skkn phương pháp tổ chức hình thức học tập cặp, nhóm trong dạy học tiếng anh

I/ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: a Cơ sở lý luận: Nghị Trung ương II khóa VIII năm 1996 khẳng định : “ Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.” Nghị Trung ương khóa XI năm 2013( Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa quan m ch đạo“ chuy n mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát tri n toàn diện lực ph m ch t người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” Và “chuy n phát tri n giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng ch t lượng hiệu quả, …” Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cùng, công việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân Cho nên việc khơi dậy, phát tri n ý thức, ý chí, lực người học đường phát tri n tối ưu giáo dục Và đ đáp ứng yêu cầu trên, dạy học có nhiều phương pháp hình thức dạy học nhiều giáo viên áp dụng nhằm phát tri n tư người học Trong số đó, hình thức tổ chức học tập theo cặp, nhóm vận dụng cách hiệu Thực theo công văn 4668/BGDĐT-GDTrH, công văn hướng dẫn 2062/ SGD-ĐT-TrH công văn 915/ KH-GDĐT việc hướng dẫn mô hình “trường học mới” Việt Nam từ năm học 2015-2016 áp dụng hoạt động dạy học theo cặp, nhóm hoạt động phổ biến nh t trình dạy học Như biết, học tập b t nhiệm vụ học tập có th hoàn thành hoạt động tuý cá nhân Có câu hỏi, tập, v n đề đặt khó phức tạp, đòi hỏi phải có hợp tác cá nhân có th hoàn thành nhiệm vụ Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân, cần tổ chức cho học sinh học tập theo cặp, nhóm Hình thức thảo luận cặp, nhóm có nhiều mạnh như: - Góp phần rèn luyện tinh thần tự lực học sinh; giúp em rèn luyện phát tri n kĩ làm việc, kĩ giao tiếp; tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau; phát huy vai trò trách nhiệm, tích cực sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động cặp, nhóm, em có th làm với công việc mà không th tự làm thời gian nh t định - Hình thức dạy học theo cặp, nhóm góp phần hình thành phát tri n mối quan hệ qua lại học sinh, tạo bầu không khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởng học tập - Tổ chức cho học sinh học tập theo cặp, nhóm giúp em học sinh nhút nhát, khả diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dượt, từ tự khẳng định thân Tạo điều kiện đ học sinh phát huy hết khả mình, giúp cho việc phân hoá hoạt động dạy học thuận lợi Làm đ học thảo luận cặp, nhóm đạt hiệu quả, tránh tượng hình thức, từ suy nghĩ chọn đề tài : “Phương pháp tổ chức hình thức học tập cặp, nhóm dạy học Tiếng Anh” b Cơ sở thực tiễn: Trong đường hướng l y người học làm trung tâm, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy thường phức tạp việc xây dựng mục tiêu giảng dạy r t nhiều, nên việc xây dựng hoạt động cặp, nhóm phải đạt hiệu phát huy tư học sinh Chúng ta có th tiến hành hoạt động theo hai giai đoạn Giai đoạn thứ nh t, giáo viên cần tìm đặc m đối tượng học sinh phương pháp học tập mà em ưa thích đ sở đó, với kinh nghiệm sẵn có mình, giáo viên có th lựa chọn phương pháp giảng day phù hợp Giai đoạn thứ hai, giáo viên cần thu hút tham gia tích cực học sinh vào việc lập kế hoạch cho chương trình học tập em Công việc có th thực cách khuyến khích học sinh suy nghĩ, tham gia vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức cách tích cực, chủ động sáng tạo Do việc tổ chức hoạt động học tập cặp, nhóm cho học sinh học nói chung học ngoại ngữ nói riêng có vai trò đặc biệt quan trọng Hai hình thức tổ chức lớp học phổ biến làm việc theo cặp (Pairwork) theo nhóm (Groupwork) Hiện tư tích cực học sinh đánh giá r t cao, hoạt động cặp, nhóm cách đ giúp học sinh tư tích cực Bên cạnh hoạt động nhóm giúp đối tượng học sinh tự tin hơn, dễ dàng học hỏi, trao đổi với bạn thông qua hình thức học theo nhóm Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp thảo luận cặp, nhóm mang nặng tính hình thức, chiếu lệ Nhiều giáo viên quan niệm hi u muốn đổi phương pháp dạy học bắt buộc phải sử dụng hình thức thảo luận nhóm nên b t kỳ tiết dạy sử dụng đến thảo luận nhóm mà chưa thực ý đến hiệu mang lại Như biết, học tập b t nhiệm vụ học tập có th hoàn thành hoạt động tuý cá nhân Có câu hỏi, tập, v n đề đặt khó phức tạp, đòi hỏi phải có hợp tác nhân có th hoàn thành nhiệm vụ Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân, cần tổ chức cho học sinh học tập theo cặp, nhóm Lịch sử đề tài: Đây v n đề có nhiều người quan tâm đúc, rút viết thành kinh nghiệm có người thành công, có người chưa thành công đặc thù học sinh trường có khác Riêng thân tìm tòi sáng tạo đ tìm cho cách dạy tốt môn Tiếng Anh nói chung số biện pháp nhằm giúp cho thảo luận cặp, nhóm đạt hiệu Phạm vi đề tài: - Nghiên cứu sở thực tiễn hoạt động cặp, nhóm môn Tiếng Anh trường THCS Từ có th so sánh với kết đạt sau áp dụng phương pháp - Rút số học bổ ích sau nghiên cứu Vì thời gian có hạn nên đề tài ch áp dụng cho học sinh lớp 6/5; 6/6; 6/7;8/4; 8/5 8/6 Trường THCS Gò Đen, huyện Bến Lức II/ PHẦN NỘI DUNG Thực trạng đề tài: Qua kết thực tế giảng dạy nhận th y số lượng học sinh yếu chưa tham gia hoạt động nhiều Như trình giảng dạy giáo viên thiếu quan tâm đến đối tượng kết ảnh hưởng đến ch t lượng học tập học sinh Ngoài số lượng học sinh lớp đông nên việc phân chia nhóm hoạt động gặp không khó khăn Qua dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, nhận th y hạn chế dạy học theo nhóm số lớp sau: - Sử dụng dạy học theo cặp, nhóm tuỳ tiện, lựa chọn thích hợp - Trong hoạt động nhóm ch có số em tham gia, số lại không tham gia tham gia không tích cực: Hoạt động nhóm ch tập trung số đối tượng giỏi số học sinh khác lợi dụng hoạt động nhóm đ chơi - Các thành viên nhóm không lắng nghe ý kiến nhau: có tượng l n át ch p nhận ý kiến cách miễn cưỡng Thường em giỏi áp đặt ý kiến cho toàn nhóm - Cả nhóm phụ thuộc vào một, hai người, đ mặc người điều n - Nhóm hoạt động tự do, không điều n Qua năm giảng dạy trường THCS, nhận th y việc hoạt động theo nhóm có ưu m nhược m sau : a Ưu điểm hoạt động theo cặp, nhóm Cần phải hi u hoạt động cặp nhóm phương pháp giảng dạy mà cách thức tổ chức lớp học Trong hoạt động theo cặp, học sinh làm việc với người bạn t t cặp làm việc lúc.Trong hoạt động nhóm, giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ (mỗi nhóm từ đến học sinh) Cũng hoạt động theo cặp, t t nhóm làm việc lúc Tuy nhiên nhiệm vụ nhóm có th khác làm việc theo cặp theo nhóm hai hoạt động giao tiếp có r t nhiều m lợi Thứ chúng làm tăng tham gia học sinh Nếu chủ đề lớp năm hay sáu nhóm thảo luận thời gian điều có nghĩa số lượng người nói thời gian thảo luận cá nhân tăng lên từ năm đến sáu lần Hơn hữa, tham gia nhiều hút học sinh tích cực mà