Sáng kiến kinh nghiệm một số giải pháp trong giáo dục đạo đức ở môn GDCD bậc THCS

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Hữu Thọ Ngày tháng năm sinh: 08/06/1978 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: ấp - Thanh Sơn – Định Quán – Đồng Nai Điện thoại: 01657454754 (CQ)/ Fax: Chức vụ: Nhiệm vụ giao: giảng dạy mơn Địa lí Sinh học, tổ trưởng chun mơn Đơn vị công tác: Trường THCS – THPT Tây Sơn II (NR); ĐTDĐ: E-mail: tho.nguyenhuu.1978@gmail.com TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất:CĐSP - Năm nhận bằng: 2001 - Chuyên ngành đào tạo: Địa - Sinh III KINH NGHIỆM KHOA HỌC 10 Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy mơn Địa lí Sinh học, tổ trưởng chun mơn 11 Đơn vị công tác: Trường THCS – THPT Tây Sơn Số năm có kinh nghiệm: 15năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Lồng ghép giáo dục phịng chống TNXH vào mơn GDCD 7- trường THCS Tây Sơn + Một số phương pháp sử dụng videoclip giảng dạy môn Địa lí lớp + Sử dụng tranh ảnh để giúp học sinh học tốt môn Địa lí + Biểu đồ cách nhận dạng để vẻ loại biểu đồ Trang Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhân cách người hình thành khơng phải chịu tác động yếu tố, mà chịu tác động nhiều yếu tố, “Tiên học lễ - Hậu học văn” câu triết lí tồn mãi vĩnh với nhân loại Đạo đức phạm trù triết học, nói nghĩa nó: Đạo đức bao gồm nhiều tính cách người như: Tự tin, tự chủ, tính khoan dung, lịng độ lượng … Vậy người có đạo đức phải người nào? Đạo đức hình thành sao? Đạo đức có phải vốn có người hay khơng? Hồ Chí Minh nói: ''Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên'' Ở học sinh bậc THCS em bước vào tuổi dậy thì, giai đoạn bắt đầu hình thành nhân cách người, giáo dục nhân cách cho em đóng vai trị quan trọng Trong thời đại đổi kinh tế, mở rộng quan hệ ngoại giao đất nước, pha trộn văn hóa Tây Âu văn hóa Phương Đơng điều khơng thể tránh khỏi, tất yếu khách quan Khi văn hóa Phương Tây du nhập, bùng nổ ngành cơng nghệ thơng tin đồng nghĩa với việc mai văn hóa Phương Đơng mà có văn hóa nước nhà Một thực tế mà thấy ngày tỷ lệ phạm tội trẻ vị thành niên ngày tăng tính chất, mức độ nguy hiểm ngày phức tạp Hiện vấn đề bạo lực học đường xãy nhiều có mức độ gia tăng kể số vụ tính chất nguy hiểm Chúng ta phải làm gì? Làm trước thực tế đó? Học sinh THCS bước vào tuổi dậy thì, em bước đầu có biểu “người lớn”, hay em bắt đầu học theo tính cách – cơng việc người lớn Trong giai đoạn giáo dục để hình thành tính cách đạo đức cho em điều tối cần thiết Ngồi việc giáo dục gia đình, giáo dục trường học đóng vai trị quan trọng Trong trường em có điều kiện để tiếp xúc, trao đổi, học hỏi bạn bè thầy Ở học mơn GDCD có tác động mạnh mẽ đến hình thành nhân cách đạo đức em Trang Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức mơn GDCD bậc THCS Nhà văn tiếng ALAXANĐRƠĐUYMA có câu nói: “Nhân cách, đạo đức người hình thành chịu tác động nhiều yếu tố, ngơi trường mơi trường giáo dục đóng vai trị quan trọng nhất” Trước xúc đó, Đảng Nhà nước ta, mà đặc biệt ngành giáo dục quan tâm đạo nhằm giáo dục hình thành nhân cách, tư tưởng tình cảm cho hệ tương lai đất nước Trường THCS - THPT Tây Sơn nói chung, tổ Sử-Địa-CD nói riêng, mà đặc biệt GV dạy môn GDCD chúng tơi ln coi trọng vấn đề Trong tình hình thực tế với cương vị tổ trưởng tơi động viên nhắc nhở giáo viên tổ mà đặc biệt giáo viên dạy môn GDCD coi trọng việc giáo dục đạo đức cho em, việc phải đặt lên hàng đầu Với lí đó, tơi mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giáo dục đạo đức mơn GDCD bậc THCS” II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1/ Cơ sở lí luận: Mơn GDCD trường THCS góp phần làm cho học sinh có kiến thức phổ thơng bản, bước đầu hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan biện chứng Hình thành tư tưởng, tình cảm cách giao tiếp, ứng xử chuẩn mực, phù hợp với chuẩn mực xã hội, với yêu cầu đất nước xu thời đại, học xong chương trình GDCD bậc THCS học sinh có được: *Tư tưởng: Có tư tưởng vững vàng lập trường đắn, có ý thức tự chủ, độc lập, có ý thức giao tiếp, ứng xử * Về tình cảm – đạo đức: Có lịng khoan dung độ lượng, có tinh thần tập thể, có lịng tương thân tương ái, có lịng tin yêu vào người * Kĩ năng: Học sinh có kĩ ứng xử khôn khéo, động, dễ dàng hịa nhập với cộng đồng, hình thành tính cách tự tin giao tiếp Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng mặt tích cực vấn đề có liên quan đề tài Những năm gần giáo dục thật Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm, đầu tư cho phát triển nguồn nhân lực, tạo điều kiện để phát triển giáo dục, đầu tư chăm lo thể qua “Xã hội hóa giáo dục” nhiều cơng tác khác Trang Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS 2.2 Các yếu tố khách quan: Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Đảng nhà nước ta bổ sung qua thời kì Bộ Giáo dục đào tạo – Sở Giáo dục đào tạo Đồng Nai có văn đạo công tác đổi nội dung phương pháp giảng dạy đồng thời tổ chức triển khai hướng dẫn thực Phòng Giáo dục-Đào tạo Định Quán quan tâm đạo, tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, cụ thể hóa văn hướng dẫn đổi phương pháp dạy học Trường THCS - THPT Tây Sơn với đoàn thể trường triển khai thực văn đồng thời chăm lo việc đổi phương pháp giáo dục, tăng cường sở vật chất, phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để giáo dục học sinh 2.3 Các yếu tố chủ quan: - Bản thân tốt nghiệp sư phạm, mà đặc biệt chuyên ngành GDCD - Đã dự đúc kết nhiều kinh nghiệm từ giáo viên có kinh nghiệm - Tổ chúng tơi với đội ngũ giáo viên trẻ khỏe, động sáng tạo Đặc biệt có đồn kết ln giúp đỡ cơng việc, hồn cảnh 2.4 Khó khăn: - Trong thời gian dài môn GDCD xem mơn học phụ chương trình GD phổ thơng - Rất nhiều học sinh coi nhẹ môn GDCD, mà tâm vào môn học khác - Gv tổ chưa bồi dưỡng sâu, rộng mơn tâm lí lứa tuổi - Đối với học sinh: Lứa tuổi THCS lứa tuổi hiếu kì, động em dễ dàng tiếp thu tích cực tiêu cực, lứa tuổi mà cá tính em gần bộc lộ rõ - Về phía gia đình: thời đại đổi có nhiều gia đình, nhiều bậc cha, mẹ làm kinh tế mà qn vai trị mình, họ dành thời gian công việc giáo dục mà gần khoán trắng cho nhà trường - Về phía nhà trường: Do học sinh tương đối đơng, thời gian em trường ít, đội ngũ giáo viên cịn hạn chế, chí có khơng giáo viên muốn hồn thành nhiệm vụ chun mơn mà bỏ qua chí