Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông lê lợi

Sáng kiến kinh nghiệm: Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Lê Lợi dạy bài: "Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma" Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng; Người có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đối với lứa tuổi học sinh giai đoạn “tài” – tri thức, kiến thức, kỹ học tập, kỹ làm việc “đức” – đạo đức, nhân cách làm người "Tài" "đức" hai yếu tố song hành, gắn chặt với tạo nên người hoàn thiện Một giáo dục thành công cần chăm lo phát triển hai mặt "tài" – "đức" cho học sinh Một vấn đề quan trọng việc rèn "đức" cho học sinh cho học sinh có kĩ sống cần thiết để em thích nghi với sống, cơng việc Có thể thấy sống, kĩ sống có vai trị quan trọng Kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu kĩ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại Trong sống dễ nhận thấy: Người khơng có kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm Người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt tới sức khỏe, học tập, cơng việc, thân Người khơng có kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung nhóm, tập thể Không thúc đẩy phát triển cá nhân, kĩ sống cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu kĩ sống cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh vấn đề xã hội nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc, nghiện game, thuốc lá, vi phạm luật pháp, Giáo dục kĩ sống mặt giáo dục đặc biệt coi trọng cấp thiết thời điểm Học sinh lớp 10 - đầu cấp trung học phổ thơng (THPT), lứa tuổi có nhiều thay đổi mạnh mẽ thể chất, sức khoẻ tâm sinh lý [1] Tâm lí muốn khỏi giám sát bố mẹ, thầy cô, muốn tự khẳng định Vì giáo viên có vị trí quan trọng việc hình thành cho học sinh sở ban đầu phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ sống bước vào sống tự lập đạt nhân cách định Giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết học sinh vì: em chủ nhân tương lai, người định phát triển quê hương, đất nước thời gian khơng xa Nếu khơng có kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Mặt khác, lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động…Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Đối với học sinh trường trung học phổ thông Lê Lợi, vấn đề giáo dục kĩ sống lại cần thiết Qua thực tế tìm hiểu, tơi nhận thấy nhiều học sinh trường thiếu kĩ Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh trường thời gian vừa qua như: mắc tệ nạn xã hội, bạo lực học đường, ăn chơi sa đọa, yêu đương không lành mạnh, sống khơng có mục tiêu hồi bão em thiếu kĩ sống cần thiết Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thiết thực, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; Giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Nhận thấy vai trò to lớn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Địa lí mơn học giáo dục lồng ghép kĩ sống vào chương trình giảng dạy Vì tơi viết sáng kiến kinh nghiệm: Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Lê Lợi dạy bài: "Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma" Với mục đích hình thành cho em học sinh lớp 10 trường có kĩ cần thiết q trình học tập rèn luyện sống Mong muốn chia sẻ đồng nghiệp, nhằm đóng góp phần nhỏ kinh nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học phổ thông Lê Lợi, để em trở thành người toàn diện, động, sáng tạo hịa nhập cộng đồng có ích cho xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu -Nghiên cứu kiến thức lí thuyết, sở lí luận thu thơng qua tìm hiểu tài liệu - Làm rõ thực trạng kĩ sống học sinh trường nói chung học sinh lớp 10 nói riêng - Rèn luyện kĩ sống cho học sinh dạy Địa lí 10 (cụ thể bài: thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma) -Hình thành cho học sinh kĩ sống chủ đạo: kĩ giao tiếp, kĩ tư duy, kĩ làm chủ thân, hình thành cho học sinh kĩ chuyên biệt: tìm kiếm xử lí thơng tin, phân tích sơ đồ, lược đồ, tính tốn, q trình học tập cách có hiệu thiết thực -Giúp giáo viên nhận thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học Địa lí cần thiết, hợp lí, có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đối tượng nghiên cứu: -Nghiên cứu vấn đề lý luận kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh -Điều tra khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục kĩ sống trường trung học phổ thông Lê Lợi -Những biện pháp, cách làm mơn Địa lí nhằm góp phần nâng cao hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông Lê Lợi -Nghiên cứu cụ thể biện pháp, cách làm để giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy bài:"Thực hành: Viết váo cáo ngắn kênh đào Xuy- ê kênh đào Panama", thuộc chương trình Địa lí 10 -Kết thực nghiệm, đối chiếu, so sánh để thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trình dạy học cần thiết, hiệu -Đưa kết luận, kiến