thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện củ chi, thành phố hồ chí minh

Hiện nay các trường đã trang bị tương đối về số lượng các TBDH, nhưng trong quá trình sử dụng, do nhiều yếu tố chủ quan cũng như khách quan đã làm giảm hiệu quả của các thiết bị dạy học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC



Nguyễn Thị Tường Vy

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CỦ CHI, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2016

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nguyễn Thị Tường Vy

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CỦ CHI, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

Th.S LƯƠNG NGỌC HẢI

Thành phố Hồ Chí Minh – 2016

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô khoa Khoa học

giáo dục đã mang đến cho em vốn kiến thức quý báu, làm nền tảng để em có thể hoàn

thành khóa luận tốt nghiệp, tạo mọi điều thuận lợi giúp đỡ em ngay từ khi em bắt đầu

thực hiện đề tài

Em xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô kiêm nhiệm

phụ trách quản lý thiết bị dạy học, quý Thầy, Cô giám thị và các em học sinh trường

Trung học cơ sở Trung An, Tân Thạnh Tây, Hòa Phú, Phước Vĩnh An đã nhiệt tình hỗ

trợ, giúp đỡ em trong quá trình khảo sát, tìm hiểu thực tế để có thể hoàn thành nội

dung của đề tài

Đặc biệt, em xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Thầy Lương Ngọc Hải,

người hướng dẫn khoa học cho đề tài khóa luận tốt nghiệp Thầy đã tận tình chỉ dẫn,

góp ý giúp em nhận ra từ những lỗi nhỏ nhất trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Trong quá trình thực hiện và hoàn thành đề tài không tránh khỏi gặp những sai sót,

kính mong quý Thầy, Cô góp ý giúp đề tài được hoàn thiện tốt hơn

Cuối cùng, em xin kính chúc quý Thầy, Cô dồi dào sức khỏe và thành công trong sự

nghiệp cao quý

Em xin chân thành c ảm ơn!

Sinh viên thực hiện

NGUYỄN THỊ TƯỜNG VY

M ỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 5

DANH MỤC BẢNG – SƠ ĐỒ - BIỂU ĐỒ 6

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 8

1.2.3 Quản lý trường học 9

1.2.4 Thiết bị dạy học 10

1.2.5 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học 11

1.3 Một số lý luận về thiết bị dạy học 11

1.3.1 Phân loại thiết bị dạy học 11

1.3.2 Vị trí và vai trò của thiết bị dạy học 13

1.3.3 Yêu cầu chung khi sử dụng thiết bị dạy học 16

1.4 Các chức năng quản lý sử dụng thiết bị dạy học 18

1.4.1 Lập kế hoạch sử dụng, quản lý sử dụng thiết bị dạy học 18

1.4.2 Tổ chức thực hiện việc sử dụng, quản lý sử dụng TBDH 20

1.4.3 Chỉ đạo sử dụng, quản lý sử dụng TBDH 21

1.4.4 Kiểm tra việc sử dụng, quản lý sử dụng TBDH 21

Tiểu kết chương I 23

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CỦ CHI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 24

2.1 Tổng quan về các Trường THCS huyện Củ Chi 24

2.1.1 Vài nét về giáo dục và đào tạo 24

2.1.2 Chất lượng đội ngũ CBQL và GV 25

2.1.3 Tình hình cơ sở vật chất 26

2.2 Sơ lược mẫu khảo sát và cách đánh giá 27

2.2.1 Mẫu khảo sát 27

2.2.2 Cách đánh giá: 29

2.3 Thực trạng sử dụng TBDH và quản lý sử dụng TBDH ở các trường THCS huyện Củ Chi, TPHCM: 30

2.3.1 Nhận thức về việc sử dụng và quản lý sử dụng TBDH: 30

2.3.2 Tần suất sử dụng: 33

2.3.3 Hiệu quả sử dụng: 36

2.3.4 Thực trạng quản lý sử dụng TBDH 45

2.4 Đánh giá thực trạng và nguyên nhân của thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường THCS huyện Củ Chi: 56

2.4.1 Ưu điểm 56

2.4.2 Hạn chế 57

2.4.3 Nguyên nhân: 58

2.5 Đề xuất một số biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường Trung học cơ sở huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh: 60

2.5.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 60

2.5.2 Các biện pháp quản lý sử dụng TBDH ở các trường THCS huyện Củ Chi, TPHCM: 62

Tiểu kết chương II 67

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 70

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC BẢNG – SƠ ĐỒ - BIỂU ĐỒ

Kí hiệu Nội dung Trang

Bảng 2.1 Qui mô trường – lớp – học sinh bậc THCS qua các năm 24

Bảng 2.2 Thống kê số lượng đối tượng khảo sát 26 Bảng 2.3 Thâm niên công tác của CBQL và GV 27

Bảng 2.4 Tình hình trang bị thiết bị dạy học tại 4 trường THCS

Bảng 2.5 Cách tính điểm các câu đánh giá mức độ quan trọng – tần

Bảng 2.6 Thống kê đánh giá của CBQL – GV – HS về tầm quan

ứng những yêu cầu này của GV 40

Bảng 2.14 Đánh giá của GV về việc cất giữ, bảo quản TBDH 42

Bảng 2.15 Đánh giá về những khó khăn GV gặp phải khi sử dụng

Bảng 2.16 Thống kê đánh giá về hiệu quả sử dụng TBDH 44 Bảng 2.17 Đánh giá của CBQL về năng lực của người phụ trách 46

quản lý sử dụng TBDH

Bảng 2.18 Thời điểm lập kế hoạch QL, sử dụng TBDH 47

Bảng 2.19 Đánh giá việc thực hiện công tác lập kế hoạch quản lý sử

Đánh giá của CBQL và GV về tần suất thực hiện công tác

kiểm tra sử dụng TBDH thông qua các hình thức khác nhau

52

Bảng 2.24 Đánh giá của CBQL và GV về hiệu quả thực hiện công tác

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc nhân tố của hoạt động GD 13

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ tương tác giữa TBDH và các yếu tố khác 14

Biểu đồ 2.1 Đánh giá của CBQL về tầm quan trọng của QL TBDH 31 Biểu đồ 2.2 Đánh giá của GV về tầm quan trọng của QL TBDH 31

Biểu đồ 2.3 Đánh giá của GV và HS về tần suất sử dụng TBDH trong

M Ở ĐẦU

1 Lý do ch ọn đề tài

Hiện nay, đất nước ta đang ngày càng phát triển với mục tiêu trở thành một nước công nghiệp hóa – hiện đại hóa Các mặt chính trị - kinh tế - văn hóa – xã hội đều góp phần quan trọng trong quá trình phát triển này Đặc biệt, một lĩnh vực tất yếu phải kể đến trong việc quyết định tương lai của một quốc gia đó chính là Giáo dục

Mục đích giáo dục hiện nay đã được khẳng định trong Văn kiện hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII (1993): “Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.[3] Với mục đích đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng thì trong quá trình dạy học, việc truyền tải kiến thức tới người học là vô cùng quan trọng, không chỉ cung cấp lý thuyết mà còn cần linh hoạt kết hợp với trực quan sinh động, thực hành giúp người học dễ dàng tiếp thu kiến thức, bên cạnh đó hình thành được kỹ năng ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn

Thiết bị dạy học là thành tố cơ bản của quá trình dạy học, giúp cho việc dạy học trở nên có hiệu quả hơn, cung cấp điều kiện vật chất để quá trình dạy học diễn ra thuận lợi nhằm đạt được mục đích giáo dục

