skkn rèn viết đúng chính tả cho học sinh lớp 2

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến:Rèn viết tả cho học sinh lớp 2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp Tác giả: Họ tên: TRỊNH THỊ XUYẾN Nữ Sinh ngày : 12/ 02/ 1968 Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm - Khoa Tiểu học Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn tổ & 3, Trường Tiểu học Phả Lại Điện thoại: 0168 716 4492 4.Đồng tác giả: Chủ đầu tư sáng kiến: Trường Tiểu học Phả Lại Điện thoại CQ: 0320 3881 327 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu:Trường Tiểu học Phả Lại Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Các đồng chí giáo viên trực tiếp dạy lớp Phương tiện dạy học Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014 – 2015 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG (ký, ghi rõ họ tên) SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Như biết bậc Tiểu học, Tiếng Việt môn học vô quan trọng Như tiếng “Mẹ đẻ” đóng vai trò to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng người việc thực nhiệm vụ hệ thống giáo dục quốc dân Tiếng việt môn học trung tâm bậc Tiểu học, có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh thông qua bốn dạng hoạt động: Nghe – Nói - Đọc - Viết Trong Chính tả phân môn quan trọng vào bậc môn Tiếng Việt Chính tả toàn quy tắc, quy định cách viết đơn vị từ ngữ cách viết hoa, viết tên riêng, cách viết dấu câu…Chính tả quy định mang tính xã hội có tính chất bắt buộc thống nước, không cho phép sáng tạo cá nhân chữ viết Chính tả giúp người viết, người đọc dễ hiểu nội dung văn nhau, bảo đảm tính thống nội chữ viết, trì công cụ bảo trợ, mở rộng phạm vi giao tiếp làm tăng khả biểu đạt cho ngôn ngữ Chính tả kèm với chữ viết yêu cầu tất yếu ngôn ngữ có chữ viết Ở bậc Tiểu học, phân môn Chính tả có vị trí, vai trò quan trọng giai đoạn học tập trẻ, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, góp phần giúp em đọc thông, viết thạo Như phân môn có tính chất công cụ, có ý nghĩa quan trọng việc học tập môn Tiếng Việt môn học khác Chính mà bố trí thành phân môn độc lập (thuộc môn Tiếng Việt) có tiết dạy riêng Kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng Tiếng Việt ( luyện tập tả gắn liền với việc phát âm, củng cố nghĩa từ ) phát triển tư cho học sinh ( so sánh, liên tưởng, ghi nhớ,…) Mở rộng hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Bồi dưỡng số đức tính thái độ cần thiết công việc như: tính cẩn thận, tác phong làm việc xác, óc thẩm mĩ, lòng tự trọng, tinh thần trách nhiệm Dạy học Chính tả Tiểu học vấn đề vô quan trọng kĩ Chính tả thực cần thiết với người không học sinh Tiểu học, đọc văn viết tả, người đọc có sở hiểu nội dung văn Còn trái lại, đọc văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai, hiểu không đầy đủ văn bản.Do luật phổ cập giáo dục ban hành có nêu: “ Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững kĩ Nghe – Nói - Đọc - Viết ” Do nhiệm vụ giáo viên dạy cho học sinh viết tả nhiệm vụ quan trọng dạy học Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng Điều kiện áp dụng: Dạy học sinh viết tả Thời gian áp dụng: Năm học 2014 - 2015 Đối tượng áp dụng: Giáo viên, học sinh lớp trường Tiểu học Nội dung sáng kiến: 3.1 Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến Xuất phát từ thực tế dạy học, tìm hiểu rõ nguyên nhân học sinh hay viết sai tả.Từ đưa giải pháp khắc phục tối ưu việc viết sai tả học sinh để đạt hiệu cao nhất.Tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách thiết kế soạn Điều tra thực tế: dự thăm lớp Khảo sát 3.2.Khả áp dụng sáng kiến Các giải pháp đưa có tính khả thi cao, dễ áp dụng phù hợp với điều kiện lớp nói riêng lớp tiểu học nói chung 3.3 Lợi ích thiết thực sáng kiến Các giải pháp đưa nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh viết tả cho học sinh lớp 2, tích cực vận dụng thường xuyên dạy mang lại lợi ích thiết thực Góp phần giúp học sinh giảm bớt viết sai tả học tốt môn học khác viết Tập làm văn, Luyện từ câu, viết lời giải toán Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Do điều kiện thời gian có hạn, với mong muốn nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp 2, tập trung nghiên cứu sâu số giải pháp giúp học sinh viết tả với phụ âm l/n, ch/tr, s/x Sáng kiến áp dụng giúp học sinh viết tả học tốt môn học khác, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 5.Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Các giải pháp đưa phù hợp mang tính khả thi cao, song để sáng kiến nhân rộng áp dụng với tất học sinh lớp nói riêng học sinh trường tiểu học nói chung, cần có giáo viên nhiệt tình, say mê nghiên cứu vận dụng linh hoạt phương pháp phương tiện dạy học.Học sinh có đủ sách đồ dùng học tập MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: 1.1.Lí chọn vấn đề sáng kiến Như biết Tiếng Việt môn học vô quan trọng bậc Tiểu học, lẽ: “ Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh qua phương tiện tiếng Mẹ đẻ ngược lại, giới bao xung quanh đứa trẻ phản ánh thông qua công cụ này.” ( K.Au sin x.ki ) Tiếng “Mẹ đẻ” đóng vai trò to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng người việc thực nhiệm vụ hệ thống giáo dục quốc dân Tiếng Việt môn học trung tâm bậc Tiểu học, có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh thông qua bốn dạng hoạt động: Nghe - Nói - Đọc - Viết học phân môn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu,Tập viết, Tập làm văn, kể chuyện Trong Chính tả phân môn quan trọng vào bậc môn Tiếng Việt.Do cần phải rèn cho học sinh viết tả từ bậc học Tiểu học nhiệm vụ hàng đầu người giáo viên 1.2 Cơ sở thực tiễn sáng kiến Trong thực tế giảng dạy phân môn Chính tả theo chương trình sách giáo khoa Tiểu học, nhìn chung giáo viên tổ chức thực hoàn thành kế hoạch dạy Chính tả Song có giáo viên xác định không mục tiêu, vị trí nhiệm vụ phân môn Chính tả nên dẫn đến hiệu dạy chưa cao Khi dạy Chính tả, nhiều giáo viên ý đến phần tả đoạn, đọc cho học sinh viết trọng việc rèn kĩ thuật chữ chưa ý đến việc viết học sinh chưa rèn cho học sinh viết tả qua phần tập âm, vần Khi dạy đến phần giáo viên thường cho học sinh tự làm tập gọi 2,3 em trình bày kết quả, không khái quát nghĩa từ so sánh phân biệt mà vào cụ thể từ nên dẫn đến tượng phát âm viết chữ lẫn lộn l/n, ch/tr, s/x phổ biến học sinh Thực trạng viết học sinh ( tập làm văn) nhiều lỗi tả, hầu hết phát âm nhầm lẫn l/n, ch/tr, s/x nên viết Chính tả em mắc nhiều lỗi phụ âm đầu l/n, ch/tr, s/x Nguyên nhân hạn chế giáo viên chưa có biện pháp thiết thực nhằm giúp học sinh khắc phục việc mắc lỗi dạy phân môn Chính tả Có giáo viên cho rằng:“Dù phát âm sai âm tiết l hay n,ch hay tr, s hay x không gây trở ngại cho việc hiểu nghĩa từ” Điều chứng tỏ ý thức sửa lỗi phát âm, viết tả họ chưa tự giác, chưa tích cực kết đạt thực tế chưa bền Đồng thời ảnh hưởng phương ngữ địa phương nên người Hải Dương thường nói, viết chưa chuẩn phụ âm l/n, ch/tr, s/x Trước thực trạng giáo viên nhiều năm liền nhà trường phân công làm tổ trưởng phụ trách chuyên môn khối + 3, giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp hai, thân xác định vị trí, vai trò, nhiệm vụ phân môn Chính tả vấn đề quan tâm hàng đầu người làm công tác giáo dục, đặc biệt thầy giáo, cô giáo dạy học trường Tiểu học từ nhiều năm nay, lớp đầu bậc Tiểu học.