PHẦN A MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. 1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết.
Trang 1TIỂU LUẬN
Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy
học môn Giáo dục công dân
Người hướng dẫn: TS Nguyễn Văn Thắng
Học viên: LÊ THỊ MỸ CHÂU
Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật 2A
Hà Tĩnh, năm 2015
Trang 2PHẦN A - MỞ ĐẦU
1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nóichung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sựnghiệp CNH-HĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay
1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nóichung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành,phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn chohọc sinh Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nềnkinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học vàgiáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực(trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối vớigiáo viên dạy môn Giáo dục công dân
1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhàtrường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung,đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dụccông dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiềuthành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫnđược diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động,một chiều, thầy giảng, cho ghi chép
1.4 Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương phápdạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang
Trang 3lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hìnhthành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tậpcủa học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việchình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạyhọc tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phươngpháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổthông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học
2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiêncứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâunghiên cứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thứcpháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành
và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh
3 ĐỐI TƯỢNG
Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tạitrường THPT Kỳ Anh - Hà Tĩnh
4 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở mônGiáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng caochất lượng dạy học môn Giáo dục công dân
Trang 45 NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU
5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THPT Kỳ Anh
- Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài
- Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáodục công dân ở trường THPT Kỳ Anh
- Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáodục công dân
5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Thời gian: Những năm gần đây
- Không gian: Tại trường phổ thông THPT Kỳ Anh - Hà Tĩnh
- Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình huống và áp dụng vàothực tiễn giảng dạy môn GDCD hiện nay
6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu vàtổng kết lý thuyết
6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sátđiều tra, đo đạc xử lý kết quả bằng thống kê toán học và các phương phápkhác như phỏng vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic
Trang 58 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI
Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02chương:
Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu
Chương II: Tiến trình thực hiện nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu
Trang 6Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
1.1 Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
PPNCTH được sử dụng lần đầu tiên một cách bài bản tại Đại học kinhdoanh Havard Tại đây, vào khoảng năm 1870, Christopher ColumbusLangdell đã là người khởi xướng việc sử dụng các tình huống trong giảngdạy về quản trị kinh doanh Đến năm 1910, bên cạnh phương pháp giảng dạytruyền thống, sinh viên Đại học kinh doanh Harvard đã được thường xuyênthảo luận về các tình huống trong kinh doanh Sau đó, từ khoảng năm 1909nhà trường liên tục mời các đại diện các doanh nghiệp đến trường để trìnhbày về thực tiễn quản trị kinh doanh, đưa ra các tình huống yêu cầu sinh viênphải nghiên cứu, tranh luận và đưa ra các giải pháp Năm 1921, quyển sáchđầu tiên về tình huống ra đời (tác giả Copeland) Tác giả cuốn sách đã nhìnthấy tầm quan trọng và tác dụng to lớn của việc áp dụng PPNCTH tronggiảng dạy quản trị nên đã nỗ lực phổ biến phương pháp giảng dạy này trongtoàn trường Phương pháp này sau đó dần dần đã được áp dụng phổ biếntrong hầu hết các ngành nghề đào tạo như y, luật, hàng không, và trong cáctrường học ở tất cả các cấp bậc đào tạo, đặc biệt là đào tạo đại học
Năm 1919, ở Canada, hai nhà nghiên cứu của trường đại học WesternOntario (U.W.O), tiến sĩ W Sherwood Fox và tiến sĩ K.P.R Neville, lànhững người đầu tiên khởi xướng việc giảng dạy kinh doanh theo PPNCTHcủa đại học Havard bên ngoài biên giới Hoa Kỳ Sau khi xem xét cẩn thận
Trang 7tất cả chương trình giảng dạy kinh doanh ở các trường đại học hàng đầu Bắc
Mĩ, hai ông kết luận là chương trình giảng dạy của trường đại học kinhdoanh Havard đã cung cấp những phương pháp giảng dạy tốt nhất Năm
1922, Ellis H Morrow, một cựu sinh viên Havard đã được mời đến để triểnkhai tại đây PPNCTH trong giảng dạy Ngày nay, trường kinh doanhRichard Ivey của đại học Western Ontario đã trở thành con chim đầu đàntrong việc giảng dạy quản trị kinh doanh bằng PPNCTH ở Canada và là đơn
vị lớn thứ hai trên thế giới sản xuất tình huống
Không chỉ trong lĩnh vực giảng dạy kinh doanh mà cả trong y học,phương pháp tình huống cũng đã được đưa vào giảng dạy tương đối sớm.Ngay từ những năm đầu của thế kỷ XX, William Osler áp dụng PPNCTHvào đào tạo y bác sĩ và kết quả rất đáng khích lệ: Chỉ sau hai năm hoc, sinhviên của Osler đã trở nên thuần thục với các kỹ năng trong y học Giải thích
cho thành công này, Osler đã viết “Với phương pháp tình huống, sinh viên
sẽ bắt đầu với bệnh nhân, học với bệnh nhân và hoàn thành khoá học cũng với bệnh nhân; còn sách và bài giảng chỉ được sử dụng như phương tiện
đưa họ đến đích mà thôi” (McAnich, A, R (1993)
Được áp dụng mạnh mẽ trong giảng dạy kinh doanh từ sau Thế chiếnthứ nhất, trải qua thời gian, PPNCTH đã ngày càng đưa người học tiến tới vịtrí trung tâm của buổi học, còn giáo viên chỉ có vai trò là người hỗ trợ nhữngsinh viên của mình trong việc liên hệ lý thuyết với thực tiễn một cách đúngđắn và chuẩn xác hơn Ngày nay, PPNCTH đã vượt ra khỏi ranh giới củanhững bộ môn như quản trị kinh doanh hay y học để tiếp tục được sử dụng
Trang 8rộng rãi và tỏ rõ những tính năng ưu việt của nó trong đào tạo sư phạm, đàotạo kỹ thuật, nghiên cứu chính sách và thiết kế v.v.
