skkn giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua tác phẩm văn học dân gian khối 10

Hơn nữa, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh được xác định là một trong những nội dung cơ bản của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Có thể nói, để nâ

Đề tài:

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA TÁC PHẨM

VĂN HỌC DÂN GIAN KHỐI 10

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Kỹ năng sống là yếu tố cần thiết trong mọi thời đại đặc biệt là trong thời kì hội nhập Xuất phát từ nhu cầu đó Bộ Giáo dục và Đào tạo lồng ghép kỹ năng sống vào trong chương trình học của học sinh

Trong “ Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009-2020”

(Dự thảo lần thứ 14) nêu rõ: “Giáo dục và đào tạo có sứ mạng đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện góp phần xây dựng nền văn hóa tiên tiến của đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập nền tảng và động lực công

nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Giáo dục và Đào tạo phải góp phần tạo nên một thế hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có bản lĩnh trung thực, có tư duy phê phán, sáng tạo, có kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng nghề nghiệp để làm việc hiệu quả ở môi trưởng toàn cầu hóa, vừa hợp tác vừa cạnh tranh” Có thể khẳng định, mục tiêu giáo dục toàn diện không thể đạt được nếu không giáo dục kỹ năng sống Hơn nữa, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh được xác định là một trong những nội dung cơ bản của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

Có thể nói, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, để thế hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, người giáo viên phải làm sao hướng học sinh đến cách tiếp cận kĩ năng sống, kĩ năng sống thực chất là: học để biết, học để làm gì, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống Bởi vì mục tiêu giáo dục hiện nay không còn là trang bị kiến thức cho học sinh như vấn đề giáo dục những năm trước mà là cần phải trang bị năng lực cần thi đã đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học Phải chăng vấn đề tích hợp kĩ năng sống vào giảng dạy bộ môn Ngữ Văn cũng nhằm mục đích là tăng cường kĩ năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Với đặc trưng của một môn học về khoa học xã hội và nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành và phát triển ở học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt, năng lực tiếp nhận văn bản văn học và các loại văn bản khác, môn Ngữ văn còn giúp học sinh có được những hiểu biết về xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm của con người

Với tính chất là một môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp học sinh có năng lực ngôn ngữ để học tập, khả năng giao tiếp, nhận thức về xã hội và con người Với tính chất là môn học giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng năng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ và định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách

Trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THPT nói chung, đặc biệt

là năm học 2015 – 2016 khi dạy môn Ngữ văn lớp 10, tôi thấy phần văn học dân gian không chỉ có giá trị là những bài học răn dạy quý báu, mà còn là cả một kho

kĩ năng sống nếu người giáo viên biết cách khai thác Những vấn đề trên tuy không khó nhưng để thực hiện được thì đòi hỏi người giáo viên phải có cái tâm nghề nghiệp, phải thật sự tâm huyết với nghề và hết lòng vì học sinh thân yêu mới

có khả năng giáo dục các em tự tìm tòi, học hỏi, tự vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống Đó chính là lí do tôi chọn đề tài “Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua tác phẩm văn học dân gian khối 10”

II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

I Cơ sở lí luận

Vấn đề tích hợp trong dạy học ngữ văn trung phổ thông là một trong những việc làm đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học trong chương trình sách giáo khoa mới mà chúng ta đã thực hiện trong những năm qua Tích hợp các nội dung giảng dạy đối với các bộ môn khoa học xã hội là mối liên hệ bên trong, mối liên hệ bản chất của nội dung – tư duy – tư tưởng, luôn tiềm ẩn và rất linh hoạt Trong chương trình giảng dạy, giáo viên Ngữ văn không chỉ cần có sự tích hợp nội dung kiến thức, kĩ năng của ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn mà còn phải tích hợp nội dung kiến thức, kĩ năng của các môn học khác có liên quan, các vấn đề trong thực tiễn đời sống và đặc biệt là các nội dung giáo dục thái độ tư

