TĐG trở thành động thúc đẩy phát triển nhân cách Như vậy, TĐG điều kiện bên điều khiển hành vi người, điều khiển phát triển nhân cách.[18;13][18;24] S.Franz tác giả nghiên cứu sâu TĐG đóng góp bà lĩnh vực đa dạng bao quát Điều khác biệt với tác giả khác bà xem xét TĐG góc độ nhận thức luận Theo bà, “…TĐG dạng đặc biệt hoạt động tự nhận thức Bởi tảng cách tiếp cận trình tự nhận thức, Franz phân tích trình cấu thành nên khẳng định từ trình tự nhận thức dẫn đến TĐG Như vậy, Franz làm rõ chất chế tâm lý TĐG Ngoài ra, bà nghiên cứu sâu đặc điểm TĐG, đặc biệt tính khách quan TĐG Từ kết nghiên cứu, bà đề xướng số phương hướng phát triển khả TĐG, tổ chức thực nghiệm để kiểm tra tính khoa học thực tế phương hướng đó[18;25] Cách tiếp cận Franz mở hướng nghiên cứu TĐG TĐG tượng tâm lý có mức độ biểu cụ thể, đo lường Hơn nữa, xem trình nhận thức gồm trình cụ thể, TĐG tác động, điều chỉnh qua việc tác động đến trình thành phần Đây điều mà Franz, nhà nghiên cứu khác chưa Ngoài tác giả tiêu biểu trên, TĐG nhiều nhà tâm lý học quan tâm nghiên cứu khía cạnh khác nhau: J.A.Andrusenco tìm hiểu “Những điều kiện tâm lý để hình thành TĐG HS cấp I”; Ph.I.Ivasenco quan tâm “Những đặc điểm TĐG HS lớn học tập lao động”, Nhìn chung, nhà nghiên cứu đạt thành tựu định luận giải vấn đề TĐG A.I.Lipkina L.A.Rưbak chất, nguồn gốc xã hội, vấn đề tiêu chuẩn hoàn cảnh xã hội TĐG, V.P   - 10 - Levcovic khẳng định vai trò TĐG – động thúc đẩy hành vi điều khiển phát triển nhân cách, S.Franz với cách tiếp cận nhận thức luận, phân tích sâu sắc chất, chế hình thành TĐG Đó sở lý luận quan trọng phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài Ở nước phương Tây, TĐG nghiên cứu từ sớm song song với vấn đề TYT, “tôi” (self), lòng tự trọng (self-esteem) cá nhân Gần đây, TĐG nghiên cứu nhiều nước phát triển Thống kê cho thấy Pháp, vòng 10 năm cuối kỉ XX có 20.000 nghiên cứu TĐG thân [8;20] Còn theo thống kê hội tâm lý học Mỹ vòng 30 năm kể từ 1967 đến năm 1996 có 13787 viết TĐG [21;11] Chúng điểm qua số tác giả tiêu biểu đại diện cho số quan điểm nghiên cứu TĐG Về mặt lịch sử, W Jame người đặt viên gạch cho nghiên cứu TĐG Những phát biểu TĐG ông đặt sở lý luận tôi, lòng tự trọng (ĐG khái quát giá trị thân) Theo ông, cấu trúc bao gồm nhiều khía cạnh cấp độ khác nhau, khía cạnh thể giá trị, vai trò đặc trưng [40;15-18] TĐG ý thức giá trị tôi, bao gồm tổng quát cụ thể Việc xác định giá trị liên quan đến kì vọng cá nhân lĩnh vực Vì vậy, kì vọng trở thành vấn đề quan trọng công thức TĐG Nhìn chung, James phân biệt TĐG gồm TĐG tổng thể TĐG khía cạnh cụ thể nội dung da dạng TĐG bao gồm: thể chất, tính cách, suy nghĩ, giá trị đạo đức,…của cá nhân Ông khẳng định kì vọng thân khả yếu tố bên quan trọng