Chẳng hạn như trong đào tạo sư phạm, PPNCTH đã được sử dụngrộng rãi nhất là trong vòng 20 năm trở lại đây Trong khi một số học giả tậptrung nghiên cứu việc áp dụng tình huống trong công tác giảng dạy và quátrình tiếp thu những kiến thức sư phạm thì những người khác lại chú trọngvào cách sử dụng tình huống nhằm nâng cao khả năng quyết đoán và giảiquyết vấn đề của sinh viên Mặc dầu đi theo những hướng nghiên cứu khácnhau như vậy, họ đều đi đến một thống nhất chung là PPNCTH tỏ ra cực kỳhiệu quả trong việc trợ giúp người học liên hệ lý thuyết với thực hành và do
đó, mang lại một sức sống mới cho không khí học tập trên các giảng đường
Ở Việt Nam, từ một số năm trở lại đây, PPNCTH cũng đã được nhiềutác giả quan tâm nghiên cứu và đưa vào áp dụng trong giảng dạy ở các lĩnh
vực như Quản trị kinh doanh với những tác giả như Nguyễn Hữu Lam
(2003), Vũ Từ Huy (2003), Ngô Quí Nhâm, Vũ Thế Dũng (2007, Nguyễn Thị Lan (2006), Nguyễn Quang Vinh (2008), ở lĩnh vực Luật với tác giả
Vũ Thị Thúy (2010),… hay ở lĩnh vực Quản lý giáo dục với các tác giả Trần Văn Hà (2002), Đặng Quốc Bảo (2002), Phan Thế Sủng và Lưu Xuân Mới (2000),… Ngoài ra, còn một số những công trình nghiên cứu
khác về việc áp dụng PPNCTH vào những môn học cụ thể như môn Toán
của tác giả Nguyễn Bá Kim (1998), Đỗ Thế Hưng (2003) hay môn Kỹ thuật công nghiệp của tác giả Nguyễn Đức Thọ (2002),… Các công trình
nghiên cứu áp dụng PPNCTH trong giảng dạy môn Giáo dục học mới chỉ
dừng ở mức những luận văn thạc sĩ khoa học, ví dụ như của Lê Thị Thanh
Trang 9Chung (1999), Nguyễn Thị Thanh (2002), Phạm Ngọc Tâm (2002), Nguyễn Văn Sia (2003), Hồ Thị Nhật (2004),…
1.2 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.1 Tình huống
Có nhiều định nghĩa khác nhau về tình huống Theo Từ điển Tiếng
Việt, tình huống là toàn thể những sự việc xảy ra tại một địa điểm, trong một
thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cáchgiải quyết
Tình huống cũng có thể được hiểu là sự mô tả hay trình bày mộttrường hợp có thật trong thực tế hoặc mô phỏng nhằm đưa ra một vấn đềchưa được giải quyết và qua đó đòi hỏi người đọc (người nghe) phải giảiquyết vấn đề đó
Ở góc độ Tâm lý học, tình huống là hệ thống các sự kiện bên ngoài cóquan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể đó Trong quan hệ khônggian, tình huống xảy ra bên ngoài nhận thức của chủ thể Trong quan hệ thờigian, tình huống xảy ra trước so với hành động của chủ thể Trong quan hệchức năng, tình huống là sự độc lập của các sự kiện đối với chủ thể ở thờiđiểm mà người đó thực hiện hành động [Từ điển Tâm lý học, NXB Khoahọc xã hội, Hà Nội 2000]
1.2.2 Tình huống có vấn đề
Trang 10Có nhiều quan niệm, định nghĩa khác nhau về tình huống có vấn đề.Tình huống có vấn đề là “tình huống trong đó có điều gì đó được đặt ranhưng chưa sáng tỏ, không xác định được trước đó mà chỉ đặt ra mối quan
hệ của nó tới những gì có trong tình huống” (X.L Rubinstein) Hay “tìnhhuống có vấn đề là tình huống đặc trưng bởi trạng thái tâm lý xác định củacon người, nó kích thích tư duy khi trước con người nảy sinh những mụcđích và điều kiện hoạt động mới, trong đó những phương tiện và phươngthức hoạt động trước đây mặc dù là cần nhưng chưa đủ để đạt mục đích mớinào” (A.V Petropski) Hoặc như I.Ia Lecne quan niệm “tình huống có vấn
