skkn một số giải pháp trong giáo dục đạo đức ở môn GDCD bậc THCS

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Hữu Thọ Ngày tháng năm sinh: 08/06/1978 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: ấp - Thanh Sơn – Định Quán – Đồng Nai Điện thoại: 01657454754 (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: Fax: E-mail: tho.nguyenhuu.1978@gmail.com Chức vụ: Nhiệm vụ giao: giảng dạy môn Địa lí Sinh học, tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THCS – THPT Tây Sơn II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất:CĐSP - Năm nhận bằng: 2001 - Chuyên ngành đào tạo: Địa - Sinh III KINH NGHIỆM KHOA HỌC 10 Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn Địa lí Sinh học, tổ trưởng chuyên môn 11 Đơn vị công tác: Trường THCS – THPT Tây Sơn Số năm có kinh nghiệm: 15năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Lồng ghép giáo dục phòng chống TNXH vào môn GDCD 7- trường THCS Tây Sơn + Một số phương pháp sử dụng videoclip giảng dạy môn Địa lí lớp + Sử dụng tranh ảnh để giúp học sinh học tốt môn Địa lí + Biểu đồ cách nhận dạng để vẻ loại biểu đồ Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhân cách người hình thành chịu tác động yếu tố, mà chịu tác động nhiều yếu tố, “Tiên học lễ - Hậu học văn” câu triết lí tồn mãi vĩnh với nhân loại Đạo đức phạm trù triết học, nói nghĩa nó: Đạo đức bao gồm nhiều tính cách người như: Tự tin, tự chủ, tính khoan dung, lòng độ lượng … Vậy người có đạo đức phải người nào? Đạo đức hình thành sao? Đạo đức có phải vốn có người hay không? Hồ Chí Minh nói: ''Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên'' Ở học sinh bậc THCS em bước vào tuổi dậy thì, giai đoạn bắt đầu hình thành nhân cách người, giáo dục nhân cách cho em đóng vai trò quan trọng Trong thời đại đổi kinh tế, mở rộng quan hệ ngoại giao đất nước, pha trộn văn hóa Tây Âu văn hóa Phương Đông điều tránh khỏi, tất yếu khách quan Khi văn hóa Phương Tây du nhập, bùng nổ ngành công nghệ thông tin đồng nghĩa với việc mai văn hóa Phương Đông mà có văn hóa nước nhà Một thực tế mà thấy ngày tỷ lệ phạm tội trẻ vị thành niên ngày tăng tính chất, mức độ nguy hiểm ngày phức tạp Hiện vấn đề bạo lực học đường xãy nhiều có mức độ gia tăng kể số vụ tính chất nguy hiểm Chúng ta phải làm gì? Làm trước thực tế đó? Học sinh THCS bước vào tuổi dậy thì, em bước đầu có biểu “người lớn”, hay em bắt đầu học theo tính cách – công việc người lớn Trong giai đoạn giáo dục để hình thành tính cách đạo đức cho em điều tối cần thiết Ngoài việc giáo dục gia đình, giáo dục trường học đóng vai trò quan trọng Trong trường em có điều kiện để tiếp xúc, trao đổi, học hỏi bạn bè thầy cô Ở học môn GDCD có tác động mạnh mẽ đến hình thành nhân cách đạo đức em Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Nhà văn tiếng ALAXANĐRƠĐUYMA có câu nói: “Nhân cách, đạo đức người hình thành chịu tác động nhiều yếu tố, trường môi trường giáo dục đóng vai trò quan trọng nhất” Trước xúc đó, Đảng Nhà nước ta, mà đặc biệt ngành giáo dục quan tâm đạo nhằm giáo dục hình thành nhân cách, tư tưởng tình cảm cho hệ tương lai đất nước Trường THCS - THPT Tây Sơn nói chung, tổ Sử-Địa-CD nói riêng, mà đặc biệt GV dạy môn GDCD coi trọng vấn đề Trong tình hình thực tế với cương vị tổ trưởng động viên nhắc nhở giáo viên tổ mà đặc biệt giáo viên dạy môn GDCD coi trọng việc giáo dục đạo đức cho em, việc phải đặt lên hàng đầu Với lí đó, mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS” II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1/ Cơ sở lí luận: Môn GDCD trường THCS góp phần làm cho học sinh có kiến thức phổ thông bản, bước đầu hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan biện chứng Hình thành tư tưởng, tình cảm cách giao tiếp, ứng xử chuẩn mực, phù hợp với chuẩn mực xã hội, với yêu cầu đất nước xu thời đại, học xong chương trình GDCD bậc THCS học sinh có được: *Tư tưởng: Có tư tưởng vững vàng lập trường đắn, có ý thức tự chủ, độc lập, có ý thức giao tiếp, ứng xử * Về tình cảm – đạo đức: Có lòng khoan dung độ lượng, có tinh thần tập thể, có lòng tương thân tương ái, có lòng tin yêu vào người * Kĩ năng: Học sinh có kĩ ứng xử khôn khéo, động, dễ dàng hòa nhập với cộng đồng, hình thành tính cách tự tin giao tiếp Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng mặt tích cực vấn đề có liên quan đề tài Những năm gần giáo dục thật Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm, đầu tư cho phát triển nguồn nhân lực, tạo điều kiện để phát triển giáo dục, đầu tư chăm lo thể qua “Xã hội hóa giáo dục” nhiều công tác khác Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS 2.2 Các yếu tố khách quan: Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Đảng nhà nước ta bổ sung qua thời kì Bộ Giáo dục đào tạo – Sở Giáo dục đào tạo Đồng Nai có văn đạo công tác đổi nội dung phương pháp giảng dạy đồng thời tổ chức triển khai hướng dẫn thực Phòng Giáo dục-Đào tạo Định Quán quan tâm đạo, tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, cụ thể hóa văn hướng dẫn đổi phương pháp dạy học Trường THCS - THPT Tây Sơn với đoàn thể trường triển khai thực văn đồng thời chăm lo việc đổi phương pháp giáo dục, tăng cường sở vật chất, phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để giáo dục học sinh 2.3 Các yếu tố chủ quan: - Bản thân tốt nghiệp sư phạm, mà đặc biệt chuyên ngành GDCD - Đã dự đúc kết nhiều kinh nghiệm từ giáo viên có kinh nghiệm - Tổ với đội ngũ giáo viên trẻ khỏe, động sáng tạo Đặc biệt có đoàn kết giúp đỡ công việc, hoàn cảnh 2.4 Khó khăn: - Trong thời gian dài môn GDCD xem môn học phụ chương trình GD phổ thông - Rất nhiều học sinh coi nhẹ môn GDCD, mà tâm vào môn học khác - Gv tổ chưa bồi dưỡng sâu, rộng môn tâm lí lứa tuổi - Đối với học sinh: Lứa tuổi THCS lứa tuổi hiếu kì, động em dễ dàng tiếp thu tích cực tiêu cực, lứa tuổi mà cá tính em gần bộc lộ rõ - Về phía gia đình: thời đại đổi có nhiều gia đình, nhiều bậc cha, mẹ làm kinh tế mà quên vai trò mình, họ dành thời gian công việc giáo dục mà gần khoán trắng cho nhà trường - Về phía nhà trường: Do học sinh tương đối đông, thời gian em trường ít, đội ngũ giáo viên hạn chế, chí có không giáo viên muốn hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn mà bỏ qua chí không quan tâm đến việc ứng xử em, hay phớt lờ trước lỗi vi phạm em Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS 2.5 Các số liệu thống kê trước thực giải pháp đề tài: Do đặc thù môn GDCD đặc thù đề tài nên việc đưa số liệu cụ thể, xác khó, hình thành đạo đức, nhân cách em diễn thời gian ngắn Nên chủ động phân chia học sinh thành ba nhóm, nhóm khoảng 120 học sinh(việc thực âm thầm, theo xếp ngẫu nhiên, làm ảnh hưởng đến lòng tự trọng em): - Nhóm Học sinh cá biệt (nhóm 