Trong nghị quyết hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị

quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển…”.[4] Dựa trên quan điểm chỉ đạo này, việc đầu tư trang thiết bị phục vụ dạy học được Nhà nước ngày càng quan tâm, hầu hết các trường từ mầm non đến đại học, cao đẳng, TCCN Trước đây, khi điều kiện kinh tế còn khó khăn, việc sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình giảng dạy của giáo viên còn rất nhiều hạn chế, chủ yếu là dạy lý thuyết, ít quan tâm đến vấn đề thực hành, sử dụng các thiết bị dạy học cũ, lạc hậu Ngày nay, nhiều thiết bị dạy học hiện đại đến gần hơn với GV và HS giúp nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy và học Tồn tại bên cạnh mặt tích cực đó là những hạn chế trong quá trình sử dụng TBDH, đặc biệt là những trường ở các huyện ngoại thành đang trong giai đoạn đưa vào sử dụng ngày càng nhiều các TBDH để phục vụ cho hoạt động giảng dạy

Hiện nay các trường đã trang bị tương đối về số lượng các TBDH, nhưng trong quá trình sử dụng, do nhiều yếu tố chủ quan cũng như khách quan đã làm giảm hiệu quả của các thiết bị dạy học như: ý thức kém trong việc bảo vệ tài sản của nhà trường, đặc biệt là ở lứa tuổi học sinh THCS; thiếu kiến thức, kỹ năng sử dụng TBDH hoặc các TBDH được trang bị nhưng không được sử dụng đúng mức để phục vụ cho hoạt động dạy và học, không những gây ra sự lãng phí về tài chính mà còn làm cho việc dạy và học kém hiệu quả

Chính vì những lý do trên và mong muốn đóng góp cho sự phát triển giáo dục

địa phương, tác giả đã chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị

dạy học ở các trường THCS huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài

Khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định được thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường Trung học cơ sở huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh và đề xuất một số biện pháp nhằm cải thiện công tác quản lý sử dụng TBDH

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường Trung học cơ sở huyện Củ Chi, TPHCM

4 Giả thuyết nghiên cứu

- Công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường Trung học cơ sở trên địa

bàn huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh đã được quan tâm, cải thiện; tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế

- Quá trình quản lý sử dụng thiết bị chưa chặt chẽ và chưa có kế hoạch cụ thể, hợp

- Nhiều thiết bị dạy học được đầu tư, trang bị nhưng không được sử dụng hoặc ít được sử dụng để phục vụ cho quá trình dạy và học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài

5.2 Khảo sát thực trạng TBDH và quản lý sử dụng TBDH ở một số trường Trung học cơ sở huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh; tìm hiểu ưu điểm, hạn chế của thực trạng và nguyên nhân

5.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở trường Trung học cơ sở

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1.2 Quan điểm tiếp cận thực tiễn: quan điểm này giúp tác giả phát hiện được những khó khăn, ưu điểm, hạn chế và những mâu thuẫn của công tác quản lý sử dụng TBDH ở các trường THCS huyện Củ Chi, TPHCM Từ đó, đề xuất các biện pháp quản

lý phù hợp với thực trạng sử dụng TBDH

6.1.3 Quan điểm lịch sử - logic: quan điểm này giúp tác giả tìm hiểu quá trình phát triển của thiết bị dạy học trong điều kiện thời gian, không gian và hoàn cảnh cụ thể; bên cạnh đó giúp tác giả trình bày nội dung nghiên cứu hợp lý, trình tự logic

6.2 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu, phân tích, hệ thống hóa các tài liệu, sách báo, văn bản có liên quan đến vấn đề quản lý TBDH nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

6.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp phỏng vấn: thu thập thông tin từ việc trao đổi với Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và cán bộ quản lý thiết bị dạy học về thực trạng quản lý sử dụng thiết

bị dạy học của trường THCS

- Phương pháp quan sát: quan sát hiện trạng hoạt động, sử dụng và quản lý thiết bị dạy học và một số giờ tiết học có sử dụng các TBDH để đánh giá được hiệu quả sử dụng TBDH

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn), giáo viên bộ môn

Phiếu điều tra được xây dựng trên cơ sở lý luận, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: tham khảo ý kiến các nhà quản lý, chuyên gia về công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học và các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH

2015 – 2016

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1

Thiết bị dạy học là một trong những thành tố cơ bản hỗ trợ tối đa cho hoạt động dạy học Yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp dạy học tất yếu kéo theo việc đổi mới cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng, đặc biệt là hoạt động quản

lý việc sử dụng thiết bị dạy học, quá trình có tác động trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy và học, thể hiện cụ thể nội dung dạy học và hỗ trợ thực hiện các phương pháp dạy học tích cực… Chính vì lý do đó, việc tìm hiểu về thiết bị dạy học cũng được nhiều nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lý giáo dục trong và ngoài nước quan tâm đến trong quá trình xây dựng và đổi mới dạy học cũng như giáo dục

Hội nghị chuyên đề các nước Châu Á – Thái Bình Dương ở New Delhi năm

1972 về TBDH khoa học cho nhà trường đã bàn về yêu cầu sư phạm và tính kinh tế, sự cần thiết của TBDH cho hoạt động dạy và học

Chủ đề hội nghị “Phát triển các phương tiện thích hợp để dạy và học” được đưa

ra thảo luận giữa các nước Châu Á – Thái Bình Dương tổ chức tại Tokyo năm 1979 đề cập đến những yêu cầu khi trang bị và sử dụng TBDH

Tác giả Tô Xuân Giáp với tài liệu “Phương tiện dạy học” [7] của ông đã đưa ra

minh chứng cho sự phát triển của công nghệ dạy học dựa vào phương tiện dạy học, nêu lên các đặc trưng chủ yếu của phương tiện dạy học, nhiều cách phân loại và những nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học hiệu quả

Tác giả Bùi Minh Hiền đã dành một chương trong tác phẩm “Quản lý giáo dục” [8] để nói về vấn đề Quản lý thiết bị dạy học trong nhà trường Nội dung đề cập chi tiết đến vai trò, phân loại TBDH và đặc biệt là tác giả đã đưa ra các giải pháp thiết thực về vấn đề sử dụng TBDH trong các trường học nhằm nâng cao được hiệu quả đào tạo trong tình hình hiện nay

Tác giả Trần Đức Hùng đã chọn nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý thiết bị

dạy học ở trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Ngãi trong giai đoạn hiện nay”

Nội dung chính của luận văn thạc sĩ này đã trình bày cụ thể cơ sở lý luận của vấn đề quản lý sử dụng TBDH của trường THPT; trên cơ sở đó, tác giả đã tiến hành khảo sát

thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở trường THPT tỉnh Quảng Ngãi.[10]

Tác giả Kiều Thị Thùy Trang với đề tài “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả

quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn quận 11, thành phố

Hồ Chí Minh” đã đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý

thiết bị dạy học trên cơ sở phân tích, nghiên cứu những lý luận cơ bản và đánh giá việc quản lý TBDH ở các trường THCS trong quận 11, TPHCM.[19]

Tác giả Lê Thanh Giang đã chọn đề tài tìm hiểu về thực trạng và đề xuất các giải pháp quản lý việc sử dụng TBDH của GV trường THPT tỉnh Cà Mau làm đề tài luận văn Thạc sĩ Đề tài đã cung cấp cơ sở lý luận cụ thể về TBDH và công tác quản lý

sử dụng TBDH, các nội dung khảo sát thực trạng quản lý sử dụng TBDH; từ đó, đề xuất các biện pháp phù hợp nhằm cải thiện công tác quản lý sử dụng TBDH.[6]

Tác giả Đặng Phúc Tịnh đã chọn nghiên cứu về thiết bị dạy học cho luận văn Thạc sĩ của mình Nội dung của luận văn dựa là kết quả nghiên cứu lý luận của tác giả

về quản lý TBDH và khảo sát thực trạng quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Phong Điền, Thành phố Cần Thơ Từ đó, đề xuất một số biện pháp quản lý TBDH, khai thác tối đa hiệu quả sử dụng TBDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của các trường THSC tại địa phương [18]

Tác giả Phan Thượng Tòng, Phó Hiệu Trường trường THPT Buôn Ma Thuột đã chọn tìm hiểu vấn đề về một số nguyên tắc và giải pháp quản lý CSVC và TBDH làm

