Nội dung: mang tính khái quát cao, có nhiều biến động => quá khó so với khả năng tự tìm tòi của SV Điều kiện dạy học eo hẹp (thời gian, số SV trong lớp, thiết bị dạy học…) Mở bài: Nêu vấn đề, phát triển vấn đề Giải quyết: Hệ thống, chính xác, ngữ cảnh hoá lại vấn đề, dùng nhiều dạng ngôn ngữ khác nhau… Tổng kết: Hệ thống hoá, khắc sâu những vấn đề quan trọng, ý chính
PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC DIỄN GIẢNG 1-ĐIỀU KIỆN LỰA CHỌN PP Nội dung: mang tính khái quát cao, có nhiều biến động => khó so với khả tự tìm tòi SV Điều kiện dạy học eo hẹp (thời gian, số SV lớp, thiết bị dạy học…) 2-QUI TRÌNH Mở bài: Nêu vấn đề, phát triển vấn đề Giải quyết: Hệ thống, chính xác, ngữ cảnh hoá lại vấn đề*, dùng nhiều dạng ngôn ngữ khác nhau… Tổng kết: Hệ thống hoá, khắc sâu vấn đề quan trọng, ý chính 3.ƢU ĐIỂM Chuyển giao khối lượng lớn kiến thức khái quát, hệ thống mẫu giải vấn đề Phát triển tư trừu tựơng, tư ngôn ngữ, khái niệm SV Tác động trực tiếp đến tình cảm, niền tin sv Đặt tiền đề, tảng cho pp khác diễn (thảo luận nhóm, đọc sách…) 4- HẠN CHẾ Dễ làm cho sv thụ động (nghe, hiểu, ghi chép tái hiện) Dễ làm cho SV mệt mỏi (1 kích thích kéo dài) Biện pháp khắc phục? 5- BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Chuẩn bị kĩ ND diễn giảng Dùng kĩ thuật diễn giảng Sử dụng thiết bị kĩ thuật hỗ trợ Diễn giảng nêu vấn đề (ví dụ) Kết hợp với PPDH khác (thảo luận nhóm nhỏ, đàm thọai, làm tập…) *PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI : Là cách thức giáo viên sử dụng ngôn ngữ để tương tác với H theo hệ thống câu hỏi để thực nhiệm vụ dạy học * Yêu cầu sử dụng PP đàm thoại ? -Xây dựng hệ thống câu hỏi , -Các loại câu hỏi -Kỹ thuật nêu câu hỏi điều khiển Nhóm PPDH trực quan Là cách thức G sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật DH => hình thành, củng cố, kiểm tra tri thức, KN, KX H -PPDHTQ gồm: +Quan sát ? +Trình bày trực quan? *Ưu điểm PPDHTQ? *Nhược điểm PPDHTQ? *Yêu cầu vận dụng PPDHTQ: -Lựa chọn PTTQ -Sử dụng PTTQ -Sử dụng máy chiếu (Data projector) PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH -PP luyện tập +Luyện tập “bài toán/tình /problems” +Luyện tập: nói, viết, hành động DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ *Tạo nhóm + Số lượng nhóm học tập + Tạo nhóm ngẫu nhiên hay theo tiêu chuẩn + Qui mô nhóm (5-7 người) + Cấu trúc nhóm giữ nguyên hay thay đổi + Sắp xếp không gian hoạt động nhóm DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ *Nêu nhiệm vụ yêu cầu của HĐ nhóm *Nhóm hoạt động *Thảo luận tập thể đến kết luận *Tổng kết khái quát kết học Nhiệm vụ GV trình tổ chức DH theo nhóm nhỏ? NHIỆM VỤ CỦA GV -Hướng dẫn SV cách thảo luận nhóm ? -Quan sát lời nói, cử -Giữ bầu không tốt, giữ thời gian -Phát sai lầm -Đặt câu hỏi bổ sung -Nhấn mạnh ý quan trọng -Tóm tắt, liên kết ý kiến XÊ-MI-NA (Seminar /Hƣớng dẫn thảo luận) Đặc điểm xê-mi-na Có chủ đề khoa học định SV chuẩn bị chu đáo chủ đề khoa học Có GV trực tiếp hướng dẫn, điều khiển => Xêmina: SV trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề khoa học định hướng dẫn trực tiếp GV * Xemina khác thảo luận tập thể? QUI TRÌNH 1- Chuẩn bị? 2- Tiến hành xêmina lớp? VỀ PHÍA GIẢNG VIÊN Chuẩn bị chủ đề khoa học Chuẩn bị điều kiện phương tiện Lên kế hoạch chuyển giao đến SV lớp VỀ PHÍA SINH VIÊN Tiếp nhận chủ đề khoa học Lên kế hoạch, phân công nhiệm vụ nhóm Triển khai kế hoạch (thời gian?) Báo cáo kết TỔ CHỨC XÊMINA TRÊN LỚP Mở đầu: GV nêu mục đích yêu cầu, kiểm tra việc chuẩn bị SV, nêu trình tự báo cáo Phát triển: - Từng báo cáo trình bày - Tranh luận tập thể Biện pháp? Tổng kết: nhận xét, bổ sung, ghi nhận đóng góp cá nhân, nhóm ƯU ĐIỂM CỦA XÊ-MI-NA Mở rộng, đào sâu kiến thức, giải thắc mắc Bồi dưỡng niềm tin khoa học Thu thông tin ngược => điều chỉnh QTDH Phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập SV học tập Rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu Hình thành khả làm việc HẠN CHẾ CỦA XÊ-MI-NA Tốn thời gian, ảnh hưởng đến chương trình SV tiếp thu không hệ thống, logic, khó ghi học… SV dễ có hội ỷ lại, trông đợi bạn nhóm Hƣớng khắc phục PPDH ? Những sở lựa chọn PPDH Tính chất nội dung tài liệu học Mục tiêu học tập cần đạt Khả năng, lực sinh viên Khả kiến thức giảng viên Các nguồn lực có Ví dụ minh họa