skkn đôi điều SUY NGHĨ về VIỆC dạy học cấu TRÚC lặp đối với học SINH TRUNG BÌNH, yếu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT PHÚ NGỌC Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÔI ĐIỀU SUY NGHĨ VỀ VIỆC DẠY HỌC CẤU TRÚC LẶP ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU Người thực hiện: Võ Thị Thoa Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục :………………………  x - Phương pháp dạy học môn: …………  - Lĩnh vực khác: …………………………… Có đính kèm:  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh Năm học: 2014 - 2015  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Võ Thị Thoa Ngày tháng năm sinh: 17/04/1977 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Trường THPT Phú Ngọc Điện thoại: 0613853361 (CQ) ĐTDĐ: 01279191922 E-mail: vo.thoa@rocketmail.com Chức vụ: giáo viên Nhiệm vụ giao: giảng dạy môn Tin học lớp 11B1,6,9; 10B6,7,9,10; chủ nhiệm lớp 11B6 Đơn vị công tác: Trường THPT Phú Ngọc II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 1999 - Chuyên ngành đào tạo: Tin học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy tin học Số năm có kinh nghiệm: 15 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: ĐÔI ĐIỀU SUY NGHĨ VỀ VIỆC DẠY HỌC CẤU TRÚC LẶP ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, sản phẩm ứng dụng tin học trở nên quen thuộc, gần gũi với người gần vào ngõ ngách đời sống xã hội Điều khẳng định phát triển vũ bão ngành CNTT thành to lớn mà ngành khoa học mang lại cho toàn nhân loại Nhận thức tầm quan trọng ngành khoa học này, ngôn ngữ lập trình (NNLT) đưa vào giảng dạy bậc trung học Bởi lẽ, muốn phát triển sử dụng sản phẩm tin học mà phải người tạo sản phẩm đó, làm sản phẩm ngày tốt hơn, thiết thực hơn, tiện dụng Để đạt điều đó, cần có tảng vững Và tảng không khác giáo dục Không người làm giáo dục mà toàn xã hội, đặc biệt học sinh – hệ tương lai đất nước nhận thức rõ tầm quan trọng ngành khoa học ảnh hưởng đến đời sống xã hội Tuy nhiên trường THPT Phú Ngọc thuộc huyện miền núi gồm học sinh xã khó khăn, vùng xa, kinh tế nhiều thiếu thốn, điều kiện tiếp cận với CNTT hạn chế ; đầu vào học sinh trường không xét mà lấy hết hồ sơ Vì sức học học sinh thấp, lớp chọn B1 B2, lớp lại lực học tự nhiên có phần hạn chế Mà yếu môn học tự nhiên tất nhiên khó để học tốt ngôn ngữ lập trình Và em yếu dễ thấy chán nản buông xuôi Với sinh viên chuyên tự nhiên làm quen với Pascal nhiều người ‘sợ’, nên với học sinh yếu tự nhiên, học Pascal thực khó khăn, khiến em thụ động thêm thụ động! Hiện nay, toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Luật giáo dục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm khu vực, lớp học môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Là giáo viên, học sinh bị "đuối” buông xuôi đặc thù môn học, cần phải tích cực tìm tòi đưa biện pháp để giúp cho học sinh có hứng thú, tích cực, tự chủ trình học tập, từ biết vận dụng linh hoạt tình cụ thể thực tế Với thực tế giảng dạy học sinh trường, đa phần em lực học tự nhiên hạn chế, nên học “Cấu trúc lặp” hiểu điều khó khăn em Vì cần phải từ đơn giản, quen thuộc, cụ thể, với nhiều ví dụ khác giải thích hoạt động câu lệnh rõ ràng, chi tiết Từ em cảm nhận, từ từ hiểu vấn đề, thấy ”cũng không khó”, thấy có mong muốn tìm hiểu để biết thêm chút nữa, hiểu thêm chút nữa, viết thêm câu lệnh em không nản, không buông xuôi mà có