nghị -Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT - Sử dụng phương pháp điều tra; phương pháp tổng hợp, phân tích, thống kê, xử lý số liệu… Cụ thể: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu tài liệu, đề tài giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thơng, phân tích, đánh giá, tổng hợp tài liệu vấn đề có liên quan tới đề tài Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thơng; Phân tích, tổng hợp tư liệu, tài liệu lí luận giáo dục kĩ sống Phương pháp thu thập, xử lí số liệu, thông tin: nhằm thu thập thông tin thực trạng giáo dục kĩ sống, để đo mức độ hình thành kĩ sống cho học sinh, xử lí kết thu thập từ xây dựng luận cứ, khái quát hóa để phục vụ cho việc chứng minh Phương pháp thử nghiệm: Soạn giáo án theo hướng sáng kiến đưa áp dụng vào thực tế giảng dạy Phương pháp đo lường: kết kiểm tra đánh giá điểm số tìm hiểu nhận thức - thái độ - hành vi học sinh dạy học, từ đánh giá mức độ hiểu học sinh mức độ hình thành kĩ sống cho học sinh mà giáo viên hướng tới Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm kĩ sống Kĩ sống lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu Theo UNICEF, giáo dục dựa kĩ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi… Theo WHO kĩ sống khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống Trong giáo dục, kĩ sống tồn khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể sống đại hoá Rèn luyện kĩ sống cho học sinh khơng ngồi mục đích đáp ứng mục tiêu giáo dục tồn diện; phù hợp với trụ cột giáo dục theo quan niệm UNESCO: "học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình" [2] Giúp học sinh thích ứng với sống đầy biến động khôn lường xã hội đại “Thúc đẩy hoạt động mang tính xã hội, phát huy nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”[3] Góp phần tích cực cho đổi phương pháp dạy học giáo viên học sinh 2.1.2 Kĩ sống học sinh THPT nay: Năm học 2010-2011 năm Bộ Giáo dục Đào tạo đưa giáo dục kĩ sống vào giảng dạy đại trà trường học, bậc học qua nhiều hình thức khác Các năm học tiếp theo, sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa trường THPT Lê Lợi trọng triển khai giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT qua hoạt động lên lớp, hoạt động giáo dục tập thể lồng ghép vào môn học đặc biệt dự thi liên môn em Với học sinh THPT nhận thấy cần phải giáo dục kĩ cần thiết: “Kĩ tự nhận thức: xác định giá trị thân, tự tin, tự trọng; Kĩ giao tiếp; Kĩ suy nghĩ, sáng tạo; Kĩ định: xác định tìm kiếm lựa chọn, giải vấn đề, ứng phó, thương lượng"… [4] Nhiệm vụ giáo viên thơng qua vấn đề thực tiễn, định hướng thái độ hành vi đắn, giáo dục kĩ sống cho em Bước sang kỷ thứ XXI, kinh tế Việt Nam tiếp tục có bước đột phá, tạo chuyển biến nhanh mặt đời sống người Việt Nam Với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, nhiều học sinh sa đà vào Internet nghiệt gameonline, nghiện Facebooker khiến em dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khoẻ, tinh thần Ở độ tuổi 15 - 16, em chưa phải người lớn khơng cịn trẻ con, cịn thiếu nhiều kĩ sống, có khả nhận thức nhận thức em chưa thật chín chắn sai lệch khơng định hướng Vì giáo viên dạy lớp 10 cần phải định hướng hình thành kĩ sống cho em 2.2 Thực trạng kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường THPT Lê Lợi trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Trường Lê Lợi nằm thị trấn huyện trung du, nơi có chuyển lớn kinh tế thị trường, phát triển công nghiệp, dịch vụ Thọ Xuân làm cho đời sống người dân nâng lên với thay đổi lối sống, cách ứng xử, quan niệm sống Nhiều gia đình thường trọng nhiều đến việc học kiến thức mà không trọng tới rèn luyện kĩ sống cho em Cùng với việc cho học khóa, học phụ đạo với kì vọng học giỏi, đỗ cao, đạt nhiều danh hiệu việc cha mẹ hạn chế, cách ly tiếp xúc với bên ngồi, trải nghiệm sống nhằm phòng ngừa tiêu cực, tai nạn, rủi ro, bao bọc, nuông chiều mức số phụ huynh nguyên nhân khiến nhiều học sinh "lơ ngơ gà công nghiệp" thiếu kĩ sống Thêm vào đó, khơng phải cha mẹ đủ hiểu tâm lí đủ khả dạy phối hợp tốt với nhà trường để giáo dục kĩ sống cho em Qua tìm hiểu thực tế thấy: + Một phận học sinh có hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội (vơ cảm), thiếu tự tin, tự lập, sống ích kỉ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân cản trở lớn cho phát triển học sinh khiến khơng thầy cha mẹ phải phiền lịng + Nhiều học sinh có thành tích học tập tốt kĩ sống yếu: thể qua giao tiếp, tham gia hoạt động, ứng phó với thử thách, + Trước tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng nhiều nhóm niên xấu ln lấy sức mạnh bắp đám đông để bắt nạt, ức hiếp em yếu khả tự bảo vệ kêu gọi giúp đỡ người khác cần thiết nhiều em rơi vào hoàn cảnh khơng làm + Một số em có sống khép kín với tại, đắm chìm giới ảo internet, giới game, mà quên đánh hội kết bạn, thể khả tiềm ẩn