Đồng thời qua thực tế giảng dạy thấy nhiều học sinh đọc, viết chưa chuẩn âm đầu l/n, ch/tr, s/x Việc dạy học sinh viết tả vấn đề tìm tòi nghiên cứu, để tìm những giải pháp tối ưu, giúp em tiếp thu cách nhẹ nhàng nhớ lâu, góp phần nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh Đó niềm say mê nghiên cứu thân trình giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Với toàn lý Đặc biệt năm học lớp chủ nhiệm học sinh viết sai nhiều lỗi tả phụ âm đầu l/n, ch/tr, s/x Nên định viết sáng kiến : “ Rèn viết tả cho học sinh lớp 2” 1.3 Mục đích nghiên cứu sáng kiến Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc giảng dạy Chính tả, từ tìm biện pháp tích cực giúp giáo viên học sinh lớp khắc phục hạn chế viết Chính tả cặp phụ âm l/n, ch/tr, s/x đạt hiệu quả, đồng thời đạt hiệu thiết thực cho công tác giảng dạy thân, để năm học em học sinh hạn chế lỗi trên, đưa chất lượng dạy học đạt hiệu dạy cao 1.4 Nhiệm vụ nghên cứu - Nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học Chính tả - Nghiên cứu thực trạng dạy - học Chính tả, lỗi viết sai l/n, ch/tr, s/x - Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng viết âm đầu l/n, ch/tr, s/x - Đánh giá kết thực - Khẳng định tính khả thi đề tài 1.5.Đối tượng khách thể nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này,tôi nghiên cứu trình bày số biện pháp nâng cao chất lượng viết phụ âm đầu l/n, ch/tr, s/x cho học sinh lớp 1.6 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp tổng hợp ứng dụng lí luận - Phương pháp điều tra thực trạng - Phương pháp dự khảo sát,thống kê, phân loại - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp đánh giá tổng kết - Một số phương pháp khác 2.Cơ sở lý luận vấn đề: Như biết, chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học yêu cầu dạy kỹ sử dụng: Nghe - Nói - Đọc - Viết, dạy hai dạng ngôn ngữ: Ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết Chương trình lưu ý dạy hai kỹ nghe nói hai hình thức: độc thoại hội thoại Mặt khác, chương trình yêu cầu dạy kỹ đọc viết tập trung vào yêu cầu dạy đọc đúng, đọc hay, viết đúng, viết đẹp Kỹ đọc, viết dạy song song với kỹ nghe, nói kỹ đọc - viết trọng tâm chương trình Việc nâng cao khả sử dụng Tiếng Việt qua kỹ năng: Nghe - Nói Đọc - Viết công tác dạy, học nhà trường Tiểu học cần thiết 10 Cùng với môn khoa học khác, môn Tiếng Việt giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học xã hội cách dễ dàng, giúp em hình thành phát triển nhân cách toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển người toàn Ngoài ra, góp phần giữ gìn sắc văn hoá dân tộc giữ gìn sáng Tiếng Việt Môn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm nhiều phân môn.Song Chính tả phân môn quan trọng vào bậc môn Tiếng Việt Chính tả toàn quy tắc, quy định cách viết đơn vị từ ngữ cách viết hoa, viết tên riêng, cách viết dấu câu…Chính tả quy định mang tính xã hội có tính chất bắt buộc thống nước, không cho phép sáng tạo cá nhân chữ viết Chính tả giúp người viết, người đọc dễ hiểu nội dung văn nhau, bảo đảm tính thống nội chữ viết, trì công cụ bảo trợ, mở rộng phạm vi giao tiếp làm tăng khả biểu đạt cho ngôn ngữ Chính tả kèm với chữ viết yêu cầu tất yếu ngôn ngữ có chữ viết Việc dạy tả nhà trường giúp học sinh nắm vững quy