hình thành TĐG Hạn chế James chưa đưa khái niệm TĐG hoàn chỉnh chưa thấy vai trò yếu tố xã hội TĐG Tiếp bước nghiên cứu James, Susan Harter đạt thành tựu to lớn lĩnh vực Bà làm rõ khái niệm TĐG, theo TĐG “gắn giá trị cho thuộc tính thân” Những giá trị tích cực hay tiêu cựu, dựa thuộc tính trải nghiệm cảm xúc đối lập thân [40;4] Harter phân tích kĩ TĐG tổng thể TĐG lĩnh vực cụ thể (nhận   - 11 - thức, xã hội, thể chất, cảm xúc) Từ đó, bà xây dựng thang đo TĐG cho trẻ em (Perceied compentence scale for chilren (1979)), tổ chức thực nghiệm đạt kết cụ thể Theo Harter, trẻ đầu cấp tiểu học hình thành ý thức giá trị thân, nhiên, ý thức chủ yếu nghiêng mô tả thân TĐG Với trẻ cuối bậc tiểu học, có gia tăng tính khác biệt, xác ổn định cách tương đối ý thức giá trị thân (TĐG) mối quan hệ với bạn bè trang lứa, học tập, hành vi, thể thao thể chất; TĐG tổng thể trẻ xây dựng ý thức tổng quát giá trị của thân.[40;28-55] Thành tựu Harter nguồn tham khảo đáng lưu ý tìm hiểu TĐG, đặc biệt, TĐG lĩnh vực cụ thể PCYC đề tài Một số nhà nghiên cứu C.H.Cooley, G.H.Mead, J.M.Blaldwin,… khẳng định TĐG có nguồn gốc xã hội, kết tương tác xã hội với người xung quanh tri giác thân Lý thuyết TĐG C.H.Cooley dựa hình ảnh ẩn dụ “chiếc gương xã hội”, cá nhân nhìn vào rút ý tưởng từ ý kiến người khác Vì thế, TĐG cá nhân phản ánh xã hội, bao gồm:“(1) hình dung vẻ bên cá nhân người xung quanh;(2) hình dung ĐG họ vẻ bên đó;(3) vài dạng cảm xúc thân, chẳng hạn phản ứng xúc động, dẫn đến ĐG mang tính phản ánh xã hội Những tượng dần trở nên khác biệt với nguồn gốc xã hội ban đầu thông qua trình tiếp thu có chủ định cá nhân.”[40;18] Cooley cho rằng, TĐG tượng có xúc cảm kèm theo, đánh dấu vai trò chủ động cá nhân phát triển TĐG, đặc biệt TĐG cảm xúc tình cảm tự hào xấu hổ Như vậy, Cooley khẳng định nguồn gốc xã hội TĐG, thái độ người xung quanh cá nhân quy định ĐG họ thân Tương tự Cooley, G.H.Mead khẳng định vai trò tương tác xã hội hình thành TĐG Ông phát biểu: “Chúng ta thể chừng mực phụ thuộc mức độ thân nắm bắt thái độ mà người khác đối xử với mình.” [40;19] Từ đó, TĐG hình thành từ thái độ người khác thân, ĐG có ý nghĩa nhiều người khác nhau, cách hay   - 12 - cách khác, tạo sức mạnh tâm lý tác động đến ý thức tự xác định giá trị cá nhân với tư cách người [40;19] TĐG xây dựng sở trẻ bắt chước vai trò người lớn Khi hành động người lớn, trẻ không nắm bắt vai trò họ mà thừa nhận người có nhiều vai trò xã hội, từ trẻ điều chỉnh hành vi Những kinh nghiệm khái quát hóa cung cấp cho trẻ hình ảnh thân, giá trị (TĐG) J.M.Blaldwin cho TĐG hình thành từ việc bắt chước người xung quanh Ông xác nhận (1897):“Sự phát triển nhân cách đứa trẻ không tiếp tục biến đổi ý thức thân từ nhận xét người khác Vì vậy, thân đứa trẻ, cấp độ, thật phần người khác, chí phần suy nghĩ vậy”.