mình, lo sợ, rụt rè tiếp xúc với người khác cộng đồng + Nhiều học sinh chưa có kĩ làm chủ cảm xúc thân nên chưa xác định lập trường, niềm tin khả thân từ thiếu nhận biết trách nhiệm thực giúp đỡ người khác + Nhiều em lo học mà qn chăm sóc thân, tham gia môn thể dục thể thao rèn luyện thể chất + Một số em khơng có kĩ đối mặt với thất bại học tập, sống nên dễ rơi vào bế tắc, trầm cảm Một số em thiếu suy nghĩ chín chắn nên đơi lúc có hành vi gây hậu nghiêm trọng ảnh hưởng đến bạn, thầy cơ, thân mình, kéo theo hệ lụy khác + Việc giáo dục kĩ sống nhà trường triển khai số năm trở lại hiệu chưa cao 2.2.2 Đối với giáo viên -Mặt thuận lợi: Trong năm qua vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh ngành giáo dục triển khai sâu rộng với mục tiêu chuyển từ cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện thuận lợi để giáo viên đổi phương pháp giáo dục kĩ Trường THPT Lê Lợi tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học, thông qua việc dạy học tự chọn, qua hoạt động lên lớp, tổ chức thi cho học sinh "rung chuông vàng", "học sinh lịch", "nữ sinh với văn minh học đường", "nữ sinh lịch", ”vũ điệu tháng 3” , qua việc lồng ghép vào môn học Thơng qua đợt tập huấn tích hợp giáo dục thực tế giáo dục giáo viên làm quen với cách thức tổ chức Đây điều kiện thuận lợi cho việc đưa hoạt động giáo dục vào nhà trường Trường lồng ghép nhiều chương trình giáo dục vào chương trình dạy học từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma t, giáo dục pháp luật,… tạo nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục kĩ sống Nhà trường tổ chức cho giáo viên học sinh tham gia hoạt động tình nguyện ủng hộ đồng bào lũ lụt, ủng hộ học sinh nghèo vùng cao, giúp đỡ học sinh trường gặp khó khăn, làm vệ sinh sau lũ xã Xuân Hòa, thăm chăm sóc nhà tình thương, chăm sóc nghĩa trang liệt sỹ, điều kiện để giáo viên giáo dục kĩ sống cho học sinh -Mặt khó khăn: Khi thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh cịn gặp nhiều khó khăn như: Tổ chức giáo dục kĩ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục khơng diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, ngoại khố, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí thực Thói quen trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết giáo viên cản trở lớn triển khai giáo dục kĩ sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống Đối với giáo viên chủ nhiệm cịn có số giáo viên chưa thực quan tâm mức chưa hiểu tầm quan trọng giáo dục kĩ sống; chí cịn có số giáo viên thiếu kĩ sống dẫn đến học sinh lớp chủ nhiệm chất lượng học tập nề nếp không tốt Đội ngũ giáo viên chưa đào tạo giáo dục kĩ sống, tài liệu tham khảo Đối với giáo viên môn đặc biệt môn dễ lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh như: Văn, Sử, Địa, Giáo dục cơng dân dạy nặng kiến thức chưa trọng mức đến giáo dục kĩ sống; có chưa thường xuyên, chưa có kế hoạch cụ thể nội dung Việc lồng ghép vào dạy khóa chưa mang lại hiệu rõ rệt thiếu sinh động có phần sáo mịn, chưa thể thu hút tác động đến nhiều đối tượng học sinh, chưa kể thời lượng hạn chế không đủ để giáo viên vừa truyền tải kiến thức vừa giáo dục kĩ sống mà không bị "cháy giáo án" Giáo dục kĩ sống phần dừng lại hình thức giảng giải kết hợp hỏi đáp, phân nhóm hời hợt chưa thể tác động tới nhiều đối tượng học sinh Đa số em học sinh trường theo ban khoa học tự nhiên, môn thuộc ban khoa học xã hội Sử, Địa chưa học sinh đầu tư mức nên việc giáo dục kĩ môn học gặp nhiều khó khăn 2.2.3 Đối với học sinh lớp 10 -Mặt thuận lợi: Đa số em ngoan ngoãn, chăm học tập rèn luyện số em đạt thành tích cao học tập, kì thi thi liên mơn, tìm hiểu pháp luật, ma túy-HIV/AIDS, thi giai điệu tuổi hồng, thi thể dục thể thao, thi nữ sinh lịch, Các em tích cực tham gia hoạt động, phong trào nhà trường tổ chức Trong học lớp em tham gia tích cực, số em có khả tự học, tìm phương pháp học tập hay, có khả tự tổ chức hoạt động cho bạn thực theo Từ đó, kĩ cần thiết học tập sống kĩ tư duy, giao tiếp, làm chủ thân, làm chủ cảm xúc, ứng phó với căng thẳng hình thành -Mặt khó khăn, tồn tại: Phần lớn em chưa có kĩ xác định mục tiêu cách rõ ràng Một số em học sinh khơng có động học tập, khơng có mục đích, lý tưởng hồi bão Kĩ hoạt động nhóm cịn hạn chế, số em mức trung bình chí yếu, tham gia hoạt động nhóm cịn hời hợt, lười tư duy, thụ động ỷ lại vào bạn Nhiều em chưa tìm hướng giải gặp khó khăn học tập, sống Hiện tượng bạo lực học đường có xu hướng tăng, em dễ xô xát nguyên nhân nhỏ mượn bạn đồ dùng bạn không cho mượn hay nhìn bạn thấy khơng ”ưng” mắt, xảy xơ xát, em thiếu kĩ sống, thiếu kĩ ứng xử cần thiết sống Hiện tượng hút thuốc lá, chơi điện tử, bỏ học chơi, học sinh ngày tăng, đặc biệt học sinh lớp 10 thay đổi môi trường học từ xã thị trấn Những em không làm chủ thân dễ mắc vào vấn đề nêu Khi nói chuyện với em vấn đề nhiều em nhận thức vấn đề không tốt ảnh hưởng đến học tập, sức khỏe, đến gia đình, bị vào tệ nạn, không dứt Nhiều học sinh đứng trước đám đơng cịn rụt rè, bị tâm lý, bình tĩnh, thụ động cho thấy khả giao tiếp hạn chế Việc xác định vấn đề quan trọng sống nhiều chưa rõ, chưa với chuẩn mực Hầu em chưa có kĩ định, mà định vấn đề cách cảm tính Kĩ ứng phó với căng thẳng cịn hạn chế Đứng trước thực tế trên, nhận thấy, thân cần phải đưa giải pháp việc làm để rèn luyện kĩ sống cho em q trình giảng dạy Sau đây, tơi xin đưa số giải pháp việc làm thân để giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học Địa lí 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1.Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn Địa lí a Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh môn Địa lí Mơn Địa lý, với đặc điểm nội dung phương pháp dạy học đặc trưng góp phần vào việc giáo dục kỹ sống, mục tiêu môn học tập trung vào giáo dục kỹ nòng cốt như: - Tự nhận thức: Bao gồm kĩ năng: Thể tự tin: Khi trình bày ý tưởng cá nhân trước bạn bè thầy cơ; có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ giao… Xác định giá trị thân: Thể thái độ đồng tình hay phản đối trước hành động tiêu cực - Giao tiếp: Bao gồm kĩ năng: Lắng nghe phản hồi tích cực q trình trao đổi nội dung học nhóm nhỏ lớp Trình bày suy nghĩ, ý tưởng cá nhân nhóm trình làm việc cá nhân/ nhóm để tìm hiểu vấn đề giáo viên gợi ý, nhằm đến nội dung cần tiếp thu học Biết cách ứng xử, giao tiếp với bạn bè, thầy cô giáo, hợp tác với bạn bè để giải nhiệm vụ Thể cảm thông với người trước thảm họa thiên nhiên xung đột gây - Tư duy: Bao gồm kĩ năng: Suy ngẫm, hồi tưởng: Trong q trình làm việc cá nhân nhóm, học sinh có điều kiện suy ngẫm hồi tưởng kiến thức, kỹ địa lý tiếp nhận trước để giải nhiệm vụ đặt Tư phê phán, tư kinh tế, tư không gian: tiếp cận tượng tác động tích cực tiêu cực đến môi trường tư phê phán, tư kinh tế đánh giá thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên việc phát triển kinh tế, tư không gian làm việc với đồ… Tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ phân tích, so sánh, đối chiếu, sáng tạo: Trong trình làm việc cá nhân nhóm, học sinh ln phải tìm kiếm xử lý thông tin từ sách giáo khoa, nguồn tư liệu khác để có tri thức cần thiết gắn với nội dung học địa lý Vận dụng kỹ phân tích, so sánh, đối chiếu với tượng, vật địa lý giúp học sinh hiểu sâu vấn đề đưa tới ý kiến sáng tạo đề xuất biện pháp giải tình thực tiễn -Giải vấn đề: Trong nhiều học địa lý, học sinh có nhiệm vụ phân tích khó khăn thuận lợi điều kiện tự nhiên, xã hội, điều giúp em có kĩ phân tích điểm mạnh, điểm yếu Những kĩ giúp em lựa chọn cách giải số vấn đề thực tiễn từ đưa định phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tiễn - Làm chủ thân: Bao gồm kĩ năng: Kỹ đặt mục tiêu: Hoạt động nhóm thực tập nhỏ tiết học địa lý theo yêu cầu nhiệm vụ mà giáo viên giao tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ đặt mục tiêu cho hoạt động Khả chịu trách nhiệm: Tham gia hoạt động nhóm, học sinh nhận nhiệm vụ theo phân cơng hồn thành nhiệm vụ rèn luyện cho em khả chịu trách nhiệm (đảm nhận trách nhiệm) với công việc giao Kỹ lập kế hoạch quản lý thời gian: Biết cân nhắc cơng việc tính tốn thời gian để hồn thành nhiệm vụ, qua em có kỹ lập kế hoạch quản lý thời gian Kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng: Làm việc hợp tác nhóm, học sinh phải trao đổi, tranh luận, với nhau, bối cảnh học sinh phải biết kiểm sốt cảm xúc, giữ bình tĩnh, biết cách ứng phó với căng thẳng, tránh gây mâu thuẫn b Các nguyên tắc giáo dục kĩ sống mơn Địa lí: - Tương tác: Giáo dục kĩ sống khơng thể hình thành qua việc nghe giảng mà giáo viên cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động, giáo viên với học sinh học sinh với học sinh phải có tương tác với trình giáo dục - Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm, thực hành - Tiến trình: hình thành kĩ sống trình - Thay đổi hành vi: mục đích: thay đổi theo hướng tích cực - Thời gian: thực lúc, nơi, sớm tốt c Các yêu cầu giáo viên Địa lí cần phải có để giáo dục kĩ sống cho học sinh - Thông qua kinh nghiệm giảng dạy môn Địa lý nhiều năm - Xác định nội dung địa giáo dục kĩ sống - Giáo dục lồng ghép, tích hợp qua học - Phối hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực số kỹ thuật dạy học tích cực tạo điều kiện thuận lợi hình thành kỹ cho học sinh - Điều tra, khảo sát - Kiểm tra, đánh giá liên quan tới giáo dục kĩ - Rèn luyện kĩ thông qua tình cụ thể d Các bước thực dạy để giáo dục kĩ sống cho học sinh: Một giáo dục kĩ sống thường thực theo bước/giai đoạn sau: - Khám phá : Kích thích học sinh tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kĩ , kiến thức, học Giúp giáo viên đánh giá thực trạng (kiến thức, kĩ năng, ) học sinh trước giới thiệu vấn đề - Kết nối: Giới thiệu thông tin, kiến thức kĩ thông qua việc tạo cầu nối liên kết ”đã biết” ”chưa biết”, cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học - Thực hành/luyện tập: Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào bối cảnh, hồn cảnh, điều kiện có ý nghĩa Định hướng để học sinh thực hành cách Điều chỉnh hiểu biết kĩ sai lệch - Vận dụng : Tạo điều kiện cho học sinh tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức kĩ có vào tình huống, bối cảnh 2.3.