học sinh rụt rè Học sinh th y thoải mái giao tiếp nhóm nhỏ, đó, em có th tự diễn đạt suy nghĩ cách tự nhiên Thứ hai thông thường học sinh thích hoạt động theo nhóm phải trả lời giáo viên trước lớp Lí giao tiếp nhóm nhỏ ki u ngôn ngữ em dùng đ diễn đạt thường cụ th , thân mật em có điều kiện đ thử nghiệm ngôn ngữ mà không bị áp lực từ bên Thứ ba giải phóng giáo viên khỏi vai trò người dạy, người sửa lỗi người ki m soát lớp học, cho phép học sinh đảm nhiệm vai trò người giao tiếp tự nhiên Một điểm lợi hoạt động học tập theo cặp theo nhóm là, tiến hành hoạt động giao tiếp này, học sinh có nhiều điều kiện đ giúp đỡ hơn, em học cách hữu thức hay vô thức thông qua việc chữa lỗi cho bổ sung kiến thức cho nhau phát tri n kĩ b Một số vấn đề thường gặp việc tổ chức hoạt động cặp, nhóm cho học sinh cách khắc phục - Một v n đề thường gặp tiến hành tổ chức hoạt động cặp, nhóm học sinh có th mắc nhiều lỗi mà giáo viên không th ki m soát Tuy nhiên giáo viên có th khắc phục v n đề cách đưa hướng dẫn cụ th trước tiến hành hoạt động thông qua hình thức ki m tra sau cho học sinh tiến hành thảo luận Việc có th giúp giáo viên phát sửa lỗi mà học sinh gặp phải th y cần thiết Tuy nhiên việc sửa lỗi cần giáo viên cân nhắc kĩ theo kĩ Ví dụ, nói giáo viên cần hạn chế tối đa việc chữa lỗi đặc biệt lỗi nhỏ đ khuyến khích học sinh nói tránh trường hợp học sinh không dám nói sợ sai - Số lượng học sinh lớp cao so với yêu cầu thực tế, lý tưởng nh t cho việc học tập cặp, nhóm không 30 học sinh lớp học - Một số không nhỏ học sinh yếu kém, thụ động hoạt động học tập - Học sinh chưa quen với cách hoạt động nhóm mà ch ỷ lại vào học sinh khác làm - Giáo viên số chưa thực trọng đến v n đề hoạt động tổ nhóm, có người cho môn không thật cần hoạt động nhóm, tiết dạy đ hoạt động nhóm nên thường cho qua - Giáo viên chưa khích lệ, phát huy tính tích cực học sinh có khả lớp cách kịp thời - Các câu hỏi yêu cầu giáo viên chưa đủ đòi hỏi học sinh phải đầu tư suy nghĩ mà giáo viên thường l y câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi dễ có nội dung sách làm đề tài hoạt động nhóm Hoặc đôi khi, câu hỏi giáo viên vụn vặt nghĩ câu hỏi khó em không th trả lời - Hoạt động nhóm thường nn tổ chức thường xuyên giúp em hình thành thói quen, đ em hình thnh khả tư tích cực thay nghe bình giảng nhiều từ giáo viên theo cách dạy cổ truyền trước - Việc chia nhóm, phân công nhóm chưa làm tốt, có em phải làm làm - Thời gian cho hoạt động nhóm - Chưa có ki m tra, ch nh sửa, khen ngợi động viên kịp thời cho nhóm hoạt động tốt Chưa có thành viên tích cực hu n luyện trở thành cán môn cho giáo viên - Lượng kiến thức cần truyền tải giảng môn tiếng Anh nhiều dài, thường không đủ thời gian cho hoạt động nhóm - Lượng kiến thức cần truyền tải giảng môn tiếng Anh nhiều dài, thường không đủ thời gian cho hoạt động nhóm Biện pháp giải quyết: Từ kinh nghiệm giảng dạy, th y đ giúp học sinh phát tri n khả tư tích cực, tham gia xây dựng, phát bi u ý kiến cách tự nhiên mà không rụt rè Đ đạt điều phải xây dựng cho em kĩ hoạt động cặp, nhóm hiệu Thế nên giáo viên cần phải giải v n đề sau: - Giáo viên phải người ch đạo, đưa v n đề quan sát học sinh giải v n đề, giáo viên phải nắm bắt ưu nhược m đ động viên hay khắc phục v n đề - Học sinh phải chủ động hoạt động, tích cực tham gia, phát bi u ý kiến nhóm - Giáo viên phải lựa chọn hiệu lạo hình phù hợp cho hoạt động cặp, nhóm 2.1 Vai trò giáo viên: Giáo viên người quản lý t t hoạt động lớp học Do giáo viên phải đặt kế hoạch cho học sinh, tổ chức, theo dõi thời gian bắt đầu kết thúc Giáo viên theo sát nhóm nhỏ đ ghi nhận nhận xét sau thảo luận, phải quản lý, đôn đốc, giúp đỡ học sinh luyện tập, có th từ nhóm sang nhóm ki m tra xem học sinh có thực yêu cầu tập không, có nói chuyện gẫu không, hay có điều cần giúp đỡ không Nếu nhận th y đa số học sinh gặp khó khăn việc thực nhiệm vụ tập, nên dừng t t nhóm lại đ giải thích thêm yêu cầu tập, c u trúc hay v n đề ngữ pháp sau lại tiếp tục làm việc theo nhóm Giáo viên phải tinh tế việc nhận xét kết thảo luận học sinh, khen thưởng, khích lệ, động viên mặt em vừa thực tốt Tuy nhiên em thực hành có v n đề không mong muốn, không lẽ mà giáo viên ch trích v n đề em Giáo viên nên rút kinh nghiệm nhẹ nhàng tránh gây áp lực làm cho học sinh cảm th y sợ sau khiến em trở nên e ngại xây dựng Ví dụ: “ Unit 10: Recycling” Tiếng Anh Sau học sinh học xong phần đọc hi u loại hình tái chế Đ ki m tra khả hi u vận dụng học sinh, giáo viên đưa câu hỏi cho em thảo luận nhóm “If you have a recycling story to share, how can you share it?” Sau đưa câu hỏi giáo viên quy định thời gian thảo luận nhóm, thời gian học sinh thảo luận, giáo viên bao quát t t nhóm, có th ghi nhận lại ưu m việc mà nhóm chưa làm đ sau kết thúc hoạt động giáo viên có nhận xét xác thuyết phục động viên tinh thần em 2.2 Vai trò học sinh: Học sinh phải ch n bị, trang bị cho vốn từ vựng kiến thức nh t định có liên quan đến học T t nhiên phải chu n bị theo hướng dẫn giáo viên học trước Các em phải mạnh dạn nêu quan m ý kiến mình, có th tranh cãi nội dung học theo hướng tích cực Người giúp bạn đến thống nh t phải trưởng nhóm Trưởng nhóm phải người tích cực, biết khơi dậy v n đề đ bạn thảo luận phải người bạn nhóm tin tưởng khả giải v n đề học tập Ví dụ: “Unit 10: Recycling” Tiếng Anh Sau giao nhiệm vụ từ giáo viên, nhóm trưởng đặt câu hỏi có liên quan cho thành viên nhóm “Do you often recycle something?” “What you think can be recycled?” Sau nhóm thống nh t loại hình tái chế chia cho nhóm, thành viên nhóm phải hỗ trợ lẫn đ t t thành viên nhóm điều có khả trình bày trước lớp Như giáo viên phát huy tích cực tham gia học sinh mà phát huy tinh thần học hỏi, giúp đỡ lẫn em 2.3 Các loại hình luyện tập theo cặp, nhóm a Trò chơi: Các trò chơi đoán thông tin đ luyện câu hỏi Yes/No Đơn giản nh t trò chơi đoán: “Who or what am I thinking of ?” Hoặc “Guess what I did (last night / during the weekend)” Giáo viên viết đề tiêu đề trò chơi lên bảng, cung c p số từ gợi ý, từ vựng, kiến thức nền, sau làm mẫu cho học sinh tự chơi Ví dụ: Áp dụng giảng dạy“Unit 14: Wonders of the world- Getting started and Listen and read” chương trình Tiếng Anh Đ tăng thêm hứng thú học tập, kích 10 thích tư học sinh, giáo viên chia nhóm đ tiến hành “Guessing games” sau tìm hi u nội dung học Bằng cách t t thành viên nhóm có hội sử dụng ngôn ngữ vừa học tự đặt câu hỏi, dù thời gian ch bốn đến năm phút phát huy tham gia toàn th học sinh Giáo viên ch quan sát nhận xét Giáo viên dùng tranh ảnh nơi tiếng: Sau nhóm cử đại diện đ nghĩ nơi mà chọn Các thành viên lại nhóm đặt câu hỏi “Yes/ No” đ tìm nơi b Thực hành có hướng dẫn Sau dùng luyện thay đ học sinh làm quen với c