tắc tả Tiếng Việt để viết tả, qua rèn luyện thói quen lực tả đạt đến trình độ kĩ xảo tả Chính tả Tiếng Việt tả ngữ âm, nghĩa phát âm viết ấy, viết đọc ấy.Nếu phát âm không chuẩn ( hạn chế cách phát âm vùng địa phương, dân tộc thiểu số nói Tiếng Việt, người nước nói Tiếng Việt…) viết sai chữ ngược lại viết chữ sai đọc hiểu sai nghĩa Ở bậc Tiểu học, phân môn Chính tả có vị trí, vai trò quan trọng giai đoạn học tập trẻ, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, góp phần giúp em đọc thông, viết thạo Như phân môn có tính chất công cụ, có ý nghĩa quan trọng việc học tập môn Tiếng Việt môn học khác Chính mà bố trí thành phân môn độc lập ( thuộc môn Tiếng Việt) có tiết dạy riêng Kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng Tiếng Việt ( luyện tập tả gắn liền với việc phát âm, củng cố nghĩa từ ) phát triển tư cho học sinh 11 ( so sánh, liên tưởng, ghi nhớ,…) Mở rộng hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Bồi dưỡng số đức tính thái độ cần thiết công việc như: tính cẩn thận, tác phong làm việc xác, óc thẩm mĩ, lòng tự trọng, tinh thần trách nhiệm,… Dạy học Chính tả Tiểu học vấn đề vô quan trọng kĩ Chính tả thực cần thiết với người không học sinh Tiểu học, đọc văn viết Chính tả, người đọc có sở hiểu nội dung văn Còn trái lại, đọc văn mắc nhiều sai sót Chính tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai, hiểu không đầy đủ văn bản.Do luật phổ cập giáo dục ban hành có nêu: “ Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững kĩ Nghe – Nói Đọc - Viết.” Trong thực tế giảng dạy phân môn Chính tả theo chương trình sách giáo khoa Tiểu học, nhìn chung giáo viên tổ chức thực hoàn thành kế hoạch dạy Chính tả Song có giáo viên xác định không mục tiêu, vị trí nhiệm vụ phân môn Chính tả nên dẫn đến hiệu dạy chưa cao Khi dạy Chính tả, nhiều giáo viên ý đến phần tả đoạn, đọc cho học sinh viết trọng việc rèn kĩ thuật chữ chưa ý đến việc viết học sinh chưa rèn cho học sinh viết tả qua phần tập âm, vần Khi dạy đến phần giáo viên thường cho học sinh tự làm tập gọi 2,3 em trình bày kết quả, không khái quát nghĩa từ so sánh phân biệt mà vào cụ thể từ nên dẫn đến tượng phát âm viết chữ lẫn lộn l/n,tr/ch,s/x, phổ biến học sinh Thực trạng viết học sinh ( tập làm văn) nhiều lỗi tả, hầu hết phát âm nhầm lẫn l/n,tr/ch,s/x nên viết Chính tả em mắc nhiều lỗi phụ âm đầu l/n, tr/ch,s/x Nguyên nhân hạn chế giáo viên chưa có biện pháp thiết thực nhằm giúp học sinh khắc phục việc mắc lỗi dạy phân môn Chính tả Có giáo viên cho 12 rằng:“Dù phát âm sai âm tiết l/n, tr/ch,s/x không gây trở ngại cho việc hiểu nghĩa từ” Điều chứng tỏ ý thức sửa lỗi phát âm, viết Chính tả họ chưa tự giác, chưa tích cực kết đạt thực tế chưa bền chắc.Đồng thời ảnh hưởng phương ngữ địa phương Trước thực trạng giáo viên nhà trường phân công giảng dạy lớp Hai, thân xác định vị trí, vai trò, nhiệm vụ phân môn Chính tả vấn đề quan tâm hàng đầu người làm công tác giáo dục, đặc biệt thầy giáo, cô giáo dạy học trường Tiểu học từ nhiều năm nay, lớp đầu bậc Tiểu học.Đồng thời qua thực tế giảng dạy thấy nhiều học sinh đọc, viết chưa chuẩn âm đầu l/n,tr/ch,s/x Việc dạy học sinh viết tả vấn đề tìm tòi nghiên cứu, để tìm biện pháp tối ưu, giúp em tiếp thu cách nhẹ nhàng nhớ lâu, góp phần nâng cao chất lượng viết cho học sinh Thực trạng vấn đề: 3.1 Tìm hiểu nội dung chương trình: a) Sách giáo khoa, sách thiết kế soạn : Nhìn chung sách tác giả biên soạn tương đối chi tiết bước,các công việc giáo viên tiết dạy Song sách chưa đề cập tới việc dẫn cho giáo