Đứng trước sự phát triển nhanh chóng của nhiều lĩnh vực xã hội thì giáo dục thời đại mới đã và đang phấn đấu đổi mới về nội dung, chất lượng và phương pháp sao cho đạt được 2 mục tiêu lớn là đào tạo nguồn nhân lực và đào tạo kỹ năng sống cho học sinh Tuy nhiên bên cạnh những thành tựu đạt đuợc của toàn ngành thì gần đây chúng ta thường thấy thực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng

về bạo lực học đường, về phạm tội, về liều lĩnh, ứng phó không lành mạnh, dễ mắc các tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vô tâm, khép mình,….Đồng thời rèn kỹ năng thực hành, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, khả năng tự phục vụ bản thân cũng là nhu cầu cần thiết…Hơn thế nữa đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi thế hệ trẻ phải tự tin; phải nắm bắt kịp thời các cơ hội cũng như phải có một số kỹ năng: sống khỏe, sống lành mạnh, giỏi lập trình, giỏi tiếng Anh…

Kĩ năng sống, một vấn đề không mới trong giai đoạn hiện nay đối với giáo dục, còn văn học dân gian rất đỗi quen thuộc đối với văn học nói chung Nhưng để tích hợp kĩ năng sống trong khi dạy văn học dân gian lại là đề tài chưa hề được thực hiện, mặc dù khi đọc mỗi tác phẩm văn học dân gian, nếu bình tâm ngẫm nghĩ, chúng ta sẽ không chỉ thấy được rất nhiều bài học luân lí mà còn biết thêm không ít các kĩ năng sống cho mình Tất cả các kĩ năng mà tác phẩm văn học dân gian có thể đề cập đến đều là các kĩ năng tối thiểu cho mỗi cá nhân, hơn thế nữa

nó còn rất cần thiết cho một con người thời hiện đại Trong chương trình Ngữ văn lớp 10 có 3 thể loại trên 12 thể loại chính của văn học dân gian đa phần đều là những câu chuyện, bài ca dao rất quen thuộc với các em học sinh, tuy nhiên việc chỉ ra Kĩ năng sống, hướng dẫn tích hợp, lồng ghép để giáo dục kĩ năng sống có hiệu quả lại không đơn giản Vậy tích hợp giáo dục Kĩ năng sống trong khi dạy phần văn học dân gian ra sao để đạt hiệu quả, đó chính là một trong những lí do để tôi thực hiện đề tài này

2 Cơ sở thực tiễn

- Trong những năm giảng dạy môn Ngữ Văn ở trường THPT Nhơn Trạch, vấn đề tích hợp kĩ năng sống vào bộ môn không phải là điều mới mẻ, giáo viên đã và đang đứng lớp cũng đã có thực hiện nhưng trong giai đoạn trước, bản thân người giáo viên chỉ thực hiện theo cảm tính, chưa đi sâu vào nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

- Việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống trong trường THPT được tiến hành thông qua môn học (nội khoá, ngoại khoá), thông qua việc dạy học tự chọn, qua hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động câu lạc bộ cũng không còn xa lạ với giáo viên bởi

họ đã được làm quen với cách thức tổ chức này (qua các đợt tập huấn tích hợp một

số mặt giáo dục khác của Sở giáo dục) Đây là một trong những điều kiện thuận lợi cho việc đưa hoạt động giáo dục này vào nhà trường

- Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục kĩ năng sống với các hoạt động giáo dục vốn đã được lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm nay như giáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống ma tuý, giáo dục pháp luật,… sẽ tạo nhiều cơ hội và điều kiện để triển khai giáo dục kĩ năng sống;

- Nhìn chung hầu hết các giáo viên nói chung và giáo viên Ngữ Văn nói riêng đã bước đầu làm quen với thuật ngữ “kỹ năng sống”, mặc dù mức độ hiểu biết có khác nhau

- Một số hoạt động giáo dục Kĩ năng sống đã được đa số các trường chú ý thực hiện trong khuôn khổ và yêu cầu của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện,

HS tích cực” do Bộ GD và Ðào tạo phát động

- Giáo dục Kĩ năng sống từ nhà trường cũng như qua các phương tiện thông tin đại chúng đã thu hút được sự chú ý và hưởng ứng của xã hội, của phụ huynh HS

- Hình thức tổ chức giáo dục Kĩ năng sống đã bước đầu được thực hiện trong một

số môn học, thông qua hoạt động ngoại khoá và sinh hoạt câu lạc bộ với nội dung khá đa dạng.Văn học là nhân học, từ trước đến nay đây vẫn là một bộ môn thuận

lợi để “ thay thái độ, đổi hành vi” của học sinh một cách dễ nhất thông qua các bài học ý tứ, sâu sắc mà lại rất nhẹ nhàng

- Lồng ghép giáo dục Kĩ năng sống cho đối tượng học sinh lớp 10 – một lớp đối tượng chưa đủ lớn nhưng cũng đủ nhận thức để rèn luyện các kĩ năng cho bản thân mình là khá phù hợp

- Phần văn học dân gian, từ trước đến nay vẫn luôn được coi là những bài học luân

lí sâu sắc, nhưng lại khá dễ tiếp thu vì nó ngắn gọn, dễ hiểu Khi lồng ghép giáo dục Kĩ năng sống trong phần văn học dân gian, chắc chắn sẽ được học sinh tiếp nhận một cách hứng thú và không bị gò ép mang tính áp đặt

- Trường THPT Nhơn Trạch, cũng như hầu hết các trường trong huyện đều rất chú

ý đến nội dung giáo dục Kĩ năng sống tích hợp trong các hoạt động ngoại khóa, trong môn Hoạt động ngoài giờ lên lớp, trong tiết sinh hoạt và đặc biệt là lồng ghép trong khi dạy các môn văn hóa Bản thân tôi, luôn nhận được sự quan tâm của Ban giám hiệu, sự ủng hộ nhiệt tình của các em học sinh khi thực hiện triển khai đề tài này trong năm học 2015 – 2016

Trước những yêu cầu hết sức thiết thực, bản thân tôi đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn 10, luôn trăn trở để làm sao từ những tác phẩm văn học dân gian quen thuộc, các em học sinh không chỉ thấy được những bài học sâu sắc cho mình mà còn tự rút ra và rèn luyện được những Kĩ năng sống cho bản thân một cách tốt nhất để các em có thể tự tin thể hiện mình trước đám đông, biết cách xử lí các tình huống đơn giản hay phức tạp, thể hiện khả năng tiềm ẩn của mình và phát triển một cách toàn diện trong xã hội năng dộng và hiện đại ngày nay Từ những kinh nghiệm của bản thân tôi trong quá trình thực hiện đề tài, tôi mong muốn chia

sẻ cùng đồng nghiệp nhằm đóng góp phần nào kinh nghiệm giáo dục cho con em chúng ta trở thành những con người toàn diện, năng động, sáng tạo hòa nhập cùng cộng đồng, và có ích cho xã hội

3 Các giải pháp (phương pháp nghiên cứu)

a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, lý luận

- Nhằm hệ thống hóa, khái quát hóa những vấn đề lý luận có tính liên quan đến khả năng tiếp nhận các kiến thức Ngữ văn nói chung và phần văn học dân gian nói riêng trong Ngữ văn lớp 10 bằng cách sưu tầm tài liệu, sách báo, truy cập Internet…

- Nghiên cứu các đề tài, các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về vấn đề giáo dục và giáo dục KNS cho học sinh THPT, phân tích, tổng hợp những

tư liệu, tài liệu lý luận về giáo dục KNS

b Phương pháp quan sát

Nhằm chính xác hóa và phong phú thêm các số liệu đã thu được bằng cách quan sát sự học tập của học sinh trong các giờ học văn học dân gian

c Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động của học sinh

Nhằm hỗ trợ cho phương pháp Anket, thông qua các bài kiểm tra, bài tập về nhà, điểm tổng kết…thông qua những đề cương, dàn ý của học sinh…từ đó thu thập được thông tin nhằm hỗ trợ cho phương pháp điều tra

g Phương pháp lấy ý kiến chuyện gia

Đây là phương pháp thu nhận thông tin nhằm có hướng tìm hiểu và phân tích sâu hơn về các vấn đề xoay quanh tác phẩm, Kĩ năng sống cho học sinh

h Phương pháp thống kê toán học

Thống kê kết quả mà học sinh thu được sau đề tài và so sánh, đối chiếu với trước khi làm

đề tài này

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

A MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI

1 Kiến thức: Qua đề tài, giúp các em nắm được:

- Khái niệm và những đặc trưng cơ bản của văn học dân gian

- Nắm được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm văn học dân gian trong sách giáo khoa văn 10

- Học sinh cũng cần nắm được những khái niệm cơ bản về Kĩ năng sống, biết được một số kĩ năng sống cần thiết, hiểu được giá trị và tác dụng của việc lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong tiết học văn học dân gian để hợp tác cùng giáo viên trong giờ học

2 Kĩ năng

- Học sinh rèn được kĩ năng đọc diễn cảm

- Biết cách tìm và phân tích những đặc điểm nội dung và nghệ thuật của các tác phẩm văn học dân gian đã học và đọ thêm

- Biết cách tìm hiểu, phân tích ý nghĩa, bài học của từng tác phẩm

- Biết liên hệ các tác phẩm đã học, đọc thêm với tình huống có thể xảy ra trong cuộc sống để ứng xử kịp thời

- Biết cách rút ra Kĩ năng sống cần thiết qua bài học và áp dụng kĩ năng sống vừa học được vào thực tế cuộc sống

- Từ việc hướng dẫn của giáo viên, với những tác phẩm khác mà các em đọc thêm được, bản thân các em cũng có thể rút ra các bài học giá trị và các kĩ năng sống cần thiết cho mình

3 Thái độ

- Tán thành với ý nghĩa của tác phẩm dân gian đã học và đọc thêm

- Thêm tác phẩm văn học dân gian nói riêng và phần Văn học việt nam nói chung

- Trân trọng những tác phẩm văn học dân gian đã được học và những kí năng sống học được từ tác phẩm ấy

- Thấy được ý nghĩa của giáo dục kĩ năng sống, để từ đó có thái độ tích cực

và hợp tác khi được học nội dung này không chỉ trong môn Ngữ văn mà với tất cả các môn học khác

* Tóm lại: Khi viết giải pháp này, tôi muốn các đồng nghiệp chia sẻ cùng tôi những kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi bàn luận để tìm ra biện pháp thiết thực, khả thi nhất nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục trong giảng dạy môn Ngữ văn bậc trung học phổ thông theo chuẩn kiến thức, kĩ năng đã ban hành

và mục tiêu giáo dục chung là mỗi giáo viên văn sẽ góp phần đào tạo cho đất nước những thế hệ học sinh, không chỉ có hiểu biết về tri thức mà còn giàu có về cảm xúc, có tâm hồn trong sáng, nhân ái, biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ mà đặc biệt còn thành thục các kĩ năng sống cần thiết để có một nền tảng cơ bản thích ững với cuộc sống ngày càng hiện đại hiện nay Đây cũng là những yêu cầu quan trọng để các em hình thành những thói quen và nếp sống, giúp các em để trở thành những công dân tốt biết sống và làm việc cống hiến cho đất nước

B THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

1 Các tác phẩm văn học dân gian trong phạm vi nghiên cứu của đề tài

Phần văn học dân gian trong Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 được trích giảng bào gồm:

- Truyền thuyết: An Dương Vương và Mị Châu,Trọng Thủy

- Truyện cổ tích: Tấm Cám

- Truyện cười: Tam đại con gà – Nhưng nó phải bằng hai mày

- Ca dao: Than thân – Yêu thương tình nghĩa – Hài hước

Giải pháp 1: Theo nguyên tắc giáo dục kĩ năng sống

* Nguyên tắc 5 chữ T: Tương tác, trải nghiệm, tiến trình, thay đổi hành vi, thời

gian

- Tương tác: KNS không thể được hình thành qua việc nghe giảng & tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động, tương tác với giáo viên và với nhau trong quá trình giáo dục

- Trải nghiệm: Người học cần được đặt vào các tình huống để trải nghiệm và thực hành

- Tiến trình: Giáo dục KNS không thể hình thành trong “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có cả quá trình: Nhận thứchình thành thái độ thay đổi hành vi

- Thay đổi hành vi: Mục đích cao nhất của giáo dục KNS là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực

- Thời gian: Giáo dục KNS cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt

* Kĩ năng giao tiếp

- Là kỹ năng làm việc có hiệu quả với một tập thể, cá nhân; ứng xử của mỗi người khi tiếp xúc với người khác; thái độ cảm thông và ý thức hợp tác của mỗi người; khả năng bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc đối với người khác

Tác dụng : Tôn trọng giá trị của mọi người; có quyết định đúng đắn phù hợp với bản thân

* Kỹ năng suy nghĩ sáng tạo

Cách thức, phương pháp tự tư duy độc lập để tìm ra giải pháp tối ưu trong các tình huống cuộc sống

Cách tạo ra suy nghĩ sáng tạo:

+ Tổng hợp từ tri thức và kinh nghiệm của cuốc sống

+ Dựa trên các qui luật của chuyên ngành và phương pháp tư duy để phân tích + Liên hệ với thực tiễn, điều kiện của mình