u trúc chức nó, ta tổ chức thêm luyện tập có ý nghĩa giao tiếp hoạt động theo nhóm mang tính ch t trò chơi sáng tạo Ví dụ: Sau dạy c u trúc: Should / shouldn't với nghĩa khuyên bảo: You should / shouldn't + verb (You should eat more fruit) Giáo viên cho số từ gợi ý đ học sinh làm việc theo nhóm Một người nêu v n đề người khác nhóm đưa lời khuyên Một v n đề có th có nhiều lời khuyên khác Đ học sinh tích cực nên biến hoạt động thành thi xem nhóm đưa nhiều lời khuyên nh t có lời khuyên sáng suốt nh t 11 Các gợi ý có th là: a He / fat c I / failed / English / test b I / late d My tooth / aches Với tình huống: a Student 1: He is fat Student 2: He should eat more vegetables and fruit b Student 1: I’m late for school Student 2: You should get up early c Student 1: I failed my English test Student 2: You should study harder Student 3: You should study more grammar exercises c Đọc viết tả Tại giáo viên lại luôn phải người đọc tả? Công việc có th giao cho học sinh nhóm đọc cho thành viên khác T t nhiên đoạn văn cần đọc ngắn học Người đọc có th có trách nhiệm ki m tra chữa lỗi cho thành viên khác nhóm d Trò chơi đóng vai (Role- play) Sau lớp luyện tập c u trúc với chức đó, trò chơi đóng vai củng cố hi u biết học sinh chức c u trúc hoàn cảnh tự nhiên Ví dụ: “ Unit 5: Things I do” Sau học sinh luyện tập c u trúc đ đặt câu hỏi “Yes/ No” Ngay sau giáo viên ch cần sử dụng tranh ảnh gợi ý hoạt động, học sinh nhìn tranh đ đóng vai Ba Lan đ hỏi đáp: 12 Ba: Do you read? Lan: Yes, I Ba: Do you play volleyball? Lan: No, I don’t e Trả lời câu hỏi suy đoán Phần thường đặt phần “pre” giáo viên có th đưa câu hỏi đ học sinh suy đoán tình tiết xảy Câu trả lời ch dựa suy luận học sinh Học sinh nhóm thảo luận tới câu trả lời chung cho nhóm Ví dụ: “ Unit 4: Our past” đ giúp học sinh tư khác biệt khứ tại, giáo viên cho học sinh quan sát tranh trả lời đoán câu hỏi giáo viên theo nhóm “ Which things belong to the past?” Học sinh thảo luận, đến thống nh t cử đại diện trình bày “We think the mobile phone doesn’t belong to the past….” 13 f Thảo luận Dùng cho học sinh có kiến thức tương đối cao Thảo luận cho phép học sinh tự diễn đạt quan m, ý kiến Giáo viên đưa chủ đề đ cho t t nhóm bàn bạc thảo luận, trao đổi quan m vài phút Sau thành viên nhóm nói ý kiến nhóm Chẳng hạn, dạy phần Reading Unit 10 – Recycling (class 8), giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm câu hỏi “ If you have a recycling to share, how can you share it?” Đối với học sinh yếu hỏi đáp đ ghi lại thông tin liên quan tới đời sống cá nhân, hoạt động thiết thực hàng ngày đ góp phần bảo quản nguồn tài nguyên thiên nhiên, giảm thi u ô nhiễm môi trường Đối với học sinh khá, giáo viên có th giao nhiệm vụ cho học viên thu thập thông tin theo nhóm Học viên phân công hoàn thành công việc giao Khi cho học sinh làm tập đọc hi u giáo viên tổ chức học sinh làm việc theo cặp-nhóm Khi tổ chức làm việc theo cặp, nhóm giáo viên tập trung học sinh vừa đỡ m t thời gian kèm học sinh nhóm em làm việc với Nếu không cho làm việc theo cặp hay theo nhóm giáo viên r t khó kịp thời gian với nhiều dạng tập thời gian hạn chế giáo viên thường không th cho học sinh làm hết t t tập Khi học sinh thực hành đoạn đối thoại giáo viên có th cho học sinh thực hành theo cặp với thời gian qui định Trong phần Listen and read, Unit cho học