BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ NGỖN LÊ THỊ NGỖN BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HĨA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẤN ANH TUẤN THÁI NGUYÊN - 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn THÁI NGUYÊN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên - 2009 http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGH : Ban Giám hiệu xây dựng văn hóa nhà trường Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Nam Định” CĐCN : Cao Đẳng Cơng Nghiệp Đến tơi hồn thành đề tài nghiên cứu CĐ : Cao Đẳng CB : Cán Anh Tuấn - người thầy trực tiếp hướng dẫn tơi suốt q trình tơi CBQLGD : Cán quản lý giáo dục nghiên cứu thực luận văn CBNV : Cán nhân viên Đồng thời chân thành cảm ơn tới lãnh đạo nhà trường, cán CBQL : Cán quản lý bộ, giáo viên thuộc phòng, ban, khoa, tổ mơn, đồn thể, em CBGV : Cán giáo viên học sinh, sinh viên Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Nam Định giúp ĐH : Đại học đỡ để tơi hồn thành tốt đề tài nghiên cứu GVCN : Giáo viên chủ nhiệm Do thời gian nghiên cứu có hạn, kết nghiên cứu cịn GV : Giáo viên thiếu xót Tác giả mong nhận góp ý độc giả để đề tài GD : Giáo dục nghiên cứu hoàn thiện GD & ĐT : Giáo dục đào tạo HSSV : Học sinh sinh viên HS : Học sinh QLGD : Quản lý giáo dục TNCS : Thanh niên cộng sản SV : Sinh viên XHCN : Xã hội chủ nghĩa XH : Xã hội VH : Văn hóa VHNT : Văn hóa nhà trường Sau thời gian học tập nghiên cứu triển khai đề tài: “Biện pháp Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - Tiến sĩ Trần Tác giả Lê Thị Ngỗn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.3.2 Phân tích nguyên nhân thực trạng công tác xây dựng văn hóa nhà trường Trường Cao Đẳng Cơng Nghiệp Nam Định Tiểu kết chƣơng MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 6 7 8 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG 9 10 10 13 16 19 22 22 24 27 27 34 40 CHƢƠNG THỰC TRẠNG CÔNG TÁC XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở 41 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trƣờng 1.2.1 Quản lý chức quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường 1.2.4 Vai trò Hiệu trưởng quản lý nhà trường 1.3 Văn hóa Văn hóa tổ chức 1.3.1 Văn hố 1.3.2 Văn hóa tổ chức 1.4 Văn hóa nhà trƣờng 1.4.1 Khái niệm “Văn hóa nhà trường” 1.4.2 Xây dựng văn hóa nhà trường Tiểu kết chƣơng TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH 2.1 Khái quát lịch sử phát triển Trƣờng Cao Đẳng Công Nghiệp Nam Định 2.2 Thực trạng môi trƣờng văn hóa Trƣờng Cao Đẳng Cơng Nghiệp Nam Định 2.2.1 Mức độ biểu hành vi văn hoá vi phạm chuẩn mực nội quy nhà trường (ở người học) 2.2.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên sinh viên vai trò xây dựng văn hóa nhà trường 2.2.3 Nhận thức cán quản lý tác động công tác xây dựng văn hoá nhà trường 2.2.4 Nhận thức giáo viên mối quan hệ thành viên nhà trường cơng tác xây dựng văn hố nhà trường 2.2.5 Nhận thức cán quản lý giáo viên nội dung xây dựng văn hoá nhà trường 2.2.6 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, sinh viên nội dung giáo dục văn hóa nhà trường 2.2.7 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, sinh viên đường giáo dục văn hóa nhà trường 2.3 Nhận xét chung thực trạng công tác xây dựng văn hóa nhà trƣờng Trƣờng Cao Đẳng Cơng Nghiệp Nam Định 2.3.1 Hoạt động Hiệu trưởng việc xây dựng văn hóa nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 41 47 47 50 51 55 59 66 68 CHƢƠNG BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG CAO 69 ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp xây dựng văn hóa nhà trƣờng Trƣờng Cao Đẳng Công nghiệp Nam Định 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu q trình giáo dục 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực, tiết kiệm 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo hệ thống giá trị giữ gìn phát triển đối tượng giáo dục 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo xây dựng phát triển phải đơi với xố bỏ, ngăn chặn tiêu cực ảnh hưởng đến nhà trường 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể giáo viên sinh viên 3.2 Các biện pháp xây dựng văn hố Trƣờng Cao Đẳng Cơng Nghiệp Nam Định 3.2.1 Tuyên truyền nâng cao nhận thức cán bộ, cơng nhân viên, đội ngũ giáo viên tồn thể học sinh sinh viên công tác xây dựng văn hóa nhà trường 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng văn hóa nhà trường 3.2.3 Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng cho cán giáo viên, học sinh sinh viên 3.2.4 Tăng cường quản lý nề nếp dạy học chất lượng dạy học 3.2.5 Đẩy mạnh vai trị đồn niên, coi lực lượng nòng cốt hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường học sinh sinh viên 3.2.6 Xây dựng mơi trường cảnh quan văn hóa, khn viên xanh đẹp kết hợp với tăng cường sở vật chất nhà trường, lớp học 3.2.7 Phối kết hợp với lực lượng giáo dục địa phương gia đình 3.2.8 Tổ chức phong trào thi đua xây dựng "nếp sống văn minh" lớp, khối lớp vào toàn đơn vị nhà trường 3.2.9 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thông tin, truyền thông công tác xây dựng văn hóa nhà trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp xây dựng văn hóa nhà trƣờng Trƣờng Cao Đẳng Công Nghiệp Nam Định 3.4.1 Mức độ cần thiết 3.4.2 Tính khả thi PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 69 69 69 70 70 70 71 71 72 73 75 77 78 80 81 83 84 85 86 88 90 90 91 95 96 100 62 63 64 PHẦN MỞ ĐẦU 64 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn lai đất nước Vậy nhà QLGD cần phải làm để xây dựng phát triển mơi trường VHNT lành mạnh, tích cực? Tính cấp thiết đề tài Nhân loại bước vào kỷ thứ XXI với xu hướng hội nhập quốc Trường CĐCN Nam Định thuộc Bộ Công Nghiệp (nay thuộc Bộ Công tế, mở triển vọng phát triển GD cho quốc gia Thương) thành lập từ năm 1956, sở đào tạo có uy tín cho nhà trường CĐ, ĐH Đồng thời, đặt thách thức to lớn ngành GD chuyên nghiệp nước, địa đáng tin cậy doanh việc giữ gìn, phát triển VH nói chung VHNT nói riêng nghiệp, điểm hẹn nhiều hệ HSSV Nhiều năm qua nhà trường Nghiên cứu văn hố nhà trường nghiên cứu hệ ý thức phấn đấu không ngừng cho mục tiêu chất lượng đào tạo, nhằm thống giá trị chuẩn mực giá trị đặc thù, người tích luỹ đáp ứng nguồn nhân lực có đủ phẩm chất trị, có chun mơn vững trình tích hợp hoạt động sáng tạo VH, GD khoa học vàng, có khả hội nhập vào thị trường lao động công nghiệp Tuy nhiên, Hệ giá trị văn hoá nhà trường biểu thơng qua vốn di sản VH trước tình hình mới, trước yêu cầu đổi GD dạy học, Trường CĐCN Nam quan hệ ứng xử VH người mơi trường GD, có Định bước phấn đấu phát triển Một nhiệm vụ hàng tác động chi phối nhiều chiều đến hoạt động đời sống tâm lý đầu xây dựng môi trường XH lành mạnh, tạo thương hiệu nhà trường người sống môi trường đó: ảnh hưởng tới chất lượng hiệu Đó VHNT trình GD nhà trường theo hướng phát triển người tồn Chính thế, chọn đề tài: “Biện pháp xây dựng văn hoá diện; ảnh hưởng rõ rệt cách suy nghĩ, cảm nhận hành động thành nhà trƣờng Trƣờng Cao Đẳng Công Nghiệp Nam Định” viên nhà trường, nâng cao cản trở động cơ, kết Mục đích nghiên cứu dạy - học GV HS… Đề xuất hệ thống biện pháp xây dựng VHNT mang tính khả thi, Văn hố nhà trường (VHNT) thể góc độ nhà trường, bao phù hợp với thực tế quản lý đào tạo Trường CĐCN Nam Định, qua góp gồm từ phong cách ngơn ngữ GV HS, cách trí lớp học phần nâng cao chất lượng quản lý nhà trường chất lượng GD toàn diện nào…cũng thái độ quan tâm họ nội dung chương trình nhân cách người học điều kiện phát triển nhà trường (2008 phương pháp GD, đến định hướng giá trị nhân cách HS (và - 2020) GV) trước thay đổi sống XH đại Nói chung, VHNT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu lành mạnh giảm bớt xung đột tăng tính ổn định Đúng 3.1 Khách thể nghiên cứu: Donahoe (1997) rằng: “Nếu văn hố thay đổi thứ thay đổi” Thế nhưng, vấn đề VHNT tìm kiếm biện pháp quản lý hình thành phát triển VHNT chưa quan tâm mức, Công tác xây dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp xây dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định điều muốn hay không muốn, yếu tố tiêu cực từ môi trường văn hoá kiện phát triển nhà trường (2008 - 2020) nhà trường tự phát hàng ngày, hàng tác động sâu sắc đến 3.3 Khách thể điều tra: trình giáo dục - đào tạo nhà trường, đến giới HSSV - hệ tương Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Cán quản lý Phịng, Khoa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Giáo viên - Điều tra phiếu hỏi - Sinh viên nhà trường - Phỏng vấn Giả thuyết khoa học - Quan sát Nếu biện pháp xây dựng VHNT nghiên cứu đề xuất - Xin ý kiến chuyên gia sở phù hợp với lý luận khoa học QLGD VHNT, phù hợp với điều kiện - Tổng kết kinh nghiệm thực tế Trường CĐCN Nam Định, áp dụng góp phần xây dựng mơi trường cơng tác tích cực cho CBGV SV, góp phần thực tốt mục tiêu đào tạo Trường CĐCN Nam Định giai đoạn phát triển c Phương pháp xử lý số liệu: Biểu đồ, bảng số thống kê… Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài - Về lý luận: Nghiên cứu để làm sáng tỏ sở lý luận công tác xây dựng VHNT Hiệu trưởng trường CĐ, ĐH - Về thực tiễn: Những biện pháp tác giả đề xuất có giá trị thực tiễn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nghiên cứu làm sở khoa học cho nhà quản lý BGH đặc biệt Hiệu trưởng 5.2 Nghiên cứu thực trạng mơi trường văn hố thực trạng cơng tác xây Trường CĐCN Nam Định trường CĐ có điều kiện tương tự dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định Cấu trúc luận văn 5.3 Nghiên cứu đề xuất biện pháp xây dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, phụ lục tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm Chương: Chƣơng Cơ sở lý luận vấn đề xây dựng văn hoá nhà trường Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp xây dựng VHNT Hiệu trưởng Trường CĐCN Nam Định điều kiện phát triển nhà trường (2008 - 2020) Chƣơng Thực trạng công tác xây dựng văn hoá nhà trường Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Nam Định Chƣơng Biện pháp xây dựng văn hố nhà trường Trường Cao Đẳng Cơng Nghiệp Nam Định Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận: Tiếp cận vấn đề nghiên cứu từ góc độ: tiếp cận giá trị, tiếp cận hoạt động - nhân cách, tiếp cận hệ thống sở chủ trương sách phát triển văn hố GD Đảng Nhà nước thực tế hoạt động quản lý đào tạo nhà trường Trường CĐCN Nam Định 7.2 Các nhóm phương pháp nghiên cứu bản: a Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc, phân tích, hệ thống hố, khái qt hố tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên CHƢƠNG http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Xây dựng văn hóa học đường - Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường , Hà Nội Nhìn chung, đề tài nghiên cứu chưa phải khảo cứu chuyên sâu VHNT, chưa đề cập đến công tác xây dựng 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Thuật ngữ “văn hóa tổ chức” (organisational culture, culture organisation) VHNT trường ĐH, CĐ xuất lần báo chí Mỹ vào khoảng thập niên 1960 Thuật ngữ Vì vậy, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài với hy vọng để làm sáng tương đương “văn hóa cơng ty” (corporate culture) xuất muộn hơn, khoảng tỏ sở lý luận xây dựng VHNT trường ĐH, CĐ, đồng thời đề xuất thập niên 1970 trở nên phổ biến sau tác phẩm văn hóa cơng ty biện pháp Hiệu trưởng cơng tác xây dựng VHNT có hiệu Terrence Deal Atlan Kennedy xuất Mỹ năm 1982 góp phần xây dựng mơi trường cơng tác tích cực cho CBGV & SV, Văn hóa nhà trường (Scholary culture, culture scolaire, viết tắt VHNT) văn hóa tổ chức Xét chất, nhà trường tổ chức sở góp phần thực tốt mục tiêu đào tạo Trường CĐCN Nam Định giai đoạn phát triển hành - sư phạm Đó giới thu nhỏ với cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, giá trị, điểm mạnh điểm yếu riêng cho người cụ thể thuộc hệ tạo lập Với tư cách tổ chức, nhà 1.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trƣờng trường tồn dù hay nhiều VH định Tuy nhiên nay, lại có tác giả quan tâm sâu vào nghiên 1.2.1 Quản lý chức quản lý cứu lý luận cách có hệ thống việc xây dựng VHNT Một số sách, viết gần chủ yếu quan tâm tới công tác VH học đường trường phổ thông, VH học, mơi trường VH sở…Có thể kể đến: - Đỗ Huy (2001), Xây dựng mơi trường văn hóa nước ta từ góc nhìn giá 1.2.1.1 Khái niệm “quản lý” Định nghĩa khái niệm “quản lý” có nhiều cơng trình nghiên cứu: - Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: Hoạt động quản lý bắt nguồn từ trị học, Viện văn hóa, Nhà xuất thơng tin, Hà Nội phân cơng, hợp tác lao động Chính phân công, hợp tác lao động nhằm đến - Văn Đức Thanh (2001), Xây dựng mơi trường văn hóa sở, Nhà xuất hiệu nhiều hơn, suất cao việc địi hỏi phải có huy trị quốc gia, Hà Nội phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý… phải có người đứng đầu Đây hoạt - Đinh Viễn Trí - Đơng Phương Tri (Ngọc Anh dịch) (2003), Văn hóa giao tiếp ứng xử, Nhà xuất Văn hóa thơng tin, Hà Nội - V.M Rơđin (2000), Văn hóa học (Người dịch: Nguyễn Hồng Minh), Nhà xuất động để người thủ trưởng phối hợp nỗ lực với thành viên nhóm, cộng đồng, tổ chức đạt mục tiêu đề [2, 3] - Tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn thị Mỹ Lộc: Quản lý tác Chính trị quốc gia, Hà Nội - Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, Nhà xuất Giáo dục động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) - - Trường ĐHSPHN (9-2007) - Viện Nghiên cứu sư phạm, Hội thảo khoa học: tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Cũng theo tác giả cịn phân định rõ hoạt động quản lý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 11 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra [ 12] 1.2.1.2 Các chức quản lý Trong trình quản lý có nhiều hệ thống phân loại chức quản Những định nghĩa khác cách diễn đạt, có điểm chung, bao gồm yếu tố (điều kiện) sau: lý, song khái quát lại thành chức [theo 3] là: - Kế hoạch: Là chức khởi đầu, tiền đề, điều kiện trình quản lý Kế hoạch thiết kế, xác định mục đích, mục tiêu + Phải có chủ thể quản lý tác nhân tạo tác động đối tượng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp tác động chủ thể quản lý tạo khách thể khác chịu tác động gián tiếp chủ thể quản lý Tác động lần mà liên tục nhiều lần Chủ thể người, nhóm người, phận chức + Phải có mục tiêu quỹ đạo đặt cho đối tượng chủ thể, mục tiêu tương lai tổ chức xác định đường, biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu, mục đích Có ba nội dung chủ yếu nội dung kế hoạch hố: + Xác định, hình thành mục tiêu phát triển tổ chức, hoạt động mục tiêu quản lý tương thích + Xác định chương trình hành động, biện pháp cần thiết để đạt để chủ thể tạo tác động + Phải có đối tượng quản lý, một, nhóm người, hoạt động, tổ chức xã hội các mục tiêu quản lý mục tiêu phát triển tổ chức + Xác định phân phối nguồn lực, điều kiện cần thiết + Các nguồn lực, môi trường điều kiện đảm bảo tác động quản lý Quản lý ngày coi nhân tố phát triển kinh tế xã hội: vốn, nguồn lực lao động, khoa học kỹ thuật, tài nguyên quản lý Trong quản lý giữ vai trị định thành cơng Có thể khái quát: Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích…của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý định, chế sách phẩm chất uy tín quan quản lý hay người quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, điều kiện (nhân lực, tài lực vật lực…) hội nhằm đạt mục tiêu tổ chức môi trường biến động Như vậy, xem quản lý q trình tác động có mục đích, có kế hoạch dựa chức đặc thù chủ thể quản lý nhằm gây ảnh hưởng đến khách thể quản lý thông qua chế quản lý, nhằm đạt mục tiêu quản lý, từ nhằm thực tốt mục tiêu tổ chức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Tổ chức: Là trình hình thành quan hệ cấu trúc quan hệ thành viên, phận tổ chức nhằm tạo chế đảm bảo phối hợp, điều phối tốt nguồn lực, điều kiện cho việc thực thành công kế hoạch, chương trình hành động nhờ mà đạt mục tiêu tổng thể tổ chức Quá trình tổ chức lơi việc hình thành, xây dựng phận công việc chúng sau vấn đề nhân sự, gồm việc xác định nhóm gộp hoạt động, giao phó quyền hành người quản lý tạo phối hợp thực mục tiêu tổ chức cách khoa học, có hiệu - Chỉ đạo (lãnh đạo): Sau kế hoạch lập, cấu máy hình thành, nhân tuyển dụng phải có q trình tác động đạo (directing, hay infuencing) Chỉ đạo (hay lãnh đạo) bao hàm việc liên kết thành viên động viên họ hoàn thành nhiệm vụ - Kiểm tra: Là chức quản lý nhằm đánh giá, phát điều chỉnh kịp thời giúp cho hệ quản lý vận hành tối ưu, đạt mục tiêu đề Kiểm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 13 http://www.lrc-tnu.edu.vn 14 tra nhằm xác định kết thực tế so với yêu cầu tiến độ chất lượng vạch - Theo M.I Kônđacốp: “Quản lý giáo dục tập hợp biện pháp tổ kế hoạch, phát sai lệch, đề biện pháp uốn nắn chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hố, tài chính… nhằm đảm bảo vận hành điều chỉnh kịp thời Kiểm tra không giai đoạn cuối chu trình bình thường quan hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển quản lý, mà cần thiết suốt từ đầu đến cuối trình thực thi kế mở rộng hệ thống mặt số lượng chất lượng” [ 40] hoạch - Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Việc quản lý nhà trường phổ Ngồi chức bản, truyền thống nói trên, nghiên cứu q trình thơng (có thể mở rộng việc QLGD nói chung) quản lý hoạt động dạy - quản lý điều kiện xã hội thông tin, gần nhiều cơng trình đưa học, tức hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác Thông tin quản lý chức thiếu để dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [ 20 ] Quá trình quản lý thường diễn theo chu kỳ gọi chu trình quản lý, chu trình quản lý biểu sơ đồ sau: - Tác giả Nguyễn Minh Đường: QLGD biểu hai cấp độ: Theo nghĩa rộng: QLGD theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng XH nhằm đẩy mạnh hoạt động đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu XH Theo nghĩa hẹp: QLGD, quản lý trường học cụ thể trang chuỗi tác động hợp lý, (có mục đích tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang Kế hoạch tính tổ chức sư phạm chủ thể quản lý đến tập thể GV & SV, đến lực lượng GD trường, nhằm huy động họ cộng tác, phối Kiểm tra Thông tin quản lý Tổ chức hợp tham gia vào hoạt động nhà trường, nhằm làm cho quy trình vận hành tới việc hồn thành mục đích dự kiến [ 18 ] Từ đó, thấy: Bản chất QLGD q trình tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý thành tố tham gia vào Chỉ đạo trình hoạt động GD nhằm thực có hiệu mục tiêu GD Sơ đồ 1.1 Chu trình quản lý Như vậy, quản lý giáo dục q trình tác động có ý thức (có mục đích, có tổ chức) chủ thể quản lý tới khách thể, thực chức 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt mục tiêu GD với hiệu mong muốn 1.2.2.1 Khái niệm Quản lý giáo dục Giáo dục hoạt động xã hội, QLGD quản lý q trình xã hội QLGD phận khơng thể tách rời hệ thống quản lý - Quản lý giáo dục hiểu theo cấp vĩ mô: tác động có hệ thống chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống QLGD (Bộ, XH Đã có nhiều nhà nghiên cứu đưa định nghĩa QLGD: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 15 http://www.lrc-tnu.edu.vn Trung ương đến địa phương… tới trường) nhằm đạt tới mục tiêu quản lý nâng cao chất lượng hiệu hoạt động GD Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Quản lý giáo dục hiểu theo cấp vi mơ: Là tác động có mục đích, kế hoạch, 12 Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành luật giáo dục, giải kiếu nại, tố cáo, xử có hệ thống lãnh đạo nhà trường, đơn vị đến tập thể CBGV, nhân viên, HSSV, lý hành vi vi phạm pháp luật giáo dục đào tạo cha mẹ học sinh, lực lượng GD nhà trường nhằm thực có chất lượng, hiệu đến mục tiêu GD nhà trường 1.2.3 Quản lý nhà trường 1.2.2.2 Nội dung quản lý giáo dục Trong trình quản lý giáo dục thể đầy đủ chức quản lý Nhưng nội dung QLGD mang đặc trưng quản lý hành nhà nước quốc gia cụ thể hoá theo phạm vi cấp quản lý Ở Việt Nam, nội dung quản lý nhà nước giáo dục quy định Điều 99 - Luật giáo dục Việt Nam 2005 [ 38 ] 1.2.3.1 Khái niệm Quản lý nhà trường Nhà trường thiết chế chuyên biệt XH, thực chức kiến tạo kinh nghiệm XH cần thiết cho nhóm dân cư định, cho việc kiến tạo kinh nghiệm XH đạt mục tiêu XH đặt Quản lý nhà trường loại hình đặc thù quản lý giáo dục cấp độ Quản lý giáo dục vi mô Quản lý nhà trường hệ thống tác động có mục đích, kế hoạch Xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục hợp quy luật chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, phận chức năng, quan quản lý nhà nước GD cấp trên) nhằm làm cho trình GD nói Ban hành, tổ chức thực văn quy hoạch pháp luật giáo dục đào tạo, ban chung hoạt động GD - dạy học cụ thể tiến hành nhà trường hành điều lệ nhà trường, quy định hoạt động sở giáo dục - đào tạo đảm bảo thực tốt mục tiêu GD cấp học, bậc học mục tiêu Quy định mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục, tiêu chuẩn nhà giáo, sở phát triển nhà trường [5] vật chất thiết bị trường học, biên soạn, in, xuất sách giáo khoa, giáo trình, quy chế thi cấp văn chứng Tổ chức quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục đào tạo, kiểm định chất lượng giáo dục - đào tạo Trong nhà trường, Hiệu trưởng quản lý hoạt động nhà trường theo chế độ thủ trưởng Hiệu trưởng người phụ trách cao nhà trường chịu trách nhiệm hoạt động nhà trường Đồng thời Thực công tác thống kê thông tin tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường (ĐH, CĐ) cịn có ban, phịng, khoa, tổ chuyên môn làm Tổ chức máy quản lý giáo dục việc theo chế độ tập thể hội đồng làm việc theo chế độ tư vấn … để Tổ chức đạo, bồi dưỡng quản lý nhà giáo, cán quản lý giáo dục góp ý kiến, tư vấn, trợ giúp thủ trưởng xem xét, định thực thi Huy động quản lý, sử dụng nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục đào vấn đề quản lý nhà trường tạo Tổ chức quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ lĩnh vực giáo dục 1.2.3.2 Nội dung quản lý nhà trường Ở Việt Nam, nội dung quản lý nhà trường quy định Điều 10 Tổ chức quản lý công tác hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo 11 Quy định việc tặng danh hiệu cho người có nhiều cơng lao cho nghiệp giáo 58 Luật Giáo dục Việt Nam, 2005 [38] dục Đ iều 58 Nhiệm vụ quyền hạn nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 17 http://www.lrc-tnu.edu.vn 18 Các biện pháp quản lý nhà trường nhìn chung phân thành bốn Nhà trường có nhiệm vụ quyền hạn sau đây: Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục; xác nhận cấp văn bằng, chứng theo thẩm quyền; Tuyển dụng, quản lý nhà giáo, cán bộ, nhân viên; tham gia vào trình điều động quan quản lý nhà nước có thẩm quyền nhà giáo, cán bộ, nhân nhóm: Nhóm biện pháp tổ chức hành Nhóm biện pháp kinh tế viên; Nhóm biện pháp giáo dục Tuyển sinh quản lý người học; Nhóm biện pháp tâm lý xã hội Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực theo quy định pháp luật; Bốn nhóm biện pháp biện pháp quản lý để chủ thể Xây dựng sở vật chất kỹ thuật theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa; quản lý đạt mục tiêu quản lý Tuỳ trường hợp, hoàn cảnh, Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân hoạt động giáo dục; Tổ chức cho nhà giáo, cán bộ, nhân viên người học tham gia hoạt động xã đối tượng mà vận dụng biện pháp quản lý phù hợp hội; Tự đánh giá chất lượng giáo dục chịu kiểm định chất lượng giáo dục - Đối với nhóm biện pháp tổ chức - hành CBQLGD phải: + Xây dựng quy chế hoạt động, nội dung hoạt động đơn vị, quan, tâm quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục; Các nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định pháp luật thực hiện, quán triệt theo nội dung, quy chế + Nắm vững hệ thống văn quy phạm pháp luật cấp + Tăng cường phổ biến văn pháp quy ngành, cấp tới CBGV, nhân 1.2.3.3 Các biện pháp quản lý nhà trường viên, HSSV Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Trong nghiên + Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực nội quy đơn vị, văn ngành cứu khoa học, biện pháp hiểu cách thức, đường để đạt - Đối với nhóm biện pháp tâm lý XH nhóm biện pháp GD CBQL phải: mục tiêu cụ thể + Xây dựng mối quan hệ tập thể Biện pháp quản lý cách thức cụ thể để thực phương pháp quản lý Vì đối tượng quản lý phức tạp nên đòi hỏi biện pháp quản lý phải đa dạng, phong phú, linh hoạt phù hợp với đối tượng quản lý Các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với nhau, tạo thành hệ + Tổ chức cho CBGV, nhân viên thảo luận mục tiêu hoạt động chung tổ chức, kế hoạch hoạt động tổ chức, lấy ý kiến đóng góp CBGV chủ trương xây dựng phát triển đơn vị + Tổ chức cho CBGV, nhân viên học tập văn pháp quy ngành + Xây dựng khối đoàn kết nội bộ, tạo bầu khơng khí tập thể đồn kết có kỷ luật thống biện pháp phương pháp quản lý định Các biện pháp + CBQL phải hiểu tâm tư, nguyện vọng CBGV Thường xuyên lắng nghe ý kiến giúp cho nhà quản lý thực tốt phương pháp quản lý họ Tin tưởng vào khả họ, giúp họ phát huy lực sở trường Lựa mang lại hiệu hoạt động tối ưu máy chọn, bồi dưỡng CB cốt cách cho đơn vị Biết uỷ quyền cho người giúp việc Biện pháp quản lý nhà trường nội dung, cách thức, giải vấn đề nhà trường lực lượng ngồi nhà trường có liên quan đến thành viên nhà trường nhằm hình thành nhân cách người học theo yêu cầu, mục tiêu đào tạo, tiến dần đến mục đích đào tạo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 19 http://www.lrc-tnu.edu.vn Chân thành giải toả xung đột nội Xây dựng mối quan hệ công tác Tổ chức thi đua, khen thưởng kỷ luật kịp thời Thường xuyên cải thiện đời sống cho CBGV nhân viên - Đối với nhón biện pháp kinh tế CBQL phải: + Nắm vững kinh tế học GD để vận dụng vào q trình quản lý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 20 http://www.lrc-tnu.edu.vn + Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn CB, định mức lao động Tổ chức xây dựng Quy chế tổ chức hoạt động trường, trình quan chủ + Phát huy vai trò tự quản CBGV nhân viên quản phê duyệt + Quan tâm mức đến đời sống vật chất, tinh thần CBGV nhân viên Trình quan chủ quản duyệt văn kế hoạch dài hạn hàng năm trường, + Tổ chức bình bầu, đánh giá CB cơng bằng, khách quan, xác, khen thưởng, trình duyệt dự tốn tốn ngân sách hàng năm; tổ chức thực kế hoạch trách phạt tài quan chủ quản quan tài phê duyệt Quản lý trường sở, tài chính, tài sản, thiết bị; định sử dụng nguồn vốn vào công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học, sản xuất kinh doanh, xây dựng phát triển trường 1.2.4 Vai trò Hiệu trưởng quản lý nhà trường Tổ chức thực nhiệm vụ, quyền hạn trách nhiệm trường theo quy định Điều Điều 10 Điều lệ 1.2.4.1 Tiêu chuẩn phẩm chất lực Hiệu trưởng Quản lý giảng viên, cán bộ, nhân viên Quyết định bổ nhiệm chức vụ từ - Hiệu trưởng người đại diện theo pháp luật nhà trường; chịu Trưởng khoa, Trưởng phòng tương đương trở xuống Thực công trách nhiệm trực tiếp quản lý điều hành hoạt động nhà trường theo việc thuộc thẩm quyền tuyển dụng giảng viên, cán bộ, nhân viên ký kết quy định pháp luật, Điều lệ trường CĐ, quy chế, quy định Bộ hợp đồng lao động theo quy định pháp luật GD & ĐT, quy chế tổ chức hoạt động trường quan chủ Khai thác, quản lý sử dụng có hiệu nguồn lực nhằm thực mục tiêu đào tạo, phát triển trường đảm bảo chất lượng, hiệu đào tạo, nghiên cứu quản phê duyệt khoa học, sản xuất kinh doanh - Hiệu trưởng trường CĐ phải có đủ tiêu chuẩn sau đây: Hiệu trưởng chủ tài khoản trường CĐ, chịu trách nhiệm trước pháp luật + Có phẩm chất trị, đạo đức tốt, có uy tín, qua giảng dạy tồn cơng tác quản lý tài tài sản đơn vị tham gia quản lý giáo dục ĐH, CĐ năm; Chỉ đạo tổ chức thực việc quản lý tài chính, tài sản quy định Điều + Có học vị từ thạc sĩ trở lên; 30, 31,32, 33 Điều lệ quy định Nhà nước lao động - tiền + Có sức khoẻ; tuổi bổ nhiệm Hiệu trưởng Trường CĐ cơng lương, tiền cơng, học bổng, học phí, trợ cấp xã hội, chế độ sách giảng viên, cán bộ, nhân viên người học trường lập không 55 nam 50 nữ Những trường hợp đặc biệt Quyết định mức chi phí quản lý, chi nghiệp vụ phạm vi nguồn tài quan chủ quản thống với Bộ trưởng Bộ GD & ĐT để định Tuổi sử dụng, tuỳ theo nội dung hiệu công việc quy định Điều 33 bổ nhiệm Hiệu trưởng trường CĐ công lập theo quy định Điều lệ quy chế tổ chức hoạt động trường công lập Tuỳ theo điều kiện cụ thể, Hiệu trưởng trường CĐ công lập Bộ GD & ĐT quan chủ quản uỷ quyền định đầu tư dự án nhóm B, C sử dụng vốn ngân sách nhà nước theo quy định Nhà nước 1.2.4.2 Quyền trách nhiệm Hiệu trưởng 10 Tổ chức hoạt động khoa học công nghệ, sản xuất cung ứng dịch vụ, Ở Việt Nam quyền hạn trách nhiệm Hiệu trưởng quy định nhận tài trợ tiếp nhận viện trợ nước theo quy định pháp luật để bổ Luật Giáo dục cụ thể hóa điều 14 Điều lệ trường CĐ sung kinh phí hoạt động đầu tư phát triển nhà trường (Theo Quyết định số 56/2003/QĐ-BGD&ĐT) [6] 11 Bảo đảm lãnh đạo tổ chức Đảng nhà trường Xây dựng mối quan Điều 14 Quyền hạn trách nhiệm Hiệu trƣởng hệ chặt chẽ với đoàn thể, tổ chức xã hội hoạt động trường 12 Đảm bảo trật tự, an ninh an toàn nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 21 http://www.lrc-tnu.edu.vn 22 13 Thực nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật 1.3.1 Văn hoá Hiệu trưởng nhà trường thực phân quyền cần phải giữ cán cân cân nhiều vai trị Ngồi vai trị tổ chức, lãnh đạo trực 1.3.1.1 Khái niệm văn hoá tiếp điều khiển đội ngũ GV, Hiệu trưởng làm việc với nhiều đối tượng Muốn nghiên cứu VHNT vai trò VH phát triển, khác thành viên cộng đồng hay nhà tài trợ, liên minh trước tiên phải có khái niệm xác quán VH cấu với giới bên ngồi nhằm tìm kiếm nguồn hỗ trợ kinh phí vật chất, trúc khuyến khích đội ngũ tìm kiếm nguồn hỗ trợ để tăng thêm nguồn lực cho nhà trường Có nhiều định nghĩa văn hố Năm 1952, Alfred Kroeber Clyde Kluckhohn (Mỹ), tìm thấy khơng 164 đinh nghĩa VH Sự khác Trách nhiệm quyền hạn Hiệu trưởng định nhân sự, chương trình, ngân sách tăng đồng thời tăng chất lượng học chúng không chất định nghĩa đưa (bởi nội dung, chức năng, thuộc tính) mà cách sử dụng rộng rãi từ tập HS Họ phải người lãnh đạo tập thể xuất sắc đồng thời người đại diện, thương thuyết giỏi Trong nhà trường giá trị niềm tin hướng đến lợi ích HS, GV đội ngũ cơng nhân viên Vì vậy, Hiệu trưởng cần đặt lợi ích HS chất lượng GD lên vị trí hàng đầu, làm việc hợp tác để nâng cao thành tích nhà trường Chính mục đích giúp thành viên nhà trường đoàn kết, hợp tác cơng việc, tạo bầu khơng khí làm việc tích cực, cởi mở nhà trường - Tại Hội nghị Quốc tế nhà văn học họp Mehico Unesco tổ chức năm 1982, sở 200 định nghĩa khác VH, tuyên bố chung hội