đề là một khó khăn được chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắcphục thì phải tìm tòi những tri thức mới, những phương thức hành độngmới” Nói tóm lại, các định nghĩa về tình huống có vấn đề đều đề cập chungđến một điểm như sau: Tình huống luôn chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn vàkích thích người học mong muốn, hứng thú giải quyết
1.2.3 Tình huống dạy học
1.2.3.1 Khái niệm
Theo Boehrer (1995) thì: “Tình huống là một câu chuyện, có cốt
chuyện và nhân vật, liên hệ đến một hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, và thường là hành động chưa hoàn chỉnh Đó là một câu chuyện
cụ thể và chi tiết, chuyển nét sống động và phức tạp của đời thực vào lớp học”
Tình huống được đưa vào giảng dạy thường ở dưới dạng những bài
tập nghiên cứu Đặc điểm nổi bật của loại hình bài tập này là “xoay quanh
Trang 11những sự kiện có thật hay gần gũi với thực tế trong đó chứa đựng những vấn đề và mâu thuẫn cần phải được giải quyết” (Center for Teaching and
Learning of Stanford University, 1994) Một bài tập nghiên cứu tình huốngtốt, theo như Boehrer and Linsky (trang 45) cần phải trình bày được nhữngvấn đề có tính khiêu khích và tạo được sự thấu cảm với nhân vật chính Cóhọc giả thậm chí đã minh hoạ điều này bằng một hình ảnh sinh động như
sau: “Cũng giống như mồi cho cá, một tình huống tốt cần phải có một ‘lưỡi
câu’ để giúp cho những người tham giá cảm thầy thực sự thích thú với ‘con mồi’” Muốn vậy thì về mặt nội dung, tình huống không những phải chứa
đựng vấn đề mà còn phải tạo điều kiện dẫn dắt người học tìm hiểu sâu qua
nhiều tầng, lớp của vấn đề Người đó nói thêm: “Một tình huống hay tựa
như một củ hành với nhiều lớp vỏ”, mỗi lần bóc một lớp vỏ này thì một lớp
vỏ mới lại hiện ra, cứ thế cho đến khi người học có thể tiếp cận được lõi tức là cốt lõi, bản chất của vấn đề
-Cũng cần phải nói thêm là trong giảng dạy, tình huống không phải lànhững trường hợp bất kỳ trong thực tế mà là những tình huống đã được điềuchỉnh, nghiên cứu kỹ lưỡng để mang tính điển hình và phục vụ tốt cho mụcđích và mục tiêu giáo dục, tức là giúp cho người học có thể hiểu và vận dụngtri thức cũng như rèn luyện được các kỹ năng và kỹ xảo Tình huống được
sử dụng để khiêu khích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét vàtrình bày ý tưởng của mình để qua đó, từng bước chiếm lĩnh tri thức hay vậndụng những kiến thức đã học vào những trường hợp thực tế Tình huống yêucầu người đọc phải từng bước nhập vai người ra quyết định cụ thể Hay như
cách nhận định gọn gàng mà sâu sắc của Herreid (1997) thì: “Tình huống là
những câu chuyện ẩn chứa trong mình những thông điệp Chúng không phải
Trang 12là những câu chuyện chỉ để giải trí đơn thuần Tình huống là những câu chuyện để giáo dục”
Thông thường, các tình huống sử dụng trong giảng dạy được trình bàytrong các loại ấn bản rất đa dạng như dạng phim, băng video, CDROM, băngcassette, đĩa, hay kết hợp các phương tiện trên Tuy nhiên, những tình huốngđược in ấn hiện nay vẫn phổ biến nhất do thuận tiện và chi phí thấp Việcviết tình huống tập trung trước tiên trên loại tình huống truyền thống
1.2.3.2 Tiêu chuẩn của một tình huống tốt
Herreid (1997/98) chỉ ra những tiêu chí của một tình huống tốt, đó là:
1 Một tình huống tốt kể ra một câu chuyện
2 Một tình huống tốt xoay quanh một vấn đề hấp dẫn
3 Một tình huống tốt xảy ra trong vòng 05 năm trở lại đây
4 Một tình huống tốt gây dựng ở người học sự thấu cảm với nhân vật
5 Một tình huống tốt bao gồm các trích dẫn
6 Một tình huống tốt phù hợp với người đọc
7 Một tình huống tốt phải có tính sư phạm
8 Một tình huống tốt gây dựng được xung đột
9 Một tình huống tốt có tính thúc ép người học đưa ra quyết định
10.Một tình huống tốt có tính khái quát
11.Một tình huống tốt thì ngắn gọn
Trong khi đồng tình với Herreid ở hầu hết các tiêu chí trên, chúng tôinhấn mạnh cần phải có sự linh hoạt trong việc đánh giá tình huống, nhất là ởcác tiêu chí 3, 5 Thêm nữa, tiêu chí 8, 9 thường đi liền với nhau Trong thực
tế, các tình huống tốt có thể không nhất thiết bao gồm trích dẫn, nhưng cần
Trang 13phải gần gũi với cuộc sống, không tạo cảm giác gượng ép, giả tạo trong cáctình tiết và lời thoại của nhân vật
Theo quan điểm của chúng tôi, các tiêu chí cho một tình huống tốt nênđược phân thành tiêu chí về nội dung và tiêu chí về hình thức như dưới đây:
Mang tính giáo dục
Chứa đựng mâu thuẫn và mang tính khiêu khích
Tạo sự thích thú cho người học
Nêu ra được những vấn đề quan trọng và phù hợp với người học,
Có cách thể hiện sinh động
Sử dụng thuật ngữ ngắn gọn, súc tính và ẩn danh
Được kết cấu rõ ràng, rành mạch và dễ hiểu
Có trọng tâm, và tương đối hoàn chỉnh để không cần phải tìm hiểu thêm quá nhiều thông tin,
1.3 Phương pháp nghiên cứu tình huống trong dạy học
1.3.1 Khái niệm phương pháp nghiên cứu tình huống
PPNCTH là một phương pháp đặc thù của dạy học giải quyết vấn đềtheo tình huống, ở đó, các tình huống là đối tượng chính của quá trình dạyhọc Như đã nói ở trên, trường hợp được nêu ra trong dạy học là những tìnhhuống dạy học điển hình và quá trình người học nghiên cứu trường hợp cũngchính là quá trình hiểu và vận dụng tri thức Theo Nguyễn Hữu Lam (2003),
Trang 14“phương pháp tình huống là một kỹ thuật giảng dạy trong đó các thành tố
chủ yếu của nghiên cứu tình huống được trình bày với những người học với
các mục đích minh họa hoặc các kinh nghiệm giải quyết vấn đề” [Nguyễn
Hữu Lam, 1/10/2003]
1.3.2 Cách thức soạn thảo tình huống
Để thiết kế một tình huống cần tiến hành theo 3 bước như sau
[Waterman, M & Stanley, E (2005)]:
* Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và cân nhắc các yếu tố khách quan
Trước tiên, người giáo viên cần phải xác định được mục tiêu bài học,
vì xét cho cùng thì tình huống, dù ở dạng thức nào đi chăng nữa, cũng đềuphải phục vụ một mục đích nào đó Trong giảng dạy tình huống, thì mục tiêucần đạt được ấy chính là mục tiêu bài học Chính vì thế mà nguời giáo viên
luôn phải đặt cho mình câu hỏi “Ở bài học này, cần phải đạt được mục tiêu
gì, phải cung cấp cho người học những kiến thức gì và phải rèn luyện cho
Bước 2: Chuẩn bị tình huống
Bước 3: Kiểm tra, chỉnh sửa
Trang 15họ những kỹ năng cần thiết gì?” và tham chiếu vào đó để thiết kế tình huống
sao cho phù hợp Nếu không, sẽ rất dễ xảy ra trường hợp là tình huống nêu
ra không có hoặc truyền tải quá ít ý nghĩa giáo dục Khi đó, thảo luận tìnhhuống sẽ trở thành một buổi nói chuyện phiếm, không mang lại tác dụng sưphạm gì cho người được giáo dục
Một cách khác để người dạy có thể đánh giá mức độ phản ánh củamục tiêu bài học trong mỗi một tình huống là đánh giá và rút kinh nghiệmsau những lần tổ chức các buổi thảo luận tình huống Để làm được điều này,người dạy có thể sử dụng bảng đánh giá tình huống
Tiếp đó, người giáo viên cần tính đến các yếu tố khách quan, vì nhữngyếu tố này có quyết định trực tiếp đến sự thành công của tình huống Cụ thể
là người giáo viên cần phải tính đến những yếu tố như:
– Thời gian: để tránh thiết kế những tình huống quá dài hay quá ngắn.