sinh thực hành theo cặp đoạn đối thoại Na Nam Sau học sinh thực hành đoạn đối thoại với mời số cặp thực hành trước lớp Khi cho học sinh thực hành cho lớp thực hành mà không m t nhiều thời gian Hay phần trả lời câu hỏi yêu cầu học sinh thực hành theo cặp (một em hỏi em trả lời) Các em thực hành có hiệu nhiều học sinh luyện đọc thực hành tìm hi u với 14 Trường hợp tổ chức nhóm điều kiện lớp chật cho em ngồi hai hàng ghế kế sát quay đầu lại với tạo thành nhóm người mà không cần di chuy n nhiều lớp học Giáo viên xếp cho nhóm có học sinh khá, giỏi đ quản lý nhóm hay xếp em có trình độ vào nhóm Đ h p dẫn học sinh đặt tên cho nhóm tên loài hoa, súc vật, hay màu sắc tính từ thú vị mà em thích Ví dụ: Unit8, phần Listen and read, cho học sinh làm việc theo nhóm đ thảo luận tìm câu trả lời cho câu hỏi “Do you prefer the city or the countryside?” Học sinh làm việc với bổ sung cho học sinh ch có th tìm một, hai từ nhiều học sinh cộng lại số từ tăng lên số từ em tìm học nhiều Khi làm việc theo nhóm, học sinh giỏi giúp học sinh yếu tìm m thuận lợi khó khăn sống miền quê hay thành phố Tuy nhiên việc tổ chức làm việc theo cặp nhóm có số hạn chế như: em làm ồn, không tập trung vào mà nói chuyện, sử dụng Tiếng Việt nhiều Tiếng Anh; giáo viên qui định thời gian em không hòan thành kịp nên cố làm cho xong phần không ý đến phần trình bày nhóm khác Vì điều hành hình thức làm việc theo cặp – nhóm, cần tạo cho học sinh thói quen tuân theo số quy định cần thiết như: bắt đầu dừng lại giáo viên yêu cầu; nhanh chóng chuy n từ hoạt động sang hoạt động khác mà giáo viên yêu cầu, không cố làm xong phần dang dở; làm việc tự giác không gây ồn ào; nghe kỹ yêu cầu tập Nếu học sinh thực qui định này, giáo viên có th sử dụng phương pháp cách triệt đ 15 Kết chuyển biến: Trong trình giảng dạy mạnh dạn áp dụng việc tổ chức cho học sinh học tập theo cặp, nhóm t t lớp nhận th y học có hoạt động cặp, nhóm học sinh có hứng thú, học sôi hơn, quan hệ giáo viên với học sinh gần gũi Bản thân nắm m mạnh, m yếu học sinh, v n đề cần bổ sung cho sau, chỗ cần điều ch nh giáo án Đồng thời học cách khoan dung với lỗi không quan trọng, không làm ảnh hưởng đến nghĩa lời nói khuyến khích học sinh mạnh dạn nói Tiếng Anh Kết chuy n biến sau: - Ch t lượng giảng dạy khối lớp học kì I đạt 94,8% so với ch tiêu quy định cho môn Tiếng Anh trường 94% - Áp dụng phương pháp dự thi đổi phương pháp c p trường đạt 93 m, dự thi giáo viên giỏi c p huyện đạt 92 m 16 Số học sinh Năm học 2015-2016 Bài ki m tra số Số học sinh không tham gia tham gia tốt vào Lớp Sĩ số vào hoạt động hoạt động cặp, cặp, nhóm nhóm Số lượng T lệ Số lượng T lệ 124 30 24,2% 94 75,8% 124 20 16,1% 105 84,7% 124 10 8,06% 114 91,9% 8/4 8/5 8/6 Bài ki m tra số 8/4 8/5 8/6 Bài ki m tra số 8/4 8/5 8/6 Số liệu cho th y kết em nâng cao Số lượng học sinh tham gia tốt vào hoạt động cặp, nhóm nâng cao từ 75,8% đến 91,9% Học không tham gia vào hoạt động cặp, nhóm giảm bớt từ 24,2% xuống 8,06% 17 III/ PHẦN KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp: Trong năm gần đây, Bộ Giáo dục – Đào tạo đưa chương trình sách giáo khoa nhằm chuy n phương pháp giáo dục sang cách Mục tiêu việc giảng dạy Tiếng Anh giúp em phát tri n kỹ cần thiết Người giáo viên cần tìm phương pháp giảng dạy thích hợp khuyến khích em tham gia xây dựng bài, tiếp thu nhanh nhớ lâu Ngay