Quản lý quá trình đào tạo Y sĩ tại Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÕ VĂN CHINH ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÕ VĂN CHINH QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Y SĨ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐIỆN BIÊN QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Y SĨ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐIỆN BIÊN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nông Khánh Bằng THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn Sau thời gian học tập nghiên cứu khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường trung thực chưa sử dụng công bố công trình Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên em hoàn thành chương trình khóa học khác Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục hoàn thành luận văn “Quản lý Tôi xin cam đoan thông tin trích dẫn văn rõ nguồn gốc trình đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên” Em xin chân thành cảm ơn: Thái Nguyên, ngày tháng năm 2014 Tác giả luận văn Ban chủ nhiệm Khoa, Hội đồng Đào tạo, Hội đồng khoa học, thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giúp đỡ Lò Văn Chinh bảo tận tình, quý báu thầy giáo - Tiến sỹ Nông Khánh Bằng hết lòng giúp đỡ em từ ngày đầu hình thành ý tưởng đến hoàn thiện luận văn Với tình cảm chân thành, em xin gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên bạn đồng nghiệp gia đình tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện để em hoàn thành việc học tập, thu thập xử lý thông tin phục vụ trình nghiên cứu Do điều kiện nghiên cứu hạn chế, luận văn không tránh khỏi thiếu sót, em mong tiếp tục nhận dẫn đóng góp ý kiến thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày tháng năm 2014 Tác giả luận văn Lò Văn Chinh Số hóa Trung tâm Học liệu i http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu ii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3.4 Hoạt động dạy học 13 MỤC LỤC 1.3.5 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập 14 LỜI CAM ĐOAN i 1.4 Đặc điểm trình đào tạo Y sĩ 15 LỜI CẢM ƠN ii 1.4.1 Khái niệm Y sĩ 15 MỤC LỤC iii 1.4.2 Đặc điểm trình đào tạo Y sĩ 15 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv 1.5 Nội dung quản lý trình đào tạo Y sĩ 21 DANH MỤC BẢNG v 1.5.1 Lập kế hoạch 21 DANH MỤC SƠ ĐỒ vi 1.5.2 Tổ chức thực 22 MỞ ĐẦU 1.5.3 Chỉ đạo, lãnh đạo 22 Lý chọn đề tài 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá 22 Mục đích nghiên cứu 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý trình đào tạo Y sĩ 22 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.6.1 Những yếu tố khách quan 22 Giả thuyết khoa học 1.6.2 Những yếu tố chủ quan 24 Phương pháp nghiên cứu Kết luận chương 28 Phạm vi nghiên cứu Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Y SĨ Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐIỆN BIÊN 29 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh Điện Biên 29 TẠO Y SĨ 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, vị trí địa lý, KT-XH tỉnh Điện Biên 29 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1.2 Khái quát lịch sử phát triển Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên 30 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 2.2 Thực trạng trình đào tạo Y sĩ 35 1.2.1 Quản lý 2.2.1 Công tác tuyển sinh 35 1.2.2 Quản lý giáo dục 2.2.2 Quy mô đào tạo 37 1.2.3 Đào tạo 2.2.3 Đội ngũ cán bộ, giáo viên 38 1.2.4 Quá trình đào tạo hệ TCCN 10 2.2.4 Tập thể học sinh 43 1.3 Các yếu tố trình đào tạo nghề 12 2.2.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị sử dụng trình đào tạo 45 1.3.1 Mục tiêu đào tạo nghề 12 2.2.6 Phương pháp đào tạo 47 1.3.2 Nội dung đào tạo nghề 12 2.2.7 Kết đào tạo 47 1.3.3 Phương pháp đào tạo nghề 13 2.3 Thực trạng quản lý trình đào tạo Y sĩ trường từ năm 2011 - 2013 49 Số hóa Trung tâm Học liệu iii http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý đào tạo Y sĩ Trường Kết luận chương 79 Cao đẳng Y tế Điện Biên 49 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 2.3.2 Thực trạng đạo trình đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y Kết luận 80 tế Điện Biên 52 Khuyến nghị 82 2.3.3 Thực trạng đánh giá kết đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 Y tế Điện Biên 59 PHỤ LỤC 2.4 Phân tích điểm mạnh, yếu quản lý trình đào tạo Y sĩ 59 2.4.1 Điểm mạnh 60 2.4.2 Điểm yếu 61 Kết luận chương 64 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Y SĨ TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐIỆN BIÊN 65 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý trình đạo tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên 65 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng biện pháp 65 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống khoa học biện pháp 66 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn biện pháp 66 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi biện pháp 67 3.2 Các biện pháp quản lý trình đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên 67 3.2.1 Nâng cao chất lượng công tác tuyển sinh 67 3.2.2 Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo 70 3.2.3 Đổi phương pháp đào tạo 73 3.2.4 Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá trình học tập rèn luyện học sinh 75 3.2.5 Quy hoạch đội ngũ cán bộ, giáo viên cho phù hợp với chức nhiệm vụ chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn 76 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 77 Số hóa Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BSCKII : Bác sĩ chuyên khoa Bảng 2.1: Tuyển sinh ngành Y sĩ giai đoạn 2011-2013 35 CBQL : Cán quản lý Bảng 2.2: Quy mô lớp học, số lượng học sinh Y sĩ năm học 36 CĐ : Cao đẳng Bảng 2.3: Quy mô đào tạo hệ TCCN, CĐ giai đoạn 2007 - 2013 37 CHXHCN : Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Bảng 2.4: Thực trạng đội ngũ giáo viên hữu nhà trường 39 CNH, HĐH : Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa Bảng 2.5: Đội ngũ giáo viên giảng dạy Y sĩ theo hợp đồng 42 CSVC : Cơ sở vật chất Bảng 2.6: Kết học tập theo năm học học sinh Y sĩ 44 HS, SV : Học sinh, sinh viên Bảng 2.7: Kết xếp loại tốt nghiệp học sinh Y sĩ 48 KHCN : Khoa học công nghệ Bảng 2.8: Kế hoạch đào tạo Y sĩ hàng năm 50 KT-XH : Kinh tế - xã hội Bảng 2.9: Các biện pháp tổ chức đào tạo Y sĩ 51 TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TNCS : Thanh niên cộng sản TTND : Thầy thuốc nhân dân UBND : Ủy ban nhân dân XHCN : Xã hội chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu iv biện pháp 78 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU DANH MỤC SƠ ĐỒ Lý chọn đề tài Sơ đồ 2.1 Sơ đồ máy Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên 344 Ngày nay, giáo dục coi móng phát triển, quốc gia muốn phát