nghị chấp nhận quan niệm VH sau: “ Trong ý nghĩa rộng VH tổng thể nét riêng biệt tinh thần vật chất, trí tuệ xúc cảm định tính cách XH hay nhóm người XH VH bao gồm nghệ thuật văn chương, lối sống, quyền người, hệ thống giá trị, tập tục tín Mặt khác, Hiệu trưởng cần phân quyền cho GV, xây dựng VH chia sẻ ngưỡng” [56] quyền lực đề cao vai trị lãnh đạo dạy học GV, tham gia vào việc đưa định Như vậy, góc độ xã hội học VH tượng XH gắn với đời sống XH, cịn nội dung VH sản phẩm hoạt động thực tiễn có tính sáng tạo người, chắt lọc kế thừa, phát triển tác động người, hạnh phúc người Theo ý nghĩa đó, văn hóa tượng XH đặc thù mà nét trội tượng chỗ chúng hệ thống giá trị chung vật chất tinh thần cho cộng đồng, dân tộc, thời đại hay giai đoạn lịch sử đó, kết q trình hoạt động thực tiễn người môi trường tự nhiên mối quan hệ 1.3 Văn hóa Văn hóa tổ chức XH Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 23 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun 24 http://www.lrc-tnu.edu.vn Mơi trường văn hóa vận động quan hệ Cấu trúc hệ thống VH thể qua sơ đồ 1.2 người trình sáng tạo, tái tạo, đánh giá, lưu giữ hưởng thụ sản phẩm vật chất tinh thần mình, tổng hòa giá trị VH vật chất HỆ THỐNG VĂN HOÁ VH tinh thần tác động đến người cộng đồng không gian thời gian xác định Các thành Môi trường VH bao gồm nhiều yếu tố hợp thành hệ thống Văn hoá nhận thức Nhận thức vũ trụ Văn hoá tổ chức cộng đồng tổ chức cá nhân Tổ chức đời sống cộng đồng, tổ chức đời sống cá nhân Văn hố ứng xử với mơi trường tự nhiên Tận dụng mơi trường tự nhiên, Ứng phó với mơi trường tự nhiên tố định Đó hệ thống giá trị VH (các giá trị), hệ thống quan hệ hệ VH (cái mang giá trị), hệ thống hình thái hoạt động VH (cái thực giá trị) hệ thống thiết chế VH (các định hướng giá trị) Mỗi hệ thống hoá trình phát triển khơng ngừng khơng phải cứng đờ, bất diện tạo thành Các loại hình văn thống thành Vì vậy, xây dựng mơi trường VH thực chất xây dựng phát huy tác dụng tố hệ hệ thống cấu trúc tổng thể thống văn - Thành tố thứ là: hệ thống giá trị VH văn hố hố Tận dụng mơi trư ờng XH, ứng phó với mơi trường XH Văn hố ứng xử với mơi trường xã hội biến - Thành tố thứ hai hệ thống quan hệ VH - Thành tố thứ ba hệ thống hình thái hoạt động VH cảnh quan VH - Thành tố thứ tư hệ thống thiết chế VH Với ý nghĩa tổng hịa thành tố đây, mơi trường VH có vai trị Sơ đồ 1.2 Cấu trúc hệ thống văn hoá quan trọng đời sống cộng đồng trình xây dựng người Bởi vì, VH “trở thành nhân tố thúc đẩy người tự hoàn thiện nhân VH tượng khách quan, tổng hịa tất khía cạnh cách, kế thừa truyền thống cách mạng dân tộc, phát huy tinh thần yêu nước, ý chí tự lực, tự cường xây dựng bảo vệ tổ quốc” đời sống XH Sự có mặt thành tố mối quan hệ chúng tạo nên mặt chung hệ thống VH, biểu cụ thể văn hóa nói 1.3.2 Văn hóa tổ chức chung thành tố nói riêng phản ánh thơng qua loại hình văn hóa 1.3.2.1 Khái niệm 1.3.1.2 Mơi trường văn hóa tương đối ổn định tổ chức (Williams, A [56]); thể tổng hợp Văn hóa tổ chức niềm tin,, thái độ giá trị tồn phổ biến giá trị cách hành xử phụ thuộc lẫn tổ chức có xu hướng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 25 http://www.lrc-tnu.edu.vn 26 tự lưu truyền thời gian dài (Kotter, J.P và… [56]); Phẩm chất riêng biệt Có nhiều quan điểm VH tổ chức, có nhiều mơ hình xây tổ chức nhận thức phân biệt với tổ chức khác lĩnh vực dựng VH tổ chức Dưới đây, mơ hình xây dựng VH tổ chức gồm 11 khâu (Gold, K.A [56]) hai tác giả Julie Heifetz & Richard Hagberg đề xuất: Văn hóa tổ chức toàn giá trị, niềm tin, truyền thống thói 1- Tìm hiểu mơi trường yếu tố ảnh hưởng tới chiến lược phát triển tổ quen có khả quy định hành vi thành viên tổ chức, mang chức tương lai xem yếu tố có ảnh hưởng làm thay đổi chiến lại cho tổ chức sắc riêng, ngày phong phú thêm thay đổi theo thời gian (Michel, A, Drancis B., Joseph J - [56]) Như vậy, khái quát sau: lược phát triển tổ chức 2- Xác định đâu giá trị cốt lõi làm sở cho thành công Đây bước Các giá trị cốt lõi phải giá trị không phai nhoà theo thời gian trái tim linh hồn tổ chức Văn hóa tổ chức tập hợp chuẩn mực, giá trị, niềm tin 3- Xây dựng tầm nhìn - tranh lý tưởng tương lai - mà tổ chức hành vi ứng xử tổ chức tạo nên khác biệt thành viên tổ vươn tới Đây định hướng để xây dựng VH tổ chức, chí tạo lập chức với thành viên tổ chức khác VH tương lai cho tổ chức khác hẳn trạng thái Văn hóa tổ chức liên quan đến tồn đời sống vật chất, tinh thần tổ chức Nó biểu trước hết tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, triết lý, giá trị, phong cách lãnh đạo, quản lý…, bầu khơng khí tâm lý Thể 4- Đánh giá VH xác định yếu tố VH cần thay đổi VH thường tiềm ẩn, khó thấy nên việc đánh giá khó khăn, dễ gây nhầm lẫn chủ thể VH vốn hồ vào VH đương đại, khó nhìn nhận cách khách quan tồn hạn chế mặt trái, mặt tiêu cực cần thay đổi thành hệ thống chuẩn mực, giá trị, niềm tin, quy tắc ứng xử 5- Tập trung nghiên cứu, đề xuất giải pháp làm làm để thu hẹp khoảng xem tốt đẹp người tổ chức chấp nhận cách giá trị VH có VH tương lai tổ chức 6- Xác định vai trò lãnh đạo việc dẫn dắt thay đổi phát triển VH tổ 1.3.2.2 Các đặc tính văn hóa tổ chức chức Lãnh đạo phải thực vai trò người đề xướng, hướng dẫn nỗ lực thay Qua nhiều cơng trình nghiên cứu VH tổ chức [56], [61] khái đổi Lãnh đạo lại có vai trị hoạch định tầm nhìn, truyền bá cho thành viên nhận thức tầm nhìn đó, có tin tưởng nỗ lực thực hiện, quát đặc tính VH tổ chức bao gồm: - Sự tự quản cá nhân tổ chức (trách nhiệm, tính độc lập, lãnh đạo người có vai trị xua đám mây ngờ vực, lo âu thành viên tổ chức ứng xử, phong cách làm việc…) 7- Soạn thảo kế hoạch, phương án hành động cụ thể, chi tiết tới việc, - Các chế tổ chức (các quy tắc, quy chế, điều lệ… riêng) người, phù hợp với điều kiện thời gian nguồn lực khác để thực - Sự hỗ trợ nhà quản lý với nhân viên thi kế hoạch - Tinh thần đoàn kết thể tinh thần đồng đội tổ chức 8- Phổ biến nhu cầu thay đổi, viễn cảnh tương lai để người chia sẻ Từ - Sự khen thưởng, cách khen thưởng cứ, sở - Xung đột, sức chịu đựng cách giải xung đột đó, động viên tinh thần, tạo động lực cho đội ngũ nhân viên tổ chức có đồng thuận, hiểu rõ vai trị, vị trí, quyền lợi trách nhiệm việc nỗ lực tham gia xây dựng, phát triển VH cho tổ chức - Các rủi ro chịu đựng rủi ro có 1.3.2.3 Xây dựng văn hố tổ chức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 27 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 28 http://www.lrc-tnu.edu.vn 9- Giúp cho người, phận nhận rõ trở ngại thay đổi Hệ thống giá trị khơng phải tự nhiên mà có, hình thành cách cụ thể, từ động viên khích lệ cá nhân mạnh dạn từ bỏ thói quen cũ cách lâu dài, từ từ, ổn định thành viên thừa nhận, chấp nhận khơng tốt, chấp nhận vất vả để có thay đổi tích cực 10- Thể chế hố, mơ hình hoá củng cố, cải thiện liên tục thay đổi VH, coi trọng việc xây dựng động viên người noi theo hình mẫu lý tưởng phù hợp với mơ hình VH tổ chức hướng tới Sự khích lệ kèm theo chế Do đặc thù mà hệ thống giá trị VH nhà trường khác với hệ thống giá trị VH nhà trường khác Hệ thống giá trị VHNT bao gồm giá trị vật chất giá trị khen thưởng có sức động viên thiết thực cần thiết tinh thần, tồn dạng thức khác như: tồn vật lý bao 11- Thường xuyên đánh giá VH tổ chức thiết lập chuẩn mực mới, giá gồm cấu trúc, nét hoa văn trang trí phịng học, khung cảnh nhà trị mang tính thời đại đặc biệt giá trị học hỏi không ngừng thay đổi trường, đồng phục nhà trường, biểu tượng, hiệu, lễ nghi, thường xuyên việc truyền bá giá trị cho thành viên tổ chức cần coi trọng song song với việc trì giá trị, chuẩn mực tốt xây dựng lọc bỏ chuẩn mực, giá trị cũ lỗi thời gây ảnh hưởng tiêu cực cho hoạt động VH học tập nhà trường, mang giá trị tinh thần, tồn tinh thần - phi vật thể truyền thống, ý thức, tình cảm, niềm tin thành viên nhà trường, bầu khơng khí tâm lý tiến trình phát triển VH tổ chức Như vậy, nhà trường có VH riêng VH hình thành tự phát, kết q trình xây dựng có chủ đích rõ ràng quản lý nhà trường thống tập thể sư - Kent.D.Peterson cho rằng: “Văn hóa nhà trường tập hợp chuẩn mực, giá trị niềm tin, lễ nghi nghi thức, biểu tượng truyền thống tạo “vẻ bề ngoài” nhà trường” [56] - Stephen Stolp cho rằng: Văn hóa nhà trường “một cấu trúc, q trình phạm? Nhà trường có ý thức rõ điểm mạnh để phát huy và bầu khơng khí giá trị chuẩn mực dẫn dắt giáo viên học sinh đến điểm chưa mạnh để khắc phục hay khơng? Để làm điều việc giảng dạy học tập có hiệu quả” [56] sâu tìm hiểu VH nhà trường VH nhà trường VH tổ chức - Elizabeth R Hinde cho văn hóa nhà trường khơng phải thực thể tĩnh Nó ln hình thành định hình thơng qua tương tác với người khác thông qua hành động đáp lại sống nói chung (Finnanm 2000) Văn hóa nhà trường phát triển thành viên tương tác với nhau, với học 1.4 Văn hóa nhà trƣờng sinh với cộng đồng Nó trở thành dẫn cho hành vi thành viên nhà trường Văn hóa định hình tương tác với người hành 1.4.1 Khái niệm “Văn hóa nhà trường” động họ đạo văn hóa Đó vịng trịn tự lặp lặp lại[56] Tóm lại, từ định nghĩa dễ dàng nhận thấy: 1.4.1.1 Định nghĩa “Văn hóa nhà trường” - VHNT bao hàm nhìn thấy được, sử Có nhiều cách tiếp cận nội hàm văn hóa nhà trường (VHNT), xuất nhiều định nghĩa khác nhau, tùy theo người nhấn mạnh khía cạnh hay khía cạnh khác Tuy nhiên, tư trưởng xuyên suốt định nghĩa VHNT văn hố tổ chức dụng bầu khơng khí làm việc (biểu tượng, phương châm, hiệu, quy tắc, mong đợi…) - Khái niệm VHNT tác giả phương Tây hiểu rộng nhiều so với việc đạo môi trường học tập hiệu Chúng tập trung nhiều đến giá trị cốt lõi cần thiết cho dạy học ảnh hưởng đến đời sống Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 29 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 30 tinh thần GV HS Nó liên quan đến đối tác trường từ BGH đến GV, HS, cha mẹ HS CB cộng đồng, đến khía cạnh nhà trường - Các mối quan hệ nhóm thành viên - Nghi thức hành vi Đồng phục Các yếu tố cấu thành VHNT thể qua sơ đồ1.3 [theo 34]: - Các dấu hiệu đặc trưng VHNT lành mạnh thể [theo 34]: Tám giá trị có hạng cao giá trị VHNT Sự đổi Chấp nhận rủi ro Trao quyền lực Sự tham gia người Tập trung vào kết Tập trung vào người Làm việc nhóm Sự ổn định Cụ thể hóa: + GV khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt động nhà trường + Nhà trường có chuẩn mực để ln ln cải tiến, vươn tới + Mỗi người biết rõ công việc phải làm, cần làm ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm việc học tập HS + Tập trung ưu tiên phát triển chuyên mơn chia sẻ kinh nghiệm + Bầu khơng khí cởi mở, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn + Nhà trường thể quan tâm, quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề GD 1.4.1.2 Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường Có thể coi yếu tố thành phần Nội dung văn hóa nhà trƣờng, chúng tơi khái qt thành nhóm sau: - Các mục tiêu sách, chuẩn mực nội quy - Biểu tượng Các Giá trị Truyền thống nhà trường - Niềm tin Các loại thái độ Cảm xúc ước muốn cá nhân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 31 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 32 http://www.lrc-tnu.edu.vn Giá trị Chuẩn mực nhà trường Những khác biệt mô tả sơ đồ số 1.4 Niềm tin (Clive Dimmock, [56]) Các loại thái độ Chính sách Phần tảng băng Văn hóa Nhà trƣờng Các mối quan hệ Biểu tượng Cảm xúc ước muốn cá nhân Truyền thống Phần tảng băng Phần chìm tảng băng Phần chìm *Nhu cầu, cảm xúc, ước muốn cá nhân * Các ý tưởng khác biệt vai trò sứ mạng * Quyền lực cách thức ảnh hưởng * Cạnh tranh hợp tác * Quan điểm mối quan hệ tầm quan trọng tảng băng v.v… Nghi thức hành vi * Mục đích công bố * Các mục tiêu thể văn * Chính sách q trình * Mô tả công việc Đồng phục công việc Sơ đồ 1.3 Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường 1.4.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng văn hóa nhà trường Sơ đồ 1.4: Mơ hình tảng băng văn hoá nhà trường Nghiên cứu Peter Smith trường ĐH Sunderland [56] cho VHNT theo Frank Gonzales [56] Clive Dimmock [56] có phần phần chìm thấy VHNT có ảnh hưởng vơ to lớn chất lượng sống hiệu hoạt động nhà trường Ông cho phần chìm tảng băng Trong tổ chức nói chung nhà trường nói riêng giá trị văn hóa tạo thêm giá trị, hay tạo thêm giá phải trả cho người lãnh đạo VH có biểu rõ ràng, dễ quan sát dễ thay đổi (VH chung Nếu người lãnh đạo thất bại với việc đối mặt làm thay đổi tổ chức) có giá trị VH ẩn chìm cá nhân (là phần chìm tảng băng trước hay sau ơng ta thất bại công giá trị, niềm tin ý nghĩ người…) mà khó quan sát việc Những giá trị VH có tác động tiêu cực đến đội ngũ GV bao gồm: khó thay đổi, tạo nên khác biệt VH thành viên buộc tội, kiểm soát chặt chẽ đánh quyền tự tự chủ cá nhân quan liêu, hành chính, máy móc cạnh tranh nội Những giá trị GV đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 33 http://www.lrc-tnu.edu.vn 34 cao bao gồm: Sự sáng tạo, thích nghi, trung thực, chia sẻ lợi ích học hướng tới (có nghĩa tất người có hội tiếp cận chương (Peter Smith) [56] trình đó) + Thúc đẩy, cổ vũ tinh thần làm việc GV với tinh thần làm việc nhóm với (Hiệu trưởng tin tưởng, trao quyền tự chủ 1.4.1.4 Những đặc điểm nhà trường thành công cho GV có kiểm sốt hợp lý - GV chấp nhận được) Một trường học xem thành công họ đạt mục tiêu dài + Chia sẻ vai trò lãnh đạo, cộng tác nhóm cá nhân (Hiệu hạn mà đặt Tuy nhiên mục tiêu phải xác định dựa trưởng GV phải làm việc, hoạt động với tinh thần hợp tác tiêu chí (đặc điểm) sau: [theo Nguyễn Cơng Khanh (2009), Tài cộng tác) liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông Việt Nam, Chuyên đề văn - Về phía GV: + Phương pháp giảng dạy tích cực hố người học, kích thích tự học hóa nhà trường, Hà Nội] + Đẩy mạnh bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ GV 1- Nhà trường tập trung vào HS, quan tâm đến thành công HS + Nuôi dưỡng lực giải vấn đề cách sáng tạo, GV không bao 2- Chương trình học đảm bảo tính học thuật, tính khoa học chấp nhận thất bại 3- Phương pháp giảng dạy tích cực hố người học, kích thích tự học - Mơi trường chung: 4- Có sứ mạng, mục tiêu rõ ràng, tính cơng mục tiêu mà + Nhà trường tập trung vào HS, quan tâm đến thành công HS học hướng tới (có nghĩa tất người có hội tiếp cận chương + Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hỗ trợ, gần gũi với cộng đồng Nhà trình đó) trường cung cấp dịch vụ học tập cho cộng đồng 5- Thúc đẩy, cổ vũ tinh thần làm việc GV với tinh thần làm việc nhóm với (Hiệu trưởng tin tưởng, trao quyền tự chủ cho GV có kiểm sốt hợp lý - GV chấp nhận được) 1.4.2 Xây dựng văn hóa nhà trường 6- Đẩy mạnh bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ GV 7- Chia sẻ vai trò lãnh đạo, cộng tác nhóm cá nhân (Hiệu trưởng GV phải làm việc, hoạt động với tinh thần hợp tác cộng tác) 8- Nuôi dưỡng lực giải vấn đề cách sáng tạo, GV không chấp nhận thất bại 9- Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hỗ trợ, gần gũi với cộng đồng Nhà 1.4.2.1 Vai trò văn hóa nhà trường VHNT có tác động đến khía cạnh sư phạm GV, yếu tố lan tỏa khắp nhà trường khó xác định Freiberg (1998 [56]) mơ tả VHNT “…như khơng khí mà thở Khơng nhận nó bị nhiễm”  VHNT tác động tích cực cản trở đến vận hành nhà trường cung cấp dịch vụ học tập cho cộng đồng Dựa nghiên cứu PGS.TS Nguyễn Công Khanh khái qt thành nhóm tiêu chí: trường