đề tài sáng kiến kinh nghiệm Nội dung của đề tài là làm rõ thực trạng việc quản lý CSVC, khai thác và sử dụng TBDH kém hiệu quả ở trường THPT Buôn Ma Thuột; làm rõ nguyên nhân tồn tại, đề ra một số nguyên tắc và giải pháp trong công tác quản

lý nhằm góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC và TBDH trong trường THPT

Những công trình nghiên cứu của các tác giả đã xây dựng được một hệ thống lý

luận chặt chẽ, đầy đủ về vị trí, vai trò, các yêu cầu khi sử dụng TBDH hiệu quả cũng như các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng

Huyện Củ Chi là một trong những huyện nông thôn mới đầu tiên của Thành phố Hồ Chí Minh đang trong giai đoạn nỗ lực không ngừng để duy trì thành quả đạt được và phát triển hơn nữa nhằm nâng cao đời sống cho người dân

Tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội được cải thiện tất yếu dẫn đến sự đầu tư cho giáo dục nhằm phát triển hơn nữa giáo dục địa phương, mang đến cho thế hệ trẻ một điều kiện học tập tốt hơn Trong đó, việc đầu tư kinh phí cho cơ sở vật chất nói chung

và TBDH nói riêng được chú trọng Tuy nhiên, vẫn còn rất hạn chế trong vấn đề tìm hiểu và đưa ra các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hoạt động quản lý TBDH mà quan trọng hơn hết là hoạt động quản lý sử dụng TBDH – hoạt động có ảnh hưởng trực tiếp đến việc phát huy được vai trò của TBDH để phục vụ cho hoạt động dạy và học

Dựa trên những lý luận đã được đúc kết từ những công trình nghiên cứu đã được thực hiện, đề tài khóa luận tốt nghiệp này với mong muốn tìm hiểu cụ thể hơn về khía cạnh quản lý sử dụng TBDH trong toàn bộ hoạt động quản lý TBDH ở các trường THCS huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh

Các khái niệm liên quan đến đề tài

Giải thích thuật ngữ theo gốc Hán, “Quản” là từ chỉ hoạt động trong coi, điều khiển để duy trì trạng thái ổn định và phát triển của đối tượng quản lý; “Lý” là sửa sang, đổi mới, tạo điều kiện phát triển Vậy có thể hiểu “Quản lý” theo cách giải thích này là quá trình điều khiển để duy trì trạng thái ổn định của hoạt động và hướng hoạt động đó đến sự phát triển

Theo F.W Taylor (1856 – 1915) là một trong những người đầu tiên khai sinh ra khoa học quản lý; với cách tiếp cận quản lý dưới góc độ kinh tế - kỹ thuật đã cho rằng:

Quản lý là hoàn thành công việc của mình thông qua người khác và biết được một cách chính xác họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất

Theo James Stoner cho rằng quản lý là “quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt những mục tiêu của tổ chức”

Tác giả Trần Kiểm định nghĩa: “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình lao động” [13]

Hiện nay, đa số các nhà nghiên cứu đều thống nhất khái niệm như sau: Quản lý

là quá trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản

lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung của tổ chức dưới sự tác động của môi trường

Từ các định nghĩa trên về quản lý, ta có thể đưa ra kết luận chung về thuật ngữ

“Quản lý”, đó là “Quá trình tác động có ý thức, hướng đích của chủ thể quản lý lên

đối tượng và khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu với hiệu quả cao nhất”

1.2.2 Q uản lý giáo dục

Giáo dục cũng giống như bất cứ hoạt động có ý thức nào khác của con người, muốn hoạt động có hiệu quả cao đòi hỏi có sự tác động của quản lý để hoạt động giáo dục hướng đến mục đích giáo dục đã được đặt ra và đó cũng là cơ sở để hình thành nên thuật ngữ “Quản lý giáo dục”

Theo tác giả Trần Kiểm, thuật ngữ “Quản lý giáo dục” được chia thành hai cấp

độ chủ yếu: cấp vĩ mô và cấp vi mô

Đối với cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục được hiểu là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát… một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

Đối với cấp vi mô: Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể quản

lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

Quản lý giáo dục (vi mô) cũng có thể được định nghĩa là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Từ các khái niệm trên, có thể định nghĩa khái niệm “Quản lý giáo dục” như sau:

thức của chủ thể quản lý lên đối tượng giáo dục và khách thể quản lý giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra một cách hiệu quả nhất”

1.2.3 Quản lý trường học

Trường học chiếm một phần vô cùng quan trọng trong hệ thống giáo dục Hầu hết các hoạt động giáo dục đều được diễn ra trong nhà trường từ bậc mầm non, phổ thông cho đến đại học và sau đại học Chính vì vậy, khi đề cập đến quản lý giáo dục đều đi kèm với quan niệm về quản lý trường học Quản lý trường học có thể xem là quản lý giáo dục trong phạm vi nhà trường, quản lý giáo dục ở cấp độ vi mô

Theo Phó giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý trường học là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [13, tr11]

Theo giáo sư Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học… Có tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa mới quản lý được giáo dục, tức

là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước” [13, tr12]

Quản lý nhà trường được thực hiện dựa trên những nguyên tắc chung của quản

lý, đồng thời mang những nét đặc thù của giáo dục Có thể nói quản lý nhà trường thực chất là quản lý con người và các hoạt động mà họ thực hiện nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường: bao gồm hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh và các hoạt động khác phục vụ cho việc dạy và học trong nhà trường

Từ những quan điểm về khái niệm quản lý nhà trường nói trên, có thể định

nghĩa rằng: “Quản lý nhà trường là quản lý toàn diện các hoạt động và nhân lực của

nhà trường, trong đó trọng tâm là hoạt động dạy và hoạt động học nhằm đạt được chất lượng giáo dục cao nhất, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường”

1.2.4 Thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng là một trong những thành

tố cơ bản của quá trình dạy học Nếu không có thành tố cơ bản này hoạt động dạy học không thể diễn ra một cách thuận lợi và đạt được hiệu quả cao

Cơ sở vật chất trường học là tất cả phương tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính chất giáo dục khác nhằm đạt được mục đích giáo dục Cơ sở vật chất trường học bao gồm:

- Trường sở;

- Thiết bị dạy học;

- Thư viện

Trong đó, thiết bị dạy học chính là yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất đến nội dung

và việc đổi mới phương pháp dạy học, là công cụ mà giáo viên trực tiếp sử dụng để thực hiện hoạt động dạy của mình, thông qua đó, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hoàn thiện nhân cách trong suốt quá trình học

Thiết bị dạy học có nhiều tên gọi khác nhau như: phương tiện dạy học, thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học… Mặc dù có sự khác nhau trong cách dùng từ để gọi tên nhưng nhìn chung đều cùng đề cập đến một đối tượng có vị trí, vai trò nhất định và vô cùng quan trọng trong hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường Như vậy, với nhiều tên gọi khác nhau thì “thiết bị dạy học” được định nghĩa như thế nào?

Thiết bị giáo dục bao gồm thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập ở tại lớp, thiết

bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc – họa và các thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống Nhằm đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện [15, tr66]

Tác giả Bùi Minh Hiền đề cập đến khái niệm về thiết bị dạy học như sau:

“Trong công tác dạy học, thầy và trò ngoài chương trình sách giáo khoa, trường lớp…thường phải sử dụng đến phương tiện được gọi là học cụ, đồ dùng dạy học, thiết

bị giáo dục, thiết bị dạy học Thiết bị dạy học có thể coi như thuật ngữ đại diện cho các cách gọi khác nhau nêu ra trên đây Nó là một bộ phận cơ sở vật chất trường học trực

tiếp có mặt trong các giờ học được thầy và trò cùng sử dụng Thuật ngữ này có tên tiếng Anh tương ứng: Equypment for Teaching”.[8, tr285]

Thiết bị dạy và học là toàn bộ sự vật, hiện tượng tham gia vào quá trình dạy

học, đóng vai trò là công cụ hay điều kiện để GV và HS sử dụng làm khâu trung gian tác động vào đối tượng dạy học

Từ các quan điểm trên, chúng ta có thể thống nhất về định nghĩa như sau:

những đối tượng vật chất được thiết kế sư phạm mà giáo viên sử dụng để điều khiển

học sinh lĩnh hội tri thứ, hình thành kĩ năng đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy học.”