+ Chủ động đưa ra giải pháp của mình

+ Trao đổi với người có liên quan để xử lý

Lưu ý: Trước khi hỏi phải suy nghĩ chủ động, kể cả suy nghĩ cách hỏi

- Tính kiên định: Thực hiện mong muốn (hoặc từ chối) với sự xem xét khách quan, hài hoà giữa lợi ích cá nhân với lợi ích của các bên tham gia, giữa lợi ích trước mắt và lâu dài Kiên định là sự cân bằng, hài hoà giữa hiếu thắng, vị kỷ và phục tùng, phụ thuộc

*Kỹ năng đặt mục tiêu

- Mục tiêu được thể hiện bằng ngôn ngữ cụ thể, không chung chung,viển vông, lượng hoá được kết quả cụ thể để có thể kiểm định được

- Xác định các bên liên quan (chủ trì, phối hợp trong thực tiễn)

- Xác định thời gian hoàn thành, các mốc thời gian trung gian

- Có nguồn lực đảm bảo

*Kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng

Là khả năng con người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những tình huống căng thẳng như là sự tất yếu của cuộc sống, hiểu nguyên nhân và ứng phó tích cực khi bị căng thẳng

* Kĩ năng hợp tác

- Kỹ năng hợp tác là kỹ năng cần thiết của mỗi cá nhân, được hình thành trong quá trình tham gia hoạt động trong một nhóm (có thể từ 2 người trở lên) để cùng nhau hoàn thành một công việc

- Mỗi cá nhân đều có mặt mạnh riêng Sự hợp tác trong nhóm giúp mỗi cá nhân đóng góp năng lực, sở trường riêng cho lợi ích chung của nhóm, đồng thời học tập

và chia sẻ kinh nghiệm được từ các thành viên khác

*Kĩ năng từ chối

- Là nghệ thuật nói không với những điều người khác đề nghị nhưng bản thân mình không thích, không muốn và không có khả năng thực hiện nhưng lại không làm tổn thương lớn đến mối quan hệ vốn có

* Kĩ năng thương lượng

* Một số nguyên tắc trong thương lượng

- Cần tự tin

- Nêu câu hỏi nếu có thắc mắc

- Nên cung cấp thông tin

- Gợi ra những khoản nhân nhượng có đi có lại

- Đưa ra những dự kiến của mình

- Phối hợp tốt tính kiên quyết và tính mềm mỏng, trong mọi hoàn cảnh giữ cho được sáng suốt, tỉnh táo

- Biết lắng nghe và hiểu rõ vấn đề

- Có khả năng đứng ở địa vị bên kia để nhận định sự việc theo quan điểm của họ cũng như theo quan điểm của mình

Giải pháp 2: Phương pháp giáo dục Kĩ năng sống

Hiện nay, đa số học sinh sống trong hai môi trường có hoàn cảnh khác nhau: một là các em được sự quan tâm chăm sóc quá sức chu đáo của phụ huynh vì sống trong gia đình ít con, hoàn cảnh kinh tế ổn định; hai là những em sống trong gia đình với nhiều lo toan cho cuộc mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc con cái

Môi trường hoàn cảnh khác nhau ấy lại thường cùng mang đến cho các em một thiếu sót lớn trong từng bước trưởng thành, đó là kĩ năng sống Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học qua học tập – sinh hoạt ở trường là điều hết sức cần thiết

Theo đó, bằng trách nhiệm, bằng kinh nghiệm và vốn sống của mình, giáo viên cần từng bước một giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua từng bài dạy, thông qua các hoạt động ở trường, ở lớp

Giáo dục kỹ năng sống không phải là để nói cho các em biết thế nào là đúng thế nào là sai như ta thường làm Cũng không phải là rao truyền nhưng lời hay ý đẹp để chúng vào tai này rồi ra tai kia Các phương pháp cổ điển như giảng bài, đọc chép sẽ thất bại hoàn toàn vì chúng chỉ cung cấp thông tin, mà từ thông tin và

nhận thức đến thay đổi hành vi thì khoảng cách còn rất lớn

Giáo dục kỹ năng sống là giúp trẻ nâng cao năng lực để tự lựa chọn những giải pháp khác nhau Quyết định phải phát xuất từ trẻ Vì thế học phải hết sức gần gũi với cuộc sống hay ngay trong cuộc sống Nội dung phải phát xuất từ chính nhu cầu và kinh nghiệm của trẻ Các em cần có điều kiện để cọ xát các ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành, áp dụng Học simh phải tham gia chủ động vì có thế các em mới thay đổi hành vi