khơng quan tâm đến việc ứng xử em, hay phớt lờ trước lỗi vi phạm em Trang Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS 2.5 Các số liệu thống kê trước thực giải pháp đề tài: Do đặc thù môn GDCD đặc thù đề tài nên việc đưa số liệu cụ thể, xác khó, hình thành đạo đức, nhân cách em diễn thời gian ngắn Nên chủ động phân chia học sinh thành ba nhóm, nhóm khoảng 120 học sinh(việc thực âm thầm, theo xếp ngẫu nhiên, khơng khéo làm ảnh hưởng đến lòng tự trọng em): - Nhóm Học sinh cá biệt (nhóm 1): Đây nhóm học sinh thường hay vi phạm nội qui, có biểu không tốt giao tiếp với bạn bè - Nhóm học sinh biểu cá tính (nhóm 2): Là học sinh rụt rè, nói, giao tiếp - Nhóm học sinh ngoan (nhóm 3): Là nhóm học sinh động, ham học Chúng tơi chia em làm nhóm thực tế thường thấy em nhóm chơi đùa mà chí em tỏ thái độ coi thường nhau, từ tạo khoảng cách em Thực điều muốn tạo hòa nhập giúp đỡ lẫn học tập, từ phát triển nhân cách đạo đức em Các số liệu cụ thể: Nhóm Số lượng Nhóm Khối 60HS (50 %) Khối 75HS (62,5 %) Khối 45HS (37,5 %) Khối 28HS (23,3 %) Qua bảng số liệu trên, ta nhận Nhóm 20HS(16,7 %) 24HS (20 %) 17HS (14,2 %) 19HS (20,9 %) thấy em nhóm Nhóm 40HS (33,3 %) 34HS (18,5%) 58HS (48,3 %) 67HS (55,8 %) giảm dần theo độ tuổi, vấn đề đặt nhân cách, đạo đức em có cần phải giáo dục hay khơng, để tự hình thành, cần giáo dục đạo đức lứa tuổi hay III/ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Nội dung: Trong giới hạn đề tài đặc thù môn GDCD xin đưa số giải pháp mà đúc kết thực thành công công việc giáo dục nhân cách đạo đức, hình thành tư tưởng, tình cảm cho học sinh: + Phương pháp trị chuyện + Phương pháp kể chuyện + Phương pháp tạo tình Trang Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Các giải pháp thực hiện: 2.1 Phương pháp trò chuyện Đối với học sinh THCS trò chuyện phương pháp giúp em dễ dàng bày tỏ tâm sự, nguyện vọng Các em dễ dàng cởi mở lịng mình, tạo tính sơi Sử dụng phương pháp giáo viên nên đặt vào vai trị trung tâm hòa giải gợi mở Khi em nói chuyện với nhau, đơi giáo viên cần đặt tình để em tranh luận tìm cách giải quyết, từ rút đúng, sai Phương pháp có ưu điểm như: + Học sinh tự chủ, tự thảo luận + Dễ dàng lôi học sinh + Tạo tiết học sôi + Tạo nên thân thiện học sinh Xây dựng mối quan hệ học sinh lớp Rút ngắn khoảng cách em Tuy nhiên có điều mà giáo viên cần ý sử dụng phương pháp: + Dễ gây ảnh hưởng đến lớp khác em thường gây ồn ào, học sinh thường tranh kể chuyện, gây hiểu lầm dẫn đến việc cãi vã, gây đoàn kết 2.2 Phương pháp kể chuyện Kể chuyện cách thức mà môn GDCD thường hay thực hiện, vấn đề kể kể nào? Người kể chuyện phải hay phải lôi người khác Do đó, sử dụng phương pháp GV hình thành cho em tính tự tin, khả hùng biện Ngồi truyện kể sách giáo khoa, giáo viên cần kể thêm câu chuyện khác, phù hợp với nội dung học Giáo viên nên cho học sinh kể câu chuyện thực tế diễn xung quanh em, chuyện mà em làm Ví dụ 1: Khi học “Chí cơng vơ tư” Giáo viên nên cho học sinh kể chuyện gương truyện Sau giáo viên đặt số câu hỏi cho học sinh tự đặt vào nhân vật chính, từ giáo dục nhân cách cho học sinh Giáo viên nên cho học sinh so sánh, phân tích mẫu chuyện vừa kể