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua bài: "Thực hành: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê Pa-na-ma" thuộc chương trình Địa lí 10 a Các giải pháp: Đối với giáo viên: -Xác định kĩ giáo dục bài: cần ý rèn luyện kĩ sau: Kĩ tư duy: Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin: sưu tầm xử lí thơng tin liên quan tới học Phân tích kiện, đối chiếu đồ bảng số liệu để thấy vai trò quan trọng kênh đào Xuy- ê kênh đào Panama ngành hàng hải giới Kĩ giao tiếp: lắng nghe phản hồi tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng trước lớp kênh đào Xuy- ê kênh đào Panama Kĩ làm chủ thân: bao gồm kĩ đặt mục tiêu, quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm, kiểm sốt cảm xúc q trình học để hồn thành nhiệm vụ giao -Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học cần sử dụng để tìm hiểu rèn luyện kĩ sống cho học sinh: Các phương pháp: Làm việc tích cực với tranh ảnh, đồ, phân tích số liệu thống kê, phương pháp dạy học nhóm, phương pháp thuyết trình tích cực, Các kĩ thuật dạy học: chia nhóm, giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi, - Soạn giáo án thực hành giảng dạy lớp theo giáo án soạn - Kiểm tra, đánh giá nội dung có liên quan tới rèn luyện kĩ Đối với học sinh: -Tích cực tìm hiểu thơng tin liên quan tới nội dung học 10 -Chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp -Thực nghiêm túc nội dung, hoạt động mà giáo viên đưa b Những việc làm cụ thể để rèn luyện kĩ năng: Giáo án minh hoạ: Bài 38 Thực hành: VIẾT BÁO CÁO NGẮN VỀ KÊNH ĐÀO XUY-Ê VÀ KÊNH ĐÀO PANAMA I Mục tiêu học 1) Kiến thức: -Hiểu vị trí chiến lược vai trò hai kênh biển tiếng Xuy ê Panama -Thấy lợi ích kinh tế nhờ có hoạt động kênh đào - Giáo dục tiết kiệm lượng: chi phí xăng dầu cho vận chuyển giảm quãng đường qua kênh ngắn 2) Kĩ năng: -Tổng hợp tài liệu, phân tích bảng số liệu kết hợp phân tích đồ -Viết báo cáo ngắn trình bày kết trước lớp 3) Thái độ: Ủng hộ có đóng góp tích cực phát triển ngành giao thông vận tải địa phương 4) Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: giao tiếp, tư duy, hợp tác, sáng tạo, tự học, - Năng lực chuyên biệt: phân tích sơ đồ, đồ, tính tốn, liên hệ thực tế, II Các kĩ sống giáo dục Tìm kiếm xử lí thơng tin (Hoạt động 1) Giao tiếp: phản hồi/lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ/ý tưởng (hoạt động 2, hoạt động 3, hoạt động 4) Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm (Hoạt động 2, hoạt động 3, hoạt động 4) III Các phương pháp/Kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng Làm việc tích cực với tranh ảnh, đồ, suy nghĩ thảo luận cặp đơi-chia sẻ, nhóm nhỏ, hoàn tất nhiệm vụ, IV Phương tiện dạy học Lược đồ kênh đào Xuy ê kênh đào Pa na ma (phóng to theo sách giáo khoa) Lược đồ vị trí kênh đào Xuy ê, kênh đào Pa na ma số cảng lớn giới (phóng to theo sách giáo viên) Tập đồ giới châu lục Các tài liệu bổ sung kênh đào Xuy ê Pa na ma Tranh ảnh hai kênh đào (nếu có) Phiếu học tập V Tiến trình dạy học 1) Khám phá (khoảng phút) - Mục tiêu: Kích thích tìm hiểu học sinh, xem em biết nội dung 11 học kênh đào Xuy ê kênh đào Panama Từ giáo viên dẫn dắt vào giao nhiệm vụ cho học sinh thực hành Rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ tư cho học sinh Giúp em có tự tin đối diện với người -Phương thức: Phương pháp làm việc với tranh, ảnh, đồ: - Hoạt động: Bước 1: Giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ vị trí kênh Xuyê, kênh Panama số cảng lớn giới Bước 2: Cho học sinh lên xác định vị trí kênh Xuyê, kênh Panama, vị trí số cảng lớn giới đồ Giáo viên hỏi: Muốn di chuyển đường biển từ cảng Niu Iooc sang Xan Franxico từ Ôđetxa đến Mumbai người ta đường nào? Em có nhận xét qng đường qua kênh đào với quãng đường không qua kênh đào? Học sinh xác định đường biển qua kênh không qua kênh đồ, đưa nhận xét, sau giáo viên chuẩn kiến thức Bước 3: Giáo viên đặt vấn đề: Nếu khơng có kênh đào Xu Panama việc vận chuyển hàng hoá (và người ) đường biển giới nào? Sau học sinh trả lời, giáo viên dẫn dắt vào bài, giao nhiệm vụ cho học sinh làm thực hành 2) Kết nối ( khoảng phút) * HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu nét khái quát kênh Xuy ê (cả lớp) - Mục tiêu: 12 Học sinh nắm số nét khái quát kênh Xuy ê: vị trí, chiều dài kênh, năm xây dựng, năm cải tạo lại, biển, đại dương nối liền, quốc gia sở hữu kênh, Rèn luyện cho học sinh kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ giao tiếp, tạo cho em có tự tin đối diện với người - Phương thức: làm việc với tranh ảnh đồ, xử lí thông tin - Hoạt động: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh xác định tập đồ giới châu lục vị trí kênh đào Xuyê, xác định biển, đại dương nối liền thông qua kênh đào Dựa vào tư liệu tham khảo thông tin sưu tầm để nêu số nét khái quát kênh Xuy ê Bước 2: Học sinh trình bày, giáo viên cho học sinh khác nhận xét, bổ sung Bước 3: Giáo viên chuẩn lại kiến thức 3) Thực hành/luyện tập ( khoảng 23 phút) HOẠT ĐỘNG 2: Điền thơng tin (Cặp/nhóm) - Mục tiêu: Tính quãng đường rút ngắn % rút ngắn Học sinh thảo luận, trao đổi cách xử lí số liệu cho với yêu cầu đưa ra, thao tác xử lí số liệu cách nhanh nhất, Rèn luyện cho học sinh kĩ giao tiếp, tư - Phương thức: Phương pháp thảo luận nhóm nhỏ, xử lí số liệu - Hoạt động: Bước 1: Học sinh hoàn thành phiếu học tập số Học sinh thảo luận, tính tốn để hồn thành phiếu học tập 1: (Giáo viên kẻ phiếu học tập lên bảng (hoặc phát phiếu chuẩn bị sẵn) Tuyến Khoảng cách Qng đường (hải lí) rút ngắn Vịng qua Qua kênh Hải lí % châu Phi Xuy-ê Ơ-đet-xa→Mum-bai Mi-na-al-A-hma-đi→Giê-noa Mi-na-al-A-hma-đi→ Rôt-tec-dam Mi-na-al-A-hma-đi→ Ban-ti-mo Ba-lik-pa-pan→ Rôt-tec-dam Bước 2: Gọi học sinh lên bảng điền thơng tin, lớp góp ý, chỉnh sửa Bước 3: Giáo viên đưa bảng thông tin phản hồi So sánh, nhận xét mức độ làm việc nhóm HOẠT ĐỘNG 3: Thảo luận (cặp/nhóm) - Mục tiêu: Học sinh hiểu vai trị kênh Xuyê ngành hàng hải, Ai Cập nước ven Địa Trung Hải, Biển Đen Giáo dục kĩ giao tiếp: giáo dục cho học sinh kĩ tự tin, sống biết hợp tác, chia sẻ giúp đỡ sống, biết quản lí thời gian, kiểm 13 sốt cảm xúc, đặt mục tiêu làm việc xác định giá trị thân trình học tập, tạo cho em hội học hỏi, giao lưu, trao đổi với bạn bè nhóm, rèn cho em khả thâu tóm kiến thức, lựa chọn vấn đề cốt lõi để trình bày, khả vận dụng hiểu biết thực tế vào học, em thể tự tin, lắng nghe phản hồi, trình bày suy nghĩ ý tưởng, - Phương thức: Thảo luận nhóm nhỏ, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, - Hoạt động: Bước 1: Chia lớp thành nhóm, nhóm làm việc dựa sở thơng tin phiếu học tập số 1, đọc sách giáo khoa, dựa vào kết vừa tính tốn, dựa vào đồ, lược đồ bảng, thảo luận theo nội dung sau: +Sự thay đổi quãng đường vận chuyển kênh Xuy-ê vào hoạt động +Lợi ích ngành hàng hải giới kênh Xuy-ê hoạt động đặn +Tổn thất kinh tế kênh đào bị đóng cửa thời kì năm (1967-1975) chiến tranh, Ai Cập, nước ven Địa Trung Hải biển Đen Bước 2: Đại diện nhóm lên trình bày Giáo viên chuẩn xác kiến thức Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Trong trình dạy giáo viên đặt số câu hỏi với nội dung tương ứng phần học để học sinh tìm hiểu, suy nghĩ trả lời Ví dụ: +Tại kênh đào Xuy-ê lại rơi vào tay đế quốc Anh? Đế quốc Anh lợi từ kênh đào này? +Những lợi ích hoạt động kênh đào thiệt hại kênh đào bị đóng cửa? HOẠT ĐỘNG 4: Kết luận (nhóm/cá nhân) - Mục tiêu: Học sinh viết báo cáo ngắn kênh Xuy ê Rèn luyện cho học sinh kĩ năng: làm chủ thân: kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng, tự tin trình bày vấn đề trước lớp, ; Tư duy, tổng hợp, kết nối, lựa chọn kiến thức để thâu tóm vấn đề: Báo cáo ngắn kênh Xuyê - Phương thức: Kĩ thuật viết báo cáo ngắn phương pháp thuyết trình - Hoạt động: Bước 1: Trên sở thơng tin vừa có được, kết hợp với tư liệu kênh đào Xuy-ê phần tư liệu tham khảo sách giáo khoa tư liệu sưu tầm được, Giáo viên cho học sinh xác định nội dung báo cáo ngắn, sau nhóm lại tiếp tục thảo luận, ghi lại nét kênh đào Xuy-ê Giáo viên định hướng cho em thảo luận, tập hợp thông tin, viết báo cáo ngắn kênh đào qua ý sau: + Nét khái quát kênh đào: thuộc quốc gia nào, biển đại dương nối liền, chiều dài, chiều rộng kênh, trọng tải tàu qua, thời gian xây dựng, nước quản lí trước kia, năm đưa nước chủ quản + Những lợi ích mà kênh đào Xuy-ê đem lại cho ngành hàng hải giới + Những tổn thất kinh tế Ai Cập, nước ven Địa Trung Hải biển 14 Đen kênh đào bị đóng cửa Giáo viên khuyến khích em lồng ghép thông tin, câu chuyện kênh đào Xuy-ê mà em sưu tầm thời gian chuẩn bị nhà Bước 2: Gọi đại diện nhóm lên trình bày, nhóm học sinh, học sinh trình bày, học sinh ghi ngắn gọn ý lên bảng Yêu cầu học sinh sử dụng đồ, tranh ảnh, tư liệu để minh họa cần thiết Giáo viên cho nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên nhận xét hiệu làm việc nhóm chuẩn kiến thức, bổ sung thêm số thông tin chưa đề cập 4) Vận dụng ( khoảng 12 phút) * Đối với nội dung tìm hiểu kênh đào Pa-na-ma tiến hành tương tự kênh đào Xuy-ê đủ thời gian làm lớp Nếu khơng cịn đủ thời gian, giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tập nhà, cách để kiểm tra, rèn khả vận dụng học sinh trình học Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu viết báo cáo theo trình tự đây: Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: 