triển hưng thịnh phải coi trọng công tác giáo dục Đối với nước ta, giáo dục coi quốc sách, đặc biệt thời đại nay; điều thể rõ kỳ đại hội đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam ra: Muốn tiến hành công nghiệp hóa, đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững Tại Đại hội này, Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, Giáo dục Đào tạo phải có bước chuyển nhanh chất lượng hiệu đào tạo, số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường nhằm nhanh chóng đưa Giáo dục Đào tạo đáp ứng yêu cầu đất nước Sau năm thực Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VIII, trước hội thách thức, vào yêu cầu thực tế, Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX tiếp tục khẳng định: phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH, HĐH; điều kiện phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững; Đảng ta khẳng định đầu tư cho người đầu tư cho phát triển Qua khẳng định từ kỳ Đại hội Đảng thấy Đảng Nhà nước ta coi trọng việc đầu tư cho nghiệp giáo dục giai đoạn nay, giai đoạn có trình độ khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển mạnh mẽ nhanh chóng, đòi hỏi công tác giáo dục đào tạo không mở rộng quy mô mà phải nâng cao chất lượng đào tạo Đại hội Đảng lần thứ IX kết luận: Phát triển giáo dục toàn diện, xây dựng giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã Số hóa Trung tâm Học liệu vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ hội hóa; điều kiện mang tính định để hội nhập phát triển với phát triển giới giai đoạn Sau 20 năm đổi phát triển đất nước, ngành giáo dục đạt nhiều thành tích to lớn Đại hội Đảng khóa IX đánh giá là: có bước phát triển mới, góp phần chuẩn bị tiền đề cho bước phát triển mạnh mẽ vững nghiệp giáo dục kỷ XXI mục tiêu CNH, HĐH đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Bên cạnh thành tựu, ngành giáo dục đào tạo nói chung Từ thực trạng trên, kinh nghiệm giảng dạy lực quản lý thân, với kiến thức tích lũy trình học, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: "Quản lý trình đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng quản lý trình đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất nghiệp giáo dục đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên nói riêng lượng đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên tồn vấn đề bất cập, yếu định Nhiệm vụ nghiên cứu vấn đề tồn công tác quản lý giáo dục Tại Đại hội Đảng toàn quốc khóa VIII khẳng định: “Giáo dục nước ta nhiều yếu bất cập quy mô lẫn cấu chất lượng hiệu quả, chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực CNH, HĐH đất nước theo định hướng xã hội chủ - Nghiên cứu lý luận liên quan đến quản lý trình đào tạo Y sĩ - Khảo sát thực trạng quản lý trình đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên - Đề xuất biện pháp quản lý trình đào tạo Y sĩ Trường Cao nghĩa” Để giải mâu thuẫn đòi hỏi phải thay đổi quan niệm, đẳng Y tế Điện Biên nhận thức giáo dục, phải hướng tới chất lượng giáo dục, điều đồng nghĩa Đối tƣợng khách thể nghiên cứu với việc phải trọng nâng cao trách nhiệm quản lý tăng cường biện 4.1 Khách thể nghiên cứu pháp quản lý hoạt động dạy học Do đó, ngành giáo dục đào tạo, đặc biệt Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên cần cải tiến công tác quản lý đào tạo Y sỹ nhà trường giai đoạn Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên trường nằm vùng Tây Bắc nước ta, nhiệm vụ trường đào tạo cán Y tế cho tỉnh Điện Biên, Lai Châu tỉnh Bắc Lào, Y sĩ ngành đào tạo thuộc hệ trung cấp Quản lý trình đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý trình đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên Giả thuyết khoa học đạt hiệu cao Tuy vậy, trường khác, giai đoạn nay, Quản lý trình đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên vấn đề đặt chất lượng dạy học, thực chất chưa cao Để khắc phục nhược nhiều bất cập, đề xuất biện pháp quản lý đảm bảo tính điểm này, nhà trường cần có nhiều giải pháp đồng bộ, tăng cường công khoa học, tính thực tiễn phù hợp với điều kiện nhà trường chất lượng tác quản lý trình đào tạo giải pháp quan trọng cần thiết đào tạo Y sĩ nhà trường nâng cao Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, phân loại CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Y SĨ tài liệu lý luận văn pháp lý có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phương pháp trò chuyện, vấn, phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia - Phương pháp bổ trợ: Sử dụng toán thống kê để xử lý kết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ngay từ năm 60 kỷ XX, nước tư phát triển Mỹ, Anh, Pháp, Đức, Nhật Bản quan tâm đến vấn đề đào tạo nghề quản lý trình đào tạo nghề nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội công nghiệp Do đặc điểm, yêu cầu nguồn nhân lực - đội ngũ công nhân kỹ thuật nước có khác nên lĩnh vực đào tạo nghề mà phương pháp, hình Quản lý trình đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên Cấu trúc luận văn thức, quy mô đào tạo nghề có khác song có điểm chung trọng đến phát triển kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp Ví dụ: Ở Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày thành chương: Mỹ, đào tạo công nhân kỹ thuật trọng tiến hành ngày từ cấp THPT phân ban trường dạy nghề cấp trung học, sở đào tạo nghề sau Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý trình đào tạo Y sĩ THPT Học sinh tốt nghiệp cấp chứng nhận chứng công nhân Chƣơng 2: Thực trạng quản lý trình đào tạo Y sĩ Trường Cao lành nghề có quyền học Thời gian đào tạo dao động từ đẳng Y tế Điện Biên đến năm tùy thuộc vào nghề đào tạo Các nhà trường công ty đào Chƣơng 3: Biện pháp quản lý trình đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên tạo công nhân công ty đào tạo cho công ty khác theo hợp đồng Còn Cộng hòa liên bang Đức sớm hình thành hệ thống đào tạo nghề hệ TCCN Giáo dục chuyên nghiệp phận trung học cấp hai hệ thống giáo dục quốc dân với loại hình trường đa dạng Họ phân thành hai loại trình độ: trình độ xếp vào bậc trung học tương đương với THPT từ lớp đến lớp 12, trình độ xếp cao bậc sau THPT Ngoài trường phổ thông mang tính không chuyên nghiệp nhằm mục tiêu đào tạo chuẩn bị lên Đại học có trường phổ thông chuyên nghiệp, trường hỗn hợp Học sinh loại trường vào học trường Đại học chuyên nghành Sau tốt nghiệp chủ yếu học sinh làm việc sơ cấp Do loại hình trường đa dạng nên mô hình tổ chức quản lý đồng trường bang khác nhau, có trường công lập, trường tư thục, có trường thuộc công ty tư nhân chuẩn bị phần nhân lực cho công ty Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Cho đến ngày nay, hầu giới bố trí hệ thống Ở Việt Nam, vấn đề đào tạo nghề, quản lý trình đào tạo giáo dục kỹ thuật dạy nghề bên cạnh bậc phổ thông đào tạo bậc cao đẳng, nghề quan tâm từ cuối năm 70 kỷ XX, đại học Do sớm có hệ thống đào tạo nghề nên nước tư phát triển Tổng cục dạy nghề Lúc đó, số nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo tích lũy nhiều kinh nghiệm trình đào tạo Quá trình đào tạo dục nghề nghiệp, tâm lý học lao động (ví dụ Đặng Danh Ánh, Nguyễn quản lý đào tạo nghề liên tục hoàn thiện, đổi để đảm bảo Ngọc Đường, Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Bá Dương, ) chủ động nghiên cứu chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu thực tiễn sống Ở nước xã hội khía cạnh khác hình thành nghề công tác dạy nghề Đặc chủ nghĩa, Liên Xô trước sớm quan tâm đến vấn đề đào tạo biệt, số nhà nghiên cứu khác Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Thị nghề, với đóng góp quan trọng nhà giáo dục học, tâm lý học Mỹ Lộc, sâu nghiên cứu quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Tuy X.I Arkhangenxki, X.Ia Batưsep, A.E Klimov, N.V Cudmina, Ie A nhiên, sau nghiên cứu đào tạo nghề, quản lý trình đào tạo Parapanôva, T.V Cuđrisep,v.v… dước góc độ giáo dục học nghề nghiệp, tâm lý nghề nước ta bị lắng xuống, trọng Chỉ đến năm gần lao động, tâm lý học kỹ sư, tâm lý học xã hội Tuy nhiên, theo nhận xét vấn đề đào tạo nghề tiếp tục quan tâm nghiên cứu trở lại thông qua T.V Cuđrisep, nghiên cứu lĩnh vực dạy học giáo dục nghề vào đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục năm 70 kỷ XX mang tính mặt, chiều nên chưa giải Những nghiên cứu nhiều khái quát hóa làm rõ cách triệt để vấn đề chuẩn bị cho hệ trẻ bước vào sống vấn đề lý luận đề xuất biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu lao động Quá trình hình thành nghề lúc chia làm giai đoạn tách quản lý trình đào tạo nghề nói chung hoạt động dạy nghề nói riêng rời nhau, là: giai đoạn nảy sinh dự định nghề bước vào học trường nghề; giai đoạn học sinh lĩnh hội có tính chất tái tạo tri thức, kỹ nghề nghiệp; giai đoạn thích ứng nghề cuối giai đoạn thực hóa phần hoạt động nghề Quan niệm theo T.V Cuđrisep tạo khó khăn lớn trình học dạy nghề Quá trình đào tạo nghề trở lên áp đặt không thấy mối quan hệ giai đoạn hình thành nghề Cũng theo T.V Cuđrisep, để khắc phục khó khăn, hạn chế cần thiết phải có nhận thức lại, theo tác giả hình thành nghề hệ trẻ điều kiện giáo dục dạy học trình lâu dài, liên tục thống Quá trình hình thành nghề trải qua bốn giai đoạn chúng có gắn bó mật thiết với Quan điểm tác giả tạo nên nhận thức hình thành nghề, sở khoa học để xây dựng mô hình đào tạo nghề nâng cao chất lượng đào tạo nghề Số hóa Trung tâm Học liệu 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý loại hình lao động quan trọng người Hoạt động quản lý tác động tới tất lĩnh vực đời sống Nó phản ánh nhận thức người tự nhiên, môi trường xã hội xung quanh Quản lý có nghĩa người có nhận thức đúng, nắm quy luật vận động theo quy luật tự nhiên, môi trường Nhờ có hoạt động quản lý đắn người vượt lên khó khăn hoàn cảnh tạo nhiều thành tựu giải phóng cho mình, cho nhân loại Về điều Các Mác viết: "Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần có nhạc trưởng" [11, tr 12] - Quản lý có khả thích nghi chủ thể với đối tượng quản lý ngược lại Ngày với tiến nhận thức người, tầm quan Thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến, nhiên để nêu lên thành định nghĩa chưa có thống - Theo F.W.Taylor thì: "Quản lý biết xác điều người khác làm sau thấy họ hoàn thành công việc cách tốt rẻ nhất" trọng quản lý nâng lên thành nghệ thuật (nghệ thuật quản lý), thành nghề (nghề quản lý) Trong quản lý vừa có tính tất yếu khách quan, vừa có tính chủ quan; vừa có tính giai cấp, vừa có tính kỹ thuật; vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật; vừa có tính pháp luật, vừa có tính xã hội rộng - Theo H.Koontz thì: "Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo rãi; v.v Chúng mặt đối lập thể thống Đồng thời phối hợp nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt mục đích yêu cầu đòi hỏi nhà quản lý giáo dục phải nắm bắt điều nhóm (tổ chức)" khiển để trì hoạt động tổ chức cách có hiệu nhằm góp phần - Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo thì: " "Quản" giữ gìn, "lý" chỉnh sửa "Quản lý" trình chủ thể tác động vào khách thể nhằm giữ cho hệ không bị lạc hậu (trì trệ) rối ren (phát triển không bền vững)" Nếu xét quản lý với tư cách hành động có định nghĩa sau: làm tăng tiến trình phát triển xã hội 1.2.2 Quản lý giáo dục Nếu xét trình giáo dục - đào tạo cụ thể (tầm vi mô) hiểu quản lý giáo dục chuỗi hoạt động theo hệ thống toàn vẹn bao gồm yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, tổ chức Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý (người quản lý) để giáo dục, người dạy, người học, người phục vụ hoạt động giáo dục - đào huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội, hành vi hoạt động tạo, CSVC kỹ thuật dạy học, môi trường giáo dục - đào tạo kết khách thể quản lý (người bị quản lý) theo ý chí nhà quản lý, phù hợp trình giáo dục - đào tạo với quy luật khách quan nhằm đạt tới mục đích chung tổ chức Nếu xét toàn hệ thống giáo dục (tầm vĩ mô) nội Trong định nghĩa cần lưu ý số đặc điểm sau: dung cụ thể nêu hoạt động quản lý giáo dục phải tính đến - Quản lý tác động mang tính hướng đích, có mục chủ trương, sách, đường lối phát triển giáo dục, quy mô phát triển tiêu xác định trình giáo dục đào tạo xét môi trường hệ thống giáo dục quốc dân - Quản lý thể mối quan hệ hai phận chủ thể quản lý và yếu tố tác động KT-XH xu hướng phát triển khách thể quản lý Mối quan hệ quan hệ lệnh - phục tùng, không giáo dục giới đồng cấp có tính bắt buộc 1.2.3 Đào tạo - Quản lý hoạt động người Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng thì: Từ "đào" có nghĩa giáo - Quản lý tác động mang tính chủ quan phải phù hợp với quy luật khách quan Số hóa Trung tâm Học liệu hóa, luyện Từ "tạo" có nghĩa làm nên, tạo nên Và từ "đào tạo" có nghĩa dạy dỗ, rèn luyện để trở nên người có hiểu biết, có nghề nghiệp http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ trình rèn luyện kỹ thực hành tiền lâm sàng thực hành 3.2.3 Đổi phương pháp đào tạo bệnh viện 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Bước để triển khai cụ thể chương trình cách tương Đổi phương pháp đào tạo nằm dây truyền đổi ứng nhà trường cần phải cải tiến nội dung đào tạo Nội dung đào tạo mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo Bởi phương pháp đào tạo phải chứa đựng thông điệp nhằm truyền tải thực thi chương trình đào tạo cách thức để truyền tải mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo đến với mục tiêu đào tạo chỉnh sửa Cải tiến nội dung đào tạo cần phải học sinh có thống môn học, học phần chương trình đào 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực tạo Phải ý khắc phục tình trạng chồng chéo nội dung đào tạo Thực trạng phương pháp đào tạo nhà trường nay, môn học Đặc biệt tránh không quán nội dung đào tạo trình bày chương đề tài này, có nhiều điểm tồn Phương môn học chuyên ngành đào tạo pháp đào tạo chưa phù hợp với đối tượng học sinh Phương pháp đào tạo Nội dung đào tạo cần phải cập nhật để làm tri thức nặng lý thuyết với lối truyền thụ chiều: “thầy giảng trò ghi”, “thầy giảng trình đào tạo Thời đại mà sống thời đại bùng nổ thông trò nghe”, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Chưa tin phát triển nhanh chóng tri thức văn minh nhân loại hướng vào học sinh, chưa học sinh Nhà trường chưa có quản Chính tri thức nghiệp vụ ngành Y sĩ có nhiều đổi lý phương pháp đào tạo cách thống nhất, khoa học khác xa so với năm 2010 Muốn thực cách có hiệu mục tiêu, nội dung Trong trình đổi nội dung đào tạo cần phải tính đến sát thực chương trình đào tạo mới, phương pháp đào tạo cần phải cải tiến theo với yêu cầu thực tiễn Nội dung đào tạo phù hợp với nhiệm vụ chiều hướng đa dạng đại Sự đa dạng đại không công tác người cán Y sĩ tương lai mạnh lớn vận dụng giảng dạy lý thuyết mà vận dụng bền bỉ để nhà trường khẳng định đẳng cấp chất lượng đào tạo ngành Y trình rèn luyện kỹ thực hành nghề nghiệp lẫn trình hoàn sĩ thiện phát triển nhân cách học sinh Trong trình đa dạng hóa đại Nội dung trình đào tạo cần chọn lọc phù hợp với trình độ tiếp hóa phương pháp đào tạo cần ý rằng: đổi phương pháp thu học sinh Tránh trường hợp lún sâu vào nội dung môn học quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trong thầy giáo túy, cao siêu nội dung kiến thức kỹ nghề đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn để học sinh tích cực chủ động hướng nghiệp đơn giản trình độ trung cấp Chính nội dung đào tạo tới việc hoàn thiện tri thức nhân cách thân không xây dựng, chọn lựa cách phù hợp học sinh có kỹ tay nghề dù mức độ đơn giản Số hóa Trung tâm Học liệu 72 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Phương pháp đào tạo đại, đa dạng giúp việc truyền tải tri thức cần tiếp thu đến với học sinh cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Số hóa Trung tâm Học liệu 73 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Sau cần thay đổi áp dụng số phương pháp đào tạo đại theo 3.2.4 Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá trình học tập rèn luyện quan điểm lấy học sinh làm trung tâm mà giáo viên vận dụng thực học sinh tế trình đào tạo ngành Y sĩ nhà trường: 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Một khâu quan trọng hàng đầu tạo nên chất lượng cho a) Phương pháp đối thoại trực tiếp Là phương pháp khuyến khích tạo điều kiện để học sinh trao đổi ý kiến với giáo viên với học sinh khác nội dung đề cập trình đào tạo ngành Y sĩ cách thức tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Vấn đề đặt mục tiêu đào tạo thể thông qua cụ thể học b) Phương pháp làm việc theo nhóm phương diện học sinh để kiểm tra, đánh giá Đảm bảo Là phương pháp giáo viên chia lớp học thành nhóm nhỏ Mỗi trình kiểm tra, đánh giá thực xác, đầy đủ toàn diện so với nhóm giao cho giải ca bệnh lâm sàng cụ thể khác mục tiêu đào tạo đề Vấn đề dùng hình thức để đo đếm, Các nhóm tổ chức thảo luận đưa kết thảo luận tổ Cuối đánh giá phương diện xác định đó, nhằm hướng tới mục tiêu, tham gia tổ chức thảo luận chung lớp nhiệm vụ giao nội dung chương trình đào tạo xây dựng cho nhóm giáo viên đưa dẫn cần thiết 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực c) Phương pháp tình Hiện công tác kiểm tra, đánh giá chưa thực điểm Là phương pháp giảng dạy cách nêu cho học sinh số tình cụ thể công tác thực tế Trạm y tế sở để học sinh (hoặc nhóm học sinh) nghiên cứu, phân tích tìm phương án, cách thức giải Qua rèn luyện kỹ phân tích vấn đề xử lý tình thực tế học sinh sinh Để tiến hành đổi cách thức kiểm tra, đánh giá kết trình học tập rèn luyện học sinh, nhà trường cần thay đổi áp dụng sau: * Thực công tác kiểm tra gắn chặt với trình học tập rèn luyện học sinh: d) Phương pháp đóng vai Mỗi học sinh đóng vai định trò chơi hay câu chuyện Trong "nhân vật" đóng thật vai trò thực tế Các học sinh lại quan sát sau đưa ý kiến nhận xét, bình luận Giáo viên lưu ý học sinh số kỹ định Để tiến hành phương pháp đào tạo phát huy tình tích cực, chủ động học sinh nêu cần thiết phải có phương tiện giảng dạy thích hợp Đó là: máy vi tính, máy chiếu (projecter, overhead), trong, thiết bị nghe - Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ bất thường kết hợp với đánh giá kết thúc môn học - Đánh giá thông qua nhiều hình thức: viết thu hoạch, viết nghiên cứu, viết chuyên đề, viết tiểu luận, giải tình huống, tổng kết kinh nghiệm, tiến hành khảo sát thực tế, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra thông qua bệnh án tự làm học sinh, v.v… * Đánh giá kết học sinh gắn với việc đo lường mức độ đạt tiêu chí cụ thể từ mục tiêu chung: nhìn, v.v… Số hóa Trung tâm Học liệu nhấn, kích thích trình học tập rèn luyện khả nghề nghiệp học 74 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu 75 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Cần cụ thể hóa công khai hóa mục tiêu dạy học bài, môn học, học phần mục tiêu nhỏ: kiến thức lý thuyết, kỹ thực hành nghề nghiệp thái độ người bệnh + Trình độ tin học ngoại ngữ để có khả vận dụng vào trình đổi phương pháp đào tạo Quá trình tiến hành quy hoạch cần lưu ý: - Cần tiêu chí hóa mức độ kiểm tra, đánh giá để học sinh tự đánh giá so sánh kết với đánh giá giáo viên 3.2.5 Quy hoạch đội ngũ cán bộ, giáo viên cho phù hợp với chức nhiệm vụ chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường tình - Xác định tiến độ hoàn thành trình quy hoạch cụ thể giai đoạn - Xác định cách thức điều kiện cần thiết cho trình thực thi kế hoạch quy hoạch đề - Xác định tiêu để tham mưu cho ngành Y tế tuyển cán trạng vừa thừa vừa thiếu, cân đối cấu, chưa đáp ứng yêu cầu giáo viên cách rõ ràng, cụ thể như: yêu cầu trình độ chuyên môn, trình đào tạo ngành Y sĩ trình độ nghiệp vụ sư phạm, trình độ tin học, ngoại ngữ kinh nghiệm Đứng trước hội thuận lợi tuyển nhiều cán bộ, giáo viên thay cho đội ngũ cán giáo viên chuyển công tác, đến tuổi nghỉ hưu, bổ sung giáo viên chuyên môn thiếu biên chế, nhà trường cần thiết phải có kế hoạch quy hoạch lại đội ngũ cán cách hợp lý 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực Trước tiên cần phải xác định nhiệm vụ chiến lược năm tới nhà trường Bên cạnh cần biết kết hợp với yêu cầu đội ngũ cán bộ, giáo viên để có quy hoạch đội ngũ cán hoàn chỉnh, thống Trong quy hoạch phải tính đến: - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ cán giáo viên đương nhiệm nhà trường Đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên đương nhiệm nhà trường chưa đáp ứng chức năng, nhiệm vụ theo chiến lược phát triển, nên có biện pháp khuyên khích, động viên, tạo điều kiện để họ tham gia trình bồi dưỡng, đào tạo lại 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Để xác định mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý - Sự cân đối về: + Cơ cấu cán hành chính, giáo viên kiêm nhiệm với giáo viên giảng dạy trực tiếp trình đào tạo ngành Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên giai đoạn nay, tác giả tiến hành điều tra hỏi ý kiến đội ngũ cán quản + Cơ cấu trình độ chuyên môn phù hợp với chức nhiệm vụ giao lý, cán giáo viên học sinh tốt nghiệp làm việc theo chuyên ngành đào tạo Kết cho thấy hầu hết người - Sự hoàn thiện về: hỏi cho biện pháp đề xuất luận văn mang tính cần thiết + Trình độ nghiệp vụ chuyên môn sau đại học, đặc biệt có khả hướng dẫn kỹ thực hành lâm sàng trình đào tạo ngành Y sĩ Số hóa Trung tâm Học liệu công tác 76 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ khả thi cao Số hóa Trung tâm Học liệu 77 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Dưới bảng thống kê kết 100 phiếu hỏi ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp: Từ sở lý luận chương thực tiễn chương 2, luận văn tiến Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi hành đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý biện pháp đào tạo, chất lượng đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên Tính cần thiết TT Giải pháp Rất cần thiết Nâng cao chất lượng phải Rất cần khả thiết thi 96 Vừa Các biện pháp đề xuất sở quan điểm phổ biến Không phải khả thi quản lý đào tạo ngành Y sĩ phù hợp với tình hình phát triển giai đoạn năm nhà trường Các biện pháp đề xuất tập trung khắc phục điểm tồn phát huy mặt mạnh công tác đào tạo quản lý đào tạo ngành Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên 98 97 Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, dung, chương trình biện pháp đề cập sở đề biện pháp, mục tiêu biện pháp đào tạo ngành Y sĩ cách thức tổ chức thực Tất biện pháp khảo nghiệm Đổi phương pháp 94 88 12 96 89 11 91 93 tính cấp thiết khả thi chúng đào tạo ngành Y sĩ Đổi cách thức Vừa Tính khả thi Không công tác tuyển sinh Đổi mục tiêu, nội 97 Kết luận chƣơng kiểm tra, đánh giá trình học tập rèn luyện học sinh Quy hoạch đội ngũ cán giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu 78 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu 79 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ thông minh phải đào tạo thực tế tay nghề lao động Kết luận Có thể nói quản lý trình đào tạo ngành Y sĩ vấn đề gặp nhiều khó khăn, nan giải Giáo dục TCCN vấp phải vấn đề mấu chốt sau: - Vị trí ngành Y sĩ hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam thiếu song không xác định bước cho tuổi trẻ lập nghiệp cách vững vàng Cái khó đào tạo Y sĩ chưa có mềm dẻo với trình độ cao người lao động muốn theo nghề Chính điều tạo loạt giới hạn làm kìm hãm phát triển hệ thống giáo dục TCCN - Giáo dục ngành Y sĩ chưa có quan tâm mức từ phía quan chức có thẩm quyền quản lý nhà nước Biểu rõ cụ thể không rõ ràng, dứt khoát quan quản lý hành nhà nước Giáo dục Y sĩ nói trực thuộc quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo chưa đủ Nhưng nói giáo dục ngành Y sĩ trực thuộc quản lý Bộ Y tế không Tiếp loạt văn quy phạm pháp luật tạo hành lang pháp lý cho hệ thống giáo dục ngành Y sĩ chưa thống hoàn chỉnh Đây trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi cộng đồng trách nhiệm toàn xã hội, quan tâm máy nhà trường từ Đảng ủy, Ban giám hiệu, đến tổ chức đoàn thể đặc biệt đội ngũ thầy cô giáo cán y, bác sĩ làm công tác giảng dạy hướng dẫn lâm sàng, người mang vai hai nhiệm vụ: dạy nghề dạy người Trước thực tế việc trì phát huy tốt chức giáo dục ngành Y sĩ khó Tuy nhiên ngày nay, bối cảnh kinh tế thị trường nước ta có nhiều thay đổi Hệ thống giáo dục nặng nề văn bộc lộ nhiều bất cập như: lãng phí thời gian, công sức, tiền đặc biệt không đáp ứng nhu cầu đòi hỏi thị trường nguồn nhân lực lao động trực tiếp có tay nghề giỏi Bước sang kỷ XXI đầy hội đầy Số hóa Trung tâm Học liệu thách thức này, đòi hỏi người lao động Việt Nam vốn cần cù, chịu khó, 80 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ mong đưa đất nước phát triển Do buộc phải có tư cách nhìn nhận hệ thống giáo dục ngành Y sĩ Nắm bắt thực trạng chuyển biến giáo dục nước nói chung tỉnh Điện Biên nói riêng, đề tài vào nghiên cứu biện pháp nhằm khắc phục nhược điểm tồn công tác quản lý đào tạo ngành Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên Bằng quan điểm người đào tạo theo chương trình thạc sĩ quản lý giáo dục khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, thực tế trải nghiệm qua 11 năm công tác, tác giả sâu vào khảo sát, nghiên cứu, phân tích thực trạng quản lý trình đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên năm qua Từ đánh giá kỹ lưỡng tác giả xin đề xuất hệ thống biện pháp nhằm cải thiện quản lý trình đào tạo Y sĩ cho thời gian tới Những biện pháp đề xuất đảm bảo xây dựng tinh thần bám sát tình hình thực tiễn, phù hợp với điều kiện thực nhà trường có khả thực thi thành công Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng quản lý trình đào tạo Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên, đề xuất biện pháp sau: Nâng cao chất lượng công tác tuyển sinh Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo Đổi phương pháp đào tạo Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá trình học tập rèn luyện học sinh Quy hoạch đội ngũ cán bộ, giáo viên cho phù hợp với chức nhiệm vụ chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn Chúng khẳng định biện pháp nêu đảm bảo phù hợp với Số hóa Trung tâm Học liệu 81 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ mục tiêu đào tạo, đạt tính thực tiễn, tính đồng tính khả thi, lại vừa mang giỏi sở đào tạo Khuyến khích tự học có kết khen thưởng tính thời giúp nhà quản lý tập trung giải hạn chế, khó khăn kịp thời, tương xứng quản lý trình đào tạo Y sĩ trường Cao đẳng Y tế Điện Biên - Mở lớp bồi dưỡng cán quản lý, giúp cho đội ngũ cán quản lý đáp Cả biện pháp nêu cán quản lý, giáo viên nhà ứng nhu cầu, nhiệm vụ Tạo điều kiện cho đội ngũ cán quản lý trường, cán công tác bệnh viện đa khoa tỉnh đánh giá cao tính nhà trường đào tạo công tác quản lý nhằm nâng cao lực quản lý cần thiết tính khả thi cán Hy vọng sở lý luận đề tài thực tế khắc phục - Có sách thỏa đáng, hỗ trợ kinh phí cho cán giáo viên học tập, hoàn cảnh cụ thể nhà trường góp phần làm tăng vốn tri thức kinh nâng cao nghiệp vụ nghiệm quản lý đào tạo ngành Y sĩ nước Qua tác giả 2.2 Với Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên mong nhận đóng góp ý kiến nhà quản lý, y bác sĩ tâm - Tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm công tác quản lý huyết để nghiệp