hứng thú để học, để hiểu, để tìm tòi, để viết câu lệnh để lập trình Đó kinh nghiệm thân mà muốn chia đề tài II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Pascal môn học dễ! Lại không dễ với học sinh không học tốt tự nhiên! Nếu học tốt môn toán, em có tư học lập trình tốt Nhưng tin học lại công cụ giúp giải vấn đề môn học khác nhanh hơn, hiệu Nếu nhận thức tầm quan trọng vấn đề giúp em học tích cực lĩnh hội tốt Các ví dụ minh họa vòng lặp sử dụng số, phép toán quen thuộc, giải toán mà em trực tiếp học chương trình toán 11 vậy, giúp học sinh vừa cảm thấy gần gũi với môn toán quen thuộc vừa giúp học sinh củng cố kiến thức toán học đồng thời cụ thể hóa vấn đề trừu tượng toán học giúp HS cảm nhận tốt môn học nhận thấy ý nghĩa môn tin học môn học khác ý nghĩa thực tế môn học Cũng vậy, học sinh thấy tầm quan trọng, thấy hay, đẹp môn học giúp học sinh có cảm tình với môn học đó, từ thái độ thờ ơ, xem thường mà trái lại hứng thú say mê học tập để lĩnh hội Đề tài kinh nghiệm thân trình giảng dạy trường Với học sinh vùng nông thôn, miền núi điều kiện kinh tế hội tiếp xúc với thiết bị đại không nhiều, lực học học sinh không đồng có phần so với mặt chung huyện, nhiều gia đình máy vi tính để học sinh thực hành nhà Dẫu biết em yếu, biết điều kiện em học sinh thành thị nhiều học sinh học tự nhiên mức trung bình yếu Cũng nhiều học sinh trung bình yếu học NNLT Pascal! Nhưng bao giáo viên khác, thấy giảng thoang thoảng bay bay theo gió mà không đọng lại dòng kiến thức học sinh buồn day dứt! Vì vậy, muốn lôi học sinh vào học để tiếp thu dòng kiến thức muốn truyền đạt cho em tìm tòi truyền đạt lại cách đơn mà muốn thổi vào em kiến thức, chút đam mê, hiếu kì, chút lòng ham học hỏi Từ đó, em dần tự làm đầy thêm, phong phú thêm kiến thức III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Khi học cấu trúc lặp, với học sinh trung bình yếu, vấn đề khó khăn mà em thường hay hiểu sai hoạt động cấu trúc lặp Vì vậy, trình giảng dạy, cần dẫn dắt từ từ, nhiều ví dụ đơn giản, gần gũi, giải thích câu lệnh chi tiết để em thấm dần chút Với mong muốn thấm chút, khuyến khích để em muốn tìm hiểu thêm, thấm nhiều thêm chút kiến thức môn học Tiến trình giảng theo nội dung, tiến trình đưa sách giáo khoa không hiệu với học sinh Hơn nữa, ví dụ xuyên suốt học sách giáo khoa với học sinh trung bình, yếu khó với ví dụ mở đầu! Vì từ ví dụ đơn giản để em hiểu rõ hoạt động câu lệnh yêu cầu em tự viết câu lệnh toán sách giáo khoa thay ví dụ tương tự đơn giản Trong phạm vi đề tài này, trình bày suy nghĩ dạy tiết Cấu trúc lặp Tiến trình bài giảng thực sau: Để tìm hiểu khái niệm lặp, dẫn dắt ví dụ sau: * Ví dụ 1: Viết chương trình xuất hình 10 dòng: ”Chao cac ban hoc sinh lop 11! ” Yêu cầu học sinh dễ dàng viết chương trình sau: Hỏi học sinh, thao tác lặp lặp lại chương trình gì? HS trả lời rút khái niệm lặp Có thể yêu cầu học sinh cho thêm số ví dụ công việc, hành động lặp lặp lại sống hàng ngày * Ví dụ 2: Có thùng dung tích 30 lít, dùng ca lít dùng ca dung tích để đổ nước vào thùng, trường hợp, đổ nước vào thùng lần đầy thùng? Yêu cầu học sinh nhận xét thao tác lặp số lần lặp trường hợp! Học sinh trả lời: - Thao tác lặp lấy ca múc nước đổ vào thùng - Trường hợp đổ ca lít lặp 30 lần Trường hợp ca dung tích chưa biết trước lặp lần, biết đổ tới đầy thùng! (Giả sử lần đổ ca đầy) Qua ví dụ học sinh dễ rút có loại lặp phân biệt lặp với số lần biết trước số lần chưa biết trước * Ví dụ 3: thay yêu cầu viết 10 dòng: ”Chao cac ban hoc sinh lop 11! ” ví dụ thành viết 1000 dòng: ”Chao cac ban hoc sinh lop 11” em thấy sao? Hs nhận xét: chương trình dài, lặp lặp lại thao tác nên nhàm chán Trong Pascal, có cấu trúc mô tả thao tác cách đơn giản, ngắn gọn Giáo viên giới thiệu cấu trúc lặp – lặp với số lần biết trước câu lệnh for-do Về hoạt động câu lệnh, giáo viên soạn có hình ảnh để học sinh quan sát hoạt động câu lệnh for–do, qua em dễ hình dung hiểu hoạt động câu lệnh Đồng thời em rút số lần lặp câu lệnh fordo Sau tìm hiểu xong câu lệnh, bước đầu cho học nhận dạng, nắm cú pháp câu lệnh ví dụ đơn giản sau: x biến kiểu thực, i biến kiểu nguyên, câu lệnh sau chưa phù hợp? A For i:=1 to 10 writeln(‘Toi la hoc sinh lop 11’); B For i:=10 to writeln(‘Toi la hoc sinh lop 11’); C For x:=1 to 10 writeln(x); D.For i:=1.5 to 10 writeln(‘i’); E.For i:=1 downto 10 writeln(‘Toi la hoc sinh lop 11’); Học sinh trả lời, bổ sung nhận xét: A phù hợp B chưa phù hợp giá trị đầu > giá trị cuối (giá trị đầu 4.5 N Với toán này, có biết trước số lần lặp không? Sử dụng câu lệnh for – để viết không? Cách giải nào? Đây toán đặt vấn đề toán giải vấn đề tiết – lặp với số lần chưa biết trước câu lệnh while – Mới nhìn vào em nghĩ biết, tương tự toán mà em làm kĩ tiết trước Nhưng xem xét lại em nhận chưa biết cách để giải toán này! Khi giáo viên nêu vấn đề cần giải tiết Sau em tìm hiểu vòng lặp while-do, giải xong toán nêu, em trả lời câu hỏi: “Câu lệnh while-do có thay câu lệnh for-do không?” “Câu lệnh for-do có thay câu lệnh whiledo không?”…… Bài tập nhà cho em dễ, để đa số em vận dụng học vào làm Viết chương trình: Tính tổng S = + + + … + N, với N số nguyên dương nhập từ bàn phím Tính n! với n số tự nhiên nhập từ bàn phím Đếm số tự nhiên chia hết cho 3, nhỏ n, với n số tự nhiên nhập từ bàn phím (n>3) Tính tổng S = + + + + với a số nguyên lớn a a +1 a + a + 100 nhập từ bàn phím Tính Tính Pnk = n! (n − k )! , với k,n số tự nhiên nhập từ bàn phím 1≤k≤n C nk = n! k! (n − k )! , với k,n số tự nhiên nhập từ bàn phím 0≤k≤n Tính T = x + x2 + x3 + … + xn, với x số thực n số nguyên dương Nhập vào số tự nhiên n, kiểm tra xem n có phải số nguyên tố hay không? Với tập yêu cầu học sinh phải làm từ đến 4, từ đến khuyến khích tinh thần tự giác em IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 13 Nhiệm vụ mong muốn giáo viên qua môn học, hình thành học sinh tính ham học hỏi, tìm tòi ngày phát huy tính tích cực, tự chủ, cách học, làm việc tư duy, khoa học Tùy đối tượng học sinh để giáo viên có cách truyền đạt, yêu cầu kiến thức học sinh mức độ giải vấn đề đặt khác Vấn đề mà giáo viên đặt cho học sinh vấn đề dễ cho đối tượng học sinh yếu, trung bình, vấn đề tương đối phức tạp với học sinh giỏi Với học sinh trường THPT Phú Ngọc nói riêng học sinh không học khá, tốt tự nhiên nói chung dạy cần hiểu rõ khó khăn em để khuyến khích dẫn dắt từ từ để em không hiểu mà cảm thấy ham muốn tìm tòi, học hỏi Sau áp dụng phương pháp này, học sinh tôi, ban đầu từ trạng thái thờ ơ, buông xuôi, em thấy gần gũi với môn học, muốn hiểu thêm, học thêm, viết thêm câu lệnh, chương trình Dần hình thành em thói quen tự học, tự tìm tòi, nổ, tích cực em thấy học Pascal …khá nhẹ nhàng, không khó lúc đầu em nghĩ Các tập nhà em cố gắng tìm