1) Xác định kênh đào Panama đồ Điểm khác biệt thiết kế kênh đào Pa-na-ma so với kênh đào Xuy-ê 2) Hoàn thành phiếu học tập Tuyến Khoảng cách (hải lí) Qng đường rút ngắn Vịng qua Qua kênh Hải lí % Nam Mĩ Panama Niu Iooc- Xan Phran-xi-xcô Niu Iooc- Van-cu-vơ Niu Iooc- Van-pa-rai-xô Li-vơ-pun- Xan Phran-xi-xcô Niu Iooc- I-ô-cô-ha-ma Niu Iooc- Xit-ni Niu Iooc- Thượng Hải Niu Iooc- Xin-ga-po 3) Dựa vào phiếu học tập hoàn thành, dựa vào đồ, kiến thức có, hãy: +Nêu lợi ích kênh đào Pa-na-ma hoạt động đặn tăng cường giao lưu kinh tế vùng châu Á-Thái Bình Dương với kinh tế Hoa Kì +Những thắng lợi lớn nhân dân Pa-na-ma Hoa Kì phải trao trả kênh đào Pa-na-ma cho quyền nhân dân nước Bước 2: Học sinh viết báo cáo nhà để tiết học sau trình bày báo cáo trước lớp, đảm bảo học sinh tham gia viết Bước 3: Đầu tiết học sau, giáo viên cho số em trình bày, bổ sung, kết luận, chấm điểm Các chưa trình bày giáo viên thu lại chấm lấy điểm 15 * Tổ chức trị chơi giải chữ "Ai nhanh hơn" Áp dụng trình thực hành/luyện tập/đánh giá Nhằm kiểm tra khả nắm bắt vấn đề, tự tin, khả nhạy bén, suy nghĩ xác định nhanh vấn đề khoảng thời gian ngắn Bước 1: Giáo viên chọn số câu hỏi phù hợp với nội dung học, có câu hỏi Câu trả lời nằm ô chữ tương ứng Trả lời đúng, ô chữ lật mở, ô chữ lật mở có chữ in màu xanh gợi ý để trả lời câu hỏi hàng dọc, đích giáo viên cần hướng tới cho học sinh (1) Kênh đào Panama đường ngắn nối liền Đại Tây Dương với đại dương nào? (Câu trả lời gồm 11 chữ cái) (2) Điền vào chỗ : Trong thiết kế, xây dựng kênh Pa-na-ma khác với kênh Xuy-ê chỗ kênh Pa-na-ma phải xây dựng (Câu trả lời gồm chữ cái) (3) Kênh Xuy- ê nối liền Địa Trung Hải biển nào? (Câu trả lời gồm chữ cái) (4) Điền vào chỗ : Lợi ích có kênh Xuy-ê Panama rút ngắn vận chuyển (Câu trả lời gồm 10 chữ cái) (5) Ban đầu kênh Xuy-ê chủ yếu phục vụ đắc lực cho phát triển kinh tế đế quốc nào? (Câu trả lời gồm chữ cái) (6) Điền vào chỗ : Đây đơn vị đo chiều dài: 1852m (Câu trả lời gồm chữ ) (7) Kênh Xuy- ê thuộc chủ quyền nước nào? (Câu trả lời gồm chữ cái) Bước 2: Giáo viên đưa câu hỏi, học sinh suy nghĩ 15 giây tìm câu trả lời (nếu khơng có học sinh trả lời giáo viên mở số ô chữ đáp án để học sinh suy luận tìm đáp án) (1) T H Á I B Ì N H D Ư Ơ N G  U T À U j B I Ể N Đ Ỏ (2) (3) (4) Q U à N G Đ Ư Ờ N G (5) (6) (7) A N H H Ả I A I L Í C Ậ P Ô chữ hàng dọc : HÀNG HẢI 16 Bước 3: Giáo viên tổng kết lại yêu cầu học sinh nhắc lại vai trò kênh biển ngành hàng hải giới, gợi mở cho em nhà tìm hiểu sâu ngành Như vậy, việc dạy học gắn với việc kiểm tra khả vận dụng học sinh giúp học sinh động hơn, em học sinh hứng thú khác hẳn với cách dạy học trước Để trả lời câu hỏi nội dung giáo viên yêu cầu đòi hỏi học sinh cần phải vận dụng kiến thức hiểu biết thực tế, khả tìm kiếm xác định thơng tin phù hợp với học, phân tích xử lí thơng tin, tìm mối liên hệ đối tượng Địa lí từ kĩ hình thành c Hiệu việc triển khai sáng kiến kinh nghiệm Đối với học sinh: Thông qua việc áp dụng kiểm nghiệm số lớp học sinh thuộc khối 10, cho thấy kết quả: - Về kiến thức: Các em nắm kiến thức theo yêu cầu học có mở rộng khả hiểu biết giới xung quanh Tôi cho học sinh lớp dạy theo phương pháp sáng kiến kinh nghiệm số lớp khơng dạy theo phương pháp làm số tập vận dụng: Viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma Sau thu lại để chấm Kết thu sau: Bảng tổng hợp kết thực nghiệm: Lớp Kết (Số lượng học sinh-Tỉ lệ %) (Năm học 2016-2017) Giỏi Khá Trung bình Yếu Thực 10A2(sĩ số 42) 27- 64,3% 13-30,9% 2- 4,8% nghiệm 10A3(sĩ số 42) 23-54,8 % 16-38,1% 3- 7,1% Đối 10A9(sĩ số 41) 3- 7,3% 30-73,2% 8- 19,5% chứng 10A10(sĩ số 39) 4- 10,3% 22-56,4% 11- 28,2% 2-5,1 % Lớp Kết (Số lượng học sinh-Tỉ lệ %) (Năm học 2017-2018) Giỏi Khá Trung bình Yếu Thực 10A3(sĩ số 42) 18-42,9% 23-54,7% 1-2,4% nghiệm 10A6(sĩ số 42) 25-59,5% 17-40,5% 0 Đối 10A4(sĩ số 41) 15-36,6% 22-53,6% 4-9,8% chứng 10A5(sĩ số 42) 12-28,6% 27-64,3% 3-7,1% Có thể thấy kết làm lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng: lớp thực nghiệm tỉ lệ đạt điểm giỏi nhiều hơn, điểm trung bình so với lớp đối chứng Lớp đối chứng chủ yếu em đạt điểm số lượng đạt điểm trung bình nhiều Như vậy, việc sử dụng phương pháp dạy học để rèn luyện kĩ sống giáo viên tạo hứng thú học tập cho em, em học sinh có say mê tìm tịi kiến thức địa lí, em có kết học tập tốt, kiến thức xã hội ngày phong phú, học địa lí cách tự giác, thường 17 xuyên sưu tầm tư liệu địa lí để phục vụ cho mơn học mở rộng vốn hiểu biết giới xung quanh - Về tinh thần, thái độ học tập: Ý thức học tập rèn luyện học sinh lớp trực tiếp giảng dạy áp dụng phương pháp cao so với lớp không áp dụng theo phương pháp Các em hào hứng, chủ động trình tìm hiểu lĩnh hội kiến thức - Về kĩ vận dụng: Học sinh vận dụng kiến thức học để giải tốt câu hỏi mang tính bản, câu hỏi khó câu hỏi vận dụng, tạo