1.2.5 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học

Khái niệm thiết bị dạy học đã thể hiện một phần vai trò của nó đối với quá trình dạy học và giáo dục học sinh Vì vậy, sử dụng TBDH đòi hỏi có sự quản lý để hoạt động này diễn ra đúng mục đích, tạo điều kiện cho TBDH phát huy vai trò quan trọng vốn có của nó nhằm đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy và học

Từ các khái niệm đã tìm hiểu ở trên, có thể phát biểu khái niệm như sau: “Quản

lý sử dụng thiết bị dạy học là quá trình tác động có mục đích của cán bộ quản lý lên quá trình sử dụng hệ thống TBDH nhằm sử dụng có hiệu quả TBDH, đáp ứng mục tiêu dạy học và giáo dục, phát huy tốt vai trò của TBDH trong hoạt động dạy và học.”

Một số lý luận về thiết bị dạy học

1.3

1.3.1 Phân loại thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học được phân loại nhằm mục đích thuận tiện cho công tác quản lý và

sử dụng Việc phân loại thiết bị dạy học dựa trên nhiều căn cứ như: theo cách sử dụng, vai trò…

Một số cách phân loại thiết bị dạy học:

a Căn cứ vào thời gian xuất hiện:

- Thiết bị dạy và học truyền thống, là những phương tiện đã được dùng từ xưa

tới nay trong dạy học; ví dụ bảng viết, tranh vẽ, mô hình…

- Thiết bị dạy và học hiện đại, là những thiết bị dạy và học mới được đưa vào nhà trường; ví dụ các sản phẩm công nghệ điện tử viễn thông như camera số, máy chiếu đa phương tiện…

b Căn cứ theo cách sử dụng:

Theo tác giả Tô Xuân Giáp, căn cứ theo cách sử dụng mà TBDH được chia làm

2 nhóm: Phương tiện dùng trực tiếp để dạy học và phương tiện dùng để chuẩn bị và điều khiển lớp học

• Phương tiện dùng trực tiếp để dạy học được chia thành hai nhóm nhỏ:

- Các phương tiện truyền thống là các phương tiện đã được sử dụng từ lâu đời và ngày nay từng lúc, từng nơi vẫn còn được sử dụng;

- Các phương tiện nghe nhìn được hình thành do sự phát triển của các ngành khoa học kỹ thuật đặc biệt là ngành điện tử Do có hiệu quả cao trong truyền thông dạy

học nên phương tiện nghe nhìn được sử dụng ngày càng nhiều trong quá trình dạy học

• Phương tiện dùng để chuẩn bị và điều khiển lớp học:

Nhóm này gồm có các phương tiện hỗ trợ, phương tiện ghi chép và các phương tiện khác

- Phương tiện hỗ trợ: các loại bảng viết, các giá cố định và lưu động để đặt các phương tiện trình diễn, thiết bị thay đổi cường độ ánh sáng trong lớp nhằm giúp cho giáo viên sử dụng các phương tiện dạy học được dễ dàng, có hiệu quả cao và không làm gián đoạn quá trình giảng dạy của giáo viên

- Phương tiện ghi chép: các phương tiện giúp cho việc chuẩn bị bài giảng, lưu trữ

số liệu và kiểm tra kết quả học tập của học sinh được nhanh chóng và dễ dàng

Ngày nay, máy vi tính đã được sử dụng nhiều trong các trường học và được coi như một phương tiện có thể dùng để trực tiếp dạy học, vừa có thể được dùng cho việc

kiểm tra, lưu trữ tài liệu và chuẩn bị bài giảng

Ngoài ra, TBDH còn được phân chia theo một số cách thường gặp như sau:

a) Theo đặc tính tác động đến các giác quan

- Các phương tiện nghe;

- Các phương tiện nhìn;

- Các phương tiện nghe – nhìn

b) Theo thành ph ần người học

- Các phương tiện dành cho cá nhân;

- Các phương tiện dành cho nhóm học tập;

- Các phương tiện dành cho tập thể lớp

c) Về phía giáo viên thì phân loại theo dạng sản phẩm là phổ biến nhất:

- Tranh, ảnh, bản đồ: loại hình được sử dụng nhiều nhất dùng để minh họa một

sự vật, một hiện tượng ở nhiều môn học;

- Băng ghi âm, băng ghi hình: có tính năng tái hiện hiện thực thông qua âm thanh, hình ảnh và có tác động mạnh đến xúc cảm và nhận thức của học sinh;

- Tấm nhựa trong, phim miếng: giúp nghiên cứu sự vật, hiện tượng dưới dạng tính trong một thời gian trình bày tùy ý;

- Mẫu vật (vật thật): là phương tiện giúp nghiên cứu nguồn gốc tự nhiê, loại này hết sức đa dạng và phong phú;

- Mô hình: mô phỏng lại sự vật, một quy trình, cho phép nghiên cứu cấu tạo, hoạt động của những đối tượng dựa trên phương pháp tương tự;

- Phần mềm vi tính: là công nghệ thông tin đa phương tiện có tính năng lưu trữ,

hiển thị được kết hợp bởi các văn bản truyền thống, các hình ảnh, các âm thanh hoặc các đoạn phim minh họa;

- Máy móc, hóa chất và dụng cụ thí nghiệm: là phương tiện đặc trưng cho các môn khoa học thực nghiệm như vật lý, hóa học, sinh học, kỹ thuật công nghiệp

1.3.2 Vị trí và vai trò của thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học là một trong những điều kiện vật chất của nhà trường, là một thành tố không thể thiếu trong hoạt động dạy học và giáo dục Vị trí cụ thể của TBDH – phương tiện GD được thể hiện cụ thể trong sơ đồ 1.1 như sau:

Thiết bị dạy học có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy học và giáo dục, là

một trong những điều kiện quyết định thành công của việc đổi mới phương pháp dạy

học, tạo tiền đề để thực hiện tốt nội dung và phương pháp dạy học, hỗ trợ tích cực trong việc xác định nội dung và lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp

Các TBDH được lựa chọn thích hợp và sử dụng có hiệu quả là công vụ hỗ trợ đắc lực trong tiết dạy, tránh được tình trạng truyền thụ kiến thức một chiều, giúp tiết

dạy trở nên sinh động, dễ hiểu; giúp người giáo viên nâng cao năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy; tăng hiệu quả hoạt động nhận thức của học sinh, lý thuyết được kết hợp với thực hành, minh họa giúp cho HS nhớ kiến thức lâu và sâu sắc hơn, tạo cho HS những tình cảm tốt đẹp với môn học

Không ít nội dung học tập phức tạp cần đến sự hỗ trợ tích cực của phương tiện trực quan mới giải quyết được những vấn đề trừu tượng Theo nguyên lý “Học đi đôi

KH – công nghệ

Học sinh

Phương pháp dạy học

Sơ đồ 1.2: : Mối quan hệ tương tác giữa TBDH và các yếu tố khác

thuyết đã học bằng các dụng cụ, thiết bị cụ thể [9]

Dạy học tích cực yêu cầu người học tham gia có ý thức vào các hoạt động tự khám phá, học hỏi để chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng cần thiết Như vậy, TBDH

là điều kiện và phương tiện tất yếu để có thể tiến hành phương pháp dạy học tích cực

Thiết bị dạy học là cầu nối để giáo viên, học sinh cùng hành động tương hợp

với nhau chiếm lĩnh được nội dung dạy học, thực hiện mục tiêu dạy học, sử dụng phương pháp dạy học Có thể sơ đồ hóa mối quan hệ giữa TBDH và các yếu tố trên như sau:

Theo sơ đồ 1.2, có thể nêu ra một số vai trò chính của TBDH như sau:

- TBDH là công cụ lao động của người giáo viên;

- TBDH là phương tiện nhận thức của học sinh;

- TBDH cụ thể hóa nội dung dạy học;

- TBDH vật chất hóa phương pháp dạy học;

- TBDH tham gia vào thúc đẩy sự hiện thực hóa mục tiêu dạy học, góp phần làm cho quá trình dạy học đạt hiệu quả cao

Nỗ lực thực hiện đổi mới phương pháp, cải cách nội dung giáo dục được thực hiện sẽ không đạt được kết quả cao nếu không đi cùng việc cải tiến, nâng cao số lượng

và chất lượng TBDH Việc tạo điều kiện để thực hiện các tiết học sinh động, thu hút bằng các phương tiện tạo hình ảnh, âm thanh, việc hiện thực hóa các kiến thức lý thuyết bằng hoạt động thực hành, thí nghiệm là tất cả những gì TBDH cung cấp cho hoạt động dạy học

Việc sử dụng TBDH trong nhà trường có khả năng giúp ích nhiều cho việc giáo dục tư tưởng – đạo đức, giáo dục lao động, giáo dục nhân cách của người lao động mới cho học sinh “Đối với học sinh, nhất là các cấp học nhỏ, yếu tố đạo đức chủ yếu nhất và trước nhất cần rèn luyện là ý thức bổn phận, ý thức trách nhiệm mà trước hết là trách nhiệm, bổn phận học tập tốt” [5] Giáo dục lao động cho các em cũng bắt đầu và thực hiện trong lao động chủ yếu nhất của các em: học tập, vượt khó học tập, hăng say

và sáng tạo trong học tập Đó cũng là những nét cần thiết bước đầu của người lao động mới Vai trò của TBDH được thể hiện khi đáp ứng được yêu cầu này, TBDH có thể gây ra được hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em nắm vững kiến thức, phát huy tính sáng tạo, hình thành phẩm chất đạo đức nói trên

Chính vì những lý do trên, chúng ta có thể thấy rằng TBDH có vai trò vô cùng quan trọng và không thể thiếu trong hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường, thậm chí là ở bất cứ nơi nào có diễn ra hoạt động dạy học nếu muốn đạt được chất lượng và hiệu quả cao thì cần phải sử dụng TBDH

1.3.3 Yêu cầu chung khi sử dụng thiết bị dạy học

Việc sử dụng thiết bị dạy học phải đảm bảo đạt được hiệu quả giáo dục của tiết học có sử dụng nó Có khả năng, việc sử dụng TBDH không đúng nguyên tắc dẫn đến phản tác dụng, làm giảm chất lượng của quá trình dạy và học Chính vì vậy, cần phải tuân thủ những yêu cầu, nguyên tắc khi sử dụng TBDH để đạt được kết quả như mong muốn

Để nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH trong quá trình dạy và học cần đảm bảo thực hiện những yêu cầu cơ bản sau đây:

a) Sử dụng TBDH đúng lúc; nghĩa là sử dụng TBDH vào lúc cần thiết, lúc học sinh mong muốn được quan sát nhất , gợi nhớ trong trạng thái tâm sinh lý thuận lợi nhất (trước đó giáo viên đã dẫn dắt, gợi mở, nêu vấn đề chuẩn bị)

TBDH chỉ nên xuất hiện khi nào thực sự cần dùng đến, tránh trưng bày nhiều TBDH trước mắt học sinh lúc chưa sử dụng sẽ gây phân tâm sự chú ý của các em đối với nội dung bài học

Trước khi sử dụng, cần có sự chuẩn bị về vấn đề sẽ sử dụng TBDH cho nội dung nào của bài học, loại thiết bị cần sử dụng và mục đích của việc sử dụng TBDH

đó Không sử dụng TBDH tình cờ, ngẫu hứng gây mất thời gian chuẩn bị và phân tán

sự chú ý của học sinh

b) Sử dụng TBDH đúng chỗ:

Khi sử dụng, cần tìm vị trí để giới thiệu TBDH trên lớp một cách hợp lý nhất, giúp học sinh có thể sử dụng nhiều giác quan nhất để tiếp xúc với phương tiện một cách đồng đều ở mọi vị trí trong lớp, mọi tầm nhìn xa nhất đều có thể dễ dàng quan sát

Các thiết bị dạy học phải được bố trí tuyệt đối an toàn cho giáo viên và học sinh trong và ngoài giờ học Đồng thời phải bố trí sao cho không ảnh hưởng đến quá trình làm việc, học tập của lớp khác

Đặt các TBDH chưa được sử dụng ở những nơi hợp lí, tránh việc chiếm diện tích và phân tán sự chú ý của học sinh

Tùy theo điều kiện phòng học, ánh sáng, khả năng nhìn thấy của học sinh mà giáo viên lựa chọn sử dụng những TBDH phù hợp, đảm bảo hiệu quả khi sử dụng c) Sử dụng TBDH đúng mức độ và cường độ

Sử dụng TBDH trong một khoảng thời gian hợp lý của tiết học, xác định độ dài thời gian sử dụng thiết bị đó

Sử dụng TBDH phù hợp với yêu cầu của mỗi tiết lên lớp và trình độ tiếp thu kiến thức của học sinh Nếu sử dụng quá nhiều một loại TBDH trong một tiết học sẽ ảnh hưởng đến các bước của giờ lên lớp, học sinh sẽ chán nản, kém tập trung dẫn đến chất lượng dạy học sẽ không đạt được như mong muốn

GV cần nghiên cứu, cân nhắc kĩ nội dung sách giáo khoa của môn học Căn cứ vào số TBDH được trang bị và tự làm mà định ra kế hoạch sử dụng cụ thể các loại hình TBDH đã có sao cho mỗi chủng loại đều được phát huy tốt tác dụng của nó và nâng cao hiệu quả sử dụng trong quá trình dạy học

TBDH được sử dụng tuyệt đối phải phù hợp với yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục và đối tượng học sinh

d) Sử dụng TBDH phải đảm bảo an toàn, đặc biệt với các thiết bị được sử dụng ở phòng thí nghiệm, các thiết bị dùng điện

e) Sử dụng TBDH phải đảm bảo các yêu cầu như tính sư phạm, tính chính xác, tính thẩm mỹ và tính kinh tế

Công thức thể hiện sự đánh giá chung nhất đối với một TBDH:

Hiệu quả đầu tư = Hiệu quả sư phạmGiá thành TBDHTBDH có vai trò quan trọng trong quá trình dạy và học nhưng không thể thay thế được vai trò của người giáo viên trong hoạt động dạy học Chính vì thế, giáo viên không được lạm dụng TBDH thay cho việc chủ động hướng dẫn, gợi mở giúp học sinh tìm ra tri thức mới, giáo viên phải luôn trao dồi chuyên môn và kỹ năng sử dụng có hiệu quả TBDH để phục vụ cho hoạt động dạy học đạt kết quả cao

Các chức năng quản lý sử dụng thiết bị dạy học

1.4

Quản lý sử dụng TBDH cũng như bất cứ hoạt động quản lý một lĩnh vực nào khác, cần có qui trình cụ thể, rõ ràng Các chức năng của việc quản lý phải được thể hiện rõ rệt và tác động đến hoạt động sử dụng TBDH, giúp hoạt động này diễn ra suôn

sẻ và đạt hiệu quả cao Các chức năng quản lý sử dụng TBDH bao gồm:

1.4.1 Lập kế hoạch sử dụng, quản lý sử dụng thiết bị dạy học

Lập kế hoạch là thiết kế bước đi cho hoạt động tương lai để đạt được những mục tiêu đã xác định thông qua việc sử dụng tối ưu những nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực và tin lực) đã có và sẽ khai thác [13]

Lập kế hoạch sử dụng TBDH là xây dựng một qui trình sử dụng, quản lý sử dụng TBDH của nhà trường nói chung và từng bộ môn nói riêng trong một năm học hoặc một khoảng thời gian nhất định nào đó

Những lợi ích của việc lập kế hoạch sử dụng, quản lý sử dụng TBDH:

- Giúp nhà quản lý có thể quản lý hiệu quả việc sử dụng các TBDH sẵn có và sẽ

có của nhà trường để phục vụ cho một hoạt động cụ thể, tận dụng được nguồn lực vật chất của nhà trường;

- Tạo điều kiện sử dụng TBDH phục vụ cho hoạt động dạy học một cách khoa học, hợp lý, chủ động điều khiển thời gian, tần suất sử dụng, tránh tình trạng trùng thời gian sử dụng các TBDH hạn chế về số lượng giữa các lớp, các môn học khác nhau;

- Lập kế hoạch còn là cơ sở cho việc kiểm tra hoạt động sử dụng TBDH Các tiết học cần phải sử dụng TBDH để thực hành, thí nghiệm hoặc sử dụng TBDH để tiến hành các phương pháp dạy học tích cực cần được lên kế hoạch cụ thể để dựa vào đó, các nhà quản lý – cụ thể là Ban giám hiệu có thể kiểm tra và đánh giá được tình hình

sử dụng TBDH của nhà trường; từ đó, đưa ra những phương hướng cải tiến hoặc duy trì sự ổn định của việc sử dụng TBDH trong hoạt động dạy và học

Có 4 bước cho việc lập kế hoạch sử dụng, quản lý sử dụng TBDH:

Bước 1 Nhận thức đầy đủ yêu cầu của cấp trên thông qua các nghị quyết, chỉ

thị, hướng dẫn…về vấn đề sử dụng TBDH hiệu quả trong hoạt động dạy học để xây dựng kế hoạch hợp lý, hợp lệ và tuân thủ những yêu cầu của đơn vị cấp trên về thời gian cũng như hình thức của kế hoạch, tạo sự đồng bộ đối với các trường khác Tuy nhiên, tùy vào điều kiện và tình hình của nhà trường mà CBQL, giáo viên sẽ căn cứ vào tình hình thực tế để xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH phù hợp, khả thi

Bước 2 Phân tích tình hình TBDH và sử dụng TBDH tại nhà trường Rà soát

lại kết quả sử dụng TBDH trong những năm qua để làm căn cứ cho việc lập kế hoạch hoạt động sắp tới

Bước 3 Xác định các nguồn lực cần thiết cho hoạt động quản lý sử dụng TBDH

đối với kế hoạch quản lý sử dụng TBDH của CBQL; xác định các nội dung dạy học và TBDH cụ thể cần dùng cho mỗi tiết học đối với kế hoạch sử dụng TBDH của giáo viên

Bước 4 Xây dựng mục tiêu, phương hướng hoạt động và nội dung kế hoạch:

Trong quá trình xây dựng mục tiêu, cần cân nhắc và xác định thứ tự ưu tiên của các mục tiêu một cách chính xác, phù hợp với thực trạng nhà trường;

Phương hướng hoạt động cần đặt trọng tâm vào vấn đề quản lý sử dụng TBDH, diễn đạt rõ ràng, cụ thể để mọi cá nhân, bộ phận hiểu và thực hiện chính xác;

Nội dung kế hoạch phải có thời gian, hoạt động cụ thể, các yêu cầu cho từng hoạt động, qui định tiến trình báo cáo và nhất thiết có các yêu cầu, chuẩn kiểm tra, đánh giá

1.4.2 Tổ chức thực hiện việc sử dụng, quản lý sử dụng TBDH

Sau khi xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH thì bước quan trọng tiếp theo là tổ chức thực hiện kế hoạch

Chức năng tổ chức trong quản lý sử dụng TBDH thể hiện ở chỗ: xác định nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho mỗi cá nhân, bộ phận thực hiện theo đúng nội dung của

kế hoạch, trên cơ sở qui định của Bộ giáo dục và đào tạo về nguồn lực phục vụ cho công tác thiết bị và để giúp mọi người cùng làm việc với nhau nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu; nội dung kế hoạch sử dụng TBDH, tránh sự chồng chéo quyền hạn, công việc và tình trạng bỏ sót công việc không có người phụ trách là vai trò của chức năng

tổ chức trong quản lý

Quản lý sử dụng TBDH cần phân chia trách nhiệm rõ ràng, đảm bảo phù hợp với chuyên môn của người đảm trách và cân đối công việc giữa các đối tượng thực hiện nhiệm vụ

Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của viên chức, giáo viên phụ trách công tác quản lý TBDH

Giáo viên sẽ là người trực tiếp và chủ động sử dụng TBDH, hướng dẫn học sinh

sử dụng TBDH cần thiết cho mỗi nhiệm vụ học tập cụ thể Nhân viên quản lý TBDH hoặc giáo viên phụ trách công tác thiết bị hỗ trợ quá trình sử dụng, đồng thời cũng là người giám sát hoạt động sử dụng TBDH Tổ trưởng chuyên môn, Phó hiệu trưởng chuyên môn hoặc Phó hiệu trưởng cơ sở vật chất sẽ phụ trách quan sát, kiểm tra tình hình sử dụng TBDH Hiệu trưởng sẽ là người quản lý tổng thể kết quả của quá trình sử dụng TBDH đưa ra đánh giá, phương hướng hoạt động trong thời gian sắp tới trên cơ

sở lắng nghe ý kiến, phản hồi của các đối tượng trên

Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng cá nhân, bộ phận là yêu cầu quan trọng khi tổ chức thực hiện kế hoạch sử dụng TBDH và sự phân công này cần bám sát với mục tiêu của kế hoạch để có thể tiến hành hoạt động đạt được chất lượng

1.4.3 Chỉ đạo sử dụng, quản lý sử dụng TBDH

Chỉ đạo là chức năng thể hiện năng lực của người quản lý Sau khi hoạch định

kế hoạch và sắp xếp tổ chức, người CBQL phải điều khiển cho hệ thống hoạt động nhằm thực hiện các mục tiêu đã đề ra

Các công việc đã được lên kế hoạch và cần phải thông báo tới bộ phận đảm trách sao cho rõ ràng và dễ hiểu nhất, truyền cảm hứng, giúp đỡ họ thực hiện tốt phần việc của mình thay vì chỉ giao nhiệm vụ và yêu cầu thực hiện đúng kế hoạch Có chế

độ khen thưởng, khuyến khích nhằm động viên tinh thần làm việc Cán bộ quản lý cần hiểu rõ về đối tượng được giao việc để có thể phân công phù hợp, sử dụng có hiệu quả nguồn nhân lực đảm bảo công việc đạt được kết quả cao

Thực hiện việc thông báo đến tập thể giáo viên các TBDH hiện có của nhà trường để giáo viên có thể chủ động sử dụng khi cần thiết, hướng dẫn giáo viên sử dụng TBDH đúng cách, đổi mới phương pháp, hình thức dạy học

Ban giám hiệu chỉ đạo tập thể nhà trường thực hiện kế hoạch sử dụng TBDH, cùng với tổ trưởng chuyên môn và giáo viên rà soát lại chương trình, nội dung, phương pháp học của từng khối và từng lớp học cụ thể để nắm bắt yêu cầu sử dụng TBDH và đáp ứng kịp thời những yêu cầu đó, nhằm phục vụ tốt hoạt động dạy và học

Xây dựng các hướng dẫn, qui định sử dụng TBDH và thông báo những văn bản này đến các cá nhân, bộ phận có liên quan Tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên và học sinh sử dụng TBDH

1.4.4 Kiểm tra việc sử dụng, quản lý sử dụng TBDH

Kiểm tra việc sử dụng, quản lý sử dụng TBDH là quá trình quan sát, kiểm nghiệm mức độ thực hiện công việc của các cá nhân, bộ phận được phân công quyền hạn, nhiệm vụ trong công tác sử dụng và quản lý sử dụng TBDH

