skkn một vài ý KIẾN ĐÓNG góp về VIỆC dạy tự CHỌN NGỮ văn 10

MỘT VÀI Ý KIẾN ĐÓNG GÓP VỀ VIỆC DẠY TỰ CHỌN NGỮ VĂN 10 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trên sở yêu cầu đổi việc dạy học, từ năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào sử dụng SGK theo chương trình phân ban đại trà áp dụng cho trường THPT Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục Đào tạo đồng thời đưa vào sử dụng SGK Tự chọn dùng cho số phân môn có Ngữ Văn Tuy nhiên, tài liệu phục vụ cho việc dạy tự chọn môn Ngữ Văn không nhiều nhiều bất cập nên với thời gian dành cho tiết học Tự chọn không nhiều yêu cầu đặt người giáo viên Ngữ Văn phải làm để tổ chức tiết học tự chọn có hiệu quả, góp phần giúp học sinh yêu thích môn học, từ say mê học Văn lĩnh hội, nâng cao kiến thức cần thiết theo chủ đề môn học Với mong muốn, kinh nghiệm thực tế trình giảng dạy môn Ngữ Văn 10 chương trình Cơ Tự chọn theo phương pháp mới, người viết muốn bày tỏ phần suy nghĩ việc dạy học Tự chọn Ngữ Văn 10 - Cơ Trong trình giảng dạy, thân nhận thấy có thuận lợi, khó khăn sau: Thuận lợi: - Trên thực tế, chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 thực đổi Đó tiếp tục thống với chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn cấp THCS Vấn đề tích hợp ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Làm Văn SGK Ngữ Văn 10 - Cơ hợp lí theo thứ tự số tiết/tuần số tuần học theo phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo - Với lớp có tiết học Tự chọn Ngữ Văn, giáo viên cung cấp số tài liệu để nghiên cứu, phối hợp giảng dạy: + Tài liệu chủ đề Tự chọn nâng cao Ngữ Văn 10 - NXB Giáo dục 2006 tác giả Bùi Minh Toán chủ biên, dùng cho giáo viên học sinh + Tài liệu chủ đề tự chọn bám sát chương trình chuẩn Ngữ Văn 10 - NXB Giáo dục 2006 tác giả Bùi Minh Toán chủ biên, dùng cho giáo viên + Ngữ Văn 10 - NXB Giáo dục 2006, gồm hai tập tác giả Phan Trọng Luận tổng chủ biên - Ngoài ra, trình giảng dạy giáo viên tìm thêm tư liệu mạng Internet, sách báo, băng đĩa … để sử dụng trình giảng dạy - Ở lớp 10 có tiết học Tự chọn Ngữ Văn, đa số học sinh có ý thức chuẩn bị bài, đề tài thảo luận, nghiên cứu vấn đề có liên quan đến học chu đáo - Những chủ đề sách Tự chọn Ngữ Văn 10 tương đối bám sát chương trình sách giáo khoa - Người dạy tùy theo mặt chung lớp để linh hoạt lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ tiếp nhận học sinh - Bản thân người viết chủ động tìm tòi kiến thức mới, phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy Tự chọn - Do điều kiện đặc thù nơi công tác, khối lớp 10 giảng dạy ban Cơ nên nhà trường cung cấp cho giáo viên trường hai SGK (Chuẩn Nâng cao) giáo viên dạy theo SGK chương trình Chuẩn Bộ với đặc thù nhà trường Thực tế người viết giảng dạy môn Ngữ Văn 10 - Cơ phần Tự chọn Ngữ Văn 