Nói một cách khác thì buổi thảo luận dựa trên tình huống cần phải diễn
ra ‘vừa phải’ với khoảng thời gian cho phép
– Số người học: Số lượng người học có ảnh hưởng quan trọng đến tình
huống, vì hiển nhiên thiết kế một tình huống cho 20 người chẳng hạn,
là hoàn toàn khác với việc thiết kế một tình huống cho một nhóm nhỏ 5người Thông thường thì số người tham gia thảo luận lý tưởng làkhoảng 15 - 20 người
– Trình độ của người học: Chủ yếu dựa vào trình độ của người học mà
người dạy cần đưa ra những tình huống vừa sức: không quá khó để cảntrở người học giải quyết được vấn đề nhưng cũng không quá dễ đểkhiến cho người học cảm thấy nhàm chán
Trang 16– Cơ sở vật chất: Tuỳ theo điều kiện vật chất mà người giáo viên lựa
chọn con đường truyền tải nội dung dễ hiểu nhất, như sử dụng máychiếu, video, tranh ảnh và thiết kế nhóm thảo luận
Ngoài ra, trong một số trường hợp cụ thể, người dạy còn cần phải tính đếntín ngưỡng, tôn giáo, tầng lớp xã hội, quan hệ giữa các nhóm tham gia cũngnhư lường trước được những tác dụng và áp lực mà tình huống có thể tácđộng tới người học để qua đó, tránh thiết kế những tình huống không phùhợp, gây phản cảm hay thậm chí là vô tình xúc phạm người học
Khẳng định điều này, Leypoldt M trong cuốn “40 cách giảng dạy trongnhóm” đã đưa ra chín nguyên tắc mà giáo viên cần cân nhắc trong giảng dạytình huống, đó là:
1 Những người tham gia
2 Lược sử vấn đề thảo luân
3 Mối quan hệ giữa các thành viên và nhóm tham gia thảo luận
4 Các vấn đề liên quan đến tôn giáo và tín ngưỡng
5 Các vấn đề liên quan đến xã hội
Trang 17Việc lấy ý tưởng cho một tình huống sẽ tạo tiền đề quan trọng cho một tìnhhuống tốt Tuy nhiên thực tế cho thấy việc lấy ý tưởng cho một tình huống làkhông hề dễ dàng, bởi nó đòi hỏi rất nhiều thời gian, công sức để tìm đượcnhững ý tưởng hay và mới lạ Tuy nhiên, có một số nguồn thông tin màngười giáo viên có thể sử dụng để tạo ý tưởng cho tình huống:
– Các phương tiện thông tin đại chúng: Đây là nguồn thông tin phong
phú và đa dạng mà giáo viên có thể tận dụng khai thác Sử dụng TV,đài báo, sách truyện và đặc biệt là Internet, nhiều giáo viên đã tìmđược nhiều ý tưởng cho tình huống của mình Điều này lý giải tại sao
ý tưởng cho tình huống có thể nảy đến một cách rất tự nhiên và ‘khơi
mào’ cho một cuộc thảo luận có khi chỉ đơn giản là “Các bạn đã đọc
bài báo về… trên báo … sáng nay chưa?”
– Người học: Người học không chỉ đơn thuần đóng vai trò là người
phân tích và giải quyết tình huống mà họ còn có thể là chủ thể sángtạo và đề xuất ra tình huống nữa Những vấn đề, những trường hợpkhó giải quyết mỗi cá nhân đã từng gặp trong cuộc sống sẽ trở thànhnguồn tình huống vô tận mà mỗi giáo viên có thể khai thác và vậndụng một cách thích hợp để phục vụ tốt nhất cho nội dung bài học.Mặt khác, đây còn là nguồn thông tin ‘dễ tìm’ nhưng có sức hiệu quảcao bởi tính gần gũi của chúng đối với người học Do đó, người dạy
có thể yêu cầu người học chuẩn bị những tình huống theo cá nhân haycũng có thể theo nhóm và coi đó như một bài tập - project nhỏ và lựachọn chỉnh sửa trước khi đtôi ra thảo luận nhóm
– Kinh nghiệm bản thân: Trong những trường hợp mà không thể tìm
