DAY VA HOC TRONG GD DAI HOC 2009

HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC (Tài liệu tham khảo cho giảng viên sinh viên) TÁI BẢN LẦN THỨ NHẤT HÀ NỘI 2009 LỜI NÓI ĐẦU Đổi giáo dục đại học Việt Nam có tầm quan trọng đặc biệt nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo người lao động có trình độ cao phục vụ mục tiêu phát triển kinh tế xã hội chung đáp ứng nhu cầu phát triển cho hệ thống giáo dục nói riêng Việc đổi có đạt kết mong muốn hay không phụ thuộc lớn vào lực dạy học đội ngũ giảng viên trường đại học Điều đáng tiếc không người số giảng viên dạy đại học không trang bị kiến thức kỹ dạy học bậc đại học Điều hạn chế chất lượng hiệu việc dạy học Tình hình diễn nhiều quốc gia phát triển phát triển Để giúp giảng viên tự nghiên cứu nâng cao lực dạy học bậc đại học,nhóm tác giả dịch thuật sưu tầm biên dịch tài liệu có nhan đề “Hướng dẫn Dạy Học Giáo dục đại học” từ nguyên tiếng Anh có tiêu đề “ Guide to Teaching and Learning in Higher Education” Website có địa http://www.breda-guide.tripod.com tác giả: Pai Obanya, Juma Shabani, Peter Okebukola với giúp đỡ Văn phòng UNESCO vùng Châu Phi Nội dung tài liệu bao trùm hầu hết lĩnh vực liên quan đến hoạt động giảng viên đại học kinh nghiệm giảng dạy chuyên gia giáo dục đại học giới Lần xuất trước tháng 10 năm 2007, nhận nhiều ý kiến động viên từ giảng viên trẻ Đã có 10.000 địa Website truy cập để download tài liệu Đồng thời, nhận ý kiến đóng góp dịch thuật cách trình bầy dịch từ số giảng viên, cán quản lý Đặc biệt, ông Nguyễn Văn Dũng, trường Cao đẳng Việt Tiến, Đà Nẵng giúp nhiều việc hiệu đính lại dịch lần Thay mặt nhóm tác giả dịch thuật trân trọng cảm ơn cổ vũ đóng góp độc giả để tài liệu trở nên hữu ích giảng viên sinh viên đại học Trân trọng cảm ơn Cục Công nghệ thông tin, Bộ Giáo dục Đào tạo tạo điều kiện tốt để tài liệu phổ biến đến hàng chục nghìn giảng viên cao đẳng, đại học Mọi góp ý xin gửi theo địa chỉ: Hoàng Ngọc Vinh, Bộ GD&ĐT, 49 Đại Cồ Việt, Hà Nội theo e-mail:hnvinh@moet.edu.vn Hà Nội, ngày tháng năm 2009 TM Nhóm tác giả Hoàng Ngọc Vinh HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Module HIỂU VỀ SINH VIÊN ĐẠI HỌC MOUDULE 1: Hiểu sinh viên đại học 1.4 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Diễn đàn Hiệp hội sinh viên châu Phi đưa đề nghị sau đây, thể quan điểm sinh viên vai trò giáo dục đại học việc xây dựng xã hội Cải thiện tính thích ứng giáo dục - Diễn đàn yêu cầu quốc gia thành viên thiết lập chương trình giáo dục đáp ứng có hiệu mà dự báo thay đổi không ngừng thị trường lao động, chấp nhận cách thụ động thay đổi - Sau xem xét tình trạng bão hoà việc làm lĩnh vực dịch vụ công tình trạng thất nghiệp ngày nhiều người tốt nghiệp, Diễn đàn đề nghị thành lập hệ thống giáo dục đại học thích hợp để đào tạo người tốt nghiệp đại học, giúp họ không ngừng cập nhật nâng cao trình độ tạo việc làm - Diễn đàn đề nghị quốc gia thành viên có giải pháp cần thiết để khuyến khích sinh viên tốt nghiệp tạo việc làm đảm bảo tài trợ cho dự án họ - Diễn đàn cho rằng, thực sứ mệnh cung cấp dịch vụ cho cộng đồng, trường đại học cần ý nhiều đến việc giáo dục ý thức cộng đồng để cổ vũ quyền người, lòng khoan dung, văn hoá hoà bình, dân chủ - Diễn đàn đề nghị thiết lập hợp tác giảng viên, nhà trường doanh nghiệp để giúp trường đại học nắm bắt nhu cầu doanh nghiệp tạo hội nghiên cứu, thực tập cho sinh viên - Diễn đàn đề nghị trường đại học định kỳ tổ chức điều tra trình làm việc sinh viên sau tốt nghiệp khảo sát nhu cầu chủ doanh nghiệp để đảm bảo chương trình đào tạo cập nhật thường xuyên, đáp ứng nhu cầu mở mang kiến thức biến động thị trường việc làm - Diễn đàn nhấn mạnh trường đại học cần phải giúp đỡ sinh viên tìm kiếm nguồn tài để nghiên cứu tiếp cận với công nghệ thông tin truyền thông (ICT) - Diễn đàn cho cần phải thành lập chế thích hợp để giám sát đánh giá việc thực sứ mệnh đặt cho trường đại học Nâng cao chất lượng giáo dục - Diễn đàn đề nghị quốc gia thành viên thiết lập và/hoặc tăng cường thể chế có chức giám sát đánh giá chất lượng dịch vụ trường đại học cung cấp - Diễn đàn đề nghị trường đại học thành lập chế để sinh viên đánh giá đội ngũ giảng viên trường - Diễn đàn đề nghị nước thành viên có biện pháp cần thiết đảm bảo cho toàn cộng đồng đại học kể sinh viên có điều kiện sống làm việc tốt Điều 10 Cán bộ, giảng viên sinh viên đại học nhân vật MOUDULE 1: Hiểu sinh viên đại học 1.5 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Những người làm sách trường đại học quốc gia nên coi sinh viên nhu cầu họ mối quan tâm cốt lõi, nên coi sinh viên đối tác người có trách nhiệm tham gia việc đổi giáo dục đại học Sinh viên cần tham gia vấn đề liên quan đến trình độ đào tạo, đánh giá, đổi chương trình phương pháp giảng dạy, tham gia xây dựng sách quản lý nhà trường khung qui chế hành Cần phải bảo đảm cho sinh viên tham gia việc họ có quyền tổ chức đại diện cho 1.0 Giới Giới thiệu thiệu và mục mục tiêu tiêu chung chung Lời giới thiệu Hiểu đặc tính nhu cầu sinh viên nhân tố đảm bảo thành công giáo dục đại học Hiệu giảng dạy phụ thuộc nhiều vào việc nắm chất người học, giống nông nghiệp, kết thu hoạch phụ thuộc vào hiểu biết đất đai điều kiện khí hậu Khi lập kế hoạch giảng dạy, cần tính đến yếu tố dân số (như tuổi giới tính), đặc điểm tâm lý (ví dụ động thúc đẩy khả tự nhận thức), đặc điểm xã hội học (ví dụ tình bạn mối quan hệ xã hội), tảng văn hoá, tôn giáo, chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông, tình trạng hôn nhân đặc điểm gia đình Bắt giảng viên phải nắm đặc tính sinh viên lớp yêu cầu cao Đối với lớp 200 sinh viên học 12 tuần học kỳ 15 tuần nhiệm vụ bất khả thi Tuy nhiên, giảng viên nắm khái quát đặc điểm lớp, với lớp đông thời gian học ngắn Nhờ có hồ sơ thêm hiểu biết trường hợp ngoại lệ, giảng viên đại học lập kế hoạch thực khóa dạy cho sinh viên tốt Mục tiêu chung Trong module này, bạn sẽ: • Điểm lại tình trạng chuyển tiếp sinh viên từ trường trung học phổ thông lên đại học; • Phân biệt đặc tính tâm lý sinh viên đại học; • Mô tả nhân tố ảnh hưởng đến phát triển tâm lý sinh viên đại học; • Phát triển phương tiện để đo số đặc tính học viên; • Xác lập hồ sơ vinh viên MOUDULE 1: Hiểu sinh viên đại học 1.6 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1 Sinh viên đại học Giới thiệu Sau tốt nghiệp trung học phổ thông thoả mãn yêu cầu thi tuyển đầu vào điều kiện tài cần thiết, học sinh tốt nghiệp THPT tiếp tục theo học lên trình độ cao hệ thống giáo dục đại học Điểm đến trường đại học, trường kỹ thuật bách khoa, trường sư phạm trường khác hệ thống Việc chuyển từ trường THPT vào đại học bắt đầu thời kỳ chuyển tiếp Thời kỳ đặc trưng nhiều tự – chuyện mặc đồng phục, xếp hàng vào lớp lúc sáng, đến phải ngủ, bị lớp nạt nộ bị cấm tham gia tổ chức đảng phái Sinh viên đại học tương lai mang theo trải nghiệm học tập xã hội khác Chúng ta chờ đợi trình đào tạo trường đại học tạo điều kiện thuận lợi cho thay đổi tốt hành vi phát huy mặt tốt sinh viên Sự hiểu biết khứ sinh viên thời điểm vào trường giúp lựa chọn kinh nghiệm giáo dục đắn cung cấp hướng dẫn tư vấn thích hợp Sau học xong bạn có khả năng: • Hiểu học vấn khứ xã hội sinh viên; • Xác định nhân tố tác động đến khả học sinh viên ; • Đánh giá thủ tục tuyển chọn/tiếp nhận vào trường khoa bạn Khái niệm chuyển tiếp Hệ thống giáo dục thức tất nước giới phân thành cấp – tiểu học, trung học đại học Trong cấp có chuyển tiếp từ trình độ sang trình độ khác ví dụ từ lớp lên lớp từ lớp lên lớp Đó chuyển tiếp bên trọng cấp học Đồng thời có chuyển tiếp cấp, từ tiểu học lên trung học từ trung học lên đại học Khi sinh viên chuyển từ trình độ lên trình độ khác từ cấp lên cấp khác, có thay đổi mà người giáo viên cần phải ý Ở giai đoạn chuyển tiếp, có thay đổi thể chất, tình cảm, trí tuệ (nhận thức) khát vọng Với cương vị giảng viên, cần phải giúp sinh viên vượt qua trình thay đổi cách nhẹ nhàng, không gây sốc tâm lý Chúng ta cần làm giảm bớt ngăn cách kỳ cuối trường THPT kỳ đầu đại học Không gây đột ngột, không để lại bi kịch đau khổ Để làm điều đó, cần hiểu sâu sắc đặc tính sinh viên hai thái cực: kỳ cuối THPT năm đầu sinh viên Ai sinh viên đại học tương lai? Chủ yếu nam nữ niên độ tuổi trưởng thành khoảng 16 – 26 tuổi qua 12 – 14 năm giáo dục qui Họ MOUDULE 1: Hiểu sinh viên đại học 1.7 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC nhận chứng tốt nghiệp phổ thông với số điểm tối thiểu để kiếm chỗ trường đại học Khi học sinh tiểu học trung học, sống xã hội học tập họ có lẽ tổ chức quản lý kiểu tập thể hiệu trưởng, giáo viên lớp trưởng Họ phải tuân thủ vô điều kiện qui chế ban hành, thừa nhận tôn trọng cấu tổ chức nhà trường Những người học trường phổ thông nội trú có bị quản lý thời gian sống nghiêm ngặt Những người học từ trường phổ thông dành riêng cho nam cho nữ thường có thêm vấn đề giao tiếp khác giới Một ngày tiêu biểu trường phổ thông học sinh gồm số tiết học ngắn với nhiều môn học khác lớp học thường thiếu tiện nghi với thày giáo thiếu nhiệt tình Trừ số ngoại lệ, đa số học sinh truyền thụ kiến thức theo phương pháp dạy học truyền thống Những điều đề cập chi tiết Module Đối với việc thi kiểm tra đánh giá, hệ thống giáo dục hầu ngày thiên đánh giá liên tục Trường học cảm nhận nơi thực trắc nghiệm Điều hướng thái độ đối phó sinh viên việc dạy học Một phần quan trọng thời gian học phổ thông học sinh giáo viên bãi công thường xuyên họ cảm thấy phải làm việc tải với đồng lương bèo bọt Học sinh bị số học học hành động biểu tình Những bậc cha mẹ có điều kiện tổ chức buổi học riêng cho để bù vào chỗ thiếu hụt biểu tình gây Chịu ảnh hưởng tàn phá nghiêm trọng xảy số sinh viên vùng bị chiến tranh tàn phá, ví dụ Liberia Sierra Leone hội học tập thời gian dài  Phần đọc thêm 1.1 Giáo dục đại học nước châu Phi nói tiếng Pháp Ousseynou DIA Có thể định hướng đáp ứng giáo dục đại học giới thay đổi lệnh xác định chức vị trí địa phương, quốc gia quốc tế giáo dục đại học, tương thích, chất lượng tính quốc tế Bản tóm tắt “Chính sách UNESCO thay đổi phát triển giáo dục đại học”, phần V khẳng định theo định hướng này, tất sách giáo dục đại học nên bắt nhịp với biến động xã hội vốn phức tạp tổ chức đào tạo nghiên cứu (các trường đại học, trường Sư phạm, viện …) giao diện với bên giáo dục THPT giáo dục “trước đại học” bên giới việc làm yêu cầu phát triển quốc gia Đứng thái cực hệ thống giáo dục, hai thực thể tạo nên sức ép điều kiện bỏ qua Vì thế, sách bắt nhịp với biến động phải xuất phát từ thoả hiệp linh hoạt yêu cầu bên nhiệm vụ mà nhà nước giao phó cho trường MOUDULE 1: Hiểu sinh viên đại học 1.8 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Về vấn đề này, tương thích giáo dục đại học cần nhận thức từ vai trò vị trí xã hội, sứ mệnh đào tạo nghiên cứu dịch vụ Sự tương thích nên nhìn nhận từ mối liên hệ giáo dục đại học với giới việc làm (theo nghĩa rộng), mối quan hệ với nhà nước nguồn vốn tác động tương hỗ với trình độ loại hình giáo dục khác Những người có “bằng tú tài- Baccalaureat” (Advanced Level School Certificate chứng trình độ phổ thông nâng cao; ý tránh nhầm với thuật ngữ Baccalaureat số quốc gia khác ND.) tiếp tục gõ cửa trường đại học tạo nên vấn đề chất lượng số lượng trình độ Ba câu hỏi trở thành vấn đề thời nhiều nước: Tiêu chuẩn thật người có tú tài gì? Hồ sơ học tập có phù hợp với tiêu chuẩn đặt cho chương trình THPT? (Hiện nay, tú tài sử dụng chứng tốt nghiệp phổ thông giấy thông hành để vào trường đại học Có nên tách rời hai chức không?) Sự chuyển tiếp lên đại học thực nào? (Có hình thức để nhận học sinh vào đại học: nhận trực tiếp, tuyển chọn tiếp nhận có kiểm tra?) Sau thời gian học đại học, số người tốt nghiệp lại gõ cửa thị trường lao động để tìm kiếm việc làm đáng làm xuất thêm vấn đề khác liên quan đến chất lượng số lượng: Thị trường lao động cần người tốt nghiệp? Nội dung đào tạo họ nên lĩnh vực nào? Những người tốt nghiệp đại học liệu có trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu việc làm? Đứng hai thái cực trình giáo dục đại học với vấn đề nội nó, số vấn đề xác định tính tương thích, hiệu chất lượng đào tạo đề cập qua mục tiêu sách giáo dục nước giành độc lập từ năm 1960 (tức trở thành quan tin cậy, đào tạo chuyên gia có đủ khả cho phát triển, tổ chức nghiên cứu phát triển có định hướng, cung ứng dịch vụ cộng đồng đa dạng hoá cấp độ chương trình đào tạo) Tuy nhiên, tác động xu hướng quan trọng từ bên (sự toàn cầu hoá kinh tế, tỷ lệ tăng dân số cao, đổi công nghệ ràng buộc nghiêm ngặt tài chính), trường đại học ngày bị khủng hoảng giai đoạn phát triển mang tính định chúng Ngoài xu hướng tiêu cực (sự suy giảm hiệu đào tạo bên bên ngoài), vấn đề biết loại trường mà quốc gia cần Nói chung, cải cách giáo dục đại học với mục đích trì tăng cường tiêu chuẩn chất lượng nhu cầu cấp bách hàng loạt vấn đề cần giải khác Việc tối cần thiết phát triển nhận thức giáo dục đào tạo để cải tiến tăng cường tính tương thích, hiệu chất lượng hệ thống Trích dẫn từ tài liệu: Dia, O (1998) Chất lượng giáo dục đại học nước châu Phi nói tiếng Pháp Trong J Shabani (Ed.) Giáo dục đại học châu Phi: Những thành tựu, thách thức triển vọng Dakar: UNESCO BREDA Tóm tắt điểm phát biểu Dia Bình luận quan điểm ông nên có phối kết hợp hồ sơ sinh viên đại học giới việc làm MOUDULE 1: Hiểu sinh viên đại học 1.9 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC  Phần đọc thêm 1.2 Giáo dục đại học suốt đời cho người Tiểu Sahara Châu Phi Juma SHABANI Trong hai thập kỷ vừa qua, xu hướng chung giáo dục đại học số sinh viên nhập học tăng lên nhanh chóng ràng buộc tài làm sút giảm bậc chi phí ngân sách sinh viên Trong đa số nước phát triển, giáo dục đại học lĩnh vực giáo dục có phát triển nhanh chóng giai đoạn hai thập kỷ qua Trong giai đoạn đó, lượng sinh viên vào đại học tiểu Sahara Châu Phi tăng nhanh nhiều vùng khác giới Tuy nhiên, số lượng nhập học tăng cao, số tiêu rằng, tất vùng giới, vùng tiểu Sahara Châu Phi có hệ thống giáo dục đại học phát triển (i) Các tỷ lệ vào đại học: năm 1993, tỷ lệ nhập học nhóm tuổi 18 đến 23 2,4% vùng tiểu Sahara Châu Phi châu Mỹ La Tinh 18%, nước ả Rập 13,2%, Đông Nam 8,2% nước phát triển 51% (ii) Số lượng sinh viên 100.000 dân: năm 1991, số vượt 5.000 Bắc Mỹ 2.500 tất nước phát triển Trong vùng tiểu Sahara Châu Phi, tỷ lệ 100 sinh viên 100.000 dân, điều có nghĩa vùng tiểu Sahara Châu Phi có hội cho niên theo học đại học thấp 25 lần so với nước phát triển Các số vùng tiểu Sahara Châu Phi cần phải tăng thêm lượng sinh viên nhập học xem xét đến, đặc biệt nhu cầu vào học đại học không ngừng tăng, mối tương quan phát triển giáo dục đại học phát triển kinh tế-xã hội Tuy nhiên, chiến lược dường không nên thực khuôn khổ thời giáo dục đại học nước châu Phi không muốn làm giảm chất lượng đào tạo tình trạng việc làm người tốt nghiệp Hiện nay, xét đến tình trạng bão hoà việc làm dịch vụ công, mức phát triển thấp khu vực kinh tế tư nhân chuyển biến nhanh chóng thị trường nghề nghiệp, dường tương lai gần, nhu cầu giáo dục đại học chủ yếu tập trung vào đào tạo quản lý, cập nhật kiến thức nâng cao kỹ cho người qua đào tạo Trong hoàn cảnh đó, trường đại học có hội tốt tổ chức trung tâm giáo dục suốt đời cho tất người với mục đích cập nhật, cải thiện kiến thức trình độ học vấn Chú ý tăng số lượng nhập học không xảy nhịp độ khu vực khác tiểu Sahara Châu Phi Sự phát triển nhanh nước nói tiếng Pháp Thật thế, năm 1960 1983, số lượng nhập học tăng gấp 40 lần nước nói tiếng Pháp tăng gấp 16 lần nước nói tiếng Anh Sự tăng lên nhanh chóng lượng sinh viên nhập học nước châu Phi nói tiếng Pháp hậu tổng hợp bốn yếu tố sau: - Sự tăng lên nhanh chóng số lượng học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học; - Thiếu tuyển chọn lúc sinh viên vào trường đại học; MOUDULE 1: Hiểu sinh viên đại học 1.10 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Nói chung nên cố gắng tạo đến lựa chọn Nên tránh lựa chọn chồng chéo Tất lựa chọn phải đồng gần giống tập hợp câu đúng-sai Nên để từ cụm từ lặp lặp lại câu hỏi Tránh sử dụng lựa chọn “không cho trước”, “không lựa chọn số lựa chọn trên” loại lựa chọn câu trả lời (chỉ áp dụng với loại chọn câu trả lời đúng) Nên sử dụng dấu chấm câu thích hợp xác quan hệ với câu Tránh sử dụng cụm từ “tất câu trên” Nên xếp lựa chọn theo kiểu liệt kê, tránh bố trí song song Tránh để lộ “đầu mối” Bố trí câu lựa chọn phải theo logic, tránh sử dụng thuật ngữ kỹ thuật, từ tên chưa biết thuật ngữ tên “vớ vẩn” Các câu gây nhiễu (đánh lạc hướng) phải viết ngữ pháp, tránh làm khó việc “khoanh vùng” câu trắc nghiệm Những yêu cầu tiêu chí trắc nghiệm đánh giá Mục đích cuối đánh giá thu thập thông tin có giá trị định, có độ tin cậy tiết kiệm để đưa định phù hợp Sự xác đáng, tính hiệu lực, độ tin cậy khía cạnh kinh tế yêu cầu tiêu chuẩn mong đợi kiểm tra đánh giá Tính xác đáng số liệu thu thập bao hàm ý thông qua việc đánh giá, vấn đề đánh giá hoàn toàn phù hợp với mục tiêu đặt Ví dụ, tính xác đáng thi kết thúc chương trình cần thiết để nhận khác thi nhằm đánh giá trình độ sinh viên lên lớp cao để đưa họ vào thị trường việc làm vào sống Tính hiệu lực số liệu thu thập hàm ý thực tế, đánh giá tập trung vào chủ đề nhắm tới ban đầu Chẳng hạn, đánh giá kỹ viết nói sinh viên trắc nghiệm (hay nói cách khác độ hiệu lực độ có lợi đề thi trắc nghiệm phản ánh cần đánh giá ND) Độ tin cậy số liệu thu thập rằng, số liệu xác định cách tuỳ tiện hay ý muốn chủ quan người đề Ví dụ, việc chấm hai vòng (phải cho kết không khác không nhiều tập hợp ngẫu nhiên thi ND) thi có tác dụng củng cố làm chắn thêm cho độ tin cậy Phân tích lý giải kết trắc nghiệm Việc phân tích liệu bước trắc nghiệm Các liệu thu thập sau kết thúc đánh giá mặt định lượng đánh giá mặt định tính phải qua xử lý thống kê Sự phân bố điểm số: Điểm số nhóm thấy rõ thông qua việc MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.26 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC lập thành bảng phân loại theo tần xuất và/hoặc thông qua vẽ biểu đồ hình đa giác Các số hạng đặc biệt mô tả dạng phân bố bao gồm tính đối xứng, thể thức, độ chóp nhọn độ nghiêng lệch chúng Các đồ thị dùng để so sánh hai hay nhiều phân bố điểm số Đo xu hướng trung tâm: Trong tóm tắt, số số thống kê, sở điểm thi, phản ánh điểm trung bình điểm số đặc trưng nhóm Chỉ số dùng để miêu tả chung đơn lẻ đặc trưng phân bố điểm số Sự biến thiên điểm số: Việc mô tả thống kê biến thiên khoảng phân bố điểm số giúp hiểu rõ phân bố điểm nhóm Về phương diện này, độ lệch chuẩn hay sử dụng trắc nghiệm giáo dục trắc nghiệm tâm lý Chỉ số giá trị trung bình độ lệch so với kỳ vọng, đánh giá phạm vi khác điểm số người so với Vi trí tương đối phân bố điểm số: Điểm số cá nhân diễn giải bình diện vị trí tương đối phân bố chung điểm Những điểm số trực tiếp thể vị trí tương đối gọi điểm tham chiếu chuẩn (liên quan đến chuẩn) Trong chúng mô tả xếp hạng độc lập nhóm, xếp hạng phần trăm, phần trăm nhóm mà điểm người vượt qua; điểm tiêu chuẩn tuyến tính gọi điểm Z Hệ số tương quan: Mức độ tương quan hai tâphợp điểm chấm mô tả cách định lượng hệ số tương quan Hệ số tương quan xác định lượng mối liên hệ điểm Z hai trắc nghiệm Mối tương quan trình bày dạng đồ thị phân bố Bài Bàitập tập  Một nhóm gồm 19 sinh viên chấm điểm sau; 15;13;7; 8; 9;12;11;10; 8;17;18;19;10;12;13;16; 5;12;13 Hãy lập bảng tần xuất cho 19 điểm Mode 19 điểm bao nhiêu? Median nằm đâu? Điểm số trung bình 19 điểm Hãy tính mức chênh lệch tiêu biểu 19 điểm Hãy tính điểm chuẩn điểm số 19 điểm  Bài đọc thêm 11.1 Đánh giá việc dạy học đại học E A Yoloye Việc đưa định nghĩa đánh giá cần thiết giáo dục đại học Bất luận sử dụng định nghĩa trình đánh giá phải bao gồm thành MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.26 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC phần sau đây: - Thực thể đánh giá sản phẩm, trình thực - Phép đo đối tượng để gán điểm số, thang bậc mô tả mang tính định lượng khác - Đánh giá đo mặt định lượng cách gán cho giá trị Giá trị thể dạng khác đỗ/trượt, loại 1/loại 2/loại 3/đỗ/trượt Cơ sở cho việc đánh giá Việc gán giá trị cho phép đo vào điểm số Điểm số là: - Điểm tham chiếu chuẩn, tức so với nhóm tham khảo định, ví dụ thông qua việc sử dụng xếp hạng khoảng 1/4 phân bố điểm - Điểm tham chiếu tiêu chí so với mức thành tích tuyệt đối định, ví dụ biểu thị mức độ nắm vững dựa điểm phần trăm Mục đích việc đánh giá Nói chung, việc đánh giá bao hàm hai mục đích: Đánh giá nhằm mục đích giải trình – thông thường tiến hành cuối giai đoạn cụ thể nhằm mục đích thông qua xét đoán qui mô đạt so với mong đợi Việc dẫn đến giống đánh giá hết môn Tiếp theo công nhận thành tích, ví dụ cho lên lớp cho lại lớp, cấp cho chứng không cấp chứng chỉ, cho học Đánh giá nhằm hoàn thiện dạy học – thông thường tiến hành nhiều giai đoạn khác trình dạy học nhằm xác định điểm yếu điểm mạnh ảnh hưởng đến thành công hay thất bại cuối khoá học Đôi việc gọi đánh giá thường xuyên (hình thành) thường ý kiến nhận xét giảng viên sinh viên cụ thể để giúp họ khắc phục thiếu sót học, thi gia tăng hội thành công kết thúc khoá học Về mặt này, đánh giá thường xuyên coi đánh giá chẩn đoán Phạm vi đánh giá Nói chung, có hai mức sau: Mức vi mô: đánh giá phần tử riêng biệt hệ thống, ví dụ: - Thành tích sinh viên - Sự giảng dạy giảng viên - Nội dung giảng dạy trường cụ thể Mức vĩ mô - đánh giá toàn hệ thống để đánh giá hoạt động nó, ví dụ: - Hiệu bên hệ thống cách dùng tiêu tỷ lệ lên lớp, tỷ lệ lưu ban, tỷ lệ tốt nghiệp - Hiệu bên cách dùng tiêu phần trăm số sinh viên tốt nghiệp có việc làm, khả làm việc sinh viên tốt nghiệp, mối liên hệ kiến thức kỹ cần thiết sinh viên tốt nghiệp với MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.26 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC việc có sẵn Những phương pháp công cụ đánh giá việc học - Các kiểm tra viết - Các kiểm tra nói - Các thực hành phòng thí nghiệm - Các đề tài nghiên cứu - Các thi học kỳ - Luận văn Những đặc tính mong muốn công cụ đánh giá - Có độ tin cậy, đặc biệt độ tin cậy người cho điểm - Có hiệu lực (độ giá trị) - Có khả thực phạm vi thời gian, nhân lực tài có sẵn.(khả thi) Việc phân tích liệu đánh giá tham chiếu tiêu chí Các đặc trưng thống kê bao gồm: - Các đại lượng phản ánh khuynh hướng trung tâm : Mode, Median, Mean - Các đại lượng phản ánh độ phân tán: (khoảng phân bố, khoảng giới hạn 1/4 ), phương sai, sai lệch bình phương trung bình (độ lệch chuẩn) Sự tiêu chuẩn hoá điểm số Để so sánh điểm lấy từ kiểm tra khác công cụ đánh giá khác, cần chuyển đổi điểm số thô thành điểm chuẩn việc sử dụng giá trị trung bình độ lệch chuẩn, chẳng hạn như, t-scores, z-scores Đánh giá giảng dạy Có thể đánh giá việc dạy giảng viên dựa theo: - Mức độ đạt ứng xử chuẩn mực giảng viên - Mức độ thành tích mà sinh viên đạt so với mức độ mong muốn - Sự ứng xử trông đợi giảng viên bao gồm việc như: đến lớp giờ, không bỏ giờ, chuẩn bị đầy đủ giảng ấn định, mực quan hệ với sinh viên lớp học, thể hiệu quả, khẩn trương đáng tin cậy việc cho điểm kiểm tra thi sinh viên - Thành tích học tập sinh viên đo nhiều loại công cụ liệt kê phần 5.0 - Nếu xem điểm thô điểm tham chiếu tiêu chí vẽ đường cong tần số cho môn học có dạng đường cong bản: i) Đường cong lệch phải; ii) Đường cong chuẩn; iii) Đường cong lệch trái - Đường cong thường gặp với hoạt động dạy học truyền thống, với lớp đông sinh viên, đường cong chuẩn (Gauxo) Trong trình bày Tính tự chủ học tập, Bloom (1971) viết: MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.26 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC “Không có đáng chê đường cong chuẩn Nó phân bố thích hợp hoạt động ngẫu nhiên không theo nguyên tắc Giáo dục hoạt động có mục đích, mong muốn sinh viên học dạy Nếu giảng dạy có hiệu quả, phân bố thành tích học tập khác so với đường cong chuẩn tắc Thực ra, chí biết nỗ lực giáo dục chưa thành công phân bố kết đạt xấp xỉ với phân bố chuẩn.” Nếu chấp nhận điều khẳng định này, coi ba dạng đường cong theo trật tự có thứ bậc xác định tính hiệu công tác giảng dạy Theo đó, đường cong lệch trái mức độ thấp nhất, đường cong chuẩn mức trung bình, đường cong lệch phải mức độ cao (Tuy nhiên điều với trắc nghiệm tiêu chuẩn ND) Nguồn trích dẫn: Yoloye, E.A (9/1998) Việc đánh giá đại học Bài tham luận Hội thảo UNESCO Dạy Học đại học Đại học Ibadan, Nigeria Đá  Bài đọc thêm 11.2 nh giá việc dạy học đại học Ezra Maritim Giới thiệu Mục đích nhằm giới thiệu định hướng thẳng vào vấn đề hoạt động đánh giá giáo dục đại học, có liên hệ đặc biệt tới nước Kenya Trong lĩnh vực dạy học, Hội thảo khu vực UNESCO tổ chức Dakar, Senegal vào tháng Ba năm 1999, đưa sở hữu ích khái niệm đánh giá, dạng đánh giá khác đặc trưng công cụ đánh giá tốt Các hình thức đánh giá Hội thảo Dakar xác định gồm: tập môn học, thi viết (bài luận, lựa chọn câu trả lời đúng, v.v), thi nghe nói, chuyên đề, báo cáo thí nghiệm, kiểm tra lớp, theo dõi trực tiếp (học bệnh viện, thực tập dạy học, thực hành kỹ nghề nghiệp), thi học kỳ luận văn tốt nghiệp Những đặc điểm tính chất công cụ đánh giá tốt là: độ hiệu lực, độ tin cậy, tính công bằng, tính thực tiễn, xác đáng tính kinh tế Những điểm đáng ý tham luận Bài viết tiếp cận đánh giá theo bốn cách Thứ nhất, đánh giá gì? Mặc dù trường đại học, việc đánh giá công việc nội trợ chắn có ích ta xem xét lại việc Tôi cho đánh giá phép đo nhằm biết chất lượng việc dạy học đại học Thứ hai, sứ mệnh tổ chức triết lý việc đánh giá gì? Sự đánh giá thuộc phạm trù triết học nào? Nhiệm vụ nhà trường việc định hướng cho trình đánh giá Về mặt đó, cương lĩnh nhiệm vụ quy định thuộc tính chất lượng đo mà sinh viên phải đạt khoá học họ MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.26 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Chính điều tạo nên nét đặc thù nhà trường Những thuộc tính phản ảnh mức độ quan trọng chủ đề môn học dạy, dạng mục tiêu chủ yếu thứ yếu môn học Trong phạm vi này, tất giảng viên nhà trường cần biết sứ mệnh nhà trường biến thành hành động Thứ ba, thuộc nội dùng để đánh giá? Hoặc là, dùng để đánh giá nhà trường sinh viên? Câu trả lời hợp lý đánh giá để quản lý nội việc dạy học nhà trường Trong bối cảnh dạy học, việc đánh giá mang lại lợi ích cho giảng viên sinh viên cho phép: - giảng viên xác định sinh viên nắm sinh viên không nắm để tạo điều kiện để giảng viên dạy có hiệu hơn, - sinh viên học tập có hiệu Ngoài lợi ích kể trên, việc đánh giá cho phép trường thực xét đoán tổng hợp hoàn thành nhiệm vụ học tập sinh viên dạng: - cho điểm - xếp loại - cấp chứng Thứ tư, rào cản việc đánh giá trường đại học? Một vấn đề lớn khoảng 95% số trường đại học cao đẳng Kenia, giảng viên người khác khoa chuyên môn không đào tạo nghiệp vụ sư phạm họ bị thiếu hụt kỹ mặt đánh giá Sự thiếu hụt dẫn đến hậu tiêu cực sau đây: - Giảng viên nhận thức sai mục đích hình thức đánh giá; - Xác định nhiệm vụ tầm nhận thức hạn chế khả sinh viên phát triển nội dung môn học - Giảng viên sử dụng sai thi làm tăng nỗi lo lắng cho sinh viên Ngoài ra, giảng dạy cho lớp có số sinh viên đông nay, giảng viên không đạt hiệu việc: - Cung cấp cho sinh viên thông tin phản hồi học tập họ; - Chỉ cho sinh viên biết họ làm để cải thiện kết học tập họ; - Tạo mối quan hệ tương tác trực tiếp đầy đủ; Có thể tìm thấy vài giải pháp khả thi nhằm khắc phục thiếu hụt đó, ví dụ như: - Tiến hành đào tạo chức lý thuyết thực hành giáo dục; - Mở đào tạo chức kỹ soạn thảo, điều tiết hệ thống cho điểm tiết mục nhằm gắn chất lượng vào việc đánh giá; - Áp dụng việc đánh giá theo nhóm để thuận tiện cho việc đạt kĩ hợp tác quan hệ với thành viên nhóm; - Áp dụng phối hợp nhiệm vụ khác tạo cho sinh viên hội tốt để họ bộc lộ lực học tập họ, MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.26 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC - Làm cho sinh viên hiểu mong đợi họ Nguồn trích dẫn: Maritim, E.(9/1999).Sự đánh giá giáo dục đại học Bài tham luận Hội thảo khu vực Dạy Học đại học, Trường đại học Witwatersrand, Johannesburg, Nam Phi 11.3 Đánh Đánh giá giá việc việc giảng giảng dạy dạy Sau hoàn thành học này, bạn có khả năng: - sử dụng biểu đơn giản để đánh giá việc giảng dạy; - chuẩn bị công cụ để đánh giá giảng viên  Bài đọc thêm 11.3 Việc đánh giá giáo dục đại học nước châu Phi nói tiếng Pháp Ousseynou DIA Đánh giá việc giảng dạy Việc đánh giá hoạt động giảng dạy phải thực hai mức: mặt nội dung (phát triển đánh giá chương trình giảng dạy đề cương môn học), phương pháp giảng dạy Với mục tiêu cụ thể mà trường đại học theo đuổi, phải tự đặt cho n h ữ n g câu hỏi trước chuẩn bị xây dựng chương trình giảng dạy Các trường đại học có mối liên kết với trường đại học nước phát triển? Nói cách khác, công việc phát triển chương trình đào tạo thực nội dung chương trình giống với chương trình nước phát triển? Câu hỏi đặt cho tiêu chuẩn dường trở nên xác đáng tính chất trung lập tính phổ biến kiến thức khoa học kỹ thuật xuất ngày nhiều ngày thiếu tính xác thực (pseudo-evident) Thực tế là, kiến thức khoa học kỹ thuật có tác động văn hoá đến giác quan, làm cho người ta tiếp thu chừng mực nhìn mang tính toàn diện, phương pháp phân tích nhận thức thực tế Bởi vậy, câu hỏi phản ánh riêng chung mối quan hệ phức tạp chúng Dù cho việc học xem phổ biến chừng mực mối liên hệ tăng cường văn hoá Cần thiết phải kiểm tra kiến thức khoa học sinh viên cần xem xét nội dung môn học thích h ợp mà họ cần bổ sung cho thiếu hụt Nếu không tiến hành việc khảo sát ban đầu đó, giáo dục mà thực MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.26 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC kết thúc giống chép lại kiến thức mà sinh viên có (những kiến thức cũ, kiến thức kinh nghiệm thân xã hội); ra, cần tự hỏi điều liệu kiến thức khoa học kỹ thuật mà truyền đạt cho họ có đề cập tới vấn đề thường nảy sinh từ mối quan hệ họ với môi trường Đánh giá giảng viên Vấn đề xung quanh việc đánh giá phương pháp giảng dạy thường lý giải thiếu hụt kỹ sư phạm cần thiết so với thái độ tiêu cực số giảng viên định phương diện Sự đánh chắn thực cách theo dõi công tác giảng dạy giảng viên đánh giá khách quan thực dựa sở quan sát Với việc quan tâm đến mục đích đào tạo, chất lượng nhận xét giảng dạy thông tin phản hồi giảng đó, việc đánh giá giúp giảng viên hoàn thiện giảng họ nâng cao chất lượng giảng dạy; giúp tìm hiểu chắn xem mục đích môn học hay chương trình học tập đạt hay chưa, giúp khám phá bất cập mong muốn sinh viên, dự định người thầy yêu cầu môn học Như vậy, dựa vào công cụ để người đánh giá khách quan hoạt động dạy học giảng viên? Kỹ thuật quay video có ưu không cho phép quan sát giảng giảng viên người thứ ba, mà giúp giảng viên tự quan sát Đánh giá thông qua tra môn học giáo sư chuyên gia kinh nghiệm; phân tích đề cương giảng tổ chuyên môn thực đánh giá môn học sinh viên Đánh giá việc giảng giảng viên thường bị cản trở số giảng viên điều cần phải lưu tâm Sự từ chối thực chất tạo sức cản đổi phương pháp giảng dạy Đó cách mà giảng viên không muốn mạo hiểm để làm đảo lộn hình ảnh “ông thầy” mà giảng viên vốn thích thú thiết lập mang tính độc quyền để chi phối việc học tập, mà “ông thầy” tự vơ vào lớp học Tuy nhiên, việc không tuân theo thủ tục sư phạm đánh giá dường có liên quan đến bối cảnh văn hoá, hệ thống giáo dục, lề lối trường mà giảng viên quan tâm đến học tập sinh viên, tri thức hoạt động giảng dạy Nó liên quan tới mức độ tham gia sinh viên vào công tác quản lý học tập họ vào hoạt động chung nhà trường, liên quan đến chất lượng thông tin giảng dạy cho giảng viên nhấn mạnh tầm quan trọng việc đánh giá hoạt động kỹ giảng viên Hệ thống giáo dục thường đánh giá giảng viên trường đại học cao đẳng dựa vào công tác nghiên cứu họ (ở phần lớn dựa vào số dạy năm học để đánh giá giảng viên ND) Sự đánh có giá trị chỗ cố gắng định tiêu chí khách quan định cho việc đánh giá, chẳng hạn công trình công bố, luận án, hướng dẫn tập trợ giảng để họ dạy môn học trược nhận lãnh trách nhiệm Mặt khác, điều giảng viên có khuynh hướng sa đà vào công việc nghiên cứu (để lấy thành tích ND) lơ trách nhiệm dạy học Đa số giảng viên tham gia tranh luận vấn đề nghiên cứu khoa học đến trí cần thiết giảng dạy phải đôi với nghiên cứu, cho dù số người băn khoăn vai trò nghiên cứu giáo MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.27 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC dục trường đại học Điều giải thích cho thực tế là, nước mà việc giảng dạy giảng viên đánh giá thường mong muốn cải thiện hiệu sở đào tạo đất nước bị khủng hoảng kinh tế và/hoặc khó tuyển sinh viên Việc lấy lại niềm tin hoạt động giáo dục việc đánh giá giảng viên công tác giảng dạy xuất phát từ tình hình Điều giải thích ngày sinh viên thích đánh giá gần có hệ thống giảng viên Dù cho có nhiều hay thông tin tính chất mối quan hệ mang tính sư phạm (các tiêu chí giảng dạy nghiên cứu; đặc trưng môn học), không giúp cho việc đánh giá nội dung mức độ thu nhận chuyển hoá dạy học hiệu – chí đánh giá thường dựa mối quan hệ người, mắt nguời học Kinh nghiệm cho thấy đánh giá sinh viên đo mức độ hài lòng nhiệt tình người! Dù sao, đánh giá sinh viên hoạt động giảng dạy nguồn thông tin cần thiết giảng viên thực quan tâm hoàn thiện môn học Vấn đề có lợi có trường hợp mà giảng viên không điều chỉnh trước nhận xét trước phân tích lời bình luận nhằm mục đích hoàn thiện Một sách loại đánh giá kết hợp nỗ lực toàn diện trường công nhận giáo dục có chất lượng Kinh nghiệm thực vượt phiếu thăm dò sinh viên ý đến thông số sư phạm khác Với tất thận trọng cần thiết (chấp nhận giá trị phiếu điều tra, tính khách quan liệu thu được), yêu cầu giảng viên xứng đáng khen thưởng phải nộp báo cáo đánh giá hoạt động giảng dạy họ nhằm củng cố thêm đánh giá sư phạm quan điểm đồng nghiệp – nhận xét bỏ qua Nguồn trích dẫn: Dia, O (1998) Chất lượng giáo dục đại học nước châu Phi nói tiếng Pháp J Shabani (Ed.) Giáo dục đại học châu Phi: Những thành tựu, Thách thức Triển vọng Dakar: UNESCO BRENDA  Bài đọc thêm 11.4 Chất lượng giáo dục đại học Nam Phi: Những quan niệm, điều tranh luận bình luận Nicko Cloete Ở Nam Phi, chế đảm bảo chất lượng khác ba khu vực giáo dục đại học: Trong khối trường cao đẳng, hình thức phổ biến tổ chức kỳ thi cấp sở (cấp tỉnh) cấp quốc gia chương trình đào tạo cấp chứng cấp Trong khối kỹ thuật chuyên nghiệp, Hội đồng cấp giấy chứng nhận giáo dục kĩ thuật (SERTEC) thực chức kiểm định chương trình đào tạo Hội đồng kết hợp chặt chẽ nhiều đặc điểm phổ biến mang tính quốc tế (Một yếu tố MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.27 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC bối cảnh quan trọng tất chương trình giáo dục kỹ thuật đưa dạng hướng dẫn chương trình dựa thoả thuận mang tính quốc gia khối trường kỹ thuật phối hợp với nhóm ngành công nghiệp/chuyên ngành có liên quan) Trong khu vực trường đại học, chất lượng đảm bảo qua kiểm định chuyên nghiệp (ở nơi áp dụng) (do tổ chức nghề nghiệp thực hiện) thông qua hệ thống đồng nghiệp đánh giá ngoài, trường hợp sau không hoàn toàn thống Mới Uỷ ban Hiệu trưởng trường đại học (CUP) thành lập Bộ phận Khuyến khich Chất lượng Nhìn chung, hệ thống trước đây, việc đảm bảo chất lượng hay chớ, sử dụng người đánh giá tin tưởng chất lượng xác định danh tiếng Rút từ kinh nghiệm quốc tế, Hội đồng giáo dục đại học (báo cáo NCHE,1996) kết luận chắn có tương đồng số hệ thống thiết lập Thứ nhất, hầu hết hệ thống bao gồm trình tự đánh giá ban đầu, sau nhờ đồng nghiệp tiêu biểu bên đánh giá lại kết trình tự đánh giá Thứ hai, thông qua tự đánh giá vai trò đồng nghiệp khâu đánh giá bên ngoài, trường đại học “là chủ” hệ thống chất lượng Thứ ba, hội đồng độc lập thường phối hợp với đánh giá bên (sự đánh giá tiến hành dạng tiêu chuẩn hoá nhiều hay từ quy định chi tiết đến bảng kê kiểm tra mang tính mềm dẻo Thứ tư, hầu hết trường hợp, kết đánh giá công bố Cuối cùng, hầu hết nước, hình thức trừng phạt tiêu cực bước sau thủ tục đánh giá Hội đồng nói đề nghị rằng, hệ thống đảm bảo chất lượng sở phát triển cần bao hàm ba chức năng: kiểm định sở đào tạo, kiểm định chương trình, đẩy mạnh chất lượng Trước tiên, cần thành lập Uỷ ban chất lượng giáo dục đại học, với tư cách uỷ ban thuộc Hội đồng giáo dục đại học Hội đồng giáo dục đại học phải công nhận Tổ chức chuyên gia chất lượng Nam Phi (SAQA) với tư cách đồng bảo trợ cho chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Hội đồng giáo dục đại học thực quyền thông qua Uỷ ban chất lượng Uỷ ban chất lượng giáo dục đại học có trách nhiệm kiểm định sở đào tạo, kiểm định chương trình chịu quản ban gồm người rút từ hay hệ thống giáo dục đại học Uỷ ban chất lượng giáo dục đại học cần khuyến khích giám sát hoạt động đẩy mạnh chất lượng trường đại học, không tự thực hoạt động Hội đồng đề nghị Bộ phận xúc tiến chất lượng Uỷ ban Hiệu trưởng trường đại học, với uỷ nhiệm rộng rãi, coi phận thực chức Cần quan tâm đặc biệt đến hệ thống quản lý chất lượng này, hệ thống mà khung trình độ cần phát triển cho tất trình độ giáo dục đại học, với tư cách phần Khung trình độ quốc gia Khung trình độ cần bao gồm trình độ đầu trung cấp phải bao hàm tập hợp trình độ từ chứng chỉ, diploma đại học sau đại học Tất chương trình giáo dục đại học cần đăng ký khung trình độ quốc gia (NQF), mức tối thiểu đầu toàn trình độ, với việc Ban biên soạn tiêu chuẩn quốc gia xác định form đăng ký thích hợp dạng áp dụng tiêu chuẩn thống MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.27 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC khung trình độ Ban biên soạn tiêu chuẩn quốc gia giao trách nhiệm đảm bảo tính liên thông trình độ lĩnh vực dăng ký đồng thời phải phát triển chế đảm bảo liên thông hiệu trình độ Điều quan trọng liên thông trình độ cần thực tất lĩnh vực chuyên môn nơi liên thông thường vấn đề nóng Hội đồng giáo dục đại học cần đảm bảo rằng, định SAQA Ban biên soạn tiêu chuẩn quốc gia cách thức đăng ký văn để tạo sở có hiệu việc sáp nhập chương trình giáo dục đại học vào Khung trình độ quốc gia Các lĩnh vực cấp trình độ phải tương thích với loại trình độ áp dụng hệ thống kế hoạch hệ thống thông tin đại học Các chương trình giáo dục đại học phải đăng ký với tư cách chương trình “cấp quốc gia” đưa nhiều trường, chương trình “cấp trường” tương đối thống với số trường đối tác khác (Báo cáo NCHE,1996) Việc công nhận chương trình tiếp tục thông qua kết hợp đánh giá đánh giá độc lập Mục đích việc đánh giá để thừa nhận trì kiểm nhận chương trình thoả mãn tiêu chuẩn tối thiểu chấp nhận Ban biên soạn tiêu chuẩn quốc gia đảm bảo nâng cao chất lượng chương trình Các thủ tục đánh giá trường chương trình gồm có: trình tự đánh giá sở đào tạo đánh giá chương trình, đánh giá nhà đánh giá độc lập bao gồm tổ chức chuyên nghiệp chuyên gia Ngoài ra, Hội đồng đề nghị cần xây dựng hệ thống thông tin quốc gia bao gồm tiêu hoạt động (performance), chất lượng với phát triển Một loạt đề nghị phủ đưa vào tháng 12 năm 1996 để lấy ý kiến giáo dục đại học xác nhận rộng rãi vị trí Hội đồng qua việc phát biểu “Bộ đồng ý việc đảm bảo chất lượng chương trình ưu tiên hàng đầu giáo dục đại học mang tính quốc tế năm gần đây, với tư cách biện pháp đảm bảo việc giải trình tương xứng với đồng tiền bỏ (tr 32) Bộ đồng ý trách nhiệm ban đầu việc đảm bảo chất lượng tuỳ thuộc trường đại học đề nghị thành lập Uỷ ban chất lượng giáo dục đại học với tư cách uỷ ban bảo trợ độc lập.” Nguồn trích dẫn: Nicko Cloete (1998) Chất lượng giáo dục đại học Nam Phi: Những quan niệm, Những điều tranh luận bình luận J Shabani (Ed.) Giáo dục đại học châu Phi: Những thành tựu, Thách thức Triển vọng Dakar: UNESCO BRENDA Như vậy, việc đánh giá giảng dạy, qua đọc thêm trên, thực mức độ nội mức độ bên trường Các đánh giá (nội bộ) bên học tập thực bởi: - giảng viên quan tâm đến việc cung cấp thông tin kết công tác riêng - trường mong muốn kiểm soát tốt chất lượng đào tạo MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.27 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC - nhà chức trách quốc gia địa phương tổ chức tài trợ cho hệ thống giáo dục - tổ chức quốc tế, việc so sánh hoạt động hệ thống giáo dục nước khác nhà nghiên cứu học giả độc lập Việc đánh giá không nhằm mục đích giống đánh giá bên Thông thường, việc đánh giá nhằm vào việc đo đánh giá chất lượng sư phạm chi phí cho đào tạo Trái lại, đánh giá bên tập trung vào tác động ảnh hưởng hệ thống giáo dục bên trường liên quan đến yếu tố kinh tế, văn hoá, xã hội, tôn giáo, v.v Nói chung, việc đánh giá nội nhằm đo đánh giá: - số sinh viên lên lớp - số sinh viên phải lưu ban - số sinh viên bỏ học - số sinh viên hoàn thành có kết nhiệm vụ học tập Việc đánh giá bên học tập nhằm giải vấn đề liên quan đến: - số người nhận tìm việc làm tạo việc làm - phù hợp môn học với vị trí việc làm - mối gắn kết chương trình đại học với nhu cầu cộng đồng - ảnh hưởng tác động việc học tập đến trình độ chất lượng sản xuất kinh tế Một số tiêu đánh giá giảng dạy Việc học tập đánh giá dựa vào hiệu bên hiệu bên Dưới vài tiêu tương đối đơn giản dùng để đánh giá hiệu bên trong: - tỷ lệ phần trăm số sinh viên lên lớp cuối năm học - tỷ lệ phần trăm số sinh viên phải lưu ban - tỷ lệ phần trăm số sinh viên bỏ học môn học cuối năm học - tỷ lệ phần trăm số sinh viên đỗ tốt nghiệp trường Các tỷ lệ tính toán cách lấy số sinh viên bắt đầu vào lớp học năm Trong trường hợp này, tổng tỷ lệ hiệu bên Tỷ lệ phần trăm lấy cách tính toàn số sinh viên tham dự lớp, người bắt đầu học thời điểm Trong trường hợp đó, có tỷ lệ thực hiệu bên Ví dụ: Trong năm học 1998-99, có 205 sinh viên năm thứ trường Y Trong số có 152 sinh viên tuyển vào đợt năm thứ Đến cuối năm học này, 167 sinh viên vượt qua kỳ thi, có 134 em thuộc số 152 sinh viên 33 em thuộc số 53 sinh viên lưu ban Trong trường hợp này, tỷ lệ tổng cộng hiệu bên số sinh viên chuyển lên học năm thứ hai năm học1999-2000 là: MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.27 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC (134/152)*100 = 88,15 % Tỷ lệ thực hiệu bên số sinh viên chuyển lên học năm thứ hai năm học 1999-2000 là: (167/205)*100 = 81,46 % Một số tiêu tương đối đơn giản hiệu bên ngoài: - tỷ lệ phần trăm số người nhận (hoặc số sinh viên hoàn thành nhiệm vụ học tập) tìm việc làm - tỷ lệ phần trăm số người nhận (hoặc số sinh viên hoàn thành nhiệm vụ học tập) tìm việc làm với lực chuyên môn họ Ví dụ: Kết thúc năm học 1996-97, 37 sinh viên hoàn thành luận văn Tiến sĩ y khoa Trong số này, 29 người tìm việc làm 15 người làm việc ngành y vào năm 1997-98 Tỷ lệ toàn số người nhận y khoa tìm việc làm năm 1997-98 là: (29/37)*100 = 78,37 % Tỷ lệ toàn số người nhận y khoa tìm việc làm lĩnh vực y tế năm 1997-98 là: (15/37)*100 = 40,05 % Bài tập: Trong năm 1991-1992, có 585 sinh viên học năm thứ hai ngành kinh tế Trong số này, 399 em tuyển từ năm thứ lên đợt đầu năm 1991-92 Đến cuối năm, 377 sinh viên số 585 đủ điều kiện lên học năm thứ ba năm học 1992-93 Trong có 77 em số 339 sinh viên tuyển đợt đầu năm 1991-92 Hãy tính tỷ lệ tổng cộng hiệu bên cho năm học thứ hai ngành kinh tế Hãy tính tỷ lệ thực hiệu bên cho năm học thứ hai ngành kinh tế Đánh giá giảng viên Việc đánh giá giảng viên ngày trở nên phổ biến thực tế Nó thực nhiều trường đại học nói tiếng Anh Ở nước sử dụng tiếng Pháp, việc đánh giá giảng viên thông qua đồng nghiệp họ thông qua sinh viên chuyện phổ biến Tuy nhiên, số trường đại học thuộc khối Pháp ngữ thành viên tổ chức hợp tác quốc tế CAMES (Hội đồng Madagascar châu Phi giáo dục đại học) mà hoạt động yếu tố định việc khuyến khích mặt chuyên môn cho hoạt động giảng dạy nghiên cứu trường đại học thành viên Có số công cụ để đánh giá giảng viên thông qua sinh viên Các công cụ bao gồm vài khía cạnh như: - Trình độ đào tạo theo ngành giảng viên - Các kỹ chuyên nghiệp họ MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.27 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Nhiều công trình nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá giảng viên thông qua sinh viên Có nhiều người luôn không thừa nhận tính hiệu lực độ tin cậy việc đánh giá giảng viên thông qua sinh viên họ Người ta cho sinh viên không đủ khả để đưa nhận xét có giá trị xác đáng nội dung môn học Đồng thời, nhận xét thay đổi tuỳ thuộc vào độ tuổi sinh viên phụ thuộc vào tiếp xúc mối quan hệ với người giảng viên đánh giá Những kết nghiên cứu khả quan giáo dục chắn có từ nhận xét khác việc đánh giá giảng viên thông qua sinh viên họ, dựa mục đích đánh giá Một đánh giá tiến hành nhằm mục đích quản lý có nội dung không giống với đánh giá mặt sư phạm Có điều phải thừa nhận rằng, ý kiến sinh viên có ích để giảng viên biết điểm mạnh điểm yếu giảng dạy họ phương pháp biện pháp thực mà giảng viên áp dụng Bài giới thiệu tóm tắt thảo luận nhóm Hội thảo khu vực Dạy Học đại học tổ chức Eldoret, Kenya Hãy xem xét với tư phê phán kết luận nhóm nói lên quan điểm bạn với đồng nghiệp môn Khi nói vị trí vai trò việc đánh giá hoạt động dạy học đại học, nhóm thảo luận xác định số vấn đề điều quan sát Có thể tóm tắt điều sau: - Dù cho có liên quan mật thiết đến chi phí, phải trì hệ thống đánh giá trường cần mở rộng vai trò họ việc đánh giá cách chấm điểm, loại câu hỏi đề thi, chương trình phương tiện giảng dạy bao gồm phòng thí nghiệm giáo trình - Việc điều hành đánh giá cần tăng cường thông qua việc thiết lập hệ thống điều hành bên trường uỷ ban điều hành cấp khoa - Hội đồng giáo dục đại học (CHE) cần tăng cường kiểm soát chất lượng bảo đảm chất lượng khoa chuyên môn thông qua kiểm tra thường xuyên - Cần yêu cầu sinh viên thực đề tài nghiên cứu, xem phần đồ án tập lớn - Mỗi học kỳ phải tiến hành trắc nghiệm thường xuyên (CAT) học kỳ - Phải đảm bảo thi hết môn - Giảng viên người đánh giá phải huấn luyện cách viết câu trắc nghiệm khoa phải thành lập ngân hàng đề thi - Hệ thống cho điểm định trước (thang điểm) không thích hợp với đánh giá dựa theo mức độ thực hoàn hảo Điều liên quan đến mức độ khó kỳ thi - Cần rà soát định kỳ chương trình đào tạo - Các sinh viên giảng viên khoa cần tham gia đánh giá việc giảng dạy MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.27 HƯỚNG DẪN DẠY VÀ HỌC TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC - Việc đánh giá giảng dạy phải tiến hành cách dễ dàng, khoa học, liên tục không thiết phải ghi tên người đánh giá - Các lớp đông sinh viên dẫn đến khối lượng giảng dạy nặng nề việc cho điểm khó xác thiếu quán - Sự gian lận thi kiểm tra sinh viên làm giảm độ tin cậy hành động phải bị trừng phạt thật nặng - Cần áp dụng hệ thống thi kiểm tra để cải thiện việc học tập cách rõ điểm mạnh điểm yếu sinh viên - Giữ bí mật kết kỳ thi cần xem xét lại, đồng thời sách từ chối không cho sinh viên biết điểm thi phải kiểm tra Những lời khuyên Hãy mở rộng vai trò người đánh giá việc đánh giá phương tiện dạy học, giáo trình môn học, đề cương giảng môn học Hội đồng giáo dục đại học thực xuống thăm kiểm tra, phân tích đánh giá thực công việc giảng dạy khoa nhằm đảm bảo chất lượng Các khoa đề nghị người đánh giá Sử dụng nhiều công cụ đánh giá khác để đánh giá sinh viên Tập huấn cho giảng viên kỹ đánh giá Bổ túc cho giảng viên lý luận thực tiễn dạy học Hạn chế gian lận học hành (thi kiểm tra, làm đồ án, viết tiểu luận…) Tóm tắt kết luận Việc đánh giá trường đại học sở việc đưa định Đánh giá sinh viên giúp đo mức độ hiểu nắm vững môn học giảng dạy Sự đánh giá sinh viên đóng vai trò quan trọng việc định mặt quản lý xét lên lớp, cấp hay không cấp Sự đánh giá giảng viên bao hàm khía cạnh quản lý đánh giá dùng để bổ nhiệm đề bạt Việc đánh giá giảng viên thông qua sinh viên họ xem dấu hiệu cảnh báo tín hiệu chất lượng sư phạm phương pháp giảng dạy giảng viên mối quan hệ tương tác giảng viên với sinh viên MOUDULE 11: Đánh giá hoạt động dạy học giáo dục đại học 11.27