Trước khi tiến hành kiểm tra cần xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra Cán bộ quản lý giáo dục tiến hành xây dựng tiêu chuẩn dựa trên những mục tiêu đã được phát biểu trong kế hoạch sử dụng TBDH Bên cạnh những tiêu chuẩn định tính như hiệu quả sử

dụng thiết bị dạy học, mức độ tiếp thu bài của học sinh đối với tiết học có sử dụng TBDH… cần đề ra các tiêu chuẩn mang tính định lượng như tần suất sử dụng, số môn học sử dụng TBDH để dễ dàng hình dung kết quả của hoạt động

Tiến hành kiểm tra từ bao quát đến từng hoạt động cụ thể: việc lập kế hoạch sử dụng TBDH của giáo viên, quá trình thực hiện kế hoạch, thời gian sử dụng, thiết bị được sử dụng phải đúng với mục đích, nội dung và phương pháp dạy học Ngoài ra, việc đảm bảo an toàn và tuân thủ các hướng dẫn sử dụng cũng là nội dung quan trọng cần kiểm tra trong hoạt động quản lý sử dụng TBDH

Quá trình tiến hành kiểm tra thông qua các hình thức theo dõi sổ mượn trả thiết

bị, dự giờ các tiết học thực hành hoặc có sử dụng TBDH hỗ trợ, nghe báo cáo của tổ trưởng chuyên môn và bộ phận quản lý TBDH về tình hình sử dụng TBDH

Trong quá trình kiểm tra cũng như sau khi kiểm tra, khi phát hiện ra những sai sót, lãnh đạo nhà trường cần biết lắng nghe ý kiến phản hồi từ các đối tượng có liên quan, tìm ra nguyên nhân của thực trạng Từ đó, điều chỉnh những sai lệch, rút kinh nghiệm cho tập thể

Tiểu kết chương I

Xây dựng cơ sở lý luận đầy đủ về các nội dung có liên quan đến đề tài là bước

cơ bản nhằm logic hóa nội dung đề tài, giúp tác giả có cơ sở vững chắc khi tìm hiểu thực trạng

Thiết bị dạy học là thành tố cơ bản của quá trình dạy học, có vai trò quan trọng trong việc thể hiện nội dung, phương pháp và đổi mới phương pháp dạy học TBDH vừa là công cụ lao động sư phạm của giáo viên vừa là phương tiện giúp học sinh tiếp thu tri thức một cách tích cực, chủ động nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học và giáo dục Chính vì vậy, việc nắm vững những lý luận về TBDH và sử dụng TBDH là một yêu cầu không thể thiếu giúp CBQL nhà trường, viên chức quản lý thiết bị và các đối tượng trực tiếp sử dụng TBDH hiểu được vai trò quan trọng của TBDH, những yêu cầu cần thiết khi sử dụng TBDH, từ đó đưa ra những phương hướng sử dụng TBDH thật sự hiệu quả, hỗ trợ cho hoạt động dạy và học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CỦ CHI

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

T ổng quan về các Trường THCS huyện Củ Chi

2.1

2.1.1 Vài nét về giáo dục và đào tạo

Huyện Củ Chi phát triển về cả nông nghiệp, công nghiệp và du lịch Lĩnh vực

xã hội có nhiều chuyển biến tích cực Công tác bảo vệ sức khỏe người dân có nhiều tiến bộ, đời sống nhân dân trên địa bàn từng bước được nâng cao; công tác an ninh quốc phòng được củng cố, giữ vững; trật tự an toàn xã hội được bảo đảm; công tác cải cách hàng chính nâng cao, hiệu lực hoạt động của các cơ quan hành chính nhà nước được tăng cường Đặc biệt, lĩnh vực giáo dục – đào tạo của huyện ngày càng đổi mới

và tiến bộ hơn

Giáo dục - đào tạo được đổi mới về mô hình quản lý, hình thức giảng dạy… Các phương pháp dạy học hiện đại được ứng dụng, đa dạng các hình thức giảng dạy, tạo điều kiện phát huy sự chủ động của học sinh và vai trò hướng dẫn của giáo viên Mạng lưới cơ sở giáo dục được mở rộng đều khắp các xã, thị trấn (cả huyện Củ Chi có tất cả 23 trường THCS) tạo điều kiện thuận lợi cho tất cả trẻ em trên địa bàn đều được đến trường và tất cả các trường THCS trên địa bàn đều là trường công lập Các trường tập trung vào chất lượng học sinh, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức giảng dạy Phòng giáo dục liên tục phát động tổ chức các hội thi đa dạng, phong phú về nội dung và hình thức cho học sinh tham gia, đề cao tinh thần học tập song song với việc giải trí, vui chơi lành mạnh

Vấn đề tuyển sinh, tổ chức thi cử, kiểm tra được thực hiện nghiêm túc, công khai Công tác bồi dưỡng học sinh lớp 9 thi học sinh giỏi cấp Thành phố được đẩy mạnh và đạt được nhiều kết quả cao trong những năm qua

Tính đến năm 2015, huyện Củ Chi có 5 trường THCS được công nhận đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục, ngoài ra có 10 trường tiểu học và 15 trường mầm non đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục Những kết quả mà công tác kiểm định chất lượng giáo dục của huyện đã đạt được trong năm qua đã chứng minh cho sự

nỗ lực hết mình của ngành giáo dục trong việc không ngừng nâng cao chất lượng giáo

dục góp phần tạo môi trường học tập tốt nhất cho các em học sinh, từng bước hoàn thiện mình và ngày càng phát triển

Bảng 2.1 Qui mô trường – lớp – học sinh bậc THCS qua các năm

- Lên lớp thẳng: 96,86% (tăng 1,36% so với năm học trước)

- Tốt nghiệp THCS đạt 99,86% (tăng 1,36% so với năm học trước)

- Hiệu suất đào tạo THCS: 88,42%

- Tỷ lệ học sinh có sách giáo khoa theo học chương trình và phương pháp mới: 100%

Theo sự chỉ đạo của Sở giáo dục – đào tạo, phòng giáo dục – đào tạo huyện Củ Chi thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, cập nhật kiến thức, phương pháp dạy học hiện đại giúp giáo viên cải thiện chất lượng dạy học Các trường THCS

đã chủ động tổ chức nhiều hội thi nhằm khuyến khích, động viên giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, vừa tạo ra một môi trường trau dồi kỹ năng nghề nghiệp, vừa là cơ hội thư giãn, giải trí sau thời gian làm việc căng thẳng

Nhìn chung, lực lượng giáo viên và CBQL ở các trường THCS đáp ứng tương đối yêu cầu quản lý và giảng dạy Vấn đề thiếu giáo viên vẫn chưa được khắc phục Tình trạng giáo viên dạy nhiều tiết học cùng với việc kiêm nhiệm công tác khác như quản lý thiết bị, giám thị… dẫn đến nhiều khó khăn trong việc hoàn thành tốt từng

công tác Trước tình hình đó, phòng giáo dục – đào tạo huyện Củ Chi vẫn tiếp tục tuyển dụng giáo viên nhằm khắc phục vấn đề trên, tạo sự ổn định trong cơ cấu nhà trường và nâng cao chất lượng giảng dạy

2.1.3 Tình hình cơ sở vật chất

Trong những năm qua, huyện Củ Chi đã trở mình, dần thoát khỏi sự lạc hậu, nghèo nàn, trở thành một huyện nông thôn mới cùng với sự phát triển kinh tế, văn hóa,

xã hội, giáo dục Ngành giáo dục – đào tạo được chú trọng, đầu tư nhiều kinh phí cho

sự phát triển, nhiều trường học được xây dựng lại khang trang, mở rộng hơn với cơ sở vật chất đầy đủ, đáp ứng khá tốt nhu cầu giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh Công tác xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia được tổ chức thực hiện theo đúng tiến

độ của đề án đã được Uỷ ban nhân dân huyện phê duyệt đã làm cho nhiều trường trong huyện thực sự có môi trường giáo dục lành mạnh, không gian xanh, sạch, đẹp hấp dẫn học sinh tới trường

Hiện nay, Củ Chi đã thực hiện xây mới 44/53 trường (so với Đề án xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia gia đoạn 2011 – 2015) đạt chuẩn Quốc gia về cơ sở vật chất, đạt tỉ lệ 83,02% (Mầm non: 9/36 trường; Tiểu học: 19/39 trường; THCS: 16/23 trường) Tính đến tháng 10 năm 2014, có 6 trường THCS trên địa bàn huyện đạt chuẩn quốc gia theo 5 tiêu chuẩn của Bộ giáo dục và đào tạo, trong số đó, có 1 trường là trường THCS Thị Trấn 2 đang triển khai mô hình trường tiên tiến hiện đại ngang tầm khu vực

Bên cạnh trường lớp được đầu tư xây dựng, mỗi trường đều phát động phong trào giáo viên thi đua tự làm thiết bị dạy học, góp phần làm phong phú hơn nguồn thiết

bị dạy học của nhà trường cũng như các nguồn hỗ trợ, quyên góp khác từ các lực lượng xã hội giúp nhà trường có thêm điều kiện nâng cao cơ sở vật chất nhằm thúc đẩy chất lượng giáo dục

Tuy nhiên, trong những năm gần đây tiến trình đô thị hóa của huyện ngày càng nhanh, dân số trên địa bàn huyện luôn biến động do số người từ các tỉnh, thành khác nhập cư đến huyện mỗi năm đều tăng, đa phần tập trung ở các khu vực thị tứ và khu công nghiệp (hiện nay có hai khu công nghiệp là khu công nghiệp Tây Bắc và Tân Phú Trung) gây nên tình trạng thiếu trường, lớp cục bộ

Bên cạnh đó, sự chênh lệch về cơ sở vật chất giữa các trường được công nhận đạt chuẩn Quốc gia và các trường chưa đạt chuẩn còn khá lớn, vẫn còn nhiều trường hoạt động trong điều kiện khó khăn, thiếu cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng

Các cơ quan quản lý giáo dục và hành chính địa phương phối hợp cùng các trường đã và đang cố gắng khắc phục những hạn chế, vận động nhiều nguồn kinh phí đầu tư cho giáo dục huyện nhà, góp phần thúc đẩy chất lượng giáo dục, tạo cơ sở nền tảng đào tạo ra một thế hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất và năng lực phục vụ nước nhà

Sơ lược mẫu khảo sát và cách đánh giá

HS 75 73 72 75 295

- Cụ thể về các đối tượng khảo sát:

• Cán bộ quản lý: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, Giáo viên kiêm nhiệm QL TBDH

• Giáo viên phụ trách các môn học: Vật Lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý, Tin học, Anh văn, Công nghệ, Giáo dục công dân

• Học sinh: + 152 học sinh lớp 9

+ 143 học sinh lớp 8

Bảng 2.3: Thâm niên công tác của CBQL và GV

1 Trang bị thiếu TBDH cho một số bộ môn 10 24.4 8 8.2

2 Đảm bảo TBDH tối thiểu theo qui định 21 51.2 64 66

3 Trang bị tốt, đáp ứng tốt về số lượng và

Qua kết quả khảo sát trên, vẫn còn nhiều nhận xét cho rằng một số bộ môn còn

thiếu TBDH và nhận xét “việc trang bị TBDH chỉ ở mức tối thiểu theo qui định”

chiếm đa số (CBQL: 51.2%; GV: 66%); các nhận xét cho rằng thiết bị dạy học được trang bị tốt, đáp ứng tốt về số lượng, chất lượng là phần lớn những nhận xét của CBQL

và GV thuộc trường THCS Trung An (trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2014 – 2019) Vậy chúng ta có thể thấy rằng, các trường THCS được chọn làm mẫu khảo sát trang bị thiết bị dạy học ở mức độ tương đối khá, tình trạng thiếu thiết bị dạy học vẫn tồn tại Mặc dù các trường THCS đã và đang cải thiện việc trang bị cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng, tuy nhiên chất lượng cũng như số lượng TBDH được trang bị ở các trường vẫn chưa đồng bộ

2.2.2 Cách đánh giá:

• Bảng khảo sát được tiến hành với 4 mức độ đánh giá:

- Nhận thức về tầm quan trọng của việc sử dụng TBDH và quản lý sử dụng

TBDH:

Mức 1: Không cần thiết = 1 điểm Mức 2: Bình thường = 2 điểm Mức 3: Cần thiết = 3 điểm Mức 4: Rất cần thiết = 4 điểm

- Đánh giá tần suất sử dụng TBDH và thực hiện quản lý sử dụng TBDH:

Mức 1: Chưa thực hiện = 1 điểm Mức 2: Hiếm khi = 2 điểm Mức 3: Thỉnh thoảng = 3 điểm Mức 4: Thường xuyên = 4 điểm

- Đánh giá kết quả sử dụng TBDH và công tác quản lý sử sụng TBDH:

Mức 1: Yếu = 1 điểm Mức 2: Trung bình = 2 điểm Mức 3: Khá = 3 điểm Mức 4: Tốt = 4 điểm

• Căn cứ vào số điểm của mỗi mức độ đánh giá, các câu của thang đo mức độ quan trọng – tần suất – kết quả sử dụng và quản lý sử dụng TBDH được tính điểm lần lượt như sau:

Bảng 2.5: Cách tính điểm các câu đánh giá mức độ quan trọng – tần suất –

hiệu quả ĐTB Mức độ quan trọng Tần suất Kết quả

1 – 1.75 Không cần thiết Chưa thực hiện Yếu

1.76 – 2.50 Bình thường Hiếm khi Trung bình

2.51 – 3.25 Cần thiết Thỉnh thoảng Khá

3.26 – 4.00 Rất cần thiết Thường xuyên Tốt

Thực trạng sử dụng TBDH và quản lý sử dụng TBDH ở các trường THCS 2.3

B ảng 2.6: Thống kê đánh giá của CBQL – GV – HS về tầm quan trọng

Bình thường (2)

Cần thiết (3)

Rất cần thiết (4)

Qua số liệu thống kê ở bảng 2.6 cho thấy:

- Nhận thức về tầm quan trọng của việc sử dụng TBDH: cả 3 nhóm đối tượng CBQL, GV, HS đánh giá ở mức độ rất cần thiết (ĐTBCBQL=3.8, ĐTBGV=3.75 và

ĐTBHS=3.71>3.26) Trong số đó, vẫn có học sinh cho rằng không cần thiết sử dụng TBDH trong quá trình dạy và học, tuy nhiên số lượng này rất ít (3/295 học sinh, chiếm

tỉ lệ 1%) Nguyên nhân là do lứa tuổi THCS không tránh khỏi trường hợp một số em chưa có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của các yếu tố liên quan đến quan đến hoạt động dạy và học, trong đó có TBDH Như vậy, có thể nói rằng hầu hết CBQL –

GV – HS đều nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc sử dụng TBDH, phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy của nền giáo dục hiện nay, TBDH rất cần được sử dụng trong quá trình giảng dạy của giáo viên nhằm cải thiện phương pháp, hạn chế thói quen “đọc chép”, giảng giải lý thuyết và không thể thiếu trong hoạt động học tập của học sinh, giúp các em có hứng thú hơn đối với bài học, thực hành, thí nghiệm trên cơ sở những kiến thức lý thuyết đã được học

Để tìm hiểu về nhận thức của CBQL và GV các trường THCS huyện Củ Chi về

công tác quản lý sử dụng TBDH, bảng khảo sát được thực hiện với câu hỏi: “Thầy/Cô

đánh giá như thế nào về sự cần thiết của công tác “QL sử dụng TBDH?”