10 - Cơ bản, thuận lợi việc đầu tư cho giáo án Tự chọn Ngữ văn 10 - Qua thời gian giảng dạy lớp có tiết học Tự chọn Ngữ Văn; số tiết dự giờ, góp ý đồng nghiệp thân tự rút kinh nghiệm, đồng thời có đầu tư cho giáo án Tự chọn, thấy phần đem lại hứng thú cho học sinh em học tiết Tự chọn Ngữ văn Khó khăn: - Tài liệu tham khảo việc dạy Tự chọn Ngữ Văn 10 chưa thực đồng bộ, nhiều bất cập, chủ đề đưa giảng dạy bám sát nội dung chương trình sách giáo khoa lại không theo tiến trình học thực tế lớp theo Phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo - Theo yêu cầu chuyên môn, sử dụng SGK Ngữ Văn 10 - Nâng cao để tham khảo trình giảng dạy, tài liệu Tự chọn Ngữ Văn 10 chưa nhiều nên thực tế năm dạy Tự chọn, lúng túng việc lựa chọn nội dung để nâng cao kiến thức cho học sinh sở kiến thức có SGK qua tiết học Tự chọn Và theo tìm hiểu bước đầu, giáo viên cảm thấy khó khăn soạn giáo án Tự chọn phải để học sinh nắm bắt kiến thức mới, giúp em thấy yêu thích mà không cảm thấy nhàm chán tiết học Tự chọn - Mặt học sinh thấp, việc lĩnh hội kiến thức em lớp có tiết học Tự chọn Ngữ Văn không đồng đều; thế, triển khai đề tài Tự chọn, giáo viên vất vả II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận: - Chương trình Ngữ Văn bậc Trung học phổ thông phản ánh thành tựu tiên tiến ngành khoa học Tiếng Việt, Văn học Làm văn năm gần đây, đồng thời phản ánh thành tựu ngành tâm lí học lí luận dạy học đại - lấy người học làm trung tâm - Việc sử dụng thêm sách Tự chọn nhằm mục đích “bổ sung nâng cao số kiến thức cần thiết, hệ thống hoá kiến thức theo số chủ đề cung cấp thêm tri thức tư liệu thực hành cho việc giảng dạy nội dung tương ứng theo chủ đề” Tuy vậy, giảng dạy giáo viên lúng túng phải làm để giúp em học sinh nhanh chóng nắm bắt nội dung kiến thức theo chủ đề mà không trùng lặp với kiến thức đề cập sách giáo khoa - Bên cạnh đó, sách Tự chọn Ngữ Văn 10 nhằm “phát triển tư duy, rèn luyện kĩ đọc - hiểu, kĩ tạo lập văn cho học sinh” Điều vô cần thiết, năm trở lại không học sinh phổ thông có tình trạng không mặn mà với môn Ngữ Văn Các em cho việc học văn không thiết thực xã hội dường có trọng đến đời sống vật chất Vì vậy, có nhiều học sinh học tới lớp 10, chí lớp 11, 12 chưa nắm vững kĩ đọc hiểu văn cách viết đoạn văn, văn hoàn chỉnh - Với mong muốn tổ chức tiết học Tự chọn Ngữ Văn có hiệu quả, mạnh dạn đóng góp vài ý kiến việc dạy Tự chọn Ngữ Văn 10 ban Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: - Phương pháp nghiên cứu: thực đề tài, người viết sử dụng phương pháp chủ yếu sau: so sánh, phân tích, thực nghiệm, tổng hợp, khái quát - Xuất phát từ sở thực tiễn trình bày, sáng kiến kinh nghiệm này, người viết muốn thông qua mục đích việc dạy Tự chọn Ngữ Văn hướng tới, trình bày vài suy nghĩ việc dạy học tự chọn Ngữ Văn 10 