[40;20] Tuy nhiên, bắt chước rập khuôn máy móc mà mang tính xã hội sáng tạo Đó trình tương tác, thông qua bắt chước trẻ phát triển hành vi đặc trưng mà lúc đầu từ gợi ý người khác, sau thân Ông cho gia đình nơi cung cấp mô hình để đứa trẻ bắt chước, sau nhà trường môi trường xã hội rộng lớn hơn.[40;20] Với ba nhà nghiên cứu trên, quan trọng vai trò quan niệm người khác việc hình thành TĐG cá nhân, thông qua tương tác xã hội Cooley nhấn mạnh TĐG phản ánh xã hội, Mead Baldwin thống ý kiến xác định vai trò bắt chước việc thực vai trò xã hội hình thành TYT nói chung, TĐG nói riêng Những nhận định giúp khẳng định ảnh hưởng ý kiến người xung quanh đến TĐG củng cố ý tưởng phải tham khảo ý kiến người gần gũi cá nhân nghiên cứu TĐG Ngoài ra, số tác M Rosenberg, S Coopersmith,…đã có nhiều đóng góp nghiên cứu TĐG, xác định yếu tố ảnh hưởng đến TĐG Theo Rosenberg, Coopersmith Harter, mức độ quan tâm chăm sóc cha mẹ, khả nhận thức trẻ lĩnh vực trẻ cho quan trọng,… có tác động đến TĐG trẻ.[21;18] Rosenberg cho tôn giáo, thứ tự sinh ảnh hưởng đến TĐG, đặc biệt trẻ một, trẻ nam có TĐG cao [21;18] Theo - 13 -   Coopersmith nghề nghiệp, cha mẹ, TĐG cha mẹ, tình trạng hôn nhân, hành vi ứng xử cha mẹ, khả kết học tập cua trẻ có ảnh hưởng đến TĐG trẻ.[41;41-42][42;64] Những kết định hướng cho phân tích yếu tố ảnh hưởng đến TĐG trẻ kết thực tiễn đề tài Điểm qua nghiên cứu tác giả nước ngoài, thấy TĐG quan tâm nghiên cứu từ lâu, nhiều góc độ khác W.James, C.H.Cooley, G.H.Mead đặt tảng cho lý luận TĐG ảnh hưởng đến nghiên cứu sau Họ tập trung vào vấn đề khái niệm, nguồn gốc TĐG Các nhà nghiên cứu thuộc hệ M.Rosenberg, S.Coopersmith S.Harter,…đã có thành tựu bậc như: xây dựng thang đo TĐG tiếp tục bổ sung yếu tố ảnh hưởng đến TĐG Tuy nhiên, vấn đề chế, vai trò TĐG chưa họ quan tâm Các nhà tâm lý học theo trường phái Mac-xít A.I.Lipkina L.A.Rưbak, V.P Levcovic, S.Franz,… có nhiều phát quan trọng vấn đề như: chất, chế, vai trò của TĐG hình thành phát triển nhân cách,… Trong đó, lý luận Franz TĐG góc độ nhận thức luận kim nam cho nghiên cứu TĐG Việt Nam năm gần sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 1.1.2 Các nghiên cứu nước TĐG bắt đầu nghiên cứu Việt Nam vào năm 80 kỉ trước Theo thống kê tác giả luận văn tính đến thời điểm có khoảng 20 luận văn, luận án, viết trao đổi TĐG, tập trung hai hướng: quan điểm nhà tâm lý học Mac-xit quan điểm nhà tâm lý học phương Tây Lê Ngọc Lan người tìm hiểu vấn đề TĐG dựa sở lý luận Franz Nghiên cứu bà tập trung vào mối quan hệ TĐG phù hợp HSvới thái độ học tập động học tập Công trình đưa kết luận sau: TĐG có liên quan đến yếu tố tâm lý nhân cách, thái độ học tập có liên quan chặt chẽ với động học tập; khả TĐG phù hợp thái độ học tập HS khối khối chưa cao; TĐG thái độ học tập môn học khác - 14 -   không giống rõ rệt TĐG thái độ học tập em nữ phù hợp em trai [14;7]… Đây kết thực tiễn TĐG Việt Nam Một số tác giả sau tiếp tục nghiên cứu TĐG thái độ học tập sinh viên theo quan điểm Franz như: Đặng Quang Khải (2083), Lê Tràng Định (2083), Nguyễn Thị Minh Hằng (2098), Đào Lan Hương (2000)… Kết đạt nghiên cứu thống nhất: TĐG phù hợp sinh viên chưa cao sinh viên nắm nội dung, tiêu chuẩn, mức độ TĐG họ có TĐG phù hợp Đào Lan Hương người nghiên cứu tổ chức thực nghiệm công phu để phát triển khả TĐG phù hợp thái độ môn toán sinh viên Có nhiều cách tác động nâng cao khả TĐG: Nâng cao khả thu thập thông tin, hiểu nắm tiêu chuẩn ĐG,…theo bà, giúp sinh viên nắm vững tiêu chuẩn ĐG thái độ học toán cách phù hợp [18;184-188] Kết thực nghiệm giúp cân nhắc lựa chọn hướng tổ chức thử nghiệm để nâng cao khả TĐG PCYC HS THPT Văn Thị Kim Cúc Đỗ Ngọc Khanh nghiên cứu TĐG theo quan điểm nhà tâm lý học phương Tây sử dụng thang đo chuẩn hóa họ để tìm hiểu sâu TĐG Năm 2003, Văn Thị Kim Cúc tiến hành Việt hóa sử dụng thang đo tác giả: Florece sordes – Adler, Gwenaelle Lévêque, Nathalie Oubrayrie, Clare Safort – Mottay bao gồm lĩnh vực: thể chất, học đường cảm xúc để Tìm hiểu ĐG thân (TĐG) trẻ 10-15 tuổi Kết cho thấy trẻ từ 10-15 tuổi có TĐG khác lĩnh vực cụ thể Khi TĐG, em nhỏ tuổi em nam có TĐG cao học đường thấp cảm xúc tiêu cực so với em lớn em nữ [8;23] Khi nghiên cứu: Tác động mức độ kỳ vọng cha mẹ tới ĐG thân trẻ 16-17 tuổi Hà Nội (2005), bà nhận xét ảnh hưởng mức độ kỳ vọng bố mẹ TĐG trẻ không giống lĩnh vực khác Các em có bố mẹ đặt kỳ vọng phù hợp với sức mình, TĐG mặt “cảm xúc”, “học đường” cao cách có ý nghĩa với em có bố mẹ đặt kì vọng sức hay bố mẹ không mong - 15 -   đợi gì.[7;21-22] Tóm lại, việc đặt kì vọng không cha mẹ gây khó khăn cảm xúc cản trở đời sống học đường trẻ Đỗ Ngọc Khanh dựa lý luận thang đo “Perceived compentence scale for chilren” S.Harter phát triển năm 1979 (có bổ sung sửa đổi) để tìm hiểu TĐG HSTHCS Hà Nội (2005) Ngoài bốn nội dung thang đo Harter, tác giả bổ sung thêm nội dung đạo đức lí giải “Trong văn hóa người Việt Nam, ĐG hay TĐG người không đầy đủ bỏ qua mặt đạo đức.…”[21;40] Theo kết quả, HS THCS Hà Nội có TĐG tổng mức độ trung bình; TĐG mặt cụ thể như: học tập, đạo đức, xã hội mức trung bình cao; TĐG thể chất cảm xúc mức trung bình thấp TĐG cảm xúc tiêu cực liên quan đến khía cạnh học tập cảm xúc tích cực liên quan đến quan hệ xã hội [22;36] Văn Thị Kim Cúc Đỗ Ngọc Khanh tạo hướng nghiên cứu TĐG Việt Nam Đó sử dụng thang đo để ĐG tổng thể mặt cụ thể thân Việc xác định rõ nội dung TĐG giúp TĐG xác cụ thể