từ em tự rút học cho thân Ví dụ 2: Khi dạy “Lí tưởng sống niên” Trang Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Giáo viên cho học sinh kể mẫu chuyện lòng yêu lao động thương yêu người thân em Sau đặt câu hỏi có vấn đề cho học sinh phân tích trả lời, từ biết rút học cho thân Phương pháp có ưu điểm như: + Dễ dàng lôi học sinh + Tạo tiết học sôi + Tạo nên thân thiện học sinh Xây dựng mối quan hệ học sinh lớp Rút ngắn khoảng cách em + Dễ dàng xây dựng nhân cách phẩm chất cho học sinh Tuy nhiên có điều mà giáo viên cần ý sử dụng phương pháp này: + Dễ gây ảnh hưởng đến lớp khác em thường gây ồn + Học sinh thường tranh kể chuyện, gây hiểu lầm dẫn đến việc cãi vã 2.3 Phương pháp tình Đây phương pháp thường sử dụng nhiều cho học sinh dạy GDCD Giáo viên cho học sinh xây dựng tình theo nhóm, sau cho nhóm phân tích giải tình Ví dụ 1: Khi dạy 8: “Năng động – Sáng tạo” Giáo viên nên cho học sinh xây dựng tình em gặp tập khó, hay gặp việc khó khăn, tìm cách giải mà chưa được, nhiên có bạn đến rủ chơi Tiếp theo giáo viên đặt câu hỏi: - Khi gặp tình em xử lí nào? - Nếu tập khó, em chưa giải mà bạn khác cho em mượn sách giải, em xử lí … câu hỏi tình vậy, giáo viên từ từ giáo dục cho em tính tự lập tự động – sáng tạo cơng việc Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Tôn trọng lẽ phải” Giáo viên sau cho học sinh tìm hiểu xong nội dung bài, nêu thêm vài trường hợp như: + Khi bạn làm sai tập, em góp ý cho bạn, bạn không nghe mà cho em làm sai Trong trường hợp em làm gì? Đây lúc giáo viên nên dẫn dắt học sinh vào câu chuyện cho em tranh luận Ví dụ 3: Khi dạy bài: “Đoàn kết – Tương trợ” Trang Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Sau cho học sinh tìm hiểu học xong, GV nên tạo tình có vấn đề, từ cho em phân tích GV phải làm để dẫn em vào nhân vật chính, có em thấy ý nghĩa việc giúp đỡ lẫn Ngoài phương pháp tiết dạy GV cần lấy câu ca dao, dân ca, tục ngữ để lồng ghép vào nội dung học Ví dụ 3: Khi dạy bài: “Đồn kết – Tương trợ” GV lấy câu như: “Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao” Hoặc: GV đọc thơ: “Hòn đá to, hịn đá nặng Một người nhấc, nhấc khơng đặng …” Phương pháp có ưu điểm sau: + Tình cơng cụ đắc lực để dẫn học sinh vào cách nhẹ nhàng, dễ hiểu có tính lơi thu hút cao + Học sinh tự xây dựng cho kĩ ứng xử linh hoạt tính tự tin tiếp xúc trước đám động + Dễ dàng lôi học sinh + Tạo tiết học sôi + Tạo nên thân thiện học sinh Xây dựng mối quan hệ học sinh lớp Rút ngắn khoảng cách em Tuy nhiên có điều mà giáo viên cần ý sử dụng phương này: + Dễ gây ảnh hưởng đến lớp khác em thường gây ồn + Học sinh thường chê cách thể nhân vật, dễ gây niềm tin thân IV/ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Những lợi ích áp dụng sáng kiến gồm: Học sinh có cách học môn GDCD cách nhẹ nhàng dễ hiểu Học sinh u thích mơn học hơn, học trở nên sơi nổi, tư trí tuệ học sinh ngày phát triển Học sinh tự xây dựng cho khả ứng xử, khả linh hoạt tính tự tin tiếp xúc trước đám đơng Trang Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Tạo nên thân thiện học sinh Xây dựng đựợc mối quan hệ học sinh lớp Rút ngắn khoảng cách em Giáo viên dễ dàng xây dựng