ban Cơ Cụ thể: + Bổ sung số kiến thức nâng cao cần thiết bám sát chương trình + Hệ thống hoá kiến thức theo số chủ đề trọng tâm + Bổ sung số tư liệu thực hành phục vụ cho việc giảng dạy nội dung tương ứng theo chủ đề nội dung tự chọn Với mục đích trên, người viết xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm theo luận điểm, kèm theo kinh nghiệm tự rút qua thực tiễn giảng dạy 2.1 Bổ sung số kiến thức nâng cao cần thiết: Như trình bày trên, tiết học Tự chọn Ngữ Văn tiết học nhắc lại kiến thức cũ mà nhằm mục đích bổ sung nâng cao kiến thức cho học sinh sở kiến thức có SGK Điều cần thiết người dạy Tự chọn Ngữ Văn phải có đầu tư thực trình soạn giảng, từ bổ sung nâng cao kiến thức cho học sinh có liên quan đến chương trình sách giáo khoa Trong phạm vi đề tài này, người viết xin lấy ví dụ thuộc phần Văn học Tập làm văn a Phần văn bản: Ở học kì chương trình Ngữ Văn 10 ban bản, học sinh tiếp tục tìm hiểu tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều mà em học lớp theo hướng nâng cao Thực tế, bậc THCS học sinh tìm hiểu kĩ tác giả Nguyễn Du tác phẩm Truyện Kiều trước vào tìm hiểu, khai thác số đoạn trích Truyện Kiều như: Cảnh ngày xuân, Mã Giám Sinh mua Kiều, Kiều lầu Ngưng Bích … có lẽ học tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều từ học kỳ I, đến học kỳ lớp 10 (chương trình Ngữ Văn 10 - Cơ bản) em trở lại với tác giả tác phẩm này, nên giáo viên yêu cầu nhắc lại kiến thức, hiểu biết phần tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều, đa số học sinh không nhớ nhớ Đặc biệt, sách giáo khoa Ngữ Văn 10 - Cơ giới thiệu Nguyễn Du tương đối kĩ không cung cấp nhiều tài liệu Truyện Kiều, chẳng hạn: + Phần tóm tắt tác phẩm theo bố cục ba phần không nhắc lại + SGK không nói đến sáng tạo Truyện Kiều Nguyễn Du so với Kim Vân Kiều truyện Thanh Tâm Tài Nhân + Đặc biệt, giá trị Truyện Kiều giá trị thực, giá trị nhân đạo, giá trị nghệ thuật không nhấn mạnh Điều khiến em gặp không khó khăn vào khai thác đoạn trích: Trao duyên, Nỗi thương … Với hai tiết lớp giới thiệu tác giả Nguyễn Du, giáo viên yêu cầu học sinh xem lại kiến thức Ngữ Văn khai thác vấn đề mà sách giáo khoa đề cập thực chưa đủ Học sinh nắm bắt mơ hồ tác phẩm - học lại Vì vậy, với lớp có tiết học Tự chọn Ngữ Văn, giáo viên cung cấp thêm kiến thức nhằm làm giàu thêm hiểu biết cho học sinh tác giả Nguyễn Du Truyện Kiều để tạo hứng thú yêu thích học tập môn Văn cho em Chẳng hạn, nói Truyện Kiều, người giáo viên Ngữ Văn cần:  Nhấn mạnh sáng tạo nội dung: “Kim Vân Kiều truyện” Thanh tâm tài Nhân câu chuyện tình Trung Quốc vào đời Minh, Nguyễn Du biến thành khúc ca đau lòng khóc thương cho kiếp người tài hoa mà bạc mệnh; ghi lại “những điều trông thấy” giai đoạn lịch sử đầy biến động xã hội Việt Nam thời cuối Lê đầu Nguyễn  Nhấn mạnh sáng