Đồng thời, mở hướng bổ sung nội dung TĐG phù hợp với người Việt Nam, ví dụ, TĐG hành vi ý chí hay PCYC Ngoài ra, có số nghiên cứu đáng ý TĐG đề tài “Những yếu tố tác động đến TĐG sinh viên Thành phố Hồ Chí Minh” Ngô Thị Đẹp tập trung làm rõ ảnh hưởng gia đình đến TĐG Theo tác giả, có hai yếu tố chính: yếu tố bên (sự quan tâm gia đình, thái độ, phong cách giáo dục cha mẹ) yếu tố bên gia đình (bạn bè thầy cô) Kết nghiên cứu khẳng định yếu tố bên gia đình tác động mạnh đến TĐG sinh viên[10] Điều gợi ý rằng, yếu tố bên gia đình tác động mạnh đến TĐG trẻ, nghiên cứu TĐGCPCYC cần quan tâm đến đặc điểm gia đình; thái độ cha mẹ người thân trẻ Tóm lại, qua phần lược sử thấy vấn đề phức tạp, có nhiều nghiên cứu thực đạt nhiều thành tựu, nhiên tầm quan trọng vấn đề công tác giáo dục nói chung, giáo dục hệ trẻ nói riêng, vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu làm sáng tỏ thêm - 16 -   1.2 Lý luận tâm lý học TĐG 1.2.1 Các khái niệm TYT, TĐG thành phần của nhân cách Vì nghiên cứu TĐG cần tiếp cận mối liên hệ với khái niệm 1.2.1.1 Tự ý thức Theo quan điểm vật biện chứng, TYT yếu tố cấu thành nên ý thức Bản chất TYT “ý thức thân mối quan hệ với ý thức giới bên ngoài” [3;209-210] Con người nhận thức thực thể hoạt động có cảm giác tư duy, hành vi, đạo đức vị trí xã hội TYT có nguồn gốc từ hoạt động giao tiếp cá nhân, người nhận thức chất quan hệ với người khác, hoạt động cải tạo giới Trong trình đó, người tự điều khiển thân theo quan hệ, quy tắc, chuẩn mực xã hội đề Từ đây, vai trò TYT động lực điều khiển điều chỉnh hành vi để tự hoàn thiện thiện thân Những vấn đề lý luận TYT triết học Mác - xít phương pháp luận đạo nghiên cứu TYT tâm lý học Thực tế chứng minh, nhà tâm lý học lỗi lạc Liên Xô (cũ) như: L.X.Vygotsky, A.N.Leonchiev, X.L.Rubinstein,… giải vấn đề ý thức TYTtrên sở triết học Mác – Lênin Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Viện Từ điển học Bách khoa thư Việt Nam, TYT là: “Việc người nhận thức ĐG thân hiểu biết, phẩm giá, lợi ích, mục đích, lý tưởng với tư cách nhân cách tư hoạt động có ý thức Nhờ TYT, người tự tách khỏi giới xung quanh, xác định vị trí vai trò giới TYT hình thành cá nhân mà cộng đồng, tập đoàn người lớn, nhỏ…”[42] Theo từ điển tâm lý học A.V.Petrovski M.G.Iarosevski chủ biên, TYT xem “quan niệm tôi”, “hình ảnh tôi” cá nhân – “Hệ thống biểu tượng người thân tương đối ổn định, nhiều ý thức, trải nghiệm hệ thống độc vô nhị mà sở nó, - 17 -   cá nhân xây dựng tác động qua lại với người khác, với giới bên ngoài”[18;18] Về mặt thuật ngữ, định nghĩa có điểm chung xem TYT ý thức người hướng thân mình, nhận thức tồn tại, hành động, suy nghĩ,… cá nhân TYT ý thức vị trí, giá trị mối quan hệ với người xung quanh Trong tâm lí học TYT vấn đề nghiên cứu nhân cách Các nhà nghiên cứu xem xét vấn đề theo cách tiếp cận góc độ khác nhau, cụ thể: Theo V.A Kruchetxky, TYT nhận thức thân thành viên mối quan hệ với giới xung quanh, với người khác hành vi, hoạt động, suy nghĩ, cảm giác, toàn phẩm chất đa dạng nhân cách [11;43] Theo K.K Plantônôp, TYT phản ánh người vai trò tập thể xã hội Sự nhận thức người “cái tôi”, hành vi điều chỉnh tích cực chúng xã hội.[11;43] Phạm Minh Hạc khẳng định: “ở ý thức xuất lực hiểu mình: gọi TYT Đó lực phân tích tượng tâm lý ta, diễn biến nó, dự kiến kết có kết phân tích lợi hại,…của kết quả”.[13;62] Phân tích định nghĩa hiểu chất TYT khả nhận thức thân, từ trình tâm lý như: nhận thức, xúc cảm, YC,…đến mối quan hệ cá nhân với xã hội: vị thế, vai trò tập thể,… TYT thể khả phân tích tượng tâm lí, từ diễn biến đến kết ĐG kết hành động Đáng ý định nghĩa Plantônôp đề cập khả điều khiển, điều chỉnh tính tích cực tất hoạt động tâm lý cá nhân mối quan hệ xã hội Điều có nghĩa TYT không dừng lại nhận thức toàn đặc điểm tâm lý (nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ) mà điều khiển, điều chỉnh trình nhận thức phù hợp với xã hội mà nhân cách thành viên - 18 -   Tóm lại, theo quan điểm Mac-xit, TYT lực hiểu mình, ĐG tổng thể thân vị trí sống Như S.Franz định nghĩa: “TYT ý thức thân mình, trở nên có ý thức hiểu biết thân, trở nên có ý thức xúc cảm riêng thân”.[18;18] Đây sở quan trọng để tìm hiểu khái niệm TĐG vấn đề quan trọng khác Về mặt cấu trúc, theo quan điểm nhà tâm lý học, TYT cấu thành từ mặt khác nhau, phát triển theo cấp độ khác Với I.Côn, hình ảnh (TYT) bao gồm ba yếu tố phụ thuộc lẫn nhau: - Nhận thức - hiểu biết thân, biểu tượng phẩm chất thuộc tính mình, - Xúc cảm – TĐG phẩm chất lòng tự ái, có liên quan đến TĐG ấy, lòng tự trọng tình cảm tương tự khác, - Hành vi – thái độ thực tế thân xuất phát từ hai yếu tố nói [5;91] Theo A.V.Petrovski, TYT cấu trúc tâm lý phức tạp gồm thành phần phát triển phát triển tâm lý cá nhân, cụ thể: - Ý thức tính đồng mình, - Ý thức “tôi” thân sở tích cực hoạt động, - Ý thức thuộc tính phẩm chất mình, - Một hệ thống tự xác định ý kiến TĐG mặt đạo đức - xã hội Trong đó, ông khẳng định việc ý thức phẩm chất tâm lý TĐG có ý nghĩa to lớn tuổi thiếu niên tuổi niên.[28;7] Nguyễn Quang Uẩn cho TYT mức độ phát triển cao ý thức, thể mặt: - Cá nhân tự nhận thức thân từ bên đến nội dung tâm hồn, đến vị quan hệ xã hội - Có thái độ thân, tự nhận xét, TĐG - Tự điều chỉnh, tự điều khiển hành vi theo mục đích tự giác - 19 -   - Có khả tự giáo dục, tự hoàn thiện [39;67] Nhìn chung, tác giả thống cấu trúc TYT bao gồm ba mặt: nhận thức, thái độ mặt động tương tự cấu trúc ý thức TYT phát triển đến mức độ định xuất TĐG TYT trình phát