kiếm được từ những nguồn thông tin bên ngoài thì kinh nghiệm bản
Trang 18thân cũng là nguồn tư liệu mà người dạy có thể khai thác Tuy nhiênthực tế chứng minh là không phải ai cũng có một nguồn tri thức nền
đủ rộng để có thể thiết kế một tình huống cụ thể và hiệu quả
b Viết tình huống
Sau khi đã tạo ra ý tưởng thì cũng là lúc giáo viên có thể bắt tay vàoviệc biên soạn tình huống Nhìn chung, một tình huống tốt thường có baphần: Mở đầu, phát triển và kết thúc Nhiệm vụ cụ thể của từng phần nhưsau:
- Mở đầu: Giới thiệu tình huống và nhân vật, bước đầu tạo lập bối cảnh
mà nền trên đó, tình huống được diễn ra
- Phát triển: Đây tất nhiên là phần chính, vì nó cung cấp cho người học
những chi tiết và dữ kiện cần thiết cho công việc thảo luận, tổng hợpnên giải pháp và cũng là phần mà những mâu thuẫn, xung đột được đẩylên đến đỉnh điểm, buộc người học phải có sự lựa chọn
- Kết luận: Khác với một bài làm văn, phần kết luận trong một tình
huống thường là một kết thức mở với một câu hỏi được nêu ra, yêu cầungười học phải giải quyết
Tác giả John Thomas (2003) cũng đã đưa ra qui trình soạn thảo một tình
huống theo các bước như sau:
Thứ nhất, xác định chủ đề: miêu tả đặc điểm nổi bật của tình huống
Thứ hai, xác định mục tiêu giảng dạy: nêu rõ các mục tiêu cần đạt được thông
qua tình huống
Trang 19Thứ ba, xây dựng nội dung tình huống, bao gồm:
ý đảm bảo tính bí mật của tình huống);
Thứ tư, đưa ra nhiệm vụ cho người học
* Một số lưu ý khi viết tình huống
mới;
riêng ảnh hưởng đến người học
hước
1.3.3 Tiến trình thực hiện phương pháp nghiên cứu tình huống
1.3.3.1 Quá trình chuẩn bị
VỀ PHÍA NGƯỜI DẠY
Nền tảng cho một tình huống tốt chính là ở khâu chuẩn bị - từ phíangười học cũng như người dạy (Hichner, 1977; Zimmerman, 1985; Gomez-Ibanez, 1986; Lundberg, 1993) Đối với người dạy, sự chuẩn bị không chỉ
Trang 20dừng lại ở việc soạn thảo tình huống hay hướng dẫn học sinh cách soạn thảotình huống mà còn qua việc chuẩn bị cho buổi thảo luận tình huống nữa.
+ Đặt ra những yêu cầu với người học
Trước một khoá học về tình huống hay trước những buổi thảo luận về tìnhhuống, người dạy cần “thoả thuận” với người học về những yêu cầu mà họ
cần đạt được trong quá trinh thảo luận Christensen (1897) đã đưa ra tiêu
chí “4Ps” mà người dạy cần thống nhất với người học trước những buổi thảoluận tình huống, trong đó bao gồm :
Thậm chí, nếu cần thiết, người dạy có thể trình bày rõ tiêu chí chođiểm, đánh giá thảo luận của mình và lắng nghe những ý kiến phản hồi từphía học sinh Những quy định và yêu cầu như vậy là rất cần thiết trong việcđịnh hướng người học trong thảo luận tình huống nhằm đạt được những tiêuchí cần thiết của một buổi học phương pháp dạy học tình huống, cũng nhưđảm bảo được tính công bằng và qua đó, khuyến khích người học tham giathảo luận tích cực và có trách nhiệm hơn
Thêm vào đó, người dạy còn có thể đề ra những quy tắc chung trước
các buổi thảo luận (Ground rules) Việc đề ra những quy tắc chung như vậy
sẽ giúp cho người dạy điều hành buổi học dễ dàng, đồng thời cũng giúp chobuổi thảo luận diễn ra cởi mở và thành công hơn Tuỳ theo từng điều kiện cụ