cho em hội học hỏi, giao lưu, trao đổi với bạn bè nhóm, rèn cho em khả thâu tóm kiến thức, khả viết báo cáo ngắn gọn, lựa chọn vấn đề cốt lõi để trình bày, khả vận dụng hiểu biết thực tế vào học, em thể tự tin, lắng nghe phản hồi, trình bày suy nghĩ ý tưởng Nếu trước trình giảng dạy giáo viên phân nhóm: yêu cầu chuẩn bị, nhóm thảo luận cử em đại diện trình bày, hoạt động lơi kéo số em tham gia, số em ỷ lại vào bạn không thảo luận, khơng đưa ý kiến mình, chí có em cịn lút làm việc riêng nghĩ khơng phải đứng lên trình bày dẫn tới kết làm việc hiệu Như vậy, trình dạy học, tổ chức hoạt động cho học sinh tham gia, tạo điều kiện cho em nói lên ý kiến, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải vấn đề nội dung học tạo hiệu định so với cách làm trước đây, cách làm tác động đến nhiều đối tượng học sinh chắn kĩ em hình thành - Đối với chất lượng giảng dạy giáo dục thân, đồng nghiệp: Khi áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học trình giảng dạy để giáo dục kĩ sống cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học Kết học tập học sinh nâng lên cao so với trước Khi giáo viên tìm hiểu vấn đề giáo dục kĩ sống trực tiếp áp dụng vào giảng dạy thấy thân có hiểu biết sâu vấn đề để từ áp dụng vào dạy học thường xuyên hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Cung cấp thêm tài liệu tham khảo cho cho giáo viên dạy Địa lí lớp 10 dùng cho học sinh nghiên cứu, đọc thêm Như vậy, với hiệu đề cập trên, sáng kiến áp dụng triển khai, vận dụng vào thực tiễn dạy học Địa lí lớp 10 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Khi thực sáng kiến kinh nghiệm đã: - Giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học hiệu - Đưa kiến thức kĩ sống, tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh 18 - Nắm thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường nay, nêu nguyên nhân đưa nội dung, cách thức tiến hành để giáo dục kĩ sống cho học sinh - Thực nhiệm vụ đổi giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp - Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động ngày - Tạo hội thuận lợi để học sinh phát triển hài hồ thể chất, trí tuệ, đạo đức Với kết đạt hy vọng đề tài tài liệu tham khảo hữu ích cho thầy em học sinh 3.2 Kiến nghị, đề xuất - Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kỹ sống q trình học tập thơng qua mơn học nói chung mơn địa lý nói riêng - Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học, đẩy mạnh hoạt động giáo dục - Giáo viên khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo, vận dụng kết hợp nhuần nhuyễn việc trang bị kiến thức kỹ sống cho học sinh học, tiết học cụ thể - Giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp với nhu cầu trình độ học sinh đặc điểm, hồn cảnh cụ thể nhà trường, địa phương - Bộ giáo dục đào tạo tăng cường tài liệu tham khảo, tổ chức chuyên đề, dự án giáo dục kỹ sống nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết Khơng chép nội dung người khác Người viết: Vũ Thị Phương 19 Tài liệu tham khảo: [1] Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) [2] Kynangsong.org › KỸ NĂNG › Thảo luận chung Kỹ Năng Sống [3] Chỉ thị phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” trường phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo ngày 22/7/2008 [4] Mô đun THPT 35 “Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông ” Bộ giáo dục Đào tạo Tham khảo số tài liệu: Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí trường trung học phổ thông-Nhà xuất giáo dục Việt Nam Các tác giả Lê Minh Châu-Nguyễn Trọng ĐứcTrần Thị Tố Oanh-Nguyễn Thị Minh Phương-Phạm Thị Thu Phương-Lưu Thu Thủy-Đào Văn Vi Sách giáo khoa sách giáo viên Địa lí 10 GD-ĐT hành - Nhà xuất Giáo dục Tham khảo số tài liệu mạng internet: Nguồn: http://tuoitre.vn ;Nguồn: http://vietnammoi.vn 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Phương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT Lê Lợi TT Tên đề tài SKKN Tên sáng kiến xếp loại: Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 11 trường Trung Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Sở GD-ĐT C Quyết định số: Thanh Hóa 988/QĐ-SGD ĐT ngày 03-11-2015 học phổ thông Lê Lợi qua bài: "Một số vấn đề mang tính tồn cầu" 21 ... góp phần nâng cao hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông Lê Lợi -Nghiên cứu cụ thể biện pháp, cách làm để giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy bài:"Thực hành: Viết... thành cho em học sinh lớp 10 trường có kĩ cần thiết trình học tập rèn luyện sống Mong muốn chia sẻ đồng nghiệp, nhằm đóng góp phần nhỏ kinh nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh trường trung học phổ. .. mơn Địa lí mơn học giáo dục lồng ghép kĩ sống vào chương trình giảng dạy Vì tơi viết sáng kiến kinh nghiệm: Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Lê Lợi dạy bài: "Thực