triển mang tính logic, chặt chẽ, từ đơn giản đến phức tạp, từ ý thức cá nhân đến ý thức chủ thể cuối ý thức nhân cách thân mà TĐG biểu cao nhất TYT Vì vậy, TYT, TĐG nhân tố quan trọng trình hình thành nhân cách Về mặt nội dung, TYT bao gồm toàn đặc điểm cá nhân, từ vẻ bên đến đặc điểm tâm lý, phẩm chất nhân cách đến vị cá nhân mối quan hệ xã hội Theo nhà tâm lí học, giai đoạn khác nhau, phù hợp với phát triển nhân cách, hoạt động chủ đạo mà số nội dung TYT bộc lộ Cụ thể, thiếu niên quan tâm nhiều đến vẻ bề niên đặc biệt nhạy cảm với vấn đề tâm lý “bên trong” A.N.Lêôchiep cho trẻ ban đầu quan sát thân người xung quanh cách cục bộ, theo phần riêng biệt, sau nhận thức chúng mang tính khái quát chất hơn[19;267] Cùng quan điểm này, X.Côn viết: thuộc tính nhân cách khái quát dần chiếm chỗ phẩm chất tình việc mô tả HS lớn.[5; 84] Như vậy, nội dung TYT phong phú, thay đổi theo lứa tuổi, hoạt động chủ đạo nét nhân cách giai đoạn Tóm lại, phân tích khái niệm TYT rút số kết luận ban đầu sau: 1/ TYT hình thức phát triển cao ý thức Nên cấu trúc TYT tương tự cấu trúc ý thức, bao gồm: nhận thức, thái độ hành vi cá nhân 2/ Bản chất TYT khả hiểu thân, “năng lực phân tích tượng tâm lý ta, diễn biến nó, dự kiến kết có kết phân tích lợi hại,…của kết quả” - 20 -   3/ Nội dung TYT phong phú phát triển không giống cá nhân giai đoạn lứa tuổi khác nhau, từ bên vào bên trong, từ phân biệt đến khái quát, từ đơn giản đến phức tạp,… Có thể nói, nội dung TYT phát triển với phát triển trình độ lý luận yêu cầu hoạt động học tập giao lưu lứa tuổi 4/ TYT phát triển đến giai đoạn định xuất TĐG TĐG mặt biểu hiện, mức độ phát triển cao TYT Những kết luận tiền đề, sở để xem xét khái niệm TĐG vấn đề có liên quan 1.2.1.2 Tự đánh giá Trước tiên, muốn làm rõ khái niệm ĐG Theo từ điển Tiếng Việt, “ĐG” là: Ước tính giá tiền Nhận định giá trị [29; 294] Như vậy, mặt từ ngữ, ĐG nhận thức giá trị người hay vật Nếu hiểu theo nghĩa này, TĐG có nghĩa nhận thức giá trị thân Từ điển Tâm lí học định nghĩa TĐG “Cá nhân ĐG mình, ĐG lực, phẩm chất vị trí so với người khác Giá trị mà cá nhân gán riêng cho cho phẩm chất riêng biệt mình” [9;964] Các tác giả nêu số yếu tố như: mối quan hệ qua lại cá nhân, tính phê phán, tính đòi hỏi, mối quan hệ thành tích thất bại cá nhân,…, có liên quan chặt chẽ với TĐG, đó, ĐG người xung quanh mức độ thành công cá nhân đóng vai trò quan trọng việc hình thành TĐG Ngoài ra, đề cập đến hai chức TĐG điều chỉnh bảo vệ nhân cách Như vậy, nội dung chất tâm lí, yếu tố ảnh hưởng đến TĐG, xác định vai trò phát triển cá nhân Những vấn đề TĐG làm rõ phần sau Do có nhiều quan điểm tiếp cận khác nên có nhiều định nghĩa TĐG Chúng xem xét số định nghĩa để xác định khái niệm phù hợp cho đề tài