tạo nghệ thuật: Truyện Kiều Nguyễn Du truyện thơ Nôm gồm 3254 câu lục bát, mang tính chất tiểu thuyết thơ Trong tác phẩm, sáng tạo lại, ông thêm số chi tiết để tô đậm câu chuuyện tình người; biến kiện tác phẩm thành đối tượng bộc lộ cảm xúc, tình cảm nhân vật người kể; chuyển trọng tâm truyện từ kiện sang tự đời nhân vật Ngòi bút tả cảnh, tả tình, tả người điêu luyện Nguyễn Du làm cho nhân vật khắc họa cụ thể hơn, sâu sắc hơn, gây ấn tượng rõ nét người đọc  Nhấn mạnh giá trị nội dung: - Giá trị thực: + Truyện Kiều tranh xã bất công tàn bạo, lời tố cáo xã hội Phong Kiến chà đạp lên quyền sống người, đặc biệt người tài hoa, người phụ nữ + Truyện Kiều tố cáo lực đen tối xã hội phong kiến, từ bọn sai nha, quan xử kiện, “họ Hoạn danh gia”, “quan Tổng đốc trọng thần”, bọn ma cô, chủ chứa … tất ích kỉ, tham lam, tàn nhẫn, coi rẻ sinh mạng phẩm giá người + Truyện Kiều cho thấy mạnh sức ma quái đồng tiền làm tha hoá người Đồng tiền làm cho người xã hội đảo điên: Dầu lòng đổi trắng thay đen khó Đồng tiền chà đạp lên lương tâm người xoá mờ công lí: Có ba trăm lạng việc xong - Giá trị nhân đạo: + Truyện Kiều tiếng nói thương cảm, tiếng khóc đau đớn trước số phận bi kịch người Thuý Kiều - nhân vật tác phẩm nhân vật mà Nguyễn Du yêu quý Khóc Thuý Kiều, Nguyễn Du khóc cho nỗi đau lớn lao kiếp người: tình yêu tan vỡ, tình cốt nhục lìa tan, nhân phẩm bị chà đạp, thân xác bị đày đọa … + Truyện Kiều đề cao người từ vẻ đẹp hình thức, phẩm chất đến ước mơ, khát vọng chân + Hình tượng nhân vật Thuý Kiều tài sắc vẹn toàn, hiếu hạnh đủ đường nhân vật lý tưởng, tập trung vẻ đẹp người đời + Truyện Kiều ca tình yêu tự do, sáng, chung thuỷ Bước chân “Xăm xăm băng lối vườn khuya mình” Thúy Kiều đến gặp Kim Trọng phá vỡ quy tắc thánh hiền xã hội phong kiến cách biệt nam nữ + Truyện Kiều giấc mơ tự công lí Qua hình tượng nhân vật Từ Hải, Nguyễn Du gửi gắm ước mơ người anh hùng “đội trời đạp đất” làm chủ đời, trả ân báo oán phân minh, thực công lí theo mơ ước nhân dân, khinh bỉ “phường giá áo túi cơm”  Nhấn mạnh giá trị nghệ thuật: - Ngôn ngữ: + Truyện Kiều kết tinh thành tựu nghệ thuật văn học dân tộc tất phương diện ngôn ngữ thể loại Với Truyện Kiều, ngôn ngữ văn học dân tộc thể thơ lục bát đạt tới đỉnh cao rực rỡ + Ngôn ngữ độc thoại vận dụng tài tình để bộc lộ nội tâm nhân vật + Ngôn ngữ đối thoại thể tinh tế tính cách hoàn cảnh nhân vật - Tả người: + Nhân vật diện: Ngòi bút ước lệ  Là nhân vật lý tưởng hóa Nguyễn Du + Nhân vật phản diện: Tả thực, nhân vật thực hóa Nguyễn Du - Tả cảnh: + Nghệ thuật tả cảnh ngụ tình sinh động, khắc họa rõ nét nội tâm nhân vật b Phần Tập làm văn: Chương trình Ngữ Văn 10 nhằm củng cố nâng cao thêm bước kiến thức văn thuyết minh cho học sinh Thực ra, từ lớp bậc THCS, em học sinh đă làm quen làm nhiều viết kiểu này, giáo viên yêu cầu em so sánh kiểu thuyết minh với kiểu khác nghị luận văn học, nghị luận xã hội … thấy kiểu khó viết phần lớn em cho văn thuyết minh khó Có điều em thấy văn thuyết minh khô khan, khó diễn đạt … Điều cho thấy học sinh chưa nắm mục đích, kĩ làm văn thuyết minh cần thiết nên em thấy lúng túng làm bài, cách chọn từ, câu để diễn đạt ý Vậy, cung cấp kiến thức nâng cao cần thiết tiết học Tự chọn Ngữ Văn 10 - Cơ bản, giáo viên cần phải nhấn mạnh: - Văn thuyết minh hoạt động mà người thường xuyên tiến hành đời sống Đó cần cung cấp, giới thiệu, giảng giải … tri thức hay hiểu biết cần thiết vật, tượng sống quanh ta cho người muốn tìm hiểu, như: thuyết minh danh lam thắng cảnh, vật nuôi, loài hoa … - Yêu cầu: + Đảm bảo tính chuẩn xác Ví dụ: Khi thuyết minh vị trí điạ lí, diện tích thắng cảnh Vịnh Hạ Long, học sinh cần biết xác Vịnh Hạ Long nằm vùng Đông Bắc Việt Nam, phần bờ tây vịnh Bắc Bộ, bao gồm vùng biển thành phố Hạ Long, thị xã Cẩm Phả phần huyện đảo Vân Đồn Phía tây nam vịnh giáp đảo Cát Bà, phía tây giáp đất liền với đường bờ biển dài 120 km, giới hạn tọa độ từ 1060 58’ - 1070 22’ kinh độ Đông 200 45’ - 200 50’ vĩ độ bắc, với tổng diện tích 1553 km2 gồm 1969 đảo lớn nhỏ, 989 đảo có tên 980 đảo chưa có tên + Tình cảm phải phù hợp với chân lí khách quan: Tình cảm với Vịnh Hạ Long nảy sinh trực tiếp chiêm ngưỡng vẻ đẹp đặc sắc thắng cảnh niềm ao ước đến để chiêm ngưỡng nghe giới thiệu từ người nguồn tin … + Làm giảm bớt khô khan, trừu tượng câu chuyện, chi tiết cụ thể so sánh thú vị, bất ngờ Ví dụ: Khi giới thiệu thắng cảnh vịnh Hạ Long đặc sắc đất nước, chắn người đọc bị lôi học sinh biết lồng vào viết (thuyết minh) câu chuyện truyền thuyết tên gọi Vịnh Hạ Long … Sự tích vịnh Hạ Long kể rằng: Ngày xưa, người Việt lập nước bị giặc ngoại xâm, Ngọc Hoàng sai Rồng Mẹ mang theo đàn Rồng Con xuống hạ giới giúp người Việt đánh giặc Thuyền giặc từ biển ạt tiến vào bờ, vừa lúc đàn Rồng tới hạ giới Đàn Rồng phun vô số châu ngọc biến thành muôn ngàn đảo đá biển, tường thành vững chắc, bất ngờ chặn bước tiến thuyền giặc Đoàn thuyền giặc lao nhanh, bị chặn đột ngột đâm vào đảo đá đâm vào vỡ tan tành Sau giặc tan, Rồng Mẹ Rồng Con không trở Trời mà lại hạ giới, nơi vừa diễn trận chiến Vị trí Rồng Mẹ xuống Hạ Long, nơi Rồng Con xuống Bái Tử Long Đuôi đàn Rồng quẫy nước trắng xoá Long Vĩ (bán đảo Trà Cổ ngày nay) thành bãi cát mịn dài chục ki –lô- mét - Bài thuyết minh thường xây dựng theo năm dạng kết cấu: + Theo trình tự thời gian: năm tháng, mùa, buổi, lúc… + Theo trình tự không gian: - dưới, phải - trái, - … + Theo trình tự nhận thức: từ xa tới gần, từ lạ đến quen, từ tượng đến chất, từ cụ thể đến trừu tượng … + Theo trình tự tổng hợp - phân tích: giới thiệu chung đối tượng thuyết minh trước, thuyết minh riêng mặt, góc độ khác sau + Theo trình tự chủ yếu - thứ yếu: trình bày chính, chủ yếu trước, phụ, thứ yếu sau - Phương pháp thuyết minh: định nghĩa, thích, phân loại, phân tích, nêu ví dụ điển hình, giải thích nguyên nhân - kết quả, dẫn tư liệu, nêu số liệu … Và cần thiết, giáo viên giới thiệu thêm dàn với văn thuyết minh theo chủ đề khác nhau; không quên cho học sinh thấy cần thiết việc phối hợp phương pháp làm văn thuyết minh để em có dịp đối chiếu, so sánh, tìm hướng cho văn thuyết minh mình, từ trau dồi kỹ làm nghị luận nói chung, văn thuyết minh nói riêng 2.2 Hệ thống hoá kiến thức theo số chủ đề: Việc hệ thống kiến thức theo số chủ đề học Tự chọn Ngữ văn giúp cho em học sinh dễ dàng nắm bắt tri thức cách tổng hợp Việc bố trí xếp chủ đề dạy “Tài liệu chủ đề tự chọn Nâng cao Ngữ Văn 10" (NXB Giáo dục 2006) dùng cho học sinh lại không theo phân phối chương trình Ngữ Văn Bộ Giáo dục Đào tạo Điều có nghĩa học sinh phải chấp nhận thực tế học theo thứ tự chủ đề tài liệu khó cho việc tích hợp, bổ sung nâng cao kiến thức song hành với kiến thức cung cấp SGK Nếu vấn đề tích hợp ba phân môn: Đọc - hiểu, Tiếng Việt, Làm Văn SGK Ngữ Văn 10 hợp lí theo thứ tự số tiết/ tuần số tuần/ năm ngược lại, “Tài liệu Tự chọn Ngữ Văn 10” lại không Nguyên nhân chủ đề có tách bạch rõ ràng mặt nội dung, gần không liên quan hay lặp lại nội dung chủ đề khác theo hướng tích hợp Điều không gây khó khăn cho học sinh mà người dạy lúng túng Bởi vậy, đòi hỏi người giáo viên cần phải biết lựa chọn chủ đề cho phù hợp với thực tế trình giảng dạy Tự chọn Ngữ Văn 10 Giả sử, học sinh học phần Văn học nước cuối học kì I, giáo viên không ý giới thiệu chủ đề “Những vấn đề chủ yếu phần Văn học nước chương trình Ngữ Văn 10” trước tìm hiểu tác phẩm Văn học nước thật thiếu sót Bởi giới thiệu trước chủ đề vào tìm hiểu số tác phẩm Văn học nước có chương trình Ngữ Văn 10 - Cơ bản, học sinh cảm thấy dễ hiểu, thích thú biết thêm thành tựu nhiều văn học giới, tác phẩm Văn học nước trở nên gần gũi mà không xa lạ, khó hiểu Cũng vậy, sau dạy “Những yêu cầu việc sử dụng tiếng Việt”, giáo viên không ý đưa vào dạy chủ đề “Những lỗi thường gặp việc sử dụng tiếng Việt, thực hành sửa lỗi” học tự chọn học sinh điều kiện củng cố để khắc sâu kiến thức học tập nâng cao mà sách giáo khoa đưa số tập thời gian quy định cho học lớp hạn chế 2.3 Cung cấp thêm tư liệu thực hành cho việc giảng dạy nội dung tương ứng theo chủ đề: Đây công việc quan trọng, chủ đề tư liệu thực hành cần thiết để từ góp phần giúp học sinh khắc sâu kiến thức học Quay lại với “Những yêu cầu việc sử dụng tiếng Việt” chủ đề Tự chọn “Những lỗi thường gặp việc sử dụng tiếng Việt, thực hành sửa lỗi” Bên cạnh việc bổ sung lỗi thường gặp sử dụng tiếng Việt hệ thống tập thực hành mà giáo viên đưa có tác dụng khắc sâu