tiết học giáo viên cần tạo cho em môi trường thuận lợi giúp em tiếp nhận thông tin cách nhanh nh t Các phương pháp nêu phần giải pháp cách giáo viên sử dụng nhằm giúp học sinh tiếp nhận thông tin khuyến khích học sinh tham gia xây dựng bài, tiếp thu vận dụng có hiệu quả.Trong phần giải pháp nêu lên dạng có th tổ chức hoạt động cặp, nhóm áp dụng nhằm mục đích kích thích học sinh tư thiết lập tảng kiến thức cần thiết Dựa tảng học sinh có th phát tri n kỹ cách hoàn thiện Trong trình giảng dạy việc thiết lập học sinh theo hệ thống nh t định giúp giáo viên tiết kiệm thời gian vừa giúp học sinh có hội luyện tập nhiều Đ sử dụng biện pháp nêu cách có hiệu quả, giáo viên cần lưu ý số m sau: Giáo viên cần nhiệm vụ rõ ràng, đảm bảo cho học sinh biết rõ công việc phải làm; Luôn khuyến khích học sinh hỏi câu hỏi có vướng mắc; Luôn ki m tra sát đ đảm bảo học sinh thực tập theo yêu cầu; Luôn ghi chép lại lỗi phổ biến m cần lưu ý cho học sinh đ sửa phản hồi sau r t cần thiết Giáo viên cần động viên học sinh đọc nhiều đ ghi nhớ sâu có kiến thức nhiều 18 Chính cần phải tìm thủ thuật dạy thật h p dẫn, thích hợp đ giúp cho việc dạy đọc hi u có hiệu Điều quan trọng phần thực hành cặp, nhóm đ học sinh tham gia đồng loạt, mạnh dạn đưa ý kiến mình, cuối giáo viên cần hướng học sinh nh t Ý nghĩa đề tài: Việc tổ chức học sinh làm tập theo nhóm tạo nhiều hội luyện tập sử dụng ngoại ngữ cách sáng tạo tình gần với đời sống thật học sinh Hơn thay đổi hoạt động học tập ki u giao tiếp giúp trì tập trung ý học sinh Qua hoạt động học sinh ý thức thân chúng có quyền tự chủ trách nhiệm tiến Ngoài ra, chúng có hội đ giúp đỡ, học hỏi nhiều Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng trường THCS Gò Đen học sinh khối 6,8 bước đầu có kết chuy n biến rõ rệt Tôi hy vọng đề tài có th áp dụng rộng rãi Kiến nghị: Qua đề tài có số đề xu t kiến nghị sau : + Đ thực hành hoạt động cặp, nhóm hiệu học sinh r t cần không gian học tập thoải mái hơn, s số học sinh không 30 em dạy ngoại ngữ + Giáo viên phải nắm đối tượng đ phân cặp, nhóm đạt hiệu cao Trên số kinh nghiệm thân trình giảng dạy Tôi mong muốn tìm phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm góp phần thúc đ y ch t lượng giảng dạy học tập môn tiếng Anh Tuy đề tài ch phần nhỏ góp phần vào việc xây dựng, phát huy tính tích cực học tập học sinh việc giảng dạy thành công môn tiếng Anh – môn ngoại ngữ phát tri n mạnh mẽ 19 Mục Lục PHẦN I: LỜI NÓI ĐẦU Lý chọn đề tài từ trang đến trang Lịch sử đề tài từ trang đến trang Phạm vi đề tài từ trang đến trang Thực trạng đề tài từ trang đến trang Nội dung cần giải từ trang đến trang 15 Kết chuy n biến từ trang 16 đến trang 17 Tóm lược giải pháp từ trang 18 đến trang 19 Ý nghĩa đề tài từ trang 19 đến trang 19 Phạm vi áp dụng từ trang 19 đến trang 19 Kiến nghị : từ trang 19 đến trang 19 PHẦN II: NỘI DUNG PHẦN III: KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tiếng Anh 6,8 Nguyễn Văn Lợi, Nguyễn Hạnh Dung nhóm biên soạn –Nhà xu t giáo dục-2003 - Phương pháp đại dạy học ngoại ngữ - Bùi Hi n - Nhà xu t Đại học quốc gia - Hà Nội - 1999 - Sách giáo viên Tiếng Anh 6,8 Nguyễn Văn Lợi, Nguyễn Hạnh Dung nhóm biên soạn –Nhà xu t giáo dục-2003 - Hướng dẫn cán quản lý trường học giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm - Bùi Văn Sơm - 2005 - Tài liệu chu n kiến thức 21