tiết dạy, dễ dàng hiểu rõ cá tính học sinh Rút cho thân tình mà cần cơng việc xây dựng nhân cách, đạo đức cho học sinh Số liệu thống kê sau áp dụng đề tài: Nhóm Số lượng Khối Khối Khối Khối Nhóm 18HS (15 %) 23HS (19,2 %) 14HS (11,7 %) 11HS (9,2 %) Nhóm 45HS(37,5 %) 08HS (6,6 %) 06HS (6,0 %) 12HS (10,0 %) Nhóm 57HS (47,5 %) 89HS (74,2%) 100HS (83,3 %) 97HS (80,8 %) Qua bảng số liệu ta thấy: Việc áp dụng phương pháp dạy học, tận tụy yêu nghề, lòng mến trẻ GV giúp cho em không phát triển nhân cách, đạo đức, hình thành lối sống có khoa học mà cịn giúp em tự tin vững bước đời Nhưng tơi nói đầu: Sự hình thành nhân cách đạo đức cho em khơng phải diễn thời gian ngắn, từ mãi sau, chung sức vấn đề giáo dục em V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Giáo viên phải trang bị cho kiến thức thực tế vững chắc, từ tìm mối liên hệ nhân sinh quan giáo dục hình thành nhân cách đạo đức cho học sinh, sưu tầm tích lũy câu ca dao, câu thơ, câu chuyện liên quan đến học - Cập nhật kiến thức qua sách báo, qua đài … sưu tầm tranh ảnh, tự làm số đồ dùng dùng dạy học trực quan phục vụ cho giảng dạy - Dự giáo viên có kinh nghiệm - Thư viện nhà trường cần có thêm tư liệu phục vụ cho môn học - Thiết bị nhà trường bổ sung tranh ảnh cho mơn GD CD, ví dụ tranh “Thầy Nguyễn Ngọc Kí”, tranh ảnh nhiễm môi trường, tranh ảnh tai nạn giao thông Thời gian nghiên cứu chưa nhiều nên mong nhận nhận xét, đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Trang Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa, Sách giáo viên GDCD 6, 7, 8, 2/ Sách: + Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS (NXB giáo dục 2002) + Tâm lí học lứa tuổi (NXB giáo dục 2002) + Đắc nhân tâm (NXB Thanh Niên) Định Quán, ngày 28 tháng 04 năm 2015 Người thực Nguyễn Hữu Thọ SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trang 10 Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc 10 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Đơn vị: THCS – THPT Tây Sơn –––––––––––––––––––––––– ––––––––––– Thanh sơn, ngà 28 tháng 10 năm 2014 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Họ tên tác giả: NGUYỄN HỮU THỌ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS – THPT Tây Sơn Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hồn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Giải pháp thay hồn tồn mới, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) NGUYỄN HỮU THỌ Trang 11 Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ 11 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Trang 12 Người thực hiện: Nguyễn Hữu Thọ 12 ... biệt giáo viên dạy môn GDCD coi trọng việc giáo dục đạo đức cho em, việc phải đặt lên hàng đầu Với lí đó, tơi mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS? ??... Hữu Thọ Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS 2.5 Các số liệu thống kê trước thực giải pháp đề tài: Do đặc thù môn GDCD đặc thù đề tài nên việc đưa số liệu... Nguyễn Hữu Thọ Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp giáo dục đạo đức môn GDCD bậc THCS Các giải pháp thực hiện: 2.1 Phương pháp trò chuyện Đối với học sinh THCS trò chuyện phương pháp giúp em