hiểu để làm Dù có em làm có em chương trình chưa chạy cần tới giúp đỡ Tuy nhiên, tinh thần học tập em có tiến triển rõ rệt từ kết học tập em nâng lên Bài kiểm tra tiết định kì đa số em làm Điểm 9, 10 không nhiều điểm trung bình điểm không (Tôi không đưa số liệu năm trước năm sau để so sánh hiệu học sinh lớp khác, khóa với khóa lại khác Nếu lấy số liệu năm trước so sánh với năm sau khập khiểng Hơn nữa, trình bày trên, hiệu không điểm số! Vì vậy, mạn phép đưa đánh giá chung kết mà không đưa bảng điểm cụ thể học sinh.) V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Với mục tiêu giúp em học sinh trung bình yếu thấy gần gũi dễ học Pascal nói chung học cấu trúc lặp nói riêng cách cho ví dụ yêu cầu quen thuộc, vấn đề, đặt câu hỏi gợi mở chút để em dần tự tìm vấn đề Khuyến khích để em có nhu cầu muốn tìm hiểu, muốn tự làm có niềm tin làm Đề tài áp dụng vào dạy cho học sinh lực học môn tự nhiên trung bình yếu trường áp dụng học sinh ban C- em sẵn nhiều đam mê cho môn học này, không dành nhiều thời gian cho việc học lập trình phương pháp giúp em hiểu vận dụng lớp kích thích nhu cầu tìm hiểu thêm chút em để em tự làm giàu thêm kiến thức Ở trường đại học, ngành thuộc khoa học tự nhiên thường phải học lập trình Pascal giai đoạn đại cương Đa số sinh viên, chuyên tự nhiên làm quen với Pascal không người không than vãn Đó sinh viên chuyên tự nhiên, học sinh ban C hay học sinh học tự nhiên khiêm tốn sao? Học sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin nói chung với người không khó Nhưng học lập trình để 14 tạo sản phẩm làm được! Vậy có nên đưa NNLT Pascal vào chương trình phổ thông với đối tượng học sinh không? Hay việc học NNLT nên áp dụng với số học sinh thôi, học sinh lại học ứng dụng để trang bị cho em kiến thức cần thiết để sử dụng tốt sản phẩm CNTT thời đại nay? Những học sinh vùng nông thôn, miền núi điều kiện kinh tế, sở hạ tầng, vật chất thường thua thiệt với vùng thành thị Điều kiện để em thực hành chủ yếu trường Vì vậy, kính mong cấp lãnh đạo giúp đỡ, trang bị thêm máy tính để em có đủ phương tiện phục vụ tốt cho việc học VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Sĩ Đàm (2007) Sách giáo khoa Tin học 11, Nhà xuất Giáo dục Hồ Sĩ Đàm (2007) Sách giáo viên Tin học 11, Nhà xuất Giáo dục Quách Tất Kiên (2009) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn tin học THPT , NXB Giáo dục Hà Nội VII PHỤ LỤC 1, Lí chọn đề tài trang 2, Cơ sở lí luận thực tiễn .trang 3, Tổ chức thực giải pháp trang 4, Hiệu đề tài trang 12 5, Đề xuất, khuyến nghị khả áp dụng trang 13 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Võ Thị Thoa 15 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Phú Ngọc CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Phú Ngọc, ngày 18 tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014-2015 Tên sáng kiến kinh nghiệm: ĐÔI ĐIỀU SUY NGHĨ VỀ VIỆC DẠY HỌC CẤU TRÚC LẶP ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU Họ tên tác giả:Võ Thị Thoa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Phú Ngọc Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  1.Tính - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  -Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  16 3.Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: -Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu) 17 (Ký tên, ghi rõ