Khi nhà trường có VH tích cực mang tính chun mơn cao - Về lãnh đạo nhà trường : + Chương trình học đảm bảo tính học thuật, tính khoa học + Có sứ mạng, mục tiêu rõ ràng, tính cơng mục tiêu mà có phát triển đội ngũ có ý nghĩa, cải cách chương trình thành cơng sử dụng số liệu HS cách có hiệu Ở trường học thế, GV HS trưởng thành Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 35 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 36 http://www.lrc-tnu.edu.vn VHNT có tương quan với thái độ GV cơng việc Saphier nhận thấy cho GV thời gian làm việc yếu tố then chốt tạo cộng tác nhà trường hệ người tổ chức nhà trường xây dựng lên Khi nhà trường phải đối mặt với vấn đề phức tạp, VHNT điểm tựa tinh thần, giúp nhà quản lý trường học đội ngũ GV hợp tác, Sự chia sẻ thông tin HS hàng ngày làm cho GV nắm phát huy trí lực để có định lựa chọn đắn hành vi kết học tập HS Sự ý GV tạo cho HS cảm giác VHNT giúp thành viên tổ chức thống cách nhận thức vấn thuộc nhà trường (là thành viên nhà trường) từ chúng cố đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng hành động…Nó tựa chất keo gắng cải thiện hành vi kết học tập chúng Do Saphier đến kết gắn kết thành viên lại thành khối, tạo dư luận tích cực, hạn luận tập trung xây dựng VH đội ngũ GV nhà trường có tác chế biểu tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực thông thường tổ động lớn đến việc cải thiện VH HS [56] chức Nó hạn chế nguy mâu thuẫn xung đột xung đột VHNT tạo động lực làm việc Động lực sư phạm tạo nên tránh khỏi VHNT tạo hành lang đạo lý phù hợp để góp phần nhiều yếu tố, VH động lực vơ hình có sức mạnh kích khắc phục, giải xung đột nguyên tắc khơng để phá vỡ tính chỉnh cầu biện pháp kinh tế VHNT giúp nhân viên thấy rõ mục tiêu, thể tổ chức nhà trường định hướng chất cơng việc làm Tổng hợp tất yếu tố trên, từ gắn kết, tạo động lực, điều phối Đó tảng tinh thần cho sáng tạo - điều vô quan trọng hoạt động sư phạm mà đối tượng tri thức người  VHNT với chất lượng đào tạo thương hiệu nhà trường VHNT ảnh hưởng nhiều chiều tới chất lượng hiệu trình GD nhà trường theo hướng phát triển người tồn diện Nó ảnh kiểm sốt hạn chế nguy làm giảm sức mạnh tổ chức VH tổ chức làm tăng hiệu hoạt động nhà trường, sở mà tạo nên phẩm chất đặc trưng khác biệt cho tổ chức trường học Đó sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” nhà trường, tạo đà cho bước phát triển tốt hưởng rõ rệt đến cách suy nghĩ, cảm nhận hành động thành viên nhà trường, nâng cao cản trở động cơ, kết dạy học người học 1.4.2.2 Các để xây dựng văn hoá nhà trường Mỗi nhà trường dù có ý thức hay khơng tạo VHNT VH có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt xây dựng thương hiệu nhà trường, lẽ, tính VH tính chất đặc thù nhà trường, tổ chức trình tổ chức dạy học quản lý Tuy nhiên, xây dựng VHNT cách chủ động, với tư cách nội dung công tác quản lý nhà trường, để thực có tác động GD tích cực đến VHNT tích cực giúp cho người dạy, người học có cảm giác tự hào, hãnh diện viên tổ chức nhà trường, làm việc mục tiêu cao nhà trường thành viên nhà trường, tác động đến chất lượng dạy học… phải coi trách nhiệm nhà quản lý, trước hết người hiệu trưởng Xây dựng VHNT cần phải dựa cách tiếp cận “Xây dựng văn hoá VHNT hỗ trợ điều phối kiểm soát hành vi cá nhân tổ chức” (mục 1.3.2) “Các yếu tố ảnh hƣởng văn hóa nhà trƣờng (mục chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc dư luận, truyền thuyết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 37 http://www.lrc-tnu.edu.vn 38 1.4.1) Từ đó, xác định số quan trọng nhất, xuất phát từ: giá trị chuẩn mực VH ứng xử: - Mục tiêu đào tạo nhiệm vụ trị nhà trường Đó - Trước hết, xây dựng niềm tin thái độ đắn cho tất đội hình ảnh người cụ thể, với phẩm chất lực mà nhà trường ngũ nhà GD CB trường theo triết lý GD chung riêng trang bị đào luyện Bởi thế, nhà trường có màu sắc riêng Mỗi trường có định hướng GD nhân cách HS theo quan điểm GD: GD HS hàng loạt đặc điểm người học mà nhà trường cần giáo dục, độc lập, mạnh dạn, tự tin, hay GD HS ngoan ngoãn nề nếp theo khuôn đào tạo mẫu, GD HS tự chủ sống cởi mở cộng đồng hoà - Các mục tiêu, điều lệ chương trình cơng tác tổ chức đồn thể (cơng đồn, đồn niên…) hợp, điều chi phối đến yếu tố tiếp sau Xây dựng thái độ niềm tin thành viên nhà trường tạo động lực phấn đấu - Đặc thù trình đào tạo nghề nghiệp nhà trường quy chế, sách chuyên môn CB học viên đồng thời sở việc đánh giá chất lượng GD VHNT - Xây dựng hệ thống chuẩn mực VH chung riêng nhà trường - Lịch sử phát triển truyền thống nhà trường việc làm cần thiết, sở cho việc thiết kế mục tiêu GD mang - Các chuẩn mực cần có quan hệ: thầy với thầy, trị với trị, tính bảo tồn VH dân tộc nội dung GD VH nhà trường Đồng thầy với trò, người quản lý với GV học viên thời đảm bảo cho việc tạo dựng mơi trường GD có VH mà - Các chuẩn mực đạo đức giá trị VH thẩm mỹ “trường trường, lớp lớp, thầy thầy trò trò” hoạt động GD - Các nhu cầu, mong đợi ước muốn nhóm thành viên có tính định hướng VH Mọi vật tượng vào chất - Các điều kiện sở vật chất… - Xây dựng chuẩn mực VH giao tiếp ứng xử mối quan hệ nhà trường Trước hết xây dựng mối quan hệ người với người, 1.4.2.3 Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường Dựa sở “Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trƣờng” “Các yếu tố ảnh hƣởng văn hóa nhà trƣờng” (mục 1.4.1.), xác định nội dung xây dựng VHNT tiếp sau mối quan hệ ứng xử người giới xung quanh cách có VH Giáo dục VHNT cho HS cần đặt môi trường GD VH với hoạt động GD có ý nghĩa, mang tính định hướng Xây dựng hệ thống  Các mục tiêu sách, chuẩn mực nội quy chuẩn mực VHNT đóng vai trị quan trọng cần thiết đặt  Biểu tượng Các Giá trị Truyền thống nhà trường tương lai cho du nhập VH ngoại hệ trẻ giữ  Niềm tin Các loại thái độ Cảm xúc ước muốn cá nhân sắc dân tộc Ở cần xây dựng GD phương pháp tiếp  Các mối quan hệ nhóm thành viên nhận VH có chọn lọc cho hệ mai sau Cụ thể:  Nghi thức hành vi Đồng phục… + GD đạo đức Việc xây dựng VHNT trường học dựa yếu tố đó, song cần đặt trọng tâm nội dung cốt lõi VHNT, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 39 http://www.lrc-tnu.edu.vn + GD truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo + GD kỹ giao tiếp VH ứng xử Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 40 http://www.lrc-tnu.edu.vn mối quan hệ thành viên nhà trường công tác xây ủng hộ thành viên nhà trường, thành viên phát huy dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định nay, đặt câu hỏi tinh thần dân chủ, lịng nhiệt tình hoạt động nhà trường - 11,81% số GV cho rằng: Đó quan hệ mang tính chất quản lý, thiếu cho 127 giáo viên là: “Xin đồng chí cho biết quan hệ thầy giáo - thầy giáo, lãnh tinh thần dân chủ, cởi mở Khi hỏi, số GV trả lời: Nhà trường quản đạo với nhân viên, thầy trò quan hệ nào” Kết thu lý GV theo hành (8h/ngày) Đối với GV cơng tác 10 năm thể bảng 2.8 khơng có phải có mặt khoa để nghiên cứu khoa học, nghiên cứu tài liệu Điều tạo tâm lý không thoải mái, làm việc không hiệu Bảng 2.8 Tổng hợp kết nhận thức GV mối quan hệ thành viên nhà trường công tác xây dựng VHNT lượng GV người bàn làm việc độc lập dẫn đến tri thức nghiên Kết trả lời Mối quan hệ TT Tỷ lệ (%) n=127 Quan hệ mang tính chất quản lý, thiếu tinh thần dân chủ, cởi mở Quan hệ mang tính chất độc đốn người quản lý với cấp dưới, thầy với trò Sự đố ky, ghen ghét đồng nghiệp, gây đoàn kết nội Vì với trang thiết bị, sở vật chất khơng đáp ứng đủ số Sự đồn kết, gắn bó chặt chẽ, khích lệ giáo viên- học sinh dạy tốt, học tốt Người quản lý biết tơn trọng tập thể, tập thể mà phát huy tính dân chủ hoạt động nhà trường 15 11,81 3,94 cứu bị phân tán không tập trung, hiệu thấp - Tỷ lệ nhỏ GV cho rằng: Đó quan hệ mang tính chất độc đốn người quản lý với cấp dưới, thầy với trò (chiếm 3,94%); 2,36% GV cho đố kỵ ghen ghét đồng nghiệp, gây đoàn kết nội 2,36 83 65,35 21 16,54 - Như vậy, qua kết phân tích bảng 2.8 ta thấy: Đa số GV nhận thức nhà trường phải có đồn kết, gắn bó với nhau, người quản lý biết tơn trọng tập thể, tập thể, người người với Tuy nhiên cịn tỷ lệ nhỏ GV thấy quan hệ mang tính quản lý, độc đốn, thiếu tinh thần dân chủ, đoàn kết nội Trách nhiệm thuộc CBQL, cơng phân công nhiệm Qua bảng tổng hợp kết cho thấy: - Sự đoàn kết, gắn bó chặt chẽ, khích lệ GV- HS dạy tốt, học tốt quan hệ đa số GV quan tâm (chiếm 65,35%) Vì nhà trường đồn kết, gắn bó chặt chẽ GV- HS nguồn động lực giúp cho GV dạy tốt, HS học tốt tạo mối quan hệ thân thiện, cởi mở, trao đổi thẳng thắn vụ GV quyền lợi mà họ hưởng Do đó, lãnh đạo nhà trường cần phải thay đổi phong cách làm việc nhìn nhận thực chất vấn đề giao nhiệm vụ cách thoả đáng để tráng ghen ghét, đoàn kết nội nhà trường * Về đánh giá mức độ mối quan hệ thành viên nhà GV- HS - 16,54% số GV nhận thức: Người quản lý biết tơn trọng tập thể, tập thể mà phát huy tính dân chủ hoạt động nhà trường Đây giá trị VH tốt đẹp tạo nên hệ thống chuẩn mực VH nhà trƣờng mà chủ thể GV HS Chúng đưa câu hỏi cho 127 GV là: “Đồng chí đánh giá mức độ mối quan hệ thành viên nhà trường”, kết thu thể bảng 2.9 trường Nếu người quản lý biết tơn trọng tập thể, tập thể nhận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 57 Bảng 2.9 Tổng hợp kết đánh giá mức độ mối quan hệ thành viên nhà trường GV Trường CĐCN Nam Định TT Mối quan hệ Về bầu khơng khí tâm lý, đạo đức tập thể nhà trường Về quan hệ giáo viên với % Vì mối quan hệ hợp tác tin cậy, giúp đỡ chun mơn, chia sẻ, cảm thơng với hồn cảnh riêng tư nhau, tơn trọng cá tính Mức độ B thƣờng Chƣa tốt SL % SL % Tốt SL http://www.lrc-tnu.edu.vn 58 Cùng bàn bạc dân chủ, tạo đồng thuận cao tập thể để Không rõ SL % giải vấn đề dạy học giáo dục HS cách có hiệu Một tập thể GV đoàn kết có “hạt nhân” BGH mà người 112 88,19 13 10,24 1,57 0 95 74,80 27 21,26 3,14 0,80 trường mà tập thể GV đoàn kết, BGH thiếu mẫu mực, uy tín thấp GV tất yếu nếp, kỷ cương rối loạn, chất lượng dạy học giáo Hiệu trưởng đóng vai trị định Thực tiễn GD cho thấy Về quan hệ giáo viên với học sinh 85 66,93 37 29,13 2,36 1,58 Về quan hệ học sinh với học sinh 91 71,65 23 18,11 5,51 4,73 - Về quan hệ GV với HS: 66,93% số GV đánh giá mức độ tốt, Qua bảng tổng hợp kết trên, thấy: - Mối quan hệ thành viên nhà trường đa số GV đánh giá tốt, tỷ lệ đánh giá mối quan hệ chưa tốt, hay khơng rõ - Về bầu không khí tâm lý, đạo đức tập thể nhà trường: có 88,19% số GV đánh giá tốt, nhiên có tới 10,24% số GV đánh giá mối quan hệ mức độ bình thường; 1,57% cho chưa tốt Bầu khơng khí tâm lý, đạo đức tác động lớn đến chất lượng dạy học, đến phẩm chất đạo đức HS Không thể nói đến chất lượng dạy học, GD có hiệu nếp kỷ cương trường lỏng lẻo, thiếu quy củ thiếu đồng thuận từ BGH nhà trường tới thầy giáo HS, vai trò BGH nhà trường đặc biệt quan trọng Thực tế cho thấy, trường có bầu khơng khí tốt có nề nếp dạy học tốt, kỷ cương, chuẩn mực sư phạm giữ vững, tinh thần dân chủ phát huy có BGH mạnh (đồn kết, quản lý giỏi…) GV, HS trường “tâm phục, phục” - Về quan hệ GV với (trong có mối quan hệ với BGH nhà trường): có 74,80% số GV đánh giá mối quan hệ mức độ tốt, 21,26% đánh giá mức độ bình thường; số GV đánh giá mối quan hệ chưa tốt (chiếm 3,14%) Số GV không rõ mối quan hệ chiếm 0,80% Do nhà trường cần phải đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 59 dục HS thấp http://www.lrc-tnu.edu.vn GV đánh giá mối quan hệ mức độ bình thường 29,13%; số GV đánh giá mối quan hệ mức chưa tốt 2,36%; số GV rõ mối quan hệ chiếm 1,58% Quan hệ thầy giáo HS trình dạy học GD thể rõ rệt VH ứng xử thầy trị tác động tích cực (hoặc tiêu cực) tới q tình dạy học trình GD Điều đáng buồn thực tế nhà trường nay, tượng GV đối xử thiếu công với HS diễn biến phức tạp Nguyên nhân tưọng bao gồm nguyên nhân khách quan chủ quan, rõ ràng hình ảnh người thầy thiếu mẫu mực, thiếu tình u thương HS để lại dấu ấn khó phai mờ tâm trí HS Có thực tế khơng HS thiếu lễ phép với thầy cơ, có biểu thái độ hành vi xúc phạm tới thầy cơ… Tất điều nói cho thấy quan hệ thầy cô giáo với HS cần quan tâm từ nhiều phía với nhiều hình thức, biện pháp tác động khác để mối quan hệ thầy trò thực tốt đẹp với truyền thống “tôn sư trọng đạo” - nét đẹp VH dân tộc Việt Nam ta - 71,65% số GV đánh giá mối quan hệ HS với HS mức độ tốt, số GV đánh giá mức độ bình thường chiếm 18,11%; 5,51% số GV cho mối quan hệ chưa tốt; số GV không rõ mối quan hệ chiếm 4,73% Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 60 http://www.lrc-tnu.edu.vn Đây mối quan hệ đoàn kết hợp tác, giúp đỡ học tập, xây dựng Chúng tơi đưa câu hỏi: “Xin đồng chí cho biết, xây dựng tình bạn sáng, tơn trọng lẫn nhau… nét đẹp đáng trân trọng “văn VHNT Trường CĐ Công nghiệp nội dung cần quan tâm số hoá nhà trường” Nhưng lại có tượng chưa tốt mối quan hệ cần coi yếu tố then chốt” này? Điều đáng tiếc mối quan hệ HS với Kết thu thể bảng 2.10 nhiều biểu thiếu VH: văng tục, chửi bậy, đồn kết, chí cịn gây Bảng 2.10 Nhận thức cán quản lý giáo viên nội dung xây dựng văn gổ đánh trường… Rõ ràng việc GD đạo đức cho HS nhà trường cần nhà GD quan tâm nhiều Trên thực hoá nhà trường tế, thành viên nhà trường thường tập trung vào hoạt động dạy học để TT Nội dung Về văn hoá ứng xử nhà trường vững, thực chất xây dựng bầu không khí tâm lý, đạo đức, xây dựng Về văn hoá dạy nếp, kỷ cương, dân chủ hoạt động nhà trường, xây dựng Về văn hoá học mối quan hệ tốt đẹp thầy - trò, trò - trò, thầy - thầy (trong có Về văn hố thi cử nhà QLGD) theo chuẩn mực chung XH quy định riêng Về phong cách, lối sống, ăn mặc Về văn hoá đánh giá Về văn hố ngơn ngữ - giao tiếp học sinh đối phó với kỳ thi … mà có phần buông lỏng hoạt động GD, phẩm chất đạo đức cho HS - Như vậy, xây dựng VHNT lành mạnh hướng tới phát triển bền ngành GD Mặt khác cần lên án, loại bỏ biểu phi VH nhà trường để mơi trường “văn hố nhà trưịng” ln Đó mục tiêu vận động “nói khơng với tiêu cực thi cử Kết Cán quản lý Giáo viên Thứ Thứ n=26 (%) bậc n=127 (%) bậc 26,92 23 18,11 15,38 73 57,48 19,23 5,51 23,08 15 11,82 3 11,54 3,15 3,85 2,36 0 1,57 bệnh thành tích giáo dục” Qua kết khảo sát thể bảng 2.10 Chúng nhận thấy 2.2.5 Nhận thức cán quản lý giáo viên nội dung xây dựng văn mức độ nhận thức nội dung xây dựng VHNT CBQL & GV có hố nhà trường khác bật nội dung xếp thứ bậc cao từ đến Trong năm gần đây, GD nước ta đứng trước nhiều vấn đề - 26,92% số CBQL 18,11% GV nhận thức VH ứng xử nhà xúc, XH lo lắng xuống cấp chất lượng GD, lại đến trường nội dung cần quan tâm hàng đầu Vì thường nghĩ tiêu cực kéo dài học hành, thi cử… dường XH tập nhà trường, quan hệ thầy giáo với thầy giáo, lãnh đạo với GV, trung vào chữa chạy bệnh thành tích tiêu cực GD để mong thầy học trị phải tràn đầy ứng xử mang tính chất sư phạm, mơ có GD với chất lượng đích thực mà quan tâm đến việc làm phạm Tiếc thay, trường vậy, hỏi, số để xây dựng VHNT - yếu tố để GD phát triển lành mạnh, GV cho quan hệ mang tính quản lý, thiếu tinh thần dân chủ, cởi mở, hướng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 61 http://www.lrc-tnu.edu.vn 62 chí có trù úm, độc đốn người quản lý với cấp dưới, thầy với trò đố kỵ ghen gét đồng nghiệp 2.2.6 Nhận thức Cán quản lý, Giáo viên, Sinh viên nội dung Chúng ta thấy nhà trường môi trường sư phạm, việc ứng giáo dục văn hóa nhà trường xử người mơi trường phải mơ phạm Nếu Để thấy thực trạng nhận thức CBQL, GV, SV nội dung thầy trò làm chắn nhà trường phát triển GD VHNT Chúng đặt câu hỏi cho 27 CBQL,126 GV, 294SV: vững mạnh xây dựng cho nét đẹp VH nhà trường “Trong nội dung giáo dục VHNT, nội dung quan trọng nhất” Kết - VH dạy 15,38% số CBQL 57,48% GV quan tâm, thực thu thể bảng 2.11: tế cho thấy số GV dạy nhiều tuần chiếm đa số dẫn đến chất Bảng 2.11 Nhận thức CBQL, GV, SV nội dung giáo dục văn hố lượng dạy khơng cao, GV thường có tâm trạng mệt mỏi đứng lớp dạy nhiều; chưa có phương pháp dạy học tích cực đại số GV phần lớn tốt nghiệp trường sư phạm nên cách thức truyền đạt có nhà trường STT Các nội dung Giáo dục truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo sử dụng tài liệu phịng thi khơng chịu học hành, lo quay cóp, xin Giáo dục đạo đức điểm, mua điểm, thi hộ, thi kèm chiếm tỷ lệ lớn Có thể nói tình trạng gian dối học tập, thi cử, học giả thật trở thành nét phổ biến phần không sư phạm - Văn hóa học 19,23% số CBQL 5,51% GV quan tâm; VH thi cử 23,08% số CBQL 11,82% số GV quan tâm, số SV Tình trạng chạy thầy, chạy điểm, quay cóp, sử dụng phao thi người học trở thành vết đen khó tẩy xố, khó chữa trị nhà trường, nét phổ Cán q.lý n (%) (27) Kết Giáo viên n (%) (126) Sinh viên n (%) (294) 22,22 85 67,46 34 11,56 14,81 22 17,46 178 60,54 Giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm 14 51,86 14 11,11 24 8,17 Giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hố 11,11 3,97 58 19,73 Qua bảng 2.11 nhận thấy: biến VH thi cử gian dối thiếu trung thực gây nên nỗi bất bình - Nội dung GD kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm đa số CBQL toàn XH Nhiều nhà GD coi “khối u dị dạng” cần cắt quan tâm (chiếm 51,86%), tiếp đến nội dung: GD truyền thống hiếu học bỏ để khơng làm hư hỏng đạo đức học trị Sự gian lận thi cử với tôn sư trọng đạo (chiếm 22,22%), nội dung GD đạo đức (chiếm 14,81%) thái độ coi thường chất lượng GD biến đạo học, đạo thi thành hư hỏng biết cuối GD nếp sống văn minh, sống có VH (chiếm 11,11%) bao lớp học trị - Đối với GV nội dung: GD truyền thống hiếu học tôn sư trọng - Về phong cách, lối sống, ăn mặc, VH đánh giá, VH ngơn ngữ giao đạo chiếm vị trí hàng đầu (chiếm 67,46%), nội dung GD đạo đức (chiếm tiếp HS nhà trường vấn đề đáng quan tâm, đòi hỏi lãnh đạo 17,46%), GD kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm (chiếm 11,11%), GD nếp nhà trường cần kiên chống biểu tiêu cực bệnh thành tích sống văn minh, sống có VH (chiếm 3,97%) GD, chống lại tượng phản VH để môi trường VH nhà trường thật sạch, lành mạnh - 178 SV (chiếm 60,54%) cho GD đạo đức nội dung quan trọng nội dung GD VHNT, tiếp đến GD nếp sống văn minh, sống có Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 63 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 64 http://www.lrc-tnu.edu.vn VH (chiếm 19,73%), GD truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo (chiếm 11,56%), GD kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm (chiếm 8,17%) Qua ta thấy VHNT Trường CĐCN Nam Định hình thành tự phát, chủ yếu thu nhận thơng qua cá nhân tự hình thành, phần thông Như vậy, qua kết khảo sát thể bảng 2.11 nhận thấy qua hoạt động thống (như mơn học, ngành học…) nội dung GD VHNT chủ thể nhận thức mức độ khác nhau: CBQL cho GD kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm quan trọng nhất, GV lại cho GD truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo 2.3 Nhận xét đánh giá chung thực trạng công tác xây dựng văn hóa quan trọng nhất, SV cho nội dung GD đạo đức quan trọng nhà trƣờng Trƣờng Cao Đẳng Công Nghiệp Nam Định 2.2.7 Thực trạng nhận thức Cán quản lý, Giáo viên, Sinh viên sống hàng ngày nhà trường, trình xây dựng mục tiêu, kế hoạch đường giáo dục văn hóa nhà trường hành động, trình đạo, trình thực đánh giá kết quả, Các giá trị VH tích cực nhà trường phản ánh Để thấy thực trạng nhận thức đường GD VHNT hưởng tới lợi ích HS, đặt lợi ích em lên hàng đầu Các giá trị Trường CĐCN Nam Định Chúng tiến hành điều tra 26 CBQL, 127 GV, hành vi VH thể giao tiếp hàng ngày thành 292 SV viên nhà trường Kết thu thể bảng 2.12 Vậy Hiệu trưởng có hoạt động để xây dựng VHNT Bảng 2.12 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, HS đường giáo dục 2.3.1 Hoạt động Hiệu trưởng việc xây dựng văn hóa nhà trường văn hố nhà trường Chúng tơi đặt câu hỏi cho CBQL & GV: “Xin đồng chí cho Các nội dung STT Cán q.lý n (26) Kết Giáo viên Gia đình Nhà trường Xã hội Tự học tập, rèn luyện 15 (%) n(127) 19,23 57,69 15,39 7,69 Sinh viên (%) 81 29 13 biết hoạt động Hiệu trưởng việc xây dựng văn hóa nhà trường n (292) 63,78 22,83 3,15 10,24 gì?” (%) 38 24 11 219 13,01 8,22 3,77 75,00 Chúng thu kết thể bảng 2.13 Qua kết khảo sát thể bảng 2.12 thấy: 57,69% số CBQL cho nhà trường đường GD quan trọng nhất; 63,78% số GV cho gia đình đường GD đầu tiên; 75,00% số SV cho rằng: cá nhân tự học tập, rèn luyện đường GD VHNT Bảng 2.13 Thực trạng hoạt động Hiệu trưởng việc xây dựng văn hóa nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 65 Kết Cán quản lý Giáo viên n=26 % n=127 % STT Các nội dung Đánh giá giá trị cá nhân, giá trị văn hóa đại nhà trường Đánh giá giá trị văn hóa tích cực, tiêu cực cán nhân viên, học sinh Đánh giá ảnh hưởng văn hóa phản biện đội ngũ (CBNV, HS) thỏa mãn khách hàng bên nhà trường (XH) Sự thay đổi tổ chức, cấu quản lý, trình giao tiếp định Ảnh hưởng cuả văn hóa lên bầu khơng khí (mơi trường) trường http://www.lrc-tnu.edu.vn 66 Như vậy, thấy mức độ nhận thức CBQL GV có khác tất thấy hoạt động Hiệu trưởng việc xây dựng VHNT cần thiết bước đầu có 11,54 63 49,61 chuyển biến tích cực 26,91 17 13,39 2.3.2 Phân tích nguyên nhân thực trạng công tác xây dựng văn hóa nhà trường Trường Cao Đẳng Cơng Nghiệp Nam Định 34,62 29 22,83 Qua điều tra thực trạng công tác xây dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định nêu trên, có nhận xét, đánh giá: 23,08 11 8,66 Đa số CBQL, GV, SV nhà trường nhận thức cách đắn tầm quan trọng công tác xây dựng VHNT thấy cần thiết phải xây 3,85 5,51 dựng VHNT Tuy nhiên từ nhận thức đến thực trạng nhiều yếu biểu VH khoảng cách xa Qua bảng 2.13 cho thấy: Vậy nguyên nhân đâu? Kết theo nguyên - Hiệu trưởng có việc làm định cơng tác xây dựng VHNT hồn thành trách nhiệm người lãnh đạo cao nhất, nhiên mức độ hoạt động nội dung khác nhau: - Có 34,62% số CBQL cho hoạt động: Đánh giá ảnh hưởng VH phát triển đội ngũ (CBNV, HS) thỏa mãn khách hàng bên nhà trường (XH) nội dung quan trọng nhất, tiếp đến nội dung: Đánh giá giá trị VH tích cực, tiêu cực CBNV, HS (26,91%); thay đổi tổ chức, cấu quản lý, trình giao tiếp định (23,08%) nhân khách quan chủ quan  Các nguyên nhân khách quan: - Do việc bổ nhiệm Hiệu trưởng trường công tác nên việc tiếp nhận xây dựng môi trường VHNT chưa phù hợp với tình hình thực tế nhà trường tư theo mơ hình cũ - cịn chưa thống nhất, thay đổi cấu tổ chức, phong cách lãnh đạo nguyên nhân chủ yếu để thực cơng tác xây dựng VHNT có hiệu hay không? - Do quy mô đào tạo nhà trường rộng, có nhiều hệ: Hệ Đại học chức, CĐ, CĐ nghề, Trung cấp, Trung cấp nghề, VH nghề nên mức độ nhận - Có 49,61% số GV cho hoạt động: Đánh giá giá trị cá nhân, giá trị VH nhà trường nội dung số cần quan tâm, nội dung: Đánh giá ảnh hưởng VH phát triển đội ngũ (CBNV, HS) thỏa mãn khách hàng bên nhà trường (XH) chiếm 22,83%, tiếp đến nội dung: Đánh giá giá trị VH tích cực, tiêu cực CBNV, HS (chiếm 13,39%) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun 67 http://www.lrc-tnu.edu.vn thức có khác nhau, khơng theo mặt chung - Cơ sở vật chất phục vụ cơng tác đào tạo cịn gặp nhiều khó khăn: Hiện nhà trường giai đoạn xây dựng mở rộng sở vật chất nên phòng học cho HSSV nhiều thiếu thốn, HSSV phải học 03 ca  Các nguyên nhân chủ quan: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 68 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Nội dung xây dựng VHNT chưa cụ thể hóa, kế hoạch đề chưa Cơng tác xây dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định nhiệm rõ ràng dẫn đến bắt tay vào thực gặp nhiều khó khăn, lúng túng, vụ, nội dung quan trọng kế hoạch giáo dục đào tạo nhà trường hiệu đạt không cao - Hoạt động Hiệu trưởng việc xây dựng VHNT thể Để thực nhiệm vụ GV, nhà QLGD tiến hành hoạt bối cảnh giao thời Hiệu trưởng cũ, Hiệu trưởng mới, nhà trường động tổ chức GD thông qua môn học, ngành học thông qua hoạt tập trung xây dựng giảng đường, nhà GD thể chất, nhà trường cịn q động GD văn hóa khác Tuy nhiên, qua nghiên cứu, nhận thấy việc nhiều việc phải làm Vì vậy, chế cơng tác, kinh phí cho hoạt động thiếu thốn… - Nhà trường chưa có buổi tập huấn, buổi nói chuyện VH CBGV, HSSV nhận thức công việc cần phải làm phải có việc làm thiết thực môi trường VHNT xây dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định chưa quan tâm đầu tư mức Điều thể mức độ cần thiết mức độ thực có chênh lệch rõ Các chủ thể nhận thức cần thiết phải xây dựng VHNT, thực dừng lại mức độ trung bình chưa - Việc thực chức quản lý Ban chủ nhiệm khoa, BGH tốt Điều phản ánh nội dung, cách thức thực công việc Nội nhà trường công tác xây dựng VHNT chưa cao, cịn cứng nhắc nhà dung dành cho mảng công việc công tác xây dựng VHNT cịn ít, trường cịn quản lý GV 8h/ngày - khơng có lên lớp phải nghiên hình thức tổ chức cịn đơn điệu Thực trạng cịn phản ánh phối cứu tài liệu, nghiên cứu khoa học khoa, gây gị bó cho CBGV hợp lực lượng GD trường chưa cao, vai trị tổ dẫn đến làm việc khơng hiệu chức, đoàn thể GV chủ nhiệm chưa phát huy đầy đủ Trong - Công tác kiểm tra, đánh giá chưa chặt chẽ không thường xuyên thành viên nhà trường lại chưa thực tích cực, sáng tạo - Cơng tác động viên, kích thích hoạt động xây dựng VHNT người việc tổ chức hoạt động có tính chất xây dựng VHNT sở lãnh đạo hạn chế - Song điều quan trọng tự giác, nỗ lực, tích cực thành viên nhà trường chưa cao Trong hàng loạt nguyên nhân chủ quan, phía người QLGD, Việc nghiên cứu thực trạng biện pháp xây dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định tạo sở, tiền đề cho việc đề xuất số biện pháp xây dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định chưa có sát GV giảng dạy, kỷ luật nhà trường cịn lỏng lẻo, chưa có răn đe đủ mạnh cịn biểu che dấu thành tích Có ý kiến cho rằng: Trước GV lên lớp phát dấu hiệu bất thường SV tâm trạng lo lắng hay vui buồn, sức khoẻ hay biểu tâm lý…điều thể quan hệ thầy - trò gắn bó mật thiết Nhưng nay, phần lớn GV có thời gian điều kiện để quan tâm đến SV quy mơ lớn, phạm vi rộng HS phải học lớp ghép nhiều nguyên nhân khác… TIỂU KẾT CHƢƠNG Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 69 http://www.lrc-tnu.edu.vn 70 CHƢƠNG 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo hệ thống giá trị kế thừa phát triển đối BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG tượng giáo dục Nguyên tắc trước hết đòi hỏi hoạt động GD chứa đựng CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH giá trị nhân văn, có kế thừa phát triển giá trị truyền thống, gồm 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp xây dựng văn hoá nhà trƣờng giá trị tốt đẹp XH, nhà trường truyền thống gia đình Trƣờng Cao Đẳng Cơng nghiệp Nam Định Nhiệm vụ phát triển VHNT phải đảm bảo tạo điều kiện tốt để giá trị truyền thống tốt đẹp nảy nở sinh sôi lan toả Định hướng 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu q trình giáo dục khoa học GD đại ngăn chặn, cấm đoán mà trước hết gợi Nhận thức ngun tắc địi hỏi cơng tác xây dựng mở, phát triển, tạo mơi trường tích cực để giá trị tốt đẹp thăng hoa Do VHNT, BGH nhà trường cần đảm bảo phục vụ cho thực mục tiêu đào tạo đó, cá nhân tạo điều kiện để phát triển giá trị tốt đẹp nhiệm vụ GD toàn diện phẩm chất, lực cho HSSV: coi trọng tạo cộng hưởng mơi trường sống lành mạnh, có tác dụng tích chất lượng GD nhân cách người cán kĩ thuật, mà nét đặc trưng tác phong cực đến đời sống XH công nghiệp, lực giao tiếp, lực thích nghi ứng phó trước biến đổi liên tục vấn đề chuyên môn xã hội CNH, HĐH 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo xây dựng phát triển phải đơi với xố bỏ, ngăn chặn tiêu cực ảnh hưởng đến văn hoá nhà trường Nguyên tắc nhằm bảo vệ quan điểm giải vấn đề GD phải 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu thiết thực Nguyên tắc đảm bảo biện pháp xây dựng phát triển VHNT đảm bảo biện chứng xây chống, phát triển ngăn chặn cần tính tốn điều kiện chi phí khơng nhiều, thời gian tiêu phí ít, tiết Trong tăng cường khả kháng thể chủ thể trước tác động xấu kiệm nhân lực kết đạt phải cao Nguyên tắc địi hỏi mơi trường yếu tố quan trọng định Các hoạt động GD q trình xây dựng VHNT cần phải có tính đồng biện pháp, nhà trường từ nhiệm vụ GD trị tư tưởng, hoạt động chuyên môn mặt thực thi cần xem xét mặt, khâu cần ưu tiên; mặt khác, hoạt động VH, văn nghệ, thể dục thể thao cần phải tạo môi cần xác định kế hoạch lâu dài, cần xác định mục tiêu trường tích cực, lành mạnh Có kết hợp chặt chẽ phát triển nhà trường dài hạn (5-10 năm) mục tiêu trước mắt (2-3 năm) để tập trung với phát triển môi trường kinh tế XH địa phương việc xây dựng XH nguồn lực điều kiện phù hợp theo giai đoạn, năm học học tập, môi trường sống văn minh 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể giáo viên sinh viên Yếu tố trung tâm xây dựng VH người Như vậy, cần có sách để tập trung vào khuyến khích khả tự lập, tự chủ, sáng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 71 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 72 http://www.lrc-tnu.edu.vn tạo người Với trường CĐ, ĐH sinh viên giáo viên thành phần ưu tú XH khả nhận thức, trình độ lối sống, - Xây dựng quy định chức năng, nhiệm vụ đôi với việc thực chế độ, sách phù hợp phát huy tính tự giác tích cực chủ thể tạo động lực to lớn nhiệm vụ phát triển môi trường VHNT 3.2.1.3 Cách thức thực - Định kỳ hàng năm tổ chức lần hội thảo, nói chuyện vấn đề VHNT, bồi dưỡng kỹ công tác xây dựng VHNT cho CBQL, GV 3.2 Các biện pháp xây dựng văn hoá Trƣờng Cao Đẳng Công Nghiệp HSSV nhà trường Khi tổ chức cần mời chuyên gia am Nam Định hiểu công tác quản lý, đặc biệt công tác xây dựng VHNT trường Dựa phân tích khái qt hố sở lý luận chương ĐH, CĐ sở thực tiễn nhu cầu, thực trạng nguyên nhân - Khi xây dựng quy định, chức năng, nhiệm vụ người CBQL phải thực trạng VH Trường CĐCN Nam Định, mạnh dạn đề xuất có dự thảo lấy ý kiến rộng rãi cấp quản lý, đặc biệt GV tồn “hệ” biện pháp xây dựng VHNT có tính đồng phù hợp trường để tạo đồng thuận cao trình thực với điều kiện thực tế nhà trường giai đoạn nay, gồm - Xây dựng chế độ khen thưởng kịp thời tương xứng với nhiệm vụ biện pháp sau: phải làm để động viên CB, GV, SV tham gia công việc 3.2.1 Tuyên truyền, nâng cao nhận thức Cán bộ, công nhân viên, đội 3.2.1.4 Điều kiện thực ngũ giáo viên toàn thể học sinh sinh viên công tác xây dựng - Phải có ủng hộ Đảng uỷ, Ban chấp hành nhà trường chủ văn hoá nhà trƣờng trương sở vật chất 3.2.1.1 Mục đích có tính dân chủ kỷ luật cao - Tổ chức máy nhà trường phải đảm bảo tính đồng bộ, ổn định, Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQLGV, tạo trí cao phối hợp đồng tổ chức nhà trường công tác xây dựng 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung chƣơng VHNT trình xây dựng văn hố nhà trƣờng 3.2.1.2 Nội dung 3.2.2.1 Mục đích - Tổ chức hội thảo công tác xây dựng VHNT Xây dựng kế hoạch cho công tác VHNT theo học kỳ, năm học có - Tun truyền, vận động thơng qua phong trào thi đua tính khả thi tính hiệu cao nhằm định hướng hoạt động xây dựng - Rèn luyện kỹ xây dựng VHNT cho CBQL, GV, HSSV VHNT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 73 http://www.lrc-tnu.edu.vn 74 - Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục 3.2.2.2 Nội dung - Xác định sở (căn cứ) để lập kế hoạch hoạt động xây dựng VHNT Hiệu trưởng theo học kỳ, năm học cho phù hợp với đặc điểm CB, GV HSSV - Giáo dục trị tư tưởng thơng qua môn học - Dự thảo kế hoạch hoạt động xây dựng VHNT theo học kỳ, năm học - Trình bày dự thảo kế hoạch xin ý kiến đóng góp, từ điều chỉnh hồn thiện kế hoạch (học kỳ năm học) - Giúp CB, GV HSSV định hướng cách rõ ràng mục tiêu học tập lí tưởng nghề nghiệp - Hình thành CB, GV HSSV ấn tượng sâu sắc, - Trình duyệt với cấp kế hoạch hoạt động xây dựng VHNT giá trị tình cảm tốt đẹp nhà trường - Nâng cao ý thức giác ngộ trị, bồi dưỡng niềm tin CB, 3.2.2.3 Cách thức thực - Hiệu trưởng nắm tình hình xây dựng VHNT phụ trách GV HSSV vào đường lối lãnh đạo Đảng mặt - Đặt mục tiêu, tiêu phấn đấu cho tập thể HSSV, CBGV cần đạt nguồn lực cần thiết 3.2.3.2 Nội dung - Tổ chức tốt hoạt động giáo dục trị tư tưởng đầu năm, đầu khoá - Lựa chọn biện pháp xây dựng VHNT tương ứng với điều kiện thực tế để thực mục tiêu - Xây dựng kế hoạch giáo dục trị tư tưởng định kỳ hàng năm, hàng tháng cho CB, GV HSSV - Dự thảo hoàn thiện kế hoạch - Tăng cường đưa CB, GV HSSV tham gia vào hoạt động trị xã hội qua đợt thực tế, thực tập - Tổ chức buổi nói chuyện, sinh hoạt theo chuyên đề 3.2.2.4 Điều kiện thực - Biết rõ mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch năm học nhà trường - Mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch công tác đồn TNCS Hồ Chí - Tổ chức thi tìm hiểu, diễn đàn, đối thoại, hội thảo theo chủ đề (về Bác Hồ, Đảng, Đoàn, văn hố, dân tộc, thơng tin thời sự, sách, tệ nạn xã hội, ), sống, học tập làm theo Minh - Đặc điểm tình hình lớp học, trường học công tác xây dựng gương đạo đức Chủ Tịch Hồ Chí Minh VHNT 3.2.3.3 Cách thức thực 3.2.3 Tăng cƣờng giáo dục trị - tƣ tƣởng cho Cán Bộ, Giáo - Tổ chức hội thi khối, khoa, tổ chức thảo luận,… nhằm cung cấp cho CB, GV HSSV hiểu biết trình hình thành viên Học sinh sinh viên phát triển trường, truyền thống vai trò nhà trường với nghiệp GD chung đất nước 3.2.3.1 Mục đích - Nắm bắt suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm tâm trạng thành viên vấn đề trị - xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 75 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 76 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Tổ chức buổi sinh hoạt trị cờ đầu tuần (có thể tổ chức hai tuần lần, vào tuần thứ tháng với tham dự - Giúp CBGV, HSSV thực hành hành vi thói quen việc làm có tổ chức, kỷ luật tuân theo quy chế điều lệ nhà trường CBGV) - Tổ chức GD trị tư tưởng cho CB, GV HSSV gắn với kỷ 3.2.4.2 Nội dung niệm ngày lễ lớn dân tộc, ngày truyền thống trường - Phối hợp tổ chức cho SV tham gia hoạt động trị - xã - Xây dựng tập thể sư phạm nhà trường có tính ổn định cao tổ chức, đồn kết, thân hội địa phương với việc tham gia vào hoạt động XH - Xây dựng môi trường sư phạm nhà trường xanh - đẹp, làm việc có kỷ luật có hiệu - Xóa bỏ nề nếp cũ, xây dựng nề nếp làm sở, tảng 3.2.3.4 Điều kiện thực - Đảng uỷ cấp lãnh đạo nhà trường cần đạo tạo điều nâng cao chất lượng dạy học kiện kinh tế, sở vật chất cho việc tổ chức hoạt động phong phú đa dạng nhằm GD trị tư tưởng cho CB, GV HSSV - Phịng cơng tác trị cần xây dựng chương trình, kế hoạch cụ thể, định kì, thường xuyên phối hợp với Đoàn niên, Hội SV quyền địa phương để tổ chức cho SV tham gia vào hoạt động 3.2.4.3 Cách thức thực - CBGV học tập quy chế, điều quy định với nhà giáo - Xây dựng nội quy nhà trường, lấy ý kiến tập thể từ phía GV việc thực hành nề nếp dạy học - Thực nề nếp vào lớp, kế hoạch xây dựng, chương XH - GV chủ nhiêm ban cán lớp cần đồn đốc thành viên lớp nhiệt tình hưởng ứng tham gia tích cực hoạt động trình mơn học, thời khóa biểu - Thực hồ sơ chuyên môn: Kế hoạch giảng dạy theo tuần, giáo XH nhà trường phát động tổ chức án, sổ GV, sổ công tác (hồ sơ cá nhân), sổ đầu bài, sổ điểm lớp 3.2.4 Tăng cƣờng quản lý nề nếp dạy học chất lƣợng dạy học, học: Đoàn niên, môi trường xanh - - đẹp, môi trường VH - Phối hợp lực lượng GD trường để xây dựng nề nếp dạy trƣớc hết đội ngũ Giáo viên phòng ban liên quan trực tiếp - Kiểm tra đánh giá việc thực nề nếp CBGV, HS nhà đến Học sinh sinh viên trường, đột suất, định kỳ 3.2.4.1 Mục đích 3.2.4.4 Điều kiện thực - Tăng cường quản lý nề nếp dạy học chất lượng dạy học, trước hết đội ngũ GV phòng ban liên quan trực tiếp đến - CBGV, HSSV, lực lượng GD phát huy tính tích cực, ý thức trách nhiệm cao, có tính tự giác, tính tổ chức tính kỷ luật cao - Thực đúng, đầy đủ nội quy, quy chế nhà trường đề HSSV Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 77 http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 3.2.5 Đẩy mạnh vai trị Đồn niên, coi lực lƣợng nòng cốt hoạt động xây dựng Văn hóa nhà trƣờng - Việc tổ chức hoạt động phải tiến hành quy mô lớn nhằm tạo điều kiện cho tất SV tham gia - Tổ chức hoạt động có tính chất bề có chiều sâu, tổ chức Học sinh sinh viên giúp đỡ trẻ em lang thang nhỡ, phụng dưỡng bà mẹ Việt Nam anh hùng, hoạt động tạo thu nhập cho SV, hoạt động câu lạc thơ, văn, 3.2.5.1 Mục đích - Tạo cho SV sân chơi bổ ích, góp phần vào việc GD tư tưởng, lẽ sống lối sống lành mạnh cho SV 3.2.5.4 Điều kiện thực - Giúp SV có dịp thể nghiệm điều học, đưa nhận thức vào sống, vừa giúp ích cho đời vừa rèn luyện cho phẩm chất tốt đẹp người XHCN - Đoàn trường cần đạo sát phối hợp với tổ chức, đoàn thể khác việc tổ chức hoạt động cho đoàn viên SV - Các liên chi đoàn chi đoàn sở cần xâ y dựng kế hoạch hoạt - Bồi dưỡng tinh thần đồn kết, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp SV với nhau, SV với nhà trường, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước động, thực đánh giá kết thường xuyên - Ban chấp hành chi đoàn phải thường xuyên quan tâm, nắm bắt tâm tư, nguyện vọng sở thích thành viên chi đồn để kịp thời động viên, giúp đỡ đôn đố c họ tích cực tham gia hoạt động tập thể 3.2.5.2 Nội dung - Tổ chức tốt hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao cho SV - Tổ chức buổi liên hoan ca khúc cách mạng, tổ chức câu lạc - Các đoàn viên phải ý thức rõ trách nhiệm, vai trò thân phải tích cực hoạt động, tích cực tham gia xây dựng tập thể âm nhạc dân tộc, tổ chức trị chơi, hoạt động có tính chất dân gian mang đặc trưng dân tộc 3.2.6 Xây dựng mơi trƣờng cảnh quan văn hố, khn viên xanh - - - Đa dạng hoá đẩy mạnh loại hình hoạt động Đồn đẹp kết hợp với tăng cƣờng sở vật chất nhà trƣờng, lớp học - GD tư tưởng, đạo đức lối sống cho SV 3.2.6.1 Mục đích - Nâng cao ý thức, trách nhiệm thành viên nhà trường 3.2.5.3 Cách thức thực - Tổ chức với quy mô rộng lớn gắn với ngày lễ, ngày truyền thống trường, Đoàn, dân tộc việc rèn luyện phẩm chất, đạo đức, phong cách mẫu mực - Đảm bảo chất lượng hiệu GD cho hoạt động VH cho - Nội dung hoạt động phải phong phú, thiết thực, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng sở thích SV HSSV nhà trường - Giúp em có môi trường sống lành mạnh tránh tệ nạn xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 79 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 80 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Nhà trường phối hợp với lực lượng GD khác việc giữ gìn 3.2.6.2 Nội dung - Xây dựng môi trường xanh - - đẹp khơng có tiếng ồn, hệ mơi trường xanh - - đẹp, phát triển cảnh quan sư phạm nhà trường thống dẫn khoa học có dịch vụ thông tin phục vụ học tập dịch vụ công cộng tốt 3.2.7 Phối kết hợp với lực lƣợng giáo dục địa phƣơng gia đình - Xây dựng tiêu chuẩn môi trường cảnh quan sinh thái - Trang bị điều kiện tối thiểu cho hoạt động học tập, nghiên cứu SV 3.2.7.1 Mục đích - Huy động nguồn lực ngồi trường vào cơng tác xây dựng GV - Kiến tạo môi trường sống, môi trường VH trường CĐ, ĐH VHNT - Xây dựng mơ hình hoạt động VH trường thu hút SV - Tạo mối quan hệ tốt với cá nhân tập thể nhà tham gia trường 3.2.6.3 Cách thức thực 3.2.7.2 Nội dung - Phát triển mạnh thư viện điện tử với nhiệm vụ cung cấp dịch vụ thông tin với số lượng sách, giáo trình tính theo tỷ lệ SV ngày lớn phải ưu - Tổ chức họp bàn biện pháp, chế phối hợp với tổ chức trường tiên hàng đầu - Lập kế hoạch phối hợp với gia đình HSSV - Mở rộng diện tích lớp học, diện tích thư viện, diện tích ký túc xá/SV; tỉ lệ kinh phí/đề tài SV; tỉ lệ máy tính nối mạng Internet/SV, phịng thí - Tổ chức thực giao nhiệm vụ cho thành viên nhà trường cho phù hợp với khả lực người nghiệm - Tổ chức thực kết hợp điều chỉnh phương pháp, phương tiện, - Tăng tỉ lệ hội nghị khoa học SV, tạo nhiều hội giao lưu khoa học liên trường cho SV thời gian thực cho phù hợp với đặc điểm tình hình HSSV trường giai đoạn - Tổ chức hoạt động sinh hoạt VH giảng đường kí túc xá ngày nghỉ với hình thức văn nghệ, giải trí lành mạnh 3.2.7.3 Cách thức thực 3.2.6.4 Điều kiện thực ngồi trường (BGH, Phịng cơng tác HSSV, Phịng đào tạo, Đoàn - Đề xuất họp bàn biện pháp, tạo chế phối hợp lực lượng - Đảng ủy cấp lãnh đạo nhà trường cần đạo tạo điều kiện TNCSHCM, khoa, mơn, gia đình, xã hội) kinh tế, sở vật chất cho việc xây dựng môi trường cảnh quan VH, khuôn viên xanh - - đẹp, xây dựng sở vật chất nhà trường, lớp học - Làm rõ trách nhiệm lực lượng liên quan đến công tác xây dựng VHNT chế phối hợp - Mỗi thành viên nhà trường phải có ý thức xây dựng môi trường, bảo vệ sở vật chất nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 81 http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 - Định kỹ học kỳ lần tổng kết thông báo kết học tập rèn luyện HSSV cho gia đình HSSV biết học tập, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập - Tăng cường mối liên hệ gia đình nhà trường - Thực có chất lượng cao thi kiểm tra kết thúc học - Tổ chức hội thảo, hội nghị chuyên đề GD trình, học phần GV u cầu theo chương trình mơn học mà khơng có tượng quay cóp, gian lận kiểm tra, thi cử - Tích cực lên án đề xuất hình thức xử lý phù hợp 3.2.7.4 Điều kiện thực - Có mối quan hệ tốt với lực lượng nhà trường biểu vi phạm quy chế thi cử, nội quy học tập - Có đủ nguồn lực cho việc thực nội dung phối kết hợp 3.2.8.3 Cách thức thực 3.2.8 Tổ chức phong trào thi đua xây dựng “nếp sống văn minh” lớp, khối lớp toàn đơn vị nhà trƣờng - Phát động phong trào thi đua phổ biến cụ thể mục tiêu, nội dung, hình thức thi đua kết hợp với khen thưởng phù hợp tới lớp SV khối lớp thực chương trình học - Cán giảng dạy lớp kết hợp với BCH liên chi c ác khoa, 3.2.8.1 Mục đích -Triển khai tổ chức thực có hiệu kế hoạch xây dựng VHNT để đạt mục tiêu tiêu đề BCH Đồn trường BCN khoa tổ chức, có kế hoạch theo dõi giám sát cụ thể để kích thích tinh thần thi đua tích cực SV, tập thể SV - Tăng cường hoạt động chuẩn bị tốt tinh thần học tập, tích cực lớp đồng thời qua có nhận định xác kết đạt hưởng ứng hình thức phương pháp dạy học phát huy vai trò chủ em làm sở để đánh giá thực tế công tác thi đua thể GV HSSV Phát huy đề xuất SV hình thức tổ SV so với yêu cầu đề chức, cách tổ chức thi đua phù hợp với SV - Thi đua hình thành phát triển phong trào rèn luyện nề nếp có VH học tập 3.2.8.4 Điều kiện thực - GV cần tăng cường đổi phương pháp hình thức dạy học để kích thích tính tích cực học tập, thi đua SV - Cần xây dựng chuẩn đánh giá, tiêu chí đánh giá cụ thể sát 3.2.8.2 Nội dung thực - Thi đua lớp SV thực tốt nội quy học thể tỉ lệ SV thực tốt tổng số thi đua gắn với tiêu chí đề thông báo cụ thể tới lớp SV - Thi đua lớp SV tính tích cực hưởng ứng hình thức phương pháp dạy học phát huy vai trò chủ thể hoạt động học GV, có biểu cộng tác chủ động với GV SV khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 83 với nội dung, thiết lập thang điểm phù hợp cho phần nội dung http://www.lrc-tnu.edu.vn khối - Các GV tổ, khoa trực tiếp giảng dạy cần tiến hành phối hợp đồng bộ, tay với đồng nghiệp lực lượng tham gia Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 84 http://www.lrc-tnu.edu.vn - SV phải có hứng thú nhu cầu tham gia tích cực, biết khắc phục 3.2.9.3 Cách thức thực khó khăn học tập để thực yêu cầu GV đưa tích cực xây dựng - Yêu cầu ban cán lớp, ban chấp hành chi đoàn báo cáo tình hình giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng học tập môn điều kiện HSSV lớp mặt học tập, rèn luyện văn gửi GVCN có lớp vào thứ sáu hàng tuần, GVCN báo cáo văn gửi phịng cơng - SV phải ý thức rõ việc thực mục tiêu thi đua, thấy ý tác trị HSSV nghĩa cá nhân ý nghĩa xã hội việc thực có hiệu chương trình thi đua lớp khối Ngay từ đầu năm học, kế hoạch phải - GVCN phối hợp với giáo vụ khoa, phịng cơng tác trị HSSV cung cấp thơng tin tình hình HSSV cho lãnh đạo trường dự kiến thực hiện, thể kế hoạch đào tạo nói chung trường, khoa tổ mơn - Nhà trường tổ chức học, tổng kết giúp kinh nghiệm công tác xây dựng VHNT thành viên nhà trường theo học kỳ đề phương hướng học kỳ tới - Tổ chức sơ kết hoạt động xây dựng VHNT thành viên 3.2.9 Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá thông tin, truyền thông trường Khi tổ chức họp cần mời đại diện lãnh đạo trường dự họp để cơng tác xây dựng văn hóa nhà trƣờng tranh thủ ý kiến đạo nhà trường 3.2.9.1 Mục đích - Kịp thời phát mặt tốt để động viên, phát huy; mặt 3.2.9.4 Điều kiện thực lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa, từ có điều chỉnh phù hợp - Nắm “mối liên hệ nghịch” trình xây dựng VHNT - Lãnh đạo nhà trường đặc biệt Hiệu trưởng nhà trường cần có tầm nhìn chiến lược, phải có lịng nhiệt tình linh hoạt - Đánh giá việc thực nhiệm vụ thành viên nhà trường công tác xây dựng VHNT - Phải có chế độ kiểm tra thích ứng với tình hình nhiệm vụ (đi tận nơi, xem tận chỗ) - Kiểm tra phải thực tôn trọng người kiểm tra - Có mối quan hệ tốt với đơn vị trường 3.2.9.2 Nội dung - Kiểm tra tình hình hoạt động thành viên nhà trường - Kiểm tra chất lượng hoạt động tập thể sư phạm nhà trường - đội ngũ lãnh đạo chủ chốt 3.3 Mối quan hệ biện pháp - Kiểm tra chất lượng tự giáo dục thành viên nhà trường Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định công tác xây dựng VHNT, CBGV, CNV thực Đồng thời biện pháp phải thực điều kiện cụ thể gương sáng cho HS noi theo Nhưng biện pháp nêu phải thực cách có hệ thống đồng bộ, chúng có ý nghĩa thực đơn lẻ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 85 http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 Các biện pháp xây dựng VHNT xây dựng khơng có mối 3.4.1 Mức độ cần thiết quan hệ chặt chẽ với hình thức mà cịn có mối quan hệ biện chứng Bảng 3.4.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường nội dung Điều thể khía cạnh sau: - Thứ nhất: Một hình thức hoạt động sử dụng nhóm biện pháp giáo dục khác nhau, khác biểu mục đích, nội dung hoạt động nội dung biện pháp S T T Tên biện pháp Tuyên truyền nâng cao nhận thức cán bộ, CNV, đội ngũ giáo viên tồn thể HSSV cơng tác xây dựng VHNT n / (%) - Thứ hai: Các hoạt động khác có mục tiêu nội dung khác nhau, biện pháp khác có nội dung khác song chúng có chung mục đích nhằm hình thành ý thức xây dựng VHNT CBGV, HSSV nhằm phát triển toàn diện nhân cách người học Xây dựng kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng VHNT Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng cho cán GV, HSSV 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp xây dựng văn hóa nhà trƣờng Trƣờng Cao Đẳng Công Nghiệp Nam Định Để có sở khoa học cho việc đề xuất/kiểm chứng mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp xây dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định, tiến hành trưng cầu ý kiến đội ngũ CBQL GV mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Ý kiến 26 CBQL, 127 GV mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp xây dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định mà Mức độ cần thiết Cán quản lý (n=26) Giáo viên (n=127) Rất Cần Không Rất Cần Không cần thiết cần cần thiết cần đề xuất trình bày Bảng 3.4.1 Bảng 3.4.2 Tăng cường quản lý nề nếp dạy học chất lượng dạy học Đẩy mạnh vai trò đồn niên, coi lực lượng nịng cốt hoạt động xây dựng VHNT HSSV Xây dựng mơi trường cảnh quan văn hóa, khn viên xanh đẹp kết hợp với tăng cường sở vật chất nhà trường , lớp học Phối kết hợp với lực lượng giáo dục địa phương gia đình Tổ chức phong trào thi đua xây dựng "nếp sống văn minh" lớp, khối lớp toàn đơn vị nhà trường Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thông tin, truyền thông công tác xây dựng VHNT n / (%) 19 119 73,08 26,92 93,7 6,3 21 121 80,77 19,23 95,28 4,72 24 112 12 92,31 7,69 88,19 9,45 2,36 17 113 13 65,38 34,62 88,99 10,24 0,79 14 11 109 11 53,85 42,3 3,85 85,83 8,66 5,51 20 99 17 11 76,92 15,39 7,69 77,95 13,39 8,66 18 104 15 69,23 19,23 11,54 81,89 11,81 6,3 22 116 84,62 11,54 3,85 91,34 7,09 1,57 24 120 92,31 7,69 94,49 5,51 Qua bảng tổng hợp kết đánh giá CBQL GV biện pháp xây dựng VHNT cho thấy: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 87 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 88 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Đa số CBQL GV đánh giá biện pháp mức độ cần 3.4.2 Tính khả thi thiết chiếm tỷ lệ cao Hiện nay, công tác xây dựng VHNT vốn đánh giá Bảng 3.4.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp xây dựng văn hóa việc làm cần thiết, điều phản ánh quan điểm lãnh đạo nhà trường mong muốn có bước đột phá cơng tác xây dựng VHNT, đặc nhà trường biệt quan tâm Hiệu trưởng nhà trường công tác xây dựng Tên biện pháp STT VHNT - Các biện pháp đa số CBQL đánh giá cao biện pháp: “Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng cho cán GV, HSSV” biện pháp “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thông tin, truyền thông công tác xây dựng VHNT” chiếm 92,31%, “Tổ chức phong trào thi đua xây dựng "nếp sống văn minh" lớp, khối lớp vào toàn đơn vị nhà trường” chiếm 84,62% - Biện pháp: “Đẩy mạnh vai trị đồn niên, coi lực lượng nòng cốt hoạt động xây dựng VHNT HSSV” biện pháp “Tăng cường quản lý nề nếp dạy học chất lượng dạy học, trước hết đội ngũ GV phịng ban liên quan trực tiếp đến HSSV” CBQL đánh giá thấp - 95,28% số GV cho biện pháp “Xây dựng kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng VHNT” cần thiết, biện pháp “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thông tin, truyền thông công tác xây dựng VHNT” 94,49% số GV quan tâm… - Tuy nhiên số GV cho biện pháp “Đẩy mạnh vai trị Đồn niên, coi lực lượng nòng cốt hoạt động xây dựng VHNT HSSV”, “Xây dựng môi trường cảnh quan VH, khuôn viên xanh - - đẹp kết hợp với tăng cường sở vật chất nhà trường, lớp học”, “Phối kết hợp với lực lượng GD địa phương gia đình” khơng cần thiết Tun truyền nâng cao nhận thức cán bộ, CNV, đội ngũ giáo viên tồn thể HSSV cơng tác xây dựng VHNT Xây dựng kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng VHNT Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng cho cán GV, HSSV Tăng cường quản lý nề nếp dạy học chất lượng dạy học, trước hết đội ngũ giáo viên phòng ban liên quan trực tiếp đến HSSV Đẩy mạnh vai trị đồn niên, coi lực lượng nịng cốt hoạt động xây dựng VHNT HSSV Xây dựng môi trường cảnh quan văn hóa, khn viên xanh đẹp kết hợp với xây dựng sở vật chất nhà trường , lớp học Phối kết hợp với lực lượng giáo dục địa phương gia đình Tổ chức phong trào thi đua xây dựng "nếp sống văn minh" lớp, khối lớp toàn đơn vị nhà trường Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thông tin, truyền thông cơng tác xây dựng VHNT Tính khả thi Cán quản lý (n=26) Giáo viên (n=127) Không Không Khả thi Khả thi khả thi khả thi n % n % n % n % 19 73,08 26,92 108 85,04 19 14,96 24 92,31 7,69 120 94,49 5,51 25 96,15 3,85 118 92,91 7,09 23 88,46 11,54 122 96,06 3,94 15 57,69 11 42,31 106 83,46 21 16,54 18 69,23 30,77 110 86,61 17 13,39 17 65,38 34,62 116 91,34 11 8,66 22 84,62 15,38 121 95,28 4,72 21 80,77 19,23 123 96,85 3,15 Qua bảng tổng hợp kết đánh giá CBQL GV tính khả thi biện pháp xây dựng VHNT cho thấy: Mặc dù CBQL GV Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 89 http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 có đánh giá khác có điểm chung là: PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - Đa số CBQL GV nhận thấy tính khả thi biện pháp xây dựng VHNT Các biện pháp số CBQL đánh giá có tính khả thi cao là: Kết luận: Xây dựng kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung chương trình 1.1 Xây dựng VHNT nhiệm vụ quan trọng trường ĐH xây dựng VHNT chiếm 92,31%, Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng CĐ Tuy nhiên nay, trường ĐH, CĐ nói chung, cho CB GV, HSSV chiếm 96,15% Trường CĐCN Nam Định nói riêng, công tác xây dựng VHNT chưa coi - Biện pháp“Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thông tin, nhiệm vụ trị quan trọng hàng đầu chưa có truyền thơng công tác xây dựng VHNT” 96,85% số GV đánh giá nghiên cứu chuyên sâu biện pháp xây dựng VHNT có đủ sở có tính khả thi cao 96,06% số GV đánh giá biện pháp“Tăng cường quản khoa học quản lý lý nề nếp dạy học chất lượng dạy học, trước hết đội ngũ GV phòng ban liên quan trực tiếp đến HSSV” có tính khả thi cao - Những biện pháp cịn lại đánh giá có tính khả thi cao từ (57,69% đến 88,46%) CBQL; (từ 83,46% đến 95,28%) GV 1.2 Công tác xây dựng VHNT phải nghiên cứu sở khoa học văn hoá tổ chức Tuy nhiên, xây dựng VHNT trường CĐ, ĐH cịn có đặc thù nhà trường, với hoạt động giáo dục - đào tạo cần phải làm rõ sở khoa học khái niệm văn hố - Tuy nhiên, cịn phận CBQL GV (từ 3,85% đến nhà trường nội dung văn hoá nhà trường từ góc độ khoa 42,31%) CBQL (3,15% đến 14,96%) GV có băn khoăn tính khả học QLGD Luận văn cố gắng khái quát hoá phân tích sở lý luận thi biện pháp, điều nói lên nghi ngờ họ nhìn lại cho việc xác lập biện pháp xây dựng VHNT, với tư cách nội dung kết đạt khứ công tác xây dựng VHNT quan trọng công tác quản lý nhà trường Hiệu trưởng Trường CĐCN nhà trường Nam Định 1.3 Để nâng cao hiệu công tác xây dựng VHNT, nhà quản lý Qua bảng tổng hợp kết khảo nghiệm cho thấy: Đa số CBQL GV (Hiệu trưởng) cần khai thác triệt để sở khoa học QLGD, mà tán thành ủng hộ biện pháp tác giả đề xuất Điều chứng tỏ cịn cần khảo sát phân tích, đánh giá thực trạng mơi trường VH biện pháp xây dựng VHNT tác giả đề xuất chấp nhận nhà trường sở đó, mặt xác định bất cập, đồng thời xác định nhu cầu, nguyện vọng, xác định yếu tố cần phát huy lợi hoạt động GD khác việc hình thành nhận thức, thái độ hành vi VHNT 1.4 Xây dựng VHNT không phụ thuộc vào tinh thần, thái độ tính tích cực chủ thể nhà trường trình tham gia hoạt động tập thể, mà phục thuộc vào nhận thức lực xây dựng VHNT nhà quản lý, phụ thuộc vào cách thức tổ chức hoạt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 92 http://www.lrc-tnu.edu.vn động VH, hệ thống biện pháp xây dựng VHNT Từ - Cần có chủ trương nghiên cứu để đưa nội dung xây dựng VHNT đề xuất hệ thống biện pháp xây dựng VHNT có tính đồng bộ, phù vào trường CĐ, ĐH, xác định rõ vấn đề xây dựng VHNT hợp với điều kiện thực tế Trường CĐCN Nam Định cho nhiệm vụ trị trường ĐH, CĐ giai đoạn nhằm góp năm tới (tầm nhìn - 10 năm), là: phần nâng cao chất lượng toàn diện chất lượng đào tạo ngành - Tuyên truyền nâng cao nhận thức CB, CNV, đội ngũ GV tồn thể HSSV cơng tác xây dựng VHNT - Cần đạo trường ĐH, CĐ chủ động vận dụng quy định chức năng, nhiệm vụ thực có chất lượng, có hiệu công tác xây - Xây dựng kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng VHNT dựng VHNT sở - Bộ GD & ĐT cần chủ trì soạn thảo mục tiêu, chương trình cung - Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng cho CBGV, HSSV cấp tài liệu phục vụ hoạt động xây dựng VHNT đảm bảo tính thống - Tăng cường quản lý nề nếp dạy học chất lượng dạy học, trước cho nhà trường ĐH, CĐ thực hết đội ngũ GV phòng ban liên quan trực tiếp đến HSSV - Đẩy mạnh vai trị đồn niên, coi lực lượng nịng cốt hoạt động xây dựng VHNT HSSV 2.2 Đối với Bộ Công Thƣơng - Phối hợp thống với Bộ GD & ĐT để đạo toàn hệ thống trường ĐH, CĐ chủ quản thực chủ trương xây dựng VHNT - Xây dựng môi trường cảnh quan văn hóa, khn viên xanh - đẹp kết hợp với tăng cường sở vật chất nhà trường, lớp học - Quan tâm đầu tư kinh phí, sở vật chất phục vụ đào tạo cho Trường CĐCN Nam Định Trên sở dạy tốt, học tốt mà trường tăng cường - Phối kết hợp với lực lượng GD địa phương gia đình hoạt động xây dựng VHNT hiệu - Tổ chức phong trào thi đua xây dựng "nếp sống văn minh" 2.3 Đối với Trƣờng Cao Đẳng Công Nghiệp Nam Định lớp, khối lớp toàn đơn vị nhà trường - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thông tin, truyền thông công tác xây dựng VHNT - BGH Trường CĐCN cần quan tâm đạo sát hoạt động xây dựng VHNT, coi nhiệm vụ xây dựng VHNT nhiệm vụ trị hàng đầu nhà trường Các biện pháp khảo nghiệm mức độ cần thiết - Lập tiểu ban chuyên trách, Hiệu trưởng lãnh đạo, xây dựng tính khả thi Kết bước đầu cho thấy đa số CBQL, GV tán thành ủng hộ mục tiêu, nội dung kế hoạch triển khai xây dựng VHNT hàng năm biện pháp đề xuất lâu dài - Cần xây dựng lại nội quy nhà trường hệ thống quy định phối Kiến nghị Từ thực tế tham gia hoạt động xây dựng VHNT Trường hợp đơn vị nhà trường để có kế hoạch cụ thể cho đơn vị CĐCN Nam Định, đồng thời nghiên cứu, bổ sung lý luận xây dựng (phòng, ban, khoa, tổ khối lớp HSSV…) công tác xây dựng VHNT, xin đề xuất số kiến nghị sau: VHNT - Sửa đổi hoàn thiện quy định chức năng, nhiệm vụ cán 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo đoàn thể, CBQL cụ thể hơn, phù hợp với mục tiêu, nội dung xây Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 93 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 94 dựng VHNT nhà trường VHNT lành mạnh, tích cực phù hợp với yêu cầu quản lý lại - Định kỳ hàng năm tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao kiến thức kĩ giao tiếp, xây dựng nề nếp VHNT cho CB chuyên trách nói riêng cần trọng hết, đó, vai trị gương mẫu người Hiệu trưởng coi nhân tố then chốt thành viên, GV thành viên trường nói chung - Xây dựng chế độ khen thưởng khen thưởng kịp thời để động viên đơn vị, CBGV, HSSV tích cực tham gia xây dựng VHNT, có hành vi VH lối sống mẫu mực Đồng thời phát xử lý nghiêm khắc đối tượng có thái độ, hành vi lối sống thiếu VH, vi phạm quy định VHNT - Tăng cường kinh phí, sở vật chất phục vụ cơng tác xây dựng VHNT - Cần ý xây dựng môi trường “xanh - - đẹp”, xây dựng lối sống VH HSSV, xây dựng câu lạc văn hóa - nhà văn hóa sở vật chất phục vụ hoạt động tinh thần HSSV 2.4 Đối với Đồn TNCS Hồ Chí Minh nhà trƣờng - Phải nòng cốt, đầu tuyên truyền tổ chức hoạt động xây dựng VHNT HSSV - Thường xuyên giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho HSSV, cán Đồn tích cực tham gia hoạt động xây dựng VHNT Gắn hoạt động đoàn với mục tiêu nội dung hoạt động xây dựng VHNT - Xem xét, lựa chọn Đồn viên tham gia tích cực hoạt động xây dựng VHNT, có hành vi lối sống VH tốt đẹp, có kết rèn luyện học tập tốt học lớp cảm tình Đảng đề nghị kết nạp Đảng - Thường xuyên phối hợp với CBGV chủ chốt với đội ngũ GV chủ nhiệm lớp, bí thư liên chi đồn khoa trường để tổ chức hoạt động trị xã hội, văn hóa thể thao, tạo sân chơi đa dạng, phong phú HSSV Hiện hệ thống GD Việt Nam chuyển sang thực chế phân cấp, phân quyền, quản lý dựa vào nhà trường vấn đề xây dựng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun 95 http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 96 http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Anh Tuấn - Lê Thị Ngoãn (2009); Thực trạng hành vi người học nhu cầu chủ thể “Văn hóa nhà trường”; Tạp chí khoa học giáo dục - Viện khoa học giáo dục Việt Nam - Bộ Giáo dục đào tạo; số 48; trang 35, 36, 37, 38 A.Arnơđốp (1981), Cơ sở lý luận văn hóa Mác Lê Nin 1981, NXB Văn hóa, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2002); Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ mơ hình; Trường CBQL GD & ĐT; Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQL GD & ĐT; Hà Nội Nguyễn Trần Bạt (5- 2005), Văn hóa người, Nhà xuất hội nhà văn Bộ Giáo Dục Đào Tạo - Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo (2001), Giáo trình quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2003), Quyết định số 56/2003/QĐ – BGD & ĐT, Về việc ban hành Điều lệ trường CĐ, Hà Nội Trường Chinh (1975), Chủ nghĩa Mác văn hóa Việt Nam, NXB Sự thật, Hà Nội Cù Huy Chử (1996), Kế thừa truyền thống văn hóa dân tộc việc xây dựng văn hóa nghệ thuật Việt Nam nay, NXB Chính trị quốc gia Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới (2005), NXB Thế giới, Hà Nội 10 Đoàn Văn Chúc (1997), Văn hóa học, Viện văn hóa NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội 11 Nguyễn Quốc Chí (2004); Bài giảng sở lý luận quản lý giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2006); Cơ sở khoa học quản lý; Bài giảng cho hệ cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 13 Thành Chung (2003), Đấu tranh phòng chống tội phạm học đường tệ nạn xã hội với phối hợp “liên tịch” Bộ GD & ĐT Bộ Công An, Báo Giáo dục Thời đại 14 Thành Duy (1996), Văn hóa phát triển xã hội Việt Nam, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 15 Phạm Văn Đồng (1996), Văn hóa đổi mới, Tác phẩm bình luận, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội 16 Phạm Duy Đức (1996), Giao lưu văn hóa phát triển văn hóa nghệ thuật Việt Nam nay, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Vũ Cao Đàm (2005); Phương pháp luận - Nghiên cứu khoa học; Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 97 98 18 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện 34 Nguyễn Công Khanh (2009), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thơng mới, Chương trình KHCN cấp nhà nước K07, Hà Nội Việt Nam, Chuyên đề văn hóa nhà trường, Hà Nội 19 Trần Văn Giàu (1980), Giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam, NXB Khoa học xã 35 Vũ Khiêu (chủ biên) (2000), Văn hóa Việt Nam, Xã hội người, NXB Khoa học hội, Hà Nội xã hội 20 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất 36 Trường Lưu (chủ biên) (1995), Văn hóa phát triển NXB văn hóa thơng tin, Hà Nội giáo dục , Hà Nội 37 Trường Lưu (2003), Tồn cầu hóa vấn đề bảo tồn văn hóa dân tộc, Nhà xuất 21 Đặng Thành Hưng (2/2005), Thiết kế học nhằm tích cực hóa học tập, tạp chí Giáo trị quốc gia, Hà Nội dục 38 Luật giáo