đào tạo Y sĩ nói riêng, nghiệp giáo dục đào tạo cho cán quản lý phòng, khoa, môn Hàng năm tổ chức cho cán Việt Nam nói chung ngày khởi sắc khẳng định tầm quan trọng quản lý nhà trường tham gia lớp bồi dưỡng kiến thức công chiến lược thực CNH, HĐH đất nước tác quản lý đào tạo chung quản lý đào tạo chuyên ngành chuyên môn Khuyến nghị riêng cấp ngành tổ chức, tổ chức tham quan học hỏi kinh nghiệm Để đáp ứng chất lượng nguồn nhân lực y tế nói chung chất lượng nguồn Y sĩ tỉnh Điện Biên nói riêng, nâng cao hiệu sử trường bạn - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng, tập huấn, đào tạo lại lực lượng dụng có chất lượng thời gian tới, tác giả xin đề xuất: giáo viên để giúp nhà trường có đội ngũ giáo viên có trình độ, kinh 2.1 Với Sở Y tế tỉnh Điện Biên nghiệm để nâng cao chất lượng đào tạo - Phải có sách cụ thể sở đào tạo đơn vị trực thuộc ngành, khuyến khích sở đào tạo tự hoàn thiện nâng cao chất lượng đào tạo, cách cho chế quản lý hợp lý, tạo hành lang rộng rãi để sở đào tạo dễ hoạt động Bổ sung đủ tiêu biên chế giáo viên để sở đào tạo hoàn thành nhiệm vụ giao - Tăng cường công tác quản lý đào tạo - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo viên tập thể học sinh nhà trường - Tăng cường đổi phương pháp giảng dạy, tích cực vận động học sinh nâng cao tinh thần tự học nhằm áp dụng kiến thức trang bị - Tạo điều kiện cho sở phát triển sở hạ tầng, đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ đào tạo vào thực tế - Tăng cường gắn kết sở y tế nơi sử dụng nhân lực nhà - Có sách đầu tư kinh phí cho chương trình mục tiêu, có sách ưu đãi quy định danh hiệu cho cán quản lý, giáo viên dạy trường nhiều loại hình khác Khi xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo phải có ý kiến đại diện sở sử dụng nhân lực - Tăng cường công tác tư vấn hướng nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu 82 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu 83 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Chủ động mở rộng chế sách nội thông TÀI LIỆU THAM KHẢO thoáng phù hợp với sở đào tạo vận dụng hiệu sách chung nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Các Văn pháp quy giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (1998), Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục - Vụ THCN DN, Giáo dục THCN DN, Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ CNH, HĐH, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ quy, Vụ Giáo dục chuyên nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế học sinh, sinh viên trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp hệ quy, Vụ Công tác học sinh - sinh viên Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Điều lệ Trường Cao đẳng Vụ Giáo dục Đại học Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Chương trình khung giáo dục Trung cấp chuyên nghiệp ngành đào tạo y sỹ, Vụ Giáo dục chuyên nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Chỉ thị số 6726/BGD&ĐT-GDCN ngày 03/08/2005 hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục chuyên nghiệp năm học 2005 - 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/06/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chỉ thị số 42/2006/CT-BGD&ĐT nhiệm vụ trọng tâm Giáo dục trung cấp chuyên nghiệp năm học 2006 - 2007 10 Bộ Lao động TB&XH (2006), Quyết định số 76/2006/QĐ-BLĐTBXH Phê duyệt “Quy hoạch phát triển mạng lưới trường CĐN, trường TCN, trung tâm dạy nghề đến năm 2010 định hướng đến năm 2020”, Hà Nội 11 C Mác Ph Ăngghen (1993), Toàn tập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu 84 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu 85 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở khoa học quản lý giáo dục, Tập giảng dành cho học viên cao học, Hà Nội 13 Nguyễn Quốc Chí (2003), Những sở lý luận quản lý giáo dục, Tập giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục,Hà Nội 14 Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI kinh nghiệm quốc gia (Sách tham khảo), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2002 15 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, Nxb Giáo dục 16 Chính phủ (2005), Nghị số 139/2006/NĐ-CP Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục Bộ Luật lao động dạy nghề, Hà Nội 26 Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án "xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010" 27 Thomas J Robbins-Wayned Morryn (1999), Quản lí kỹ thuật quản lí NXB giao thông vận tải, Hà Nội 28 Mạc Văn Trang, Tài liệu giảng dành cho lớp cán quản lý giáo dục 29 Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên (2010), Chương trình chi tiết giáo dục trung cấp chuyên nghiệp ngành đào tạo y sỹ 30 Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam năm 2006, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 D.V Khuđômixki (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước - KX 07-14, Hà Nội 19 Fredrick Winslow Taylor (1911), Những nguyên tắc khoa học quản lí 20 Phạm Minh Hạc (2002), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục Hà Nội 21 Harold Kootz, Cyri O’donnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý; NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 22 PGS.TS Bùi Minh Hiền (chủ biên) - GS.TSKH Vũ Ngọc Hải - PGS.TS Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 23 Kế hoạch đào tạo trung cấp chuyên nghiệp toàn khóa từ năm 2011 đến năm 2013 24 M.I Kônđakôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lí giáo dục quốc dân - Trường cán quản lí giáo dục đào tạo trung ương, Hà Nội 25 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam (2006), Luật Dạy nghề số 76/2006/QH11, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu 86 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Số hóa Trung tâm Học liệu 87 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Câu 3: Nhà trường có biện pháp sau để tổ chức đào tạo Y sĩ? PHỤ LỤC Mức độ Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN TT Các biện pháp tổ chức (Dành cho cán quản lý giáo viên thực trạng quản lý trình đào tạo Y sĩ trƣờng từ năm 2011-2013) Câu 1: Đề nghị đồng chí cho biết thực trạng tổ chức đào tạo Y sĩ Trường Huy động nhân lực Phân công lãnh đạo Cao đẳng Y tế Điện Biên, nhà trường có lập kế hoạch đào tạo thường xuyên chưa? (khoanh tròn vào mục tương ứng) a Thường xuyên Thƣờng Chƣa thƣờng Chƣa thực xuyên xuyên phòng, khoa, môn Bồi dưỡng giáo viên Xây dựng chế phối hợp b Chưa thường xuyên nhà trường - bệnh viện c Chưa thực Huy động nguồn tài Câu 2: Kế hoạch đào tạo Y sĩ trường tập trung vào nội dung sau mức độ thể hiện? (đánh dấu X vào cột tương ứng) Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ cộng tác đồng chí! Mức độ TT Nội dung kế hoạch Kế hoạch tuyển sinh hàng năm Kế hoạch giảng dạy lý thuyết thực hành trường Kế hoạch thực tập bệnh viện Kế hoạch thực tập cộng đồng, thực tập tốt nghiệp Kế hoạch kiểm tra, đánh giá Kế hoạch tự đánh giá để cải tiến chất lượng đào tạo Thƣờng Chƣa thƣờng Chƣa thực xuyên xuyên Phụ lục Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý nhà trƣờng) (Cán bộ, giáo viên tham gia trình đào tạo ngành Y sĩ Trƣờng Cao đẳng Y tế Điện Biên) Để giúp nhà trường có sở thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lí Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý nhằm công tác đào tạo ngành Y sĩ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, xin nâng cao chất lượng đào tạo ngành Y sĩ, xin đồng chí vui lòng cho biết ý đồng chí vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề Rất mong có kiến cá nhân tính cần thiết tính khả thi biện pháp Với đóng góp nhiệt tình, thẳng thắn đầy trách nhiệm đồng chí Đề nghị biện pháp đồng chí đánh dấu "X" vào cột tương ứng mức độ cần đánh dấu "X" vào ô phù hợp với ý kiến đồng chí thiết khả thi Tính cần thiết TT Các biện pháp đề Rất xuất cần thiết Vừa phải Tính khả thi Không Rất cần khả thiết thi Vừa Không phải Nâng cao chất lượng công tác tuyển sinh khả Tính cần thiết TT dung, chương trình Đổi phương pháp đào tạo ngành Y sĩ trình học tập rèn cán giáo viên Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ cộng tác đồng chí! phải Không Rất cần khả thiết thi Vừa Không phải Nâng cao chất lượng công tác tuyển sinh dung, chương trình đào tạo ngành Y sĩ Đổi phương pháp đào tạo ngành Y sĩ Đổi cách thức luyện học sinh Quy hoạch đội ngũ Vừa Đổi mục tiêu, nội Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá cần thiết đào tạo ngành Y sĩ Rất xuất thi Đổi mục tiêu, nội Các biện pháp đề Tính khả thi kiểm tra, đánh giá trình học tập rèn luyện học sinh Quy hoạch đội ngũ cán giáo viên Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ cộng tác đồng chí! khả thi SỞ Y TẾ TỈNH ĐIỆN BIÊN Phụ lục TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHIẾU HỎI Ý KIẾN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc (Học sinh tốt nghiệp ngành Y sĩ làm nghề đƣợc đào tạo) Số: 211/QĐ-CĐYT Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý nhằm Điện Biên, ngày 17 tháng năm 2012 QUYẾT ĐỊNH nâng cao chất lượng đào tạo ngành Y sĩ Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên, Giao tiêu giảng năm học 2012 - 2013 xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến cá nhân tính cần thiết tính HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ ĐIỆN BIÊN khả thi biện pháp Với biện pháp em đánh dấu "X" vào cột tương ứng mức độ cần thiết khả thi Tính cần thiết TT Các biện pháp đề Rất xuất cần thiết Vừa phải Tính khả thi Không Rất cần khả thiết thi Vừa Không phải Nâng cao chất lượng công tác tuyển sinh Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo ngành Y sĩ Đổi phương pháp đào tạo ngành Y sĩ Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá trình học tập rèn luyện học sinh Quy hoạch đội ngũ cán giáo viên Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ cộng tác anh (chị)! khả thi Căn Quyết định số 3294/QĐ-BGD&ĐT ngày 06 tháng năm 2009, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, việc thành lập Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên; Căn Điều lệ trường Cao đẳng ban hành kèm theo Thông tư số 14/2009/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng năm 2009, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; Căn Quy định chế độ làm việc giảng viên, giáo viên trường Cao đẳng Y tế Điện Biên, ban hành kèm theo Quyết định số 01/QĐCĐYT ngày 02 tháng 01 năm 2012, Hiệu trưởng trường Cao đẳng Y tế Điện Biên; Căn Quy chế chi tiêu nội bộ, ban hành kèm theo Quyết định số 16/QĐ-CĐYT ngày 18 tháng 01 tháng 2012, Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên; Xét đề nghị Trưởng phòng Đào tạo Nghiên cứu khoa học, QUYẾT ĐỊNH: Điều Phân công giảng dạy giao tiêu giảng cho giảng viên, giáo viên Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên, năm học 2012 - 2013 (Có phụ lục chi tiết kèm theo) Điều Trưởng Phòng, Khoa, Bộ môn có trách nhiệm phân công tổ chức thực giảng dạy môn học, học phần theo quy định chương trình đào tạo hành Điều Quyết định áp dụng năm học 2012 - 2013 Các ông, bà trưởng Phòng, Khoa, Bộ môn, Kế toán trưởng ông, bà có CHỈ TIÊU GIỜ GIẢNG NĂM HỌC 2012 - 2013 tên danh sách Điều chịu trách nhiệm thi hành Quyết định này./ Nơi nhận: KT HIỆU TRƢỞNG - Như Điều (TH); PHÓ HIỆU TRƢỞNG - Sở Y tế (BC); - Sở GD&ĐT (BC); - Lưu: VT, ĐT&NCKH (đã ký) BSCK I Cà Văn Diện (Ban hành kèm theo Quyết định số 211 /QĐ-CĐYT, ngày 17 tháng năm 2012, Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên) TT Họ tên giáo viên Đinh Danh Tuân Cà Văn Diện Lò Văn Chinh Trần Thị Phương Nguyễn Thị Thanh Huyền Ngô Văn Đoàn Đỗ Hồng Minh Chức vụ Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Trưởng phòng ĐT&NCKH Phó Trưởng phòng ĐT&NCKH Phó Trưởng phòng CTHS-SV Phó Trưởng phòng CTHS-SV Phó Trưởng phòng TCCB Cao Trung Thấn Trưởng khoa Hà Đình Trung Phó Trưởng khoa 10 11 Đỗ Thị Hồng Lò Thị Hương Hà Giảng viên Giảng viên 12 Lê Văn Quảng Giáo viên 13 Phạm Viết Hùng Giáo viên Giờ đƣợc miễn giảm Số Lý miễn giảm giảm I- Giảng viên kiêm chức Hiệu trưởng 330 280 Phó Hiệu trưởng 325 260 Giờ quy định Chỉ tiêu giảng 50 65 285 214 Trưởng phòng 71 290 203 Phó Trưởng phòng 87 295 206 Phó Trưởng phòng 89 280 196 Phó Trưởng phòng 84 305 213 Phó Trưởng phòng 92 II- Khoa Dƣợc 78 310 62 62 310 62 260 62 300 45 151 430 151 151 151 430 151 151 Trưởng khoa Quản lý vườn thuốc nam Phó trưởng khoa Quản lý xưởng máy thực hành Chủ nhiệm lớp DS Chủ nhiệm lớp DS Quản lý phòng thực hành Bào chế Quản lý phòng thực hành Dược liệu Quản lý phòng thực hành Thực vật Quản lý phòng thực hành Hoá phân tích Quản lý phòng thực hành Hoá dược - Dược lý Quản lý kho hoá chất 170 186 198 255 0 14 Nguyễn Thị Kim Oanh Phó Trưởng khoa 15 Nguyễn Dương Thuỳ Giảng viên 16 Nguyễn Thị Hồng Liên Giảng viên 17 18 Nguyễn Thị Hồng Nguyễn Thị Dung 19 Trịnh Thị Thiện Giảng viên 20 Đỗ Thị Loan Giảng viên 21 Nguyễn Vũ Huyền Anh Giảng viên 22 23 Quàng Thị Thiển Lê Thị Bình 24 Nguyễn Thị Cương Giảng viên 25 Lò Thị Mai Giảng viên 26 Trần Thị Lành 27 Vũ Thị Lụa Giảng viên 28 Hoàng Thị Thanh Nga Giảng viên 29 Hoàng Thị Hoài Thương Giảng viên 30 Phạm Thị Minh Thìn Trưởng Bộ môn 31 32 33 Phạm Quang Trung Trần Đức Chính Lường Thị Khuyên Giảng viên Giảng viên Giảng viên Trưởng khoa Phó trưởng khoa Trưởng khoa Giảng viên Trưởng khoa III- Khoa Chính trị Phó trưởng khoa 56 Giáo viên kiêm công tác phòng TC - CB 28 Nghỉ thai sản tháng 104 260 Phụ nữ có nhỏ 12 tháng 27 Chủ nhiệm lớp 56B 260 39 IV- Khoa Điều dƣỡng Uỷ viên thường vụ Đảng uỷ 135 300 Trưởng ban nữ công 305 137 Chủ nhiệm lớp CĐĐD2 44 295 Quản lý phòng thực hành Điều dưỡng 59 Chủ nhiệm lớp Điều dưỡng 12 45 300 Phụ trách phòng thực hành Điều dưỡng 60 Phó Bí thư đoàn trường 78 260 V- Khoa Sản - Nhi Trưởng khoa 74 295 280 Quản lý phòng thực hành Sản 60 300 Chủ nhiệm lớp Hộ sinh 45 285 VI- Khoa Y tế công cộng Trưởng khoa 70 280 Công tác phòng ĐT&NCKH 84 280 Chủ nhiệm lớp Y sỹ 56C 42 260 Chủ nhiệm lớp ĐD11 39 260 Phụ nữ có nhỏ 12 tháng 26 VII- Bộ môn Lâm sàng Trưởng Bộ môn 71 285 Quản lý phòng thực hành Giải phẫu 57 280 Chủ nhiệm lớp Y sỹ 56E 39 260 290 280 VIII- Bộ môn Khoa học 196 41 Quản lý mạng nội 135 Kiêm Bí thư Đoàn trường 88 Phụ trách quân địa phương 88 Quản lý dụng cụ Giáo dục quốc phòng 88 GV kiêm công tác phòng CTHS-SV 88 Quản lý dụng cụ Giáo dục thể chất 52 Quản lý phòng thực hành ngoại ngữ 208 280 56 Quản lý phòng máy tính 224 Giảng viên 280 280 Giảng viên 290 290 34 Bùi Anh Tuấn Phó Trưởng môn 221 35 Trần Hữu Toán Giảng viên 440 165 168 36 Lê Thị Hoa Giảng viên 440 192 37 Vũ Thị Bình Giảng viên 260 195 38 Đặng Quốc Hưng Giảng viên 39 Phạm Văn Cường 40 Trần Thị Châu 270 129 182 221 280 195 285 210 154 260 195 157 280 221 290 (Tổng số danh sách có 40 giảng viên, giáo viên) 94 264 264 SỞ Y TẾ TỈNH ĐIỆN BIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ Số: 63/HĐTS-CĐYT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Điện Biên, ngày 27 tháng năm 2012 KẾ HOẠCH TUYỂN SINH NĂM 2012 Căn Quyết định số 3294/QĐ-BGDĐT ngày 06 tháng năm 2009, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, việc thành lập Trường Cao đẳng Y tế SỞ Y TẾ TỈNH ĐIỆN BIÊN Điện Biên; CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ Độc lập - Tự - Hạnh phúc Căn Điều lệ trường Cao đẳng ban hành kèm theo Thông tư số KẾ HOẠCH ĐÀO TẠO NĂM HỌC 2012 - 2013 Tháng Tuần Ngày 10 11 12 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 27 03 10 17 24 01 08 15 22 29 05 12 19 26 03 10 17 24 31 07 14 21 28 04 11 18 25 04 11 18 25 01 33 08 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 15 22 29 06 13 20 27 03 10 17 24 01 08 15 22 29 05 12 19 26 02 09 02 09 16 23 30 07 14 21 28 04 11 18 25 02 09 16 23 30 06 13 20 27 03 10 17 24 03 10 17 24 31 07 14 21 28 05 12 19 26 02 09 16 23 30 07 14 21 28 04 11 18 25 01 08 15 14/2009/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2009, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; Khoá Sáng TTBV khoa: Nội, Ngoại, Sản, Nhi, T/nhiễm, Y học cổ truyền (23 + 1) YS 56 Chiều: Học LT + TH trường (23) Sáng TTBV khoa: Nội, Ngoại, Sản, Nhi vòng - (16) ĐDTC 11 TTBV bệnh Nội khoa (1) vòng - (6) Chiều: Học LT + TH trường (23) Sáng TTBV (23+4) HS Chiều: Học LT + TH trường (23) Học LT + TH trường (23) DS LS Sáng TTBV khoa: Mắt, TMH, RHM, CSNBCC TTK, PHCN (10) CĐĐD &CSTC Sáng: Học LT + TH trường (11) Chiều: Học LT + TH trường (23) Học LT + TH trường (23) CĐĐD Học LT + TH trường (3) Học LT + TH trường (20) YS 57 ĐDTC 12 Chiều TTBV khoa: Nội, Ngoại, Sản, Nhi, Truyền nhiễm (20) 15/ nhập học Học LT + TH trường (20) HS 10 Sáng: Học LT + TH trường (20) DS CĐĐD Học LT + TH trường (20) Học LT + TH trường (20) Sáng: Học LT + TH Thực tập trường (8) tốt nghiệp Chiều: Học LT + TH (5) trường (9) Sáng TTBV khoa: T/nhiễm, Mắt, Thực tập TMH, RHM, PHCN (1+9) tốt nghiệp Chiều: Học LT + TH (5) trường (9) TTBV tiếp Dự trữ (4) (2) Thực tập tốt nghiệp (8) Chiều: Học LT + TH trường (6) TTCĐ Học LT + TH trường (12) (2) (1) T Ế T N G U Y Ê N Đ Á N 2013 Học LT + TH trường (6) Thực tập tốt nghiệp (5) Căn Quy chế tuyển sinh đại học, cao đẳng hệ quy Quy chế TTBV vòng TN (5) Chiều: Học LT + TH trường (5) Thực tập TTBV vòng TN (5) cộng Chiều: Học LT + TH đồng trường (5) (2) TTBV vòng TN (5) Chiều: Học LT + TH trường (5) Thực tập tốt nghiệp (7) Ôn tập thi tốt nghiệp (5) Lễ tốt nghiệp phát 27/ Giám đốc Sở Y tế tỉnh Điện Biên, việc Giao tiêu kế hoạch phát triển Chiều: Học LT + TH trường (8) Sáng TTBV khoa: Nội, Ngoại, Sản, Nhi, Truyền nhiễm (19+1) nghiệp Y tế vốn đầu tư phát triển Y tế năm 2012 cho Trường Cao đẳng Y tế Chiều: Học LT + TH trường (19) Dự trữ (2) HIỆU TRƢỞNG (đã ký) BSCKII Đinh Danh Tuân Căn phương án tuyển sinh trường Cao đẳng Y tế Điện Biên năm 2012; Thực Quyết định số 1281/QĐ-SYT ngày 31 tháng 12 năm 2011, TTBV vòng TN (8) TTCĐ(2) Học LT + TH trường (19) Chiều TTBV Học LT + TH Chiều TTBV khoa: Nội, Ngoại, Nhi ĐDCB&KTĐD khoa trường (3) (12) Nội, Ngoại, Nhi (4) Học LT + TH trường (19) Chiều TTBV khoa: Nội, Ngoại, Sản, Nhi TTBV bệnh Nội vòng - (16) khoa - V - (3+1) Học LT + TH trường (19) Chiều TTBV khoa: Nội, Ngoại, Nhi, Truyền nhiễm (19+1) Học LT + TH trường (19) Học LT + TH trường (19) tuyển sinh trung cấp chuyên nghiệp năm 2012; Lao động công ích nghỉ hè (5) Năm học Điện Biên; Trường Cao đẳng Y tế Điện Biên xây dựng Kế hoạch tuyển sinh năm 2012, cụ thể sau: Nội dung TT Thời gian Phụ trách Hiệu trưởng Thành lập Hội đồng tuyển sinh 4/2012 Họp Hội đồng tuyển sinh: - Thành lập Ban giúp việc 4/2012 - Xây dựng Phương án tuyển sinh - Xây dựng kế hoạch tuyển sinh ĐỢT 1: 320 tiêu Thu nhận hồ sơ, lệ phí tuyển sinh 01/5 - 30/7 Ban thư ký + Ban tra Nhập liệu, kiểm dò 01 - 10/8 Ban thư ký + Ban tra Xét tuyển Kiểm tra kết trúng tuyển Hội đồng tuyển sinh 11/8 Hội đồng TS + Ban tra 12 - 13/8 Hội đồng TS + Ban tra Viết gửi giấy báo điểm 14 - 15/8 Ban thư ký + Ban tra Giải khiếu nại (nếu có) 16 - 30/8 Hội đồng TS + Ban tra Viết gửi giấy báo nhập học 31/8 - 01/9 10 Tiếp nhận học sinh vào học 15/9 11 Kiểm tra học sinh nhập học 01/10 Hội đồng TS + Ban tra 12 Họp Hội đồng tuyển sinh: Xét tuyển bổ sung (nếu có); Kiểm điểm công tác tuyển sinh năm 2012 02/10 Hội đồng TS + Các Ban giúp việc + Ban tra 13 Thu nhận hồ sơ, lệ phí tuyển sinh 01 - 14/8 Ban thư ký + Ban tra 14 Nhập liệu, kiểm dò 15 - 20/8 Ban thư ký + Ban tra 15 Xét tuyển 16 Ban thư ký + Ban tra Hội đồng TS + Ban tra + Các phòng chức ĐỢT 2: 260 tiêu 22/8 Hội đồng TS + Ban tra Kiểm tra kết trúng tuyển 24 - 25/8 Hội đồng TS + Ban tra 17 Viết gửi giấy báo điểm 26 - 27/8 Ban thư ký + Ban tra 18 Giải khiếu nại (nếu có) 28/8 - 12/9 19 Viết gửi giấy báo nhập học 13 - 14/9 20 Tiếp nhận học sinh, sinh viên vào học 29/9 Hội đồng TS + Các phòng chức + Ban tra 21 Kiểm tra học sinh, sinh viên nhập học 01/10 Hội đồng TS + Ban tra 22 Họp Hội đồng tuyển sinh: Xét tuyển bổ sung (nếu có); Kiểm điểm công tác tuyển sinh năm 2012 02/10 Hội đồng TS + Các Ban giúp việc + Ban tra Hội đồng TS + Ban tra Ban thư ký + Ban tra Căn kế hoạch tuyển sinh năm 2012: ban giúp việc, phòng chức năng, thành viên Hội đồng thực nghiêm túc nhiệm vụ giao TM HỘI ĐỒNG TUYỂN SINH Nơi nhận: CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG - Các Bộ: GDĐT, Y tế (b/c); - Các Sở: GDĐT, Y tế (b/c); - Phòng PA83, Công an tỉnh; - Các Ban giúp việc HĐ; - Các Phòng chức năng; - Lưu: VT, HĐTS (đã ký) HIỆU TRƢỞNG BSCK II Đinh Danh Tuân