1): Đây nhóm học sinh thường hay vi phạm nội qui, có biểu không tốt giao tiếp với bạn bè - Nhóm học sinh biểu cá tính (nhóm 2): Là học sinh rụt rè, nói, giao tiếp - Nhóm học sinh ngoan (nhóm 3): Là nhóm học sinh động, ham học Chúng chia em làm nhóm thực tế thường thấy em nhóm chơi đùa mà chí em tỏ thái độ coi thường nhau, từ tạo khoảng cách em Thực điều muốn tạo hòa nhập giúp đỡ lẫn học tập, từ phát triển nhân cách đạo đức em Các số liệu cụ thể: Nhóm Số lượng Nhóm Nhóm Nhóm Khối 60HS (50 %) 20HS(16,7 %) 40HS (33,3 %) Khối 75HS (62,5 %) 24HS (20 %) 34HS (18,5%) Khối 45HS (37,5 %) 17HS (14,2 %) 58HS (48,3 %) Khối 28HS (23,3 %) 19HS (20,9 %) 67HS (55,8 %) Qua bảng số liệu trên, ta nhận thấy em nhóm giảm dần theo độ tuổi, vấn đề đặt nhân cách, đạo đức em có cần phải giáo dục hay không, để tự hình thành, cần giáo dục đạo đức lứa tuổi hay III/ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Nội dung: Trong giới hạn đề tài đặc thù môn GDCD xin đưa số giải pháp mà đúc kết thực thành công công việc giáo dục nhân cách đạo đức, hình thành tư tưởng, tình cảm cho học sinh: + Phương pháp trò chuyện + Phương pháp kể chuyện Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS + Phương pháp tạo tình Các giải pháp thực hiện: 2.1 Phương pháp trò chuyện Đối với học sinh THCS trò chuyện phương pháp giúp em dễ dàng bày tỏ tâm sự, nguyện vọng Các em dễ dàng cởi mở lòng mình, tạo tính sôi Sử dụng phương pháp giáo viên nên đặt vào vai trò trung tâm hòa giải gợi mở Khi em nói chuyện với nhau, giáo viên cần đặt tình để em tranh luận tìm cách giải quyết, từ rút đúng, sai Phương pháp có ưu điểm như: + Học sinh tự chủ, tự thảo luận + Dễ dàng lôi học sinh + Tạo tiết học sôi + Tạo nên thân thiện học sinh Xây dựng mối quan hệ học sinh lớp Rút ngắn khoảng cách em Tuy nhiên có điều mà giáo viên cần ý sử dụng phương pháp: + Dễ gây ảnh hưởng đến lớp khác em thường gây ồn ào, học sinh thường tranh kể chuyện, gây hiểu lầm dẫn đến việc cãi vã, gây đoàn kết 2.2 Phương pháp kể chuyện Kể chuyện cách thức mà môn GDCD thường hay thực hiện, vấn đề kể kể nào? Người kể chuyện phải hay phải lôi người khác Do đó, sử dụng phương pháp GV hình thành cho em tính tự tin, khả hùng biện Ngoài truyện kể sách giáo khoa, giáo viên cần kể thêm câu chuyện khác, phù hợp với nội dung học Giáo viên nên cho học sinh kể câu chuyện thực tế diễn xung quanh em, chuyện mà em làm Ví dụ 1: Khi học “Chí công vô tư” Giáo viên nên cho học sinh kể chuyện gương truyện Sau giáo viên đặt số câu hỏi cho học sinh tự đặt vào nhân vật chính, từ giáo dục nhân cách cho học sinh Giáo viên nên cho học sinh so sánh, phân tích mẫu chuyện vừa kể từ em tự rút học cho thân Ví dụ 2: Khi dạy “Lí tưởng sống niên” Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Giáo viên cho học sinh kể mẫu chuyện lòng yêu lao động thương yêu người thân em Sau đặt câu hỏi có vấn đề cho học sinh phân tích trả lời, từ biết rút học cho thân Phương pháp có ưu điểm như: + Dễ dàng lôi học sinh + Tạo tiết học sôi + Tạo nên thân thiện học sinh Xây dựng mối quan hệ học sinh lớp Rút ngắn khoảng cách em + Dễ dàng xây dựng nhân cách phẩm chất cho học sinh Tuy nhiên có điều mà giáo viên cần ý sử dụng phương pháp này: + Dễ gây ảnh hưởng đến lớp khác em thường gây ồn + Học sinh thường tranh kể chuyện, gây hiểu lầm dẫn đến việc cãi vã 2.3 Phương pháp tình Đây phương pháp thường sử dụng nhiều cho học sinh dạy GDCD Giáo viên cho học sinh xây dựng tình theo nhóm, sau cho nhóm phân tích giải tình Ví dụ 1: Khi dạy 8: “Năng động – Sáng tạo” Giáo viên nên cho học sinh xây dựng tình em gặp tập khó, hay gặp việc khó khăn, tìm cách giải mà chưa được, nhiên có bạn đến rủ chơi Tiếp theo giáo viên đặt câu hỏi: - Khi gặp tình em xử lí nào? - Nếu tập khó, em chưa giải mà bạn khác cho em mượn sách giải, em xử lí … câu hỏi tình vậy, giáo viên từ từ giáo dục cho em tính tự lập tự động – sáng tạo công việc Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Tôn trọng lẽ phải” Giáo viên sau cho học sinh tìm hiểu xong nội dung bài, nêu thêm vài trường hợp như: + Khi bạn làm sai tập, em góp ý cho bạn, bạn không nghe mà cho em làm sai Trong trường hợp em làm gì? Đây lúc giáo viên nên dẫn dắt học sinh vào câu chuyện cho em tranh luận Ví dụ 3: Khi dạy bài: “Đoàn kết – Tương trợ” Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Sau cho học sinh tìm hiểu học xong, GV nên tạo tình có vấn đề, từ cho em phân tích GV phải làm để dẫn em vào nhân vật chính, có em thấy ý nghĩa việc giúp đỡ lẫn Ngoài phương pháp tiết dạy GV cần lấy câu ca dao, dân ca, tục ngữ để lồng ghép vào nội dung học Ví dụ 3: Khi dạy bài: “Đoàn kết – Tương trợ” GV lấy câu như: “Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao” Hoặc: GV đọc thơ: “Hòn đá to, đá nặng Một người nhấc, nhấc không đặng …” Phương pháp có ưu điểm sau: + Tình công cụ đắc lực để dẫn học sinh vào cách nhẹ nhàng, dễ hiểu có tính lôi thu hút cao + Học sinh tự xây dựng cho kĩ ứng xử linh hoạt tính tự tin tiếp xúc trước đám động + Dễ dàng lôi học sinh + Tạo tiết học sôi + Tạo nên thân thiện học sinh Xây dựng mối quan hệ học sinh lớp Rút ngắn khoảng cách em Tuy nhiên có điều mà giáo viên cần ý sử dụng phương này: + Dễ gây ảnh hưởng đến lớp khác em thường gây ồn + Học sinh thường chê cách thể nhân vật, dễ gây niềm tin thân IV/ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Những lợi ích áp dụng sáng kiến gồm: Học sinh có cách học môn GDCD cách nhẹ nhàng dễ hiểu Học sinh yêu thích môn học hơn, học trở nên sôi nổi, tư trí tuệ học sinh ngày phát triển Học sinh tự xây dựng cho khả ứng xử, khả linh hoạt tính tự tin tiếp xúc trước đám đông Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Tạo nên thân thiện học sinh Xây dựng đựợc mối quan hệ học sinh lớp Rút ngắn khoảng cách em Giáo viên dễ dàng xây dựng tiết dạy, dễ dàng hiểu rõ cá tính học sinh Rút cho thân tình mà cần công việc xây dựng nhân cách, đạo đức cho học sinh Số liệu thống kê sau áp dụng đề tài: Nhóm Số lượng Nhóm Nhóm Nhóm Khối 18HS (15 %) 45HS(37,5 %) 57HS (47,5 %) Khối 23HS (19,2 %) 08HS (6,6 %) 89HS (74,2%) Khối 14HS (11,7 %) 06HS (6,0 %) 100HS (83,3 %) Khối 11HS (9,2 %) 12HS (10,0 %) 97HS (80,8 %) Qua bảng số liệu ta thấy: Việc áp dụng phương pháp dạy học, tận tụy yêu nghề, lòng mến trẻ GV giúp cho em không phát triển nhân cách, đạo đức, hình thành lối sống có khoa học mà giúp em tự tin vững bước đời Nhưng nói đầu: Sự hình thành nhân cách đạo đức cho em diễn thời gian ngắn, từ mãi sau, chung sức vấn đề giáo dục em V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Giáo viên phải trang bị cho kiến thức thực tế vững chắc, từ tìm mối liên hệ nhân sinh quan giáo dục hình thành nhân cách đạo đức cho học sinh, sưu tầm tích lũy câu ca dao, câu thơ, câu chuyện liên quan đến học - Cập nhật kiến thức qua sách báo, qua đài … sưu tầm tranh ảnh, tự làm số đồ dùng dùng dạy học trực quan phục vụ cho giảng dạy - Dự giáo viên có kinh nghiệm - Thư viện nhà trường cần có thêm tư liệu phục vụ cho môn học - Thiết bị nhà trường bổ sung tranh ảnh cho môn GD CD, ví dụ tranh “Thầy Nguyễn Ngọc Kí”, tranh ảnh ô nhiễm môi trường, tranh ảnh tai nạn giao thông Thời gian nghiên cứu chưa nhiều nên mong nhận nhận xét, đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Tôi xin chân thành cảm ơn! VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa, Sách giáo viên GDCD 6, 7, 8, 2/ Sách: + Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS (NXB giáo dục 2002) + Tâm lí học lứa tuổi (NXB giáo dục 2002) + Đắc nhân tâm (NXB Thanh Niên) Định Quán, ngày 28 tháng 04 năm 2015 Người thực Nguyễn Hữu Thọ Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: THCS – THPT Tây Sơn ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Thanh sơn, ngà 28 tháng 10 năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Họ tên tác giả: NGUYỄN HỮU THỌ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS – THPT Tây Sơn Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) NGUYỄN HỮU THỌ Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang 12 [...]... nghiệm: Một số giải pháp trong giáo dục đạo đức ở môn GDCD bậc THCS SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: THCS – THPT Tây Sơn ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Thanh sơn, ngà 28 tháng 10 năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp trong giáo dục đạo đức ở môn. .. thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao  - Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả  - Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình,... môn GDCD bậc THCS Họ và tên tác giả: NGUYỄN HỮU THỌ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS – THPT Tây Sơn Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  1 Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong. .. nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên và ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên và ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu) NGUYỄN HỮU THỌ Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp trong giáo dục đạo đức ở môn GDCD bậc THCS Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Trang 12 ... 3 ô dưới đây) - Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn  - Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn  - Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị  2 Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây) - Giải pháp thay thế hoàn toàn... (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây) - Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã được áp dụng trong thực tế... hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết và chịu trách nhiệm không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của mình Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận đã kiểm tra và... chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của chính tác giả Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của tác giả và người có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi bản sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên và ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN