(Sáng kiến kinh nghiệm) một số giải pháp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông lê lợi khi dạy bài

Mục lục: Trang Mở đầu .2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .5 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lê Lợi 2.2.1 Thực trạng chung .7 2.2.2 Đối với giáo viên .8 2.2.3 Đối với học sinh 2.3 Các giải pháp tổ chức thực .10 2.3.1.Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn Địa lí 10 a Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh mơn Địa lí 10 b Các nguyên tắc giáo dục kĩ sống mơn Địa lí .11 c Các u cầu giáo viên Địa lí cần phải có để giáo dục kĩ sống cho học sinh .12 2.3.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua bài: "Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê Pa-na-ma" thuộc chương trình Địa lí 10 .12 a Các giải pháp 12 b Những việc làm cụ thể để rèn luyện kĩ 12 *Kĩ giao tiếp .12 *Kĩ tư 16 *Kĩ làm chủ thân 18 c Hiệu việc triển khai sáng kiến kinh nghiệm .19 Kết luận, kiến nghị 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị, đề xuất .20 Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Lê Lợi dạy bài: "Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma" Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng; Người có đức mà khơng có tài làm việc khó” [1] Đối với lứa tuổi học sinh giai đoạn “tài” – tri thức, kiến thức, kỹ học tập, kỹ làm việc “đức” – đạo đức, nhân cách làm người "Tài" "đức" hai yếu tố song hành, gắn chặt với tạo nên người hoàn thiện Một giáo dục thành công cần chăm lo phát triển hai mặt "tài" – "đức" cho học sinh Một vấn đề quan trọng việc rèn "đức" cho học sinh cho học sinh có kĩ sống cần thiết để em thích nghi với sống, cơng việc Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thơng nhiều hình thức khác Đối với Việt Nam nội dung thực thông qua nhiều chương trình, dự án "Giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống thiên tai, " Có thể thấy sống, kĩ sống có vai trị quan trọng Kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu kĩ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại Trong sống dễ nhận thấy: Người khơng có kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm Người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt tới sức khỏe, học tập, công việc, thân Người khơng có kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung, ; [2] Không thúc đẩy phát triển cá nhân, kĩ sống cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu kĩ sống cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh vấn đề xã hội nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc, nghiện game, thuốc lá, vi phạm luật pháp, Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thơng có thay đổi lớn theo bốn trụ cột, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, là: "Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống" Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Từ phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo người học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Rèn luyện kĩ sống cho học sinh nội dung Phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" [3] Giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ vì: học sinh chủ nhân tương lai, người định phát triển quê hương, đất nước thời gian khơng xa Nếu khơng có kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Mặt khác, lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động…Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Đối với học sinh trường trung học phổ thông Lê Lợi, vấn đề giáo dục kĩ sống lại cần thiết Qua thực tế tìm hiểu, tơi nhận thấy nhiều học sinh trường thiếu kĩ Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh trường thời gian vừa qua như: mắc tệ nạn xã hội, bạo lực học đường, ăn chơi sa đọa, u đương khơng lành mạnh, sống khơng có mục tiêu hồi bão em thiếu kĩ sống cần thiết Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thiết thực, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; Giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Nhận thấy vai trị to lớn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh mơn Địa Lí mơn học giáo dục lồng ghép kĩ sống vào chương trình giảng dạy Vì tơi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Lê Lợi dạy bài: "Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma" Với mục đích hình thành cho em học sinh lớp 10(cụ thể lớp 10A2, 10A3 lớp trực tiếp giảng dạy áp dụng) trường có kĩ cần thiết trình học tập rèn luyện sống Mong muốn chia sẻ đồng nghiệp, nhằm đóng góp phần nhỏ kinh nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lê Lợi, để em trở thành người tồn diện, động, sáng tạo hịa nhập cộng đồng có ích cho xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu Đứng trước tình trạng sa sút đạo đức, lối sống, thiếu hụt kĩ sống phận học sinh nay, sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích nghiên cứu kiến thức lí thuyết, sở lí luận thu thơng qua tìm hiểu tài liệu, tìm hiểu thực trạng vấn đề kĩ sống học sinh, thực trạng giáo dục kĩ sống trường trung học phổ thơng Lê Lợi Từ đưa kinh nghiệm, suy nghĩ thân làm để giáo dục kĩ sống cho học sinh trình giảng dạy Địa lí 10 (cụ thể bài: thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma) Để trao đổi với đồng nghiệp giảng dạy mơn Địa lí trường Thơng qua đưa số giải pháp, cách làm thân để tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục cho học sinh kĩ sống chủ đạo kĩ giao tiếp, kĩ tư duy, kĩ làm chủ thân, hình thành cho học sinh kĩ chuyên biệt: tìm kiếm xử lí thơng tin, phân tích sơ đồ, lược đồ, tính tốn, q trình học tập cách có hiệu thiết thực Giúp giáo viên nhận thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học Địa lí cần thiết, hợp lí, có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đối tượng nghiên cứu: -Nghiên cứu vấn đề lý luận kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh -Điều tra khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục kĩ sống trường trung học phổ thông Lê Lợi -Những biện pháp, cách làm mơn Địa lí nhằm góp phần nâng cao hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông Lê Lợi -Nghiên cứu cụ thể biện pháp, cách làm để giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy bài:"Thực hành: Viết váo cáo ngắn kênh đào Xuy- ê kênh đào Panama", thuộc chương trình Địa lí 10 -Kết thực nghiệm, đối chiếu, so sánh để thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trình dạy học cần thiết, hiệu -Đưa kết luận, kiến nghị 1.4 Phương pháp nghiên cứu -Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu tài liệu, đề tài giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thơng, phân tích, đánh giá, tổng hợp tài liệu vấn đề có liên quan tới đề tài -Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thơng; Phân tích, tổng hợp tư liệu, tài liệu lí luận giáo dục kĩ sống -Phương pháp thu thập, xử lí số liệu, thơng tin: nhằm thu thập thông tin thực trạng giáo dục kĩ sống, để đo mức độ hình thành kĩ sống cho học sinh, xử lí kết thu thập từ xây dựng luận cứ, khái quát hóa để phục vụ cho việc chứng minh -Phương pháp thử nghiệm: Soạn giáo án theo hướng sáng kiến đưa áp dụng vào thực tế giảng dạy -Phương pháp đo lường: kết kiểm tra đánh giá điểm số tìm hiểu nhận thức-thái độ-hành vi học sinh dạy học, từ đánh giá mức độ hiểu học sinh mức độ hình thành kĩ sống cho học sinh mà giáo viên hướng tới Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Kĩ sống gì? Có nhiều quan niệm khác kĩ sống: Theo Tổ chức Y tế giới (WHO): "Kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày" [4] Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF): "Kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ năng" [5] Theo Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả,…; Học làm người gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…; Học để sống với người khác gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,… [6] Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác kĩ sống khả tự làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Giáo dục kĩ sống gì? Giáo dục kỹ sống trang bị kiến thức, thái độ, hành động giúp cho người học hình thành kỹ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, điều kiện kinh tế - xã hội, môi trường sống, Giáo dục kỹ sống cho học sinh quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách em Giáo dục kỹ sống cần tiến hành sớm tốt bắt đầu từ bậc tiểu học, chí cịn tuổi mầm non Qua hành vi cá nhân, tính cách nhân cách dần hình thành. [7] Vì phải giáo dục kĩ sống? Giáo dục kĩ sống cho học sinh có tầm quan trọng to lớn Vì: -Giáo dục kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội -Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ -Giáo dục kĩ sống góp phần giảm tình trạng bạo lực học đường -Giáo dục kĩ sống giúp em thích nghi với sống đại ngày -Giáo dục kĩ sống cho học sinh cách bồi dưỡng cho học sinh kĩ làm việc mà em cần tương lai [8] Cơ sở thực tiễn đất nước: Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu "xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực thời kì mới, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước khu vực giới" [9] Luật giáo dục năm 2005, điều xác định: "mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc" [10] Như vậy, mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn, để đáp ứng phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mục tiêu giáo dục Việt Nam thể mục tiêu giáo dục kỉ XXI: "Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống"(Delor, 1996) [11] Kĩ sống thường gắn với bối cảnh cụ thể để học sinh nhận biết, hiểu áp dụng tình sống Những kĩ thường gắn với nội dung giáo dục định hình thành qua số kĩ thuật dạy học Vì vậy, mơn học, hoạt động nhà trường nhiều có khả thực giáo dục kĩ sống Môn Địa lí có nhiều khả để giáo dục kĩ sống cho học sinh, bởi: + Mục tiêu môn tạo hội tốt cho việc giáo dục kĩ sống + Nội dung môn học cung cấp cho học sinh số vấn đề giới đương đại với mặt tích cực tiêu cực; số vấn đề tự nhiên xã hội Việt Nam,…thơng qua nội dung giáo dục cho em số kĩ sống như: Kĩ ứng phó tự bảo vệ trước thiên tai, hiểm họa xã hội có nguy ảnh hưởng tới sống lành mạnh an tồn em; đồng thời hình thành em kĩ cảm thông, chia sẻ với người sống nơi; Kĩ tư phân tích, so sánh, phán đốn, tìm kiếm xử lí thơng tin vật, tượng địa lí; Kĩ giao tiếp;… + Một số phương pháp dạy học đặc trưng môn có nhiều khả hình thành rèn luyện kĩ tư cho học sinh Việc thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực như: Phương pháp dạy học nhóm, giải vấn đề,… tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kĩ sống cho học sinh [12] 2.2 Thực trạng kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lê Lợi 2.2.1 Thực trạng chung Nằm thị trấn huyện trung du, nơi có chuyển lớn kinh tế thị trường, phát triển công nghiệp, dịch vụ Thọ Xuân làm cho đời sống người dân nâng lên với thay đổi lối sống, cách ứng xử, quan niệm sống Nhiều gia đình thường trọng nhiều đến việc học kiến thức mà không trọng tới rèn luyện kĩ sống cho em Cùng với việc cho học khóa, học phụ đạo với kì vọng học giỏi, đỗ cao, đạt nhiều danh hiệu việc cha mẹ hạn chế, cách ly tiếp xúc với bên ngồi, trải nghiệm sống nhằm phòng ngừa tiêu cực, tai nạn, rủi ro, bao bọc, nuông chiều mức số phụ huynh nguyên nhân khiến nhiều học sinh "lơ ngơ gà công nghiệp" thiếu kĩ sống Thêm vào đó, khơng phải cha mẹ đủ hiểu tâm lí đủ khả dạy phối hợp tốt với nhà trường để giáo dục kĩ sống cho em Qua tìm hiểu thực tế thấy: + Một phận học sinh có hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội (vô cảm), thiếu tự tin, tự lập, sống ích kỉ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân cản trở lớn cho phát triển học sinh khiến khơng thầy cha mẹ phải phiền lịng + Nhiều học sinh có thành tích học tập tốt kĩ sống yếu: thể qua giao tiếp, tham gia hoạt động, ứng phó với thử thách, + Trước tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng nhiều nhóm niên xấu lấy sức mạnh bắp đám đông để bắt nạt, ức hiếp em yếu khả tự bảo vệ kêu gọi giúp đỡ người khác cần thiết nhiều em rơi vào hồn cảnh khơng làm + Một số em có sống khép kín với tại, đắm chìm giới ảo internet, giới game, mà quên đánh hội kết bạn, thể khả tiềm ẩn mình, lo sợ, rụt rè tiếp xúc với người khác cộng đồng + Nhiều học sinh chưa có kĩ làm chủ cảm xúc thân nên chưa xác định lập trường, niềm tin khả thân từ thiếu nhận biết trách nhiệm thực giúp đỡ người khác + Nhiều em lo học mà qn chăm sóc thân, tham gia môn thể dục thể thao rèn luyện thể chất + Một số em khơng có kĩ đối mặt với thất bại học tập, sống nên dễ rơi vào bế tắc, trầm cảm Một số em thiếu suy nghĩ chín chắn nên đơi lúc có hành vi gây hậu nghiêm trọng ảnh hưởng đến bạn, thầy cơ, thân mình, kéo theo hệ lụy khác + Việc giáo dục kĩ sống nhà trường triển khai số năm trở lại hiệu chưa cao 2.2.2 Đối với giáo viên -Mặt thuận lợi: Trong năm qua vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh ngành giáo dục triển khai sâu rộng với mục tiêu chuyển từ cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện thuận lợi để giáo viên đổi phương pháp giáo dục kĩ Trường trung học phổ thông Lê Lợi tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học, thông qua việc dạy học tự chọn, qua hoạt động lên lớp, tổ chức thi cho học sinh "rung chuông vàng", "học sinh lịch", "nữ sinh với văn minh học đường", "nữ sinh lịch" , qua việc lồng ghép vào môn học Thông qua đợt tập huấn tích hợp giáo dục thực tế giáo dục giáo viên làm quen với cách thức tổ chức Đây điều kiện thuận lợi cho việc đưa hoạt động giáo dục vào nhà trường Trường lồng ghép nhiều chương trình giáo dục vào chương trình dạy học từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma tuý, giáo dục pháp luật,… tạo nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục kĩ sống Nhà trường tổ chức cho giáo viên học sinh tham gia hoạt động tình nguyện ủng hộ đồng bào lũ lụt, ủng hộ học sinh nghèo vùng cao, giúp đỡ học sinh trường gặp khó khăn, làm vệ sinh sau lũ xã Xn Hịa, thăm chăm sóc nhà tình thương, chăm sóc nghĩa trang liệt sỹ, điều kiện để giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh -Mặt khó khăn: Khi thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh cịn gặp nhiều khó khăn như: Tổ chức giáo dục kĩ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động ngồi lên lớp, ngoại khố, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí thực Thói quen trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết giáo viên cản trở lớn triển khai giáo dục kĩ sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống Đối với giáo viên chủ nhiệm cịn có số giáo viên chưa thực quan tâm mức chưa hiểu tầm quan trọng giáo dục kĩ sống; chí cịn có số giáo viên thiếu kĩ sống dẫn đến học sinh lớp chủ nhiệm chất lượng học tập nề nếp không tốt Đội ngũ giáo viên chưa đào tạo giáo dục kĩ sống, tài liệu tham khảo Đối với giáo viên môn đặc biệt môn dễ lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh như: Văn, Sử, Địa, Giáo dục cơng dân cịn dạy nặng kiến thức chưa trọng mức đến giáo dục kĩ sống; có chưa thường xuyên, chưa có kế hoạch cụ thể nội dung Việc lồng ghép vào dạy khóa chưa mang lại hiệu rõ rệt thiếu sinh động có phần sáo mịn, chưa thể thu hút tác động đến nhiều đối tượng học sinh, chưa kể thời lượng hạn chế không đủ để giáo viên vừa truyền tải kiến thức vừa giáo dục kĩ sống mà không bị "cháy giáo án" Giáo dục kĩ sống phần dừng lại hình thức giảng giải kết hợp hỏi đáp, phân nhóm hời hợt chưa thể tác động tới nhiều đối tượng học sinh Đa số em học sinh trường theo ban khoa học tự nhiên, môn thuộc ban khoa học xã hội Sử, Địa chưa học sinh đầu tư mức nên việc giáo dục kĩ mơn học gặp nhiều khó khăn 2.2.3 Đối với học sinh -Mặt thuận lợi: Đa số em ngoan ngoãn, chăm học tập rèn luyện số em đạt thành tích cao học tập, kì thi thi liên mơn, tìm hiểu pháp luật, ma túy-HIV/AIDS, thi giai điệu tuổi hồng, thi thể dục thể thao, thi nữ sinh lịch, Các em tích cực tham gia hoạt động, phong trào nhà trường tổ chức Trong học lớp em tham gia tích cực, số em có khả tự học, tìm phương pháp học tập hay, có khả tự tổ chức hoạt động cho bạn thực theo Từ đó, kĩ cần thiết học tập sống kĩ tư duy, giao tiếp, làm chủ thân, làm chủ cảm xúc, ứng phó với căng thẳng hình thành -Mặt khó khăn, tồn tại: Đối tượng học sinh trường trung học phổ thông Lê Lợi chủ yếu nhà nơng, điều kiện kinh tế cịn khó khăn Vì ảnh hưởng khơng nhỏ đến kĩ sống em Nhất em học sinh lớp 10, thiếu hụt kĩ cần thiết rõ Qua thực tế cho thấy kĩ sống em hạn chế Cụ thể: Phần lớn em chưa có kĩ xác định mục tiêu cách rõ ràng Một số em học sinh học để làm gì, khơng có động học tập, khơng có mục đích, lý tưởng hồi bão Kĩ hoạt động nhóm cịn hạn chế, số em mức trung bình chí yếu, tham gia hoạt động nhóm cịn hời hợt, lười tư duy, thụ động ỷ lại vào bạn Các em chưa tìm hướng giải gặp khó khăn học tập, sống Hiện tượng bạo lực học đường có xu hướng tăng, em dễ xô xát nguyên nhân nhỏ (như tranh giành bóng em lớp 11A5 em lớp 11A7, hay giành vợt cầu lông em lớp 11A9 11A4, hay xô xát em học sinh lớp 12A9 với em học sinh lớp 10 A9 em lớp 12A9 khơng thích em lớp 10A9, hay xô xát hai em học sinh lớp 11A11 lớp học mà ban đầu trêu đùa nhau, bạn đùa chớn nên bạn không kiềm chế phản ứng mạnh trở lại, làm cho thầy phải can thiệp) em thiếu kĩ sống, thiếu kĩ ứng xử cần thiết sống Hiện tượng hút thuốc lá, chơi điện tử, bỏ học chơi, học sinh ngày tăng (đặc biệt học sinh lớp 10, số em học sinh lớp 10A9, 10A10, hai lớp có số lượng học sinh bỏ tiết, vắng học để chơi nhiều trường) Khi nói chuyện với em vấn đề nhiều em nhận thức vấn đề không tốt ảnh hưởng đến học tập, sức khỏe, đến gia đình, bị vào tệ nạn, không dứt Nhiều học sinh đứng trước đám đơng cịn rụt rè, bị tâm lý, bình tĩnh, thụ động cho thấy khả giao tiếp hạn chế Việc xác định vấn đề quan trọng sống nhiều chưa rõ, chưa với chuẩn mực Hầu em chưa có kĩ định, mà định vấn đề cách cảm tính Kĩ bảo vệ mơi trường, ứng phó với căng thẳng phịng chống thiên tai hạn chế Đứng trước thực tế trên, tơi nhận thấy, thân phải đưa giải pháp việc làm để rèn luyện kĩ sống cho em Sau đây, xin đưa số giải pháp việc làm thân để giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học Địa lí 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1.Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn Địa lí a Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh môn Địa lí Mơn Địa lý, với đặc điểm nội dung phương pháp dạy học đặc trưng góp phần vào việc giáo dục kỹ sống, mục tiêu môn học tập trung vào giáo dục kỹ nòng cốt như: 10 - Tự nhận thức: Bao gồm kĩ năng: Thể tự tin: Khi trình bày ý tưởng cá nhân trước bạn bè thầy cơ; có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ giao… ; Xác định giá trị thân: Thể thái độ đồng tình hay phản đối trước hành động tiêu cực - Giao tiếp: Bao gồm kĩ năng: Lắng nghe phản hồi tích cực q trình trao đổi nội dung học nhóm nhỏ lớp; Trình bày suy nghĩ, ý tưởng cá nhân nhóm q trình làm việc cá nhân/ nhóm để tìm hiểu vấn đề giáo viên gợi ý, nhằm đến nội dung cần tiếp thu học; Biết cách ứng xử, giao tiếp với bạn bè, thầy cô giáo, hợp tác với bạn bè để giải nhiệm vụ; Thể cảm thông với người trước thảm họa thiên nhiên xung đột gây - Tư duy: Bao gồm kĩ năng: Suy ngẫm, hồi tưởng: Trong trình làm việc cá nhân nhóm, học sinh có điều kiện suy ngẫm hồi tưởng kiến thức, kỹ địa lý tiếp nhận trước để giải nhiệm vụ đặt ra; Tư phê phán, tư kinh tế, tư không gian: tiếp cận tượng tác động tích cực tiêu cực đến mơi trường tư phê phán, tư kinh tế đánh giá thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên việc phát triển kinh tế, tư không gian làm việc với đồ…; Tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ phân tích, so sánh, đối chiếu, sáng tạo: Trong trình làm việc cá nhân nhóm, học sinh ln phải tìm kiếm xử lý thông tin từ sách giáo khoa, nguồn tư liệu khác để có tri thức cần thiết gắn với nội dung học địa lý Vận dụng kỹ phân tích, so sánh, đối chiếu với tượng, vật địa lý giúp học sinh hiểu sâu vấn đề đưa tới ý kiến sáng tạo đề xuất biện pháp giải tình thực tiễn -Giải vấn đề: Trong nhiều học địa lý, học sinh có nhiệm vụ phân tích khó khăn thuận lợi điều kiện tự nhiên, xã hội, điều giúp em có kĩ phân tích điểm mạnh, điểm yếu Những kĩ giúp em lựa chọn cách giải số vấn đề thực tiễn từ đưa định phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tiễn - Làm chủ thân: Bao gồm kĩ năng: Kỹ đặt mục tiêu: Hoạt động nhóm thực tập nhỏ tiết học địa lý theo yêu cầu nhiệm vụ mà giáo viên giao tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ đặt mục tiêu cho hoạt động Khả chịu trách nhiệm: Tham gia hoạt động nhóm, học sinh nhận nhiệm vụ theo phân cơng hồn thành nhiệm vụ rèn luyện cho em khả chịu trách nhiệm (đảm nhận trách nhiệm) với công việc giao Kỹ lập kế hoạch quản lý thời gian: Biết cân nhắc cơng việc tính tốn thời gian để hồn thành nhiệm vụ, qua em có kỹ lập kế hoạch quản lý thời gian Kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng: Làm việc hợp tác nhóm, học sinh phải trao đổi, tranh luận, với nhau, bối cảnh học sinh phải biết kiểm sốt cảm xúc, giữ bình tĩnh, biết cách ứng phó với căng thẳng, tránh gây mâu thuẫn [13] b Các nguyên tắc giáo dục kĩ sống mơn Địa lí: 11 - Tương tác: Giáo dục kĩ sống hình thành qua việc nghe giảng mà giáo viên cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động, giáo viên với học sinh học sinh với học sinh phải có tương tác với trình giáo dục - Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm, thực hành - Tiến trình: hình thành kĩ sống trình - Thay đổi hành vi: mục đích: thay đổi theo hướng tích cực - Thời gian: thực lúc, nơi, sớm tốt [14] c Các yêu cầu giáo viên Địa lí cần phải có để giáo dục kĩ sống cho học sinh - Thông qua kinh nghiệm giảng dạy môn Địa lý nhiều năm - Xác định nội dung địa giáo dục kĩ sống - Giáo dục lồng ghép, tích hợp qua học - Phối hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực số kỹ thuật dạy học tích cực tạo điều kiện thuận lợi hình thành kỹ cho học sinh - Điều tra, khảo sát - Kiểm tra, đánh giá liên quan tới giáo dục kĩ - Rèn luyện kĩ thơng qua tình cụ thể 2.3.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua bài: "Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê Pa-na-ma" thuộc chương trình Địa lí 10 a Các giải pháp: Đối với giáo viên: -Xác định kĩ sống giáo dục bài: vào nhóm kĩ mà mơn Địa lí hình thành rèn luyện cho học sinh, thấy qua "Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê Pa-na-ma" rèn luyện cho học sinh nhóm kĩ sau: Kĩ tư duy: Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin: sưu tầm xử lí thơng tin liên quan tới học Phân tích kiện, đối chiếu đồ bảng số liệu để thấy vai trò quan trọng kênh đào Xuy- ê kênh đào Panama; Kĩ giao tiếp: lắng nghe phản hồi tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng trước lớp kênh đào Xuy- ê kênh đào Panama; Kĩ làm chủ thân: bao gồm kĩ đặt mục tiêu, quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm, kiểm sốt cảm xúc q trình học để hồn thành nhiệm vụ giao -Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học cần sử dụng để tìm hiểu rèn luyện kĩ sống cho học sinh: Các phương pháp: Làm việc tích cực với tranh ảnh, đồ, phân tích số liệu thống kê, phương pháp dạy học nhóm, phương pháp thuyết trình tích cực, Các kĩ thuật dạy học: chia nhóm, giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi, - Kiểm tra, đánh giá nội dung có liên quan tới rèn luyện kĩ Đối với học sinh: Tích cực tìm hiểu thơng tin liên quan tới nội dung học Chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp Thực nghiêm túc nội dung mà giáo viên đưa 12 b Những việc làm cụ thể để rèn luyện kĩ năng: *Kĩ giao tiếp: Nhiều học sinh động, rụt rè, ngại tiếp xúc, không tự tin đứng trước chỗ đông người Giao tiếp q trình tiếp xúc trao đổi thơng tin, mong muốn, suy nghĩ, tình cảm người với người khác Giao tiếp kĩ quan trọng giúp học sinh có nhiều thuận lợi học tập sống, cho phép em có tự tin đối diện với người Khả giao tiếp em hình thành trình rèn luyện lâu dài, qua kinh nghiệm thực tế thân em, qua việc học hỏi người khác đặc biệt rèn luyện qua tình cụ thể sống Để giáo dục kĩ sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học sau: - Phương pháp làm việc với tranh, ảnh, đồ: Sử dụng cho trình bắt đầu khám phá kênh Xuy-ê Panama Bước 1: Giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ vị trí kênh Xuy-ê, Panama số cảng lớn giới, đồ tự nhiên đồ nước giới Bước 2: Yêu cầu số học sinh lên bảng xác định đồ vị trí kênh Xuy-ê Panama, xác định đại dương, biển nối liền thông qua kênh đào Sau giáo viên chuẩn lại kiến thức Bước 3: Giáo viên hỏi: Nhìn đồ, khơng có kênh đào Xuy-ê Panama việc vận chuyển hàng hóa(và người) đường biển giới nào? Sau học sinh trả lời, giáo viên dẫn dắt học sinh vào bài, giao nhiệm vụ cho học sinh làm thực hành -Phương pháp thảo luận nhóm nhỏ, xử lí số liệu: Điền thơng tin: Áp dụng q trình thực hành/luyện tập Bước 1: Học sinh thảo luận, tính tốn để hoàn thành phiếu học tập 1: (Giáo viên kẻ phiếu học tập lên bảng (hoặc phát phiếu chuẩn bị sẵn) Tuyến Khoảng cách Quãng đường (hải lí) rút ngắn Vịng qua Qua kênh Hải lí % châu Phi Xuy-ê Ơ-đet-xa→Mum-bai Mi-na-al-A-hma-đi→Giê-noa Mi-na-al-A-hma-đi→ Rơt-tec-dam Mi-na-al-A-hma-đi→ Ban-ti-mo Ba-lik-pa-pan→ Rơt-tec-dam Bước 2: Gọi học sinh lên bảng điền thông tin, lớp góp ý, chỉnh sửa Giáo viên đưa bảng thông tin phản hồi Tương tự bước hoàn thành phiếu học tập số Khi tính tốn để điền thơng tin vào phiếu học tập, học sinh phải thảo luận, trao đổi cách xử lí số liệu cho với yêu cầu đưa ra, thao tác xử lí số 13 liệu cách nhanh nhất, So sánh mức độ làm việc nhóm, giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức -Phương pháp dạy học nhóm kĩ thuật "trình bày phút": Tổ chức thảo luận nhóm: Áp dụng trình thực hành/luyện tập Bước 1: Chia lớp thành nhóm, nhóm làm việc dựa sở thông tin phiếu học tập số 1, đọc sách giáo khoa, dựa vào kết vừa tính tốn, dựa vào đồ, lược đồ bảng, thảo luận theo nội dung sau: Sự thay đổi quãng đường vận chuyển kênh Xuy-ê vào hoạt động Lợi ích ngành hàng hải giới kênh Xuy-ê hoạt động đặn Tổn thất kinh tế kênh đào bị đóng cửa thời kì năm (1967-1975) chiến tranh, Ai Cập, nước ven Địa Trung Hải biển Đen Bước 2: Đại diện nhóm lên trình bày Giáo viên chuẩn xác kiến thức Cách làm tạo cho em hội học hỏi, giao lưu, trao đổi với bạn bè nhóm, rèn cho em khả thâu tóm kiến thức, lựa chọn vấn đề cốt lõi để trình bày, khả vận dụng hiểu biết thực tế vào học, em thể tự tin, lắng nghe phản hồi, trình bày suy nghĩ ý tưởng, Phương pháp giáo dục kĩ giao tiếp mà giáo dục cho học sinh kĩ tự tin, sống biết hợp tác, chia sẻ giúp đỡ sống, biết quản lí thời gian, kiểm soát cảm xúc, đặt mục tiêu làm việc xác định giá trị thân trình học tập - Kĩ thuật viết báo cáo ngắn phương pháp thuyết trình: Bước 1: Trên sở thơng tin vừa có được, kết hợp với tư liệu kênh đào Xuy-ê phần tư liệu tham khảo sách giáo khoa tư liệu sưu tầm được, Giáo viên cho học sinh xác định nội dung báo cáo ngắn, sau nhóm lại tiếp tục thảo luận, ghi lại nét kênh đào Xuy-ê Giáo viên định hướng cho em thảo luận, tập hợp thông tin, viết báo cáo ngắn kênh đào qua ý sau: Nét khái quát kênh đào: thuộc quốc gia nào,các biển đại dương nối liền, chiều dài, chiều rộng kênh, trọng tải tàu qua, thời gian xây dựng, nước quản lí trước kia, năm đưa nước chủ quản Những lợi ích mà kênh đào Xuy-ê đem lại cho ngành hàng hải giới Những tổn thất kinh tế Ai cập, nước ven Địa Trung Hải biển Đen kênh đào bị đóng cửa Giáo viên khuyến khích em lồng ghép thông tin, câu chuyện kênh đào Xuy-ê mà em sưu tầm thời gian chuẩn bị nhà Bước 2: Gọi đại diện nhóm lên trình bày, nhóm học sinh, học sinh trình bày, học sinh ghi ngắn gọn ý lên bảng Yêu cầu học sinh sử dụng đồ, tranh ảnh, tư liệu để minh họa cần thiết Giáo viên cho nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên nhận xét hiệu làm việc nhóm chuẩn kiến thức, bổ sung thêm số thông tin chưa đề cập 14 - Tổ chức trị chơi giải chữ "Ai nhanh hơn" Áp dụng trình thực hành/luyện tập/đánh giá Nhằm kiểm tra khả nắm bắt vấn đề, tự tin, khả nhạy bén, suy nghĩ xác định nhanh vấn đề khoảng thời gian ngắn Bước 1: Giáo viên chọn số câu hỏi phù hợp với nội dung học, có câu hỏi Câu trả lời nằm ô chữ tương ứng Trả lời đúng, ô chữ lật mở, ô chữ lật mở có chữ in đậm gợi ý để trả lời câu hỏi cuối (câu số 8), đích giáo viên cần hướng tới cho học sinh 1) Điền vào chỗ : 1852m (Câu trả lời gồm chữ ) 2) Kênh đào Panama đường ngắn nối liền Thái Bình Dương đại dương nào? (Câu trả lời gồm 11 chữ cái) 3) Kênh Xuy- ê nối liền Địa Trung Hải biển nào? (Câu trả lời gồm chữ cái) 4) Điền vào chỗ : Lợi ích có kênh Xuy-ê Panama rút ngắn vận chuyển (Câu trả lời gồm 10 chữ cái) 5) Ban đầu kênh Xuy-ê chủ yếu phục vụ đắc lực cho phát triển kinh tế đế quốc nào? (Câu trả lời gồm chữ cái) 6) Điền vào chỗ : Trong thiết kế, xây dựng kênh Pa-na-ma khác với kênh Xuy-ê chỗ kênh Pa-na-ma phải xây dựng (Câu trả lời gồm chữ cái) 7) Kênh Xuy- ê thuộc chủ quyền nước nào? (Câu trả lời gồm chữ cái) Bước 2: Giáo viên đưa câu hỏi, học sinh suy nghĩ 15 giây tìm câu trả lời (nếu khơng có học sinh trả lời giáo viên mở số chữ đáp án để học sinh suy luận tìm đáp án) (1) H Ả I L I (2) (3) (4) (5) (6) (7) B I Đ A R I T Â S Y D Ư Ơ N G j Ể N Đ Ỏ Q U Ã N G Đ Ư Ờ N G A N H Â U T À U A I C Ậ P Từ khóa cuối gồm chữ cái: H A N G H A I 8) Kênh Xuy-ê Panama có vai trò quan trọng ngành vận tải này? H À N G H Ả I 15 Cách làm tạo cho em hội học hỏi, giao lưu, trao đổi với bạn bè nhóm, rèn cho em khả thâu tóm kiến thức, khả viết báo cáo ngắn gọn, lựa chọn vấn đề cốt lõi để trình bày, khả vận dụng hiểu biết thực tế vào học, em thể tự tin, lắng nghe phản hồi, trình bày suy nghĩ ý tưởng Nếu trước trình giảng dạy giáo viên phân nhóm: yêu cầu chuẩn bị, nhóm thảo luận cử em đại diện trình bày, hoạt động lơi kéo số em tham gia, số em ỷ lại vào bạn khơng thảo luận, khơng đưa ý kiến mình, chí có em cịn lút làm việc riêng nghĩ khơng phải đứng lên trình bày dẫn tới kết làm việc hiệu Như vậy, q trình dạy học, tơi tổ chức hoạt động cho học sinh tham gia, tạo điều kiện cho em nói lên ý kiến, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải vấn đề nội dung học tạo hiệu định so với cách làm trước đây, cách làm tác động đến nhiều đối tượng học sinh chắn kĩ em hình thành *Kĩ tư duy: Đây kĩ giúp cho học sinh kĩ tư độc lập, tự giác, rèn luyện đức tính tính cần cù chịu khó sáng tạo học sinh học tập sống Tư kĩ sống quan trọng, sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy Khi gặp hoàn cảnh địi hỏi phải có tư sáng tạo để ứng phó cách linh hoạt, phù hợp Để giáo dục kĩ áp dụng số phương pháp sau kĩ thuật dạy học sau -Phương pháp tìm kiếm xử lí thơng tin: Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin kĩ sống quan trọng giúp người có thơng tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời Để tìm kiếm xử lí thơng tin cần phải xác định rõ chủ đề cần tìm kiếm thơng tin chủ đề gì, xác định loại thơng tin, nguồn, địa tin cậy cung cấp loại thơng tin đó, lập kế hoạch thời gian để thu thập thơng tin Sắp xếp thông tin theo nội dung có hệ thống Sau tìm kiếm thơng tin cần phải tư để phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thơng tin thu thập Trong bài:"Viết báo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Panama", giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: nội dung kiến thức học sinh cần tìm kiếm thông tin, tranh ảnh, tư liệu, đồ liên quan đến hai kênh đào Các địa mà học sinh tìm thơng tin sách giáo khoa, báo, mạng internet (thư viện giảng điện tử), Thời gian tìm hiểu thời gian trước học tiết học diễn Sau học sinh tự so sánh, phân tích, xếp tư liệu phù hợp với nội dung thực hành Ví dụ: tranh ảnh, đồ đưa vào đầu tiết học khám phá hai kênh đào Phần tư liệu sưu tầm lồng gép phần thực hành/luyện tập viết báo cáo, thuyết trình kênh đào Trong q trình 16 đó, giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc đạt hiệu cao Từ kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin hình thành -Phương pháp giải vấn đề kĩ thuật đặt câu hỏi: Trong trình dạy giáo viên đặt số câu hỏi với nội dung tương ứng phần học để học sinh tìm hiểu, suy nghĩ trả lời Ví dụ: Tại kênh đào Xuy-ê lại rơi vào tay đế quốc Anh? Đế quốc Anh lợi từ kênh đào này? Những lợi ích hoạt động kênh đào thiệt hại kênh đào bị đóng cửa? Tại việc đào kênh Pa-na-ma lại gian nan? Tại Hoa Kì lại ln tìm cách kéo dài kiểm sốt kênh đào? Sự hoạt động dặn kênh đào Pa-na-ma đem lại lợi ích kinh tế to lớn cho Hoa Kì? Tại nói việc Hoa Kì phải trao lại kênh đào Pa-na-ma cho phủ nhân dân Pa-na-ma thắng lợi to lớn nhân dân Pa-na-ma? Để trả lời câu hỏi học sinh phải suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng kiến thức bài, tư liệu sưu tầm hướng dẫn giáo viên Từ kĩ tư hình thành -Kĩ thuật giao nhiệm vụ: Trong trình giao nhiệm vụ cho học sinh nhiệm vụ đưa phải cụ thể, rõ ràng, giao cho cá nhân nào, nhóm nào, nhiệm vụ gì, thời gian thực nhiệm vụ bao lâu, sản phẩm cuối cần có gì, cách trình bày, đánh giá sản phẩm học giáo viên giao nhiệm vụ địi hỏi học sinh phải hồn thành Trong bài: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sưu tầm tranh ảnh, đồ, tư liệu liên quan đến học trước đến lớp Các cơng việc phải làm q trình thảo luận nhóm Hoặc giao nhiệm vụ tìm hiểu nội dung lớn lại học mà lớp chưa hoàn tất Cụ thể: nội dung tìm hiểu kênh đào Pa-na-ma tiến hành tương tự kênh đào Xuy-ê đủ thời gian làm lớp Nếu khơng cịn đủ thời gian, giáo viên hướng dẫn học sinh hồn thành tập nhà, cách để kiểm tra, rèn khả vận dụng học sinh trình học Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu viết báo cáo theo trình tự đây: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: 1) Xác định kênh đào Panama đồ Điểm khác biệt thiết kế kênh đào Pa-na-ma so với kênh đào Xuy-ê 2) Hoàn thành phiếu học tập Tuyến Khoảng cách (hải lí) Quãng đường rút ngắn Vịng qua Qua kênh Hải lí % Nam Mĩ Panama Niu Iooc- Xan Phran-xi-xcô Niu Iooc- Van-cu-vơ 17 Niu Iooc- Van-pa-rai-xô Li-vơ-pun- Xan Phran-xi-xcô Niu Iooc- I-ô-cô-ha-ma Niu Iooc- Xit-ni Niu Iooc- Thượng Hải Niu Iooc- Xin-ga-po 3) Dựa vào phiếu học tập hoàn thành, dựa vào đồ, kiến thức có, hãy: Nêu lợi ích kênh đào Pa-na-ma hoạt động đặn tăng cường giao lưu kinh tế vùng châu Á-Thái Bình Dương với kinh tế Hoa Kì Những thắng lợi lớn nhân dân Pa-na-ma Hoa Kì phải trao trả kênh đào Pa-na-ma cho quyền nhân dân nước Bước 2: Học sinh viết báo cáo nhà để tiết học sau trình bày báo cáo miệng, đảm bảo học sinh tham gia viết Bước 3: Đầu tiết học sau, giáo viên cho số em trình bày, bổ sung, kết luận, chấm điểm Các chưa trình bày giáo viên thu lại chấm lấy điểm Việc dạy học gắn với việc kiểm tra khả vận dụng học sinh giúp học sinh động hơn, em học sinh hứng thú khác hẳn với cách dạy học trước Để trả lời câu hỏi nội dung giáo viên yêu cầu đòi hỏi học sinh cần phải vận dụng kiến thức hiểu biết thực tế, khả tìm kiếm xác định thông tin phù hợp với học, phân tích xử lí thơng tin, tìm mối liên hệ đối tượng Địa lí từ kĩ tư hình thành *Kĩ làm chủ thân: Nổi bật kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm Quản lí thời gian kĩ quan trọng nhóm kĩ làm chủ thân Quản lí thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành cơng cá nhân nhóm Làm việc nhóm, tranh luận với học sinh phải biết kiểm sốt cảm xúc, giữ bình tĩnh, tránh gây mâu thuẫn Cũng thể tự tin, lĩnh cá nhân trước tập thể Đảm nhận trách nhiệm kĩ quan trọng nhóm kĩ làm chủ thân Đó khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Các thành viên nhóm có kĩ tạo khơng khí hợp tác tích cực, xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm, đồng thời tạo thỏa mãn thăng tiến cho thành viên Khi rèn luyện kĩ làm chủ thân cho học sinh, giáo viên không tách riêng biệt mà lồng ghép trình tổ chức dạy học, trình rèn luyện kĩ khác như: kĩ tư duy, giao tiếp, Trong trình học tập tham gia hoạt động giáo viên tổ chức, nhóm kĩ làm chủ thân học sinh hình thành Ví dụ: Thơng qua hoạt động nhóm thực tập nhỏ, tham gia trò chơi, tương tác với giáo viên, bạn bè học sinh rèn luyện kĩ quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm, đặt mục 18 tiêu cho hoạt động Học sinh vào giới hạn thời gian tìm hiểu mà giáo viên yêu cầu để xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung giải công việc trọng tâm thời gian định, biết nhận trách nhiệm, đóng góp ý kiến thân vấn đề cần tìm hiểu Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học không giáo dục kĩ riêng lẻ mà hoạt động giáo dục nhiều kĩ khác cho học sinh, giáo viên tùy theo yêu cầu đặc điểm học sinh lớp học mà lồng ghép, tích hợp nội dung Tuy nhiên, hoạt động giáo viên phải xác định kĩ chủ đạo, quan trọng để rèn luyện cho học sinh, tránh ôm đồm, giàn trải c Hiệu việc triển khai sáng kiến kinh nghiệm Đối với học sinh: Thông qua việc áp dụng kiểm nghiệm số lớp học sinh thuộc khối 10, cho thấy kết quả: - Về kiến thức: Các em nắm kiến thức theo yêu cầu học có mở rộng khả hiểu biết giới xung quanh - Về tinh thần, thái độ học tập: ý thức học tập rèn luyện học sinh lớp trực tiếp giảng dạy áp dụng phương pháp cao so với lớp không áp dụng theo phương pháp Các em hào hứng, chủ động trình tìm hiểu lĩnh hội kiến thức - Về kĩ vận dụng: Học sinh vận dụng kiến thức học để giải tốt câu hỏi mang tính bản, câu hỏi khó câu hỏi vận dụng Tơi cho học sinh lớp dạy theo phương pháp sáng kiến kinh nghiệm số lớp không dạy theo phương pháp làm số tập vận dụng: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma Sau thu lại để chấm Kết thu sau: Bảng tổng hợp kết thực nghiệm: Lớp Kết (Số lượng học sinh-Tỉ lệ %) Giỏi Khá Trung bình Yếu Thực 10A2(sĩ số 42) 27- 64,3% 13-30,9% 2- 4,8% nghiệm 10A3(sĩ số 42) 23-54,8 % 16-38,1% 3- 7,1% Đối 10A9(sĩ số 41) 3- 7,3% 30-73,2% 8- 19,5% chứng 10A10(sĩ số 39) 4- 10,3% 22-56,4% 11- 28,2% 2-5,1 % Như vậy, thấy kết làm lớp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng: lớp thực nghiệm tỉ lệ đạt điểm giỏi cao nhiều so với lớp đối chứng Lớp đối chứng chủ yếu em đạt điểm Thậm chí lớp 10A10 cịn có hai em đạt điểm yếu Như vậy, việc sử dụng phương pháp dạy học để rèn luyện kĩ sống giáo viên tạo hứng thú học tập cho em, em học sinh có say mê tìm tịi kiến thức địa lí, em có kết học tập tốt, kiến thức xã hội ngày phong phú, học địa lí cách tự giác, thường xuyên sưu tầm tư liệu địa lí, - Đối với chất lượng giảng dạy giáo dục thân, đồng nghiệp: 19 Khi áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học trình giảng dạy để giáo dục kĩ sống cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học Kết học tập học sinh nâng lên cao so với trước Khi giáo viên tìm hiểu vấn đề giáo dục kĩ sống trực tiếp áp dụng vào giảng dạy thấy thân có hiểu biết sâu vấn đề để từ áp dụng vào dạy học thường xuyên hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Cung cấp thêm tài liệu tham khảo cho cho giáo viên dạy Địa lí lớp 10 dùng cho học sinh nghiên cứu, đọc thêm Như vậy, với hiệu đề cập trên, sáng kiến áp dụng triển khai, vận dụng vào thực tiễn dạy học Địa lí lớp 10 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Khi thực sáng kiến kinh nghiệm đã: - Giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học hiệu - Đưa kiến thức kĩ sống, tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh - Nắm thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường nay, nêu nguyên nhân đưa nội dung, cách thức tiến hành để giáo dục kĩ sống cho học sinh - Thực nhiệm vụ đổi giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp - Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động ngày - Tạo hội thuận lợi để học sinh phát triển hài hồ thể chất, trí tuệ, đạo đức Với kết đạt hy vọng đề tài tài liệu tham khảo hữu ích cho thầy cô em học sinh 3.2 Kiến nghị, đề xuất - Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kỹ sống q trình học tập thơng qua mơn học nói chung mơn địa lý nói riêng - Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học, đẩy mạnh hoạt động giáo dục - Giáo viên không ngừng tìm tịi, sáng tạo, vận dụng kết hợp nhuần nhuyễn việc trang bị kiến thức kỹ sống cho học sinh học, tiết học cụ thể - Giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp với nhu cầu trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể nhà trường, địa phương 20 - Bộ giáo dục đào tạo tăng cường tài liệu tham khảo, tổ chức chuyên đề, dự án giáo dục kỹ sống nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết Không chép nội dung người khác Người viết: Vũ Thị Phương Tài liệu tham khảo: [1]: Câu nói Bác Hồ buổi nói chuyện với cán bộ, học sinh, sinh viên [2], [3], [4], [5], [6], [7], [8], [11], [12], [13], [14]: Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí trường trung học phổ thông-Nhà xuất giáo dục Việt Nam Các tác giả Lê Minh Châu-Nguyễn Trọng Đức-Trần Thị Tố Oanh-Nguyễn Thị Minh Phương-Phạm Thị Thu Phương-Lưu Thu Thủy-Đào Văn Vi [9]: Nghị 40/2000/QH 10 Quốc hội nước ta đổi chương trình giáo dục phổ thơng [10]: Luật Giáo dục năm 2005, điều DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Phương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT Lê Lợi TT Tên đề tài SKKN Tên sáng kiến xếp loại: Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 11 trường Trung Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Sở GD-ĐT C Quyết định số: Thanh Hóa 988/QĐ-SGD ĐT ngày 03-11-2015 học phổ thông Lê Lợi qua bài: "Một số vấn đề mang 21 tính tồn cầu" 22 ... học giáo dục lồng ghép kĩ sống vào chương trình giảng dạy Vì tơi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Lê Lợi. .. đề kĩ sống học sinh, thực trạng giáo dục kĩ sống trường trung học phổ thông Lê Lợi Từ đưa kinh nghiệm, suy nghĩ thân làm để giáo dục kĩ sống cho học sinh trình giảng dạy Địa lí 10 (cụ thể bài: ... phần nâng cao hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông Lê Lợi -Nghiên cứu cụ thể biện pháp, cách làm để giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy bài: "Thực hành: Viết váo