dục (2005), Vụ công tác lập pháp, Nhà xuất tưu pháp 22 Đặng Thành Hưng (2/2004), Hệ thống kỹ học tập đại , Tạp chí Giáo dục 39 Trần Đức Minh (số 116-6/2005), Xây dựng môi trường sư phạm trường CĐ sư 23 Đỗ Huy - Trường Lưu (1993), Sự chuyển đổi giá trị văn hóa Việt Nam, NXB phạm - nhận thức hành động thực tiễn, Tạp chí Giáo dục khoa học xã hội 40 M.I - Kônđacốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường 24 Đỗ Huy (chủ biên) (1996), Văn hóa Việt Nam, thống đa dạng, NXB CBQLGD & ĐT Văn hóa - thơng tin, Hà Nội 41 Phạm Xuân Nam (chủ biên) (1996), Văn hóa kinh doanh, NXB khoa học xã hội, Hà 25 Đỗ Huy - Nguyễn Văn Phúc (1994), Chân - Thiện - Mỹ Sự thống đa dạng Nội văn hóa nghệ thuật, NXB Khoa học xã hội Hà Nội 42 Phạm Hồng Quang (2003), Văn hóa học, Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội 26 Đỗ Huy (2001) - Viện triết học, Xây dựng môi trường văn hóa nước ta từ 43 Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, Nhà xuất giáo dục góc nhìn giá trị học, Viện văn hóa, nhà xuất thơng tin, Hà Nội 27 Hồng Ngọc Hiến 44 Trương Hữu Quýnh (1996), Các giá trị truyền thống người Việt Nam tập 2, Hà (2007) - Văn hóa văn minh, Văn hóa chân lý văn hóa dịch lý- Nhà xuất Đà Nội (tìm hiểu mặt hạn chế tiêu cực di sản truyền thống dân tộc ta) Nẵng 45 Phạm Hồng Quang (số 130, 1/2006), Hình thành lực nghiên cứu khoa học cho SV 28 Lê Như Hoa (2000), Quản lý văn hóa thị điều kiện cơng nghiệp hóa, đại - điều kiện để nâng cao chất lượng đào tạo, Tạp chí Giáo dục hóa đất nước, Viện văn hóa NXB văn hóa thơng tin, Hà Nội 46 V.M RơĐin, Văn hóa học (Người dịch: Nguyễn Hồng Minh; người hiệu đính: Phạm Tơ 29 Lê Như Hoa (chủ biên) (1993), Lối sống đời sống thị nay, NXB văn hóa Minh) (2000) , Nhà xuất trị quốc gia , Hà Nội thông tin, Hà Nội 47 Vũ Thị Sơn (số 102/2004), Mơi trường học tập lớp, Tạp chí Giáo dục 30 Ngơ Tú Hiền, Tìm hiểu số định hướng mơi trường văn hóa phát 48 Chu Khắc Thuật (chủ biên) (1998), Văn hóa, lối sống với môi trường, Trung tâm triển thẩm mĩ HS nông thôn nước ta, Tài liệu đánh máy, Viện chiến lược Chương nghiên cứu tư vấn phát triển, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội trình giáo dục 49 Đinh Viễn Trí - Đơng Phương Tri (Ngọc Anh dịch) (2003), Văn hóa cho giao tiếp ứng 31 Nguyễn Tấn Hùng (08/02/2009); Mối quan hệ văn hóa; khai thác mạng xử (Biết co biết duỗi), Nhà xuất văn hóa - Thơng tin, Hà Nội 32 Lê Quang Hưng (9/2007), Khoa học Việt Nam - ĐHSP Hà Nội; sở việc 50 E.B Tylor (2001), Văn hóa ngun thủy, tạp chí văn hóa nghệ thuật, Hà Nội xây dựng văn hóa học đường bối cảnh đất nước hội nhập, đổi nay; Hội thảo 51 Trần Ngọc Thêm (2001), Tìm sắc văn hóa Việt Nam, NXB TPHCM khoa học: Xây dựng văn hóa học đường- Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà 52 Trung tâm khoa học xã hội nhân văn quốc gia, Viện thông tin khoa học xã hội trường; Hà Nội (2001) - chuyên đề, Hà Nội 33 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển văn hóa, giữ gìn phát huy sắc dân tộc kết hợp 53 Văn Đức Thanh (2001), Về xây dựng mơi trường văn hóa sở, Nhà xuất trị tinh hoa nhân loại, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 99 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 100 http://www.lrc-tnu.edu.vn 54 Trần Văn Tùng (số 115, 6/2005), Mở rộng quy mô giáo dục ĐH đường để Việt Nam thu hẹp khoảng cách phát triển, Tạp chí Giáo dục BỘ CƠNG THƢƠNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH 55 Trường CĐ Công Nghiệp Nam Định 2006, Kỷ niệm 50 năm Trường CĐ Công Nghiệp Phụ lục Nam Định (1956 - 2006), Hà Nội PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 56 Trường Đại Học Sư phạm Hà Nội (9/2007), Viện nghiên cứu sư phạm; Hội thảo khoa (Dành cho cán quản lý giáo viên) học: Xây dựng văn hóa học đường - Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường; Hà Nội Để tìm hiểu thực trạng, từ góp phần xây dựng VHNT Trường 57 Hà Xuân Trường (1994, tr5 - 6), Văn hóa - Khái niệm thực tiễn, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội CĐCN Nam Định Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến (Đánh dấu 58 Huỳnh Khái Vinh (1998), Văn hóa khoan dung, NXB trị quốc gia, Hà Nội “x” vào trống thích hợp) số nội dung: 59 Hồ Sĩ Vịnh (chủ biên) (1993), Văn hóa người, NXB văn hóa Tạp chí văn hóa Câu Xin cho biết mức độ cần thiết Văn hoá nhà trƣờng nghệ thuật Hà Nội trình đào tạo 60 Hồng Vinh (1999), Mấy vấn đề lí luận thực tiễn xây dựng văn hóa nước ta, NXB Văn hóa - thơng tin, Hà Nội Rất cần thiết  Cần thiết  Khơng cần thiết  61 Văn hóa tổ chức cải cách giáo dục đại học (3/11/2008), khai thác mạng Câu Xin cho biết mức độ cần thiết xây dựng Văn hóa nhà trƣờng 62 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Trường CĐCN Nam Định 63 Trần Quốc Vượng (chủ biên) (1997), Cơ sở văn hóa Việt Nam NXB giáo dục, Hà Nội Giúp GV nhận thức giá trị tầm quan trọng việc đạt mục 64 Trần Quốc Vượng (chủ biên) (1996), Văn hóa học đại cương sở văn hóa Việt tiêu đổi phương tiện để đạt mục tiêu Nam, H: NXB khoa học xã hội Rất cần thiết  Cần thiết  Khơng cần thiết  Thuyết phục GV hịa đồng lợi ích thân với lợi ích nhóm tổ chức Rất cần thiết  Cần thiết  Khơng cần thiết  Kích thích nhu cầu cống hiến XH nhu cầu tự khẳng định thân Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Thay đổi mở rộng nhu cầu mong muốn GV, HS cha mẹ HS Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Tạo niềm tin đội ngũ, khuyến khích định mạo hiểm Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Thu thập thông tin, trợ giúp thành viên tham gia trình tự quản nhà trường Rất cần thiết  Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Cần thiết  Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 101 102 Hâm nóng bầu khơng khí chung nụ cười, câu chào hỏi cởi mở làm cho người cảm thấy hạnh phúc làm việc nhà trường Rất cần thiết  Không cần thiết  http://www.lrc-tnu.edu.vn Cần thiết  Khơng cần thiết  Câu Điều gì, tượng VHNT khiến đồng chí lo lắng, bận tâm (đánh số theo thức tự từ 1-5): Tốt  Tốt  trường viên, CBNV trường với Trung bình  Chưa tốt  Tạo niềm tin đội ngũ, khuyến khích định mạo hiểm Tốt  Về quan hệ công tác, ứng xử giao tiếp Cán quản lý với Giáo Chưa tốt  Trung bình  Thay đổi mở rộng nhu cầu mong muốn GV, HS Tốt  Về quan hệ công tác, ứng xử giao tiếp nhà trường với đối tác Chưa tốt  Trung bình  Kích thích nhu cầu cống hiến XH nhu cầu tự khẳng định thân Trung bình  Chưa tốt  Thu thập thông tin,trợ giúp thành viên tham gia trình tự quản trường Về quan hệ ứng xử giao tiếp Học sinh, sinh viên với Về quan hệ ứng xử học sinh, sinh viên với việc học tập nghề nghiệp Tốt  Trung bình  Chưa tốt  Hâm nóng bầu khơng khí chung cuả nhà trường nụ cười, câu chào hỏi Về quan hệ khác, vấn đề khác cởi mở làm cho người cảm thấy hạnh phúc làm việc nhà Câu Xin cho biết mức độ thể Hiệu trưởng việc xây dựng trường Tốt  VHNT Rất tốt  Tốt  Trung bình  Chưa tốt  Trung bình  Chưa tốt  Câu 7: Xin cho biết, xây dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định Câu Hoạt động Hiệu trưởng việc xây dựng VHNT nay, nội dung cần quan tâm số một, cần đƣợc coi yếu tố then Đánh giá giá trị cá nhân, giá trị văn hóa nhà trường chốt (đánh số theo thức tự từ 1-7): Đánh giá giá trị văn hóa tích cực, tiêu cực CBNV, HS  Đánh giá ảnh hưởng văn hóa phát triển đội ngũ (CBNV, HS) thỏa mãn khách hàng bên nhà trường (xã hội)  Sự thay đổi tổ chức, cấu ql, trình giao tiếp định  Về văn hóa ứng xử nhà trường Về văn hóa dạy Về văn hóa học Về văn hóa thi cử Về phơng cách, lối sống, ăn mặc Văn hóa đánh giá Văn hóa ngơn ngữ - giao tiếp học sinh Ảnh hưởng văn hóa lên bầu khơng khí (mơi trường) nhà trường Câu 8: Trong nội dung giáo dục VHNT, nội dung quan trọng Câu Xin cho biết mức độ thực cơng tác xây dựng văn hóa nhà (Đánh số theo thứ từ 1- 4) trƣờng Trường CĐCN Nam Định Giáo dục truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo Giúp GV nhận thức giá trị tầm quan trọng việc đạt mục Giáo dục đạo đức tiêu đổi phương tiện để đạt mục tiêu Giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm Tốt  Trung bình  Chưa tốt  Thuyết phục GV hịa đồng lợi ích thân với lợi ích nhóm tổ Giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa Ý kiến khác: chức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 103 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 104 http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 9: Trong đường giáo dục VHNT, đường GD quan trọng (Đánh dấu “X” vào ô chọn) BỘ CÔNG THƢƠNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH Phụ lục Gia đình Nhà trường PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Xã hội (Dành cho giáo viên) Cá nhân tự học tập, rèn luyện Ý kiến khác: Câu VHNT có ảnh hưởng vơ lớn sống hiệu hoạt động nhà trường Xin đồng chí vui lịng cho biết giá trị văn hóa mà đồng chí mong muốn có nhà trường (Trường CĐCN Nam Định) Đánh dấu “x” vào ô lựa chọn tương ứng Xác định truyền bá giá trị văn hóa tổ chức cho thành viên Xây dựng mơ hình thành cơng thống Tạo giá trị tích cực cho mối quan hệ nhà trường Làm việc hợp tác Tạo trì uy tín thực Câu Xin đồng chí cho biết quan hệ thầy giáo - thầy giáo; lãnh đạo với nhân viên, thầy trò quan hệ nào? Quan hệ mang tính chất quản lý, thiếu tinh thần dân chủ, cởi mở Quan hệ mang tính chất độc đoán người quản lý với cấp dưới, thầy với trò  Sự đố kỵ, ghen ghét đồng nghiệp, gây đoàn kết nội  Sự đồn kết, gắn bó chặt chẽ, khích lệ GV- HS dạy tốt, học tốt  Người quản lý biết tơn trọng tập thể, tập thể mà phát huy tính dân chủ hoạt động nhà trường  Câu 3: Văn hóa nhà trường thể mơi trường văn hóa, đặc biệt mối quan hệ thành viên nhà trường Đồng chí đánh giá mức độ mối quan hệ thành viên nhà trường (Đánh dấu “x” vào đồng chí chọn) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 105 TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH Mức độ STT Mối quan hệ Tốt Bình thường Chưa tốt Không rõ Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Về bầu khơng khí tâm lý, đạo đức tập thể nhà trường Về quan hệ GV với Về quan hệ GV với học sinh Về quan hệ học sinh với học sinh http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 Để có sở khoa học cho việc đề xuất biện pháp xây dựng VHNT Trường CĐCN Nam Định Xin đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi sau Xin chân thành cám ơn ! (đánh dấu “x” vào ô trống phù hợp lựa chọn) Câu 1: Đồng chí cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp xây dựng VHNT Hiệu trưởng Trường CĐCN Nam Định sau: Tuyên truyền nâng cao nhận thức CB, CNV, đội ngũ giáo viên tồn thể HSSV cơng tác xây dựng VHNT Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Xây dựng kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng VHNT Rất cần thiết  Cần thiết  Khơng cần thiết  Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng cho CBGV, HSSV Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Tăng cường quản lý nề nếp dạy học chất lượng dạy học, trước hết đội ngũ giáo viên phòng ban liên quan trực tiếp đến HSSV Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Đẩy mạnh vai trị đồn niên, coi lực lượng nịng cốt hoạt động xây dựng VHNT HSSV Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Xây dựng mơi trường cảnh quan văn hóa, khn viên xanh - - đẹp kết hợp với tăng cường sở vật chất nhà trường, lớp học Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Phối kết hợp với lực lượng GD địa phương gia đình BỘ CƠNG THƢƠNG Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 107 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 108 http://www.lrc-tnu.edu.vn Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Tổ chức phong trào thi đua xây dựng "nếp sống văn minh" lớp, Tổ chức phong trào thi đua xây dựng "nếp sống văn minh" lớp, khối lớp toàn đơn vị nhà trường khối lớp toàn đơn vị nhà trường Rất cần thiết  Cần thiết  Khả thi  Không cần thiết  Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thông tin, truyền thông công tác xây dựng VHNT công tác xây dựng VHNT Rất cần thiết  Không khả thi  Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thông tin, truyền thông Khả thi  Cần thiết  Không khả thi  Không cần thiết  Xin cám ơn đồng chí! Câu 2: Đồng chí cho biết tính khả thi biện pháp xây dựng VHNT Hiệu trưởng Trường CĐCN Nam Định Tuyên truyền nâng cao nhận thức CB, CNV, đội ngũ giáo viên toàn thể HSSV công tác xây dựng VHNT Khả thi  Không khả thi  Xây dựng kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng VHNT Khả thi  Khơng khả thi  Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng cho CBGV, HSSV Khả thi  Không khả thi  Tăng cường quản lý nề nếp dạy học chất lượng dạy học, trước hết đội ngũ GV phòng ban liên quan trực tiếp đến HSSV Khả thi  Không khả thi  Đẩy mạnh vai trị đồn niên, coi lực lượng nòng cốt hoạt động xây dựng VHNT HSSV Khả thi  Không khả thi  Xây dựng mơi trường cảnh quan văn hóa, khuôn viên xanh - - đẹp kết hợp với tăng cường sở vật chất nhà trường, lớp học Khả thi  Không khả thi  Phối kết hợp với lực lượng GD địa phương gia đình Khả thi  Khơng khả thi  Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 109 BỘ CÔNG THƢƠNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH Phụ lục Thường xuyên Mức độ TT Vi phạm kỷ luật (từ phê bình trở lên) Đã sử dụng ma túy (ít lần) Bị đình học (tiết, buổi học) Bỏ tiết, bỏ buổi học (cả Lt, Thực hành, họp.) Trong xã hội đại, mà giao tiếp quốc tế ngày mở rộng Quay cóp, sử dụng tài liệu trái phép thi, kiểm tra vấn đề VHNT trở thành nhu cầu có vai trị quan trọng xã Đi học muộn Không đến thư viện đọc sách Vi phạm nội quy giảng đường, kí túc xá Câu 1: Em cho biết mức độ cần thiết Văn hoá nhà trƣờng Nói tục, thiếu lễ độ với GV trình đào tạo 10 Uống rƣợu (2 lần/ tuần, nam) 11 Hút thuốc (hàng ngày, nam) Câu 2: Trong nội dung giáo dục VHNT Theo em, nội dung quan 12 Sử dụng Internet chơi game, phim ảnh xấu trọng (Đánh số theo thứ từ 1- 4) 13 Nhờ, xin điểm kỳ thi Giáo dục truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo 14 Học thay, làm kiểm tra hộ bạn Giáo dục đạo đức 15 Ăn mặc không phù hợp, bị nhắc nhở Giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử sư phạm 16 Có bạn khác giới sống chung PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên) hội người Rất cần thiết  Cần thiết  http://www.lrc-tnu.edu.vn 110 Không cần thiết  Đôi Chưa Câu 5: Quan hệ GV HS số quan trọng việc đánh Giáo dục nếp sống văn minh, sống có văn hóa giá VHNT Em cho biết thái độ đối xử GV HS nào? Ý kiến khác: Câu 3: Trong đường giáo dục VHNT, theo em đường giáo dục (đánh dấu “x” vào ô trống mà em chọn) Mức độ quan trọng (Đánh dấu “X” vào em chọn) STT Gia đình Nhà trường Xã hội Cá nhân tự học tập, rèn luyện Ý kiến khác: Thái độ đối xử Thường xuyên Giáo viên đối xử với HS mang tính nhân đạo Giáo viên đối xử bình đẳng HSSV Giáo viên đối xử cơng HSSV Giáo viên đối xử với HS mang tính sáng tạo Thỉnh thoảng Ít, khơng Câu 4: Em tự đánh giá mức độ biểu hành vi sau nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 111 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 112 http://www.lrc-tnu.edu.vn Ý kiến khác: Em cho biết số thông tin cá nhân? Họ tên: Nam(nữ): Lớp: Nội trú (ngoại trú): Quê quán Xin cảm ơn em! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 113 http://www.lrc-tnu.edu.vn