kiến thức cho học sinh  Một số lỗi thường gặp sử dụng tiếng Việt - cách chữa bản: * Lỗi dùng từ: Có thể học sinh hay gặp lỗi: thiếu quan hệ từ, thừa quan hệ từ, dùng từ không xác, dùng từ sai phong cách trình làm văn - Thiếu quan hệ từ: VD: Đừng nên nhìn hình thức đánh giá kẻ khác  Sửa: Đừng nên nhìn hình thức mà đánh giá kẻ khác - Thừa quan hệ từ: VD: Qua câu ca dao “Công cha núi Thái Sơn, Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” cho ta thấy công lao to lớn cha mẹ  Sửa: Câu ca dao “Công cha núi Thái Sơn, Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” cho ta thấy công lao to lớn cha mẹ - Dùng từ không xác: VD: Bé Hoa kiên cố không chịu nhà trẻ  Sửa: Bé Hoa kiên không chịu nhà trẻ * Lỗi đặt câu: - Câu thiếu thành phần chủ ngữ VD: Qua tác phẩm Tắt đèn cho thấy sống người nông dân xã hội cũ  Sửa: Qua tác phẩm Tắt đèn, Ngô Tất Tố cho thấy sống người nông dân xã hội cũ - Câu thiếu vị ngữ: VD: Tình cảm dành cho thầy, người thầy cho học sống  Sửa: Tình cảm dành cho thầy, người thầy cho học sống, theo năm tháng chiến tranh ác liệt - Câu thiếu chủ ngữ vị ngữ: VD: Để có hội nhận việc làm ý tương lai, từ bây giờ, ngồi ghế nhà trường  Sửa: Để có hội nhận việc làm ý tương lai, từ bây giờ, ngồi ghế nhà trường, phải học tập thật tốt - Lỗi thiếu vế câu ghép: VD: Thời tiết ngày mai, trời có mưa, có gió Mà mưa, gió to đài báo  Sửa: Thời tiết ngày mai, trời có mưa, có gió, mà mưa, gió to đài báo rồi, phải thực kế hoạch đặt - Lỗi xếp sai trật tự thành phần câu: VD: Chúng ý đến hoạt động giáo dục bảo vệ thiên nhiên môi trường nhà trường  Sửa: Chúng ý đến hoạt động giáo dục nhà trường bảo vệ thiên nhiên môi trường - Lỗi sử dụng sai dấu câu: VD: Bây hiểu không giải toán đó?  Sửa: Bây hiểu không giải toán - Lỗi nghĩa câu: VD: Trong niên nói chung bóng đá nói riêng, đạt thành tựu đáng kể  Sửa: Trong thể thao nói chung bóng đá nói riêng, đạt thành tựu đáng kể * Lỗi đoạn văn: - Lạc ý: VD: Trong ca dao Việt Nam, tình yêu nam nữ nhiều tất (1) Họ yêu gia đình, yêu tổ ấm chung sống, yêu nơi chôn cắt rốn (2) Họ yêu người làng, người nước, yêu từ cảnh ruộng đồng đến công việc xóm, làng (3) Tình yêu nồng nhiệt sâu sắc (4)  Nhận xét: (1) - câu chủ đề nói tình yêu; câu (2), (3), (4) không nói tình yêu nam nữ - lạc ý  Sửa lại nội dung câu chủ đề: Trong ca dao Việt Nam, tình yêu đất nước nhiều tất (1) - Thiếu ý: VD: Cư dân Văn Lang yêu ca hát, nhảy múa (1) Họ hát đêm trăng ngày hội (2) Họ hát lúc chèo thuyền, săn bắn (3) Những nhạc cụ đệm cho điệu hát thường trống đồng, khèn, sáo, cồng (4)  Nhận xét: câu 2, 3, đề cập đến ý câu (1) mà chưa đề cập đến ý  Sửa: Cư dân Văn Lang yêu ca hát, nhảy múa (1) Họ múa hát đêm trăng ngày hội (2) Họ hát lúc chèo thuyền, săn bắn (3) Những nhạc cụ đệm cho câu hát, điệu múa thường trống đồng, khèn, sáo, cồng (4) - Lỗi lặp từ đoạn văn: VD: Phía sau nhà em có mảnh vườn Mảnh vườn phía sau nhà em, em trồng nhiều loài hoa Em trồng hoa cúc Em trồng hoa thược dược Em trồng hoa hồng Ngày Phụ nữ quốc tế, em hái hoa sau vườn nhà tặng mẹ em Em hái hoa tặng chị em  Nhận xét: Việc lặp lại từ ngữ không đem lại tác dụng biểu cảm cho đoạn văn  Sửa: Phía sau nhà em có mảnh vườn Em dùng khu đất để trồng loài hoa: hoa cúc, hoa thược dược, hoa hồng Ngày Quốc tế phụ nữ, em hái hoa tặng chị mẹ em III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: - Sau áp dụng sáng kiến nhằm tạo hứng thú cho học sinh học Tự chọn Ngữ Văn 10 - Cơ vào trình giảng dạy thực tiễn, thu kết khả quan sau: + Học sinh xoay sở, bối rối, nhàm chán trùng lặp kiến thức kiến thức học cung cấp SGK kiến thức học Tự chọn Trên sở kiến thức học cung cấp SGK, em học sinh tích cực tham gia thảo luận, hăng hái phát biểu với đề tài chuẩn bị từ trước tìm tòi vấn đề mới, lớp học trở nên sinh động + Bản thân người dạy cảm thấy tự tin, chủ động việc đầu tư soạn giáo án, lên lớp Các em học sinh tự tin phát biểu xây dựng bài, có nhiều thời gian để thảo luận, sáng tạo - Kết thực đề tài thể hiệu học mà thể rõ kết kiểm tra đánh giá qua kiểm tra 15 phút, viết 45 phút thi học kì học sinh Cụ thể:  Kết học tập cuối học kì I năm học 2010-2011 + Lớp 10A2: Có áp dụng SKKN Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng số HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 50 14 28% 25 50% + Lớp 10A5: Không áp dụng SKKN Giỏi Khá Tổng số HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 50 10% 18 36% 11 22% Trung bình Yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 25 50% 4% IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: - Để tổ chức tiết dạy Tự chọn Ngữ Văn có hiệu quả, giáo viên cần có phân chia thời gian hợp lí cho chủ đề; chủ đề lựa chọn đưa vào giảng dạy cần có phối hợp nhiều nguồn kiến thức, tạo không khí thoải mái để học sinh hứng thú học tập, không cảm thấy gò bó tiết học khóa - Về phía học sinh, em cần phải nắm vững kiến thức cung cấp sách giáo khoa tảng sở để giúp em nâng cao kiến thức môn cho thân thông qua hỗ trợ giáo viên Bên cạnh đó, yêu cầu đặt em cần phải chịu khó tìm tòi tài liệu, soạn đầy đủ học trước đến lớp, mạnh dạn phát biểu ý kiến tham gia thảo luận theo chủ đề tự chọn V TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 – Cơ Nâng cao - Sách giáo viên Ngữ Văn 10 – Cơ Nâng cao - Tài liệu chủ đề tự chọn nâng cao Ngữ Văn 10 - Bùi Minh Toán - NXB GD (2006) 10 - Tài liệu chủ đề tự chọn bám sát chương trình chuẩn Ngữ Văn 10 - Bùi Minh Toán - NXB GD (2006) - Ngữ Văn 10 - Phan Trọng Luận - NXB GD (2006) - http://tayvuongnuquoc.violet.vn - http://vietbao.vn NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Hoàng Thị Mộng Dung 11