Do đó nhiều phương pháp được áp dụng để đem lại những điều kiện trên như sinh hoạt hay thảo luận theo nhóm, theo cặp, động não, sắm vai, phân tích tình huống, tranh luận trò chơi, huy động tối đa nghe, nhìn, vận động… họcsinh không chỉ thực tập thực hành trong khi học mà còn làm bài tập ở nhà, tham gia các phong trào,… ví dụ học về môi trường, trẻ có thể đi du khảo, tham gia làm sạch đường

phố… Dưới đây là một số phương pháp tiêu biểu:

*Phương pháp động não

Động não là phương pháp giúp cho học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó Đây là một phương pháp có ít để (lôi ra) một danh sách các thông tin

- GV nêu câu hỏi hoặc vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt

- Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được cách trình bày ý kiến của mình biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hoà nhập vào cộng động nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt

* Thảo luận nhóm

Như bản thân tiêu đề của phương pháp đã ngụ ý thực chất của phương pháp này là để học sinh bàn bạc, trao đổi trong nhóm nhỏ Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em có thể chia sẽ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến

để giải quyết một vấn đề có liên quan đến bài học đồng thời cũng phát huy được kĩ năng giao tiếp, hợp tác, ra quyết định…

* Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ Làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một

sự kiện cụ thể mà các em quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này và hơn thế điều quan trọng nhất là sự thảo luận sau phần diễn

ấy Qua đó học sinh có thể

* Phương pháp nghiên cứu tình huống (hay nghiên cứu các trường hợp điền hình)

Nghiên cứu tình huống thường là một câu chuyện được viết nhằm tạo ra một tình huống “ thật” để minh chứng một vấn đề hay loạt vấn đề Đôi khi nghiên cứu tình huống có thể được thực hiện trên video hay một băng cátset mà không phải trên dạng chữ viết Vì tình huống này được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống thực, nó phải tương đối phức tạp, với các dạng nhân vật và những tình huống khác nhau chứ không phải là một câu chuyện đơn giản Phương pháp này giúp học sinh rèn kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng ra quyết định hay hợp tác…

vì vậy, trò chơi được sử dụng như là một phương pháp dạy học quan trọng về kĩ năng sống như kĩ năng hợp tác, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tư duy sáng tạo, làm chủ bản thân…

Kỹ năng sống là một trong ba cái đích (kiến thức, kỹ năng, thái độ) mà mỗi môn học cần đạt được đặc biệt là môn Ngữ văn ở trường THPT Quan điểm giáo dục phát triển toàn diện được trình bày trong nhiều văn bản chỉ đạo của Đảng và nhà nước Trong lĩnh vực giáo dục, điều này khẳng định trong luật giáo dục năm 2005: Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện

Muốn hoàn thánh mục tiêu này, cần thiết phải tích hợp lồng ghép kĩ năng sống trong các môn học, nhất là với môn Ngữ văn

3 Ý nghĩa của việc giáo dục Kĩ năng sống

Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước

mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, sức đề kháng chưa cao nên dễ bị lôi cuốn kích động

Việc giáo dục tích hợp KNS vào tiết dạy văn là một nhu cầu bức thiết:

- Thứ nhất, trang bị cho học sinh một số KNS để bước vào đời

- Thứ hai, tiết học có lồng ghép giáo dục KNS bao giờ cũng thân thiện, tích cực

- Tạo điều kiện cho học sinh thực hành và phát huy tối đa năng lực của bản thân

Lưu ý khi tích hợp giáo dục KNS qua tiết Ngữ văn:

- Bám sát những mục tiêu giáo dục KNS, đồng thời đảm bảo mạch kiến thức, kĩ năng của giờ dạy Ngữ văn

Cần dựa theo chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học mà xác định vấn đề cơ bản, chủ yếu nhất trong giáo dục KNS phù hợp với kiến thức cơ bản của bài học để giáo dục cho học sinh Không biến giờ học Ngữ văn thành giờ ngoại khóa về KNS, cần đi đúng trọng tâm giờ học

- Tiếp cận giáo dục KNS theo hai cách: nội dung và phương pháp dạy học, trong

đó nhấn mạnh đến cách tiếp cận phương pháp Nghĩa là thông qua nội dung và phương pháp dạy học để giáo dục KNS cho học sinh chứ không phải tích hợp vào nội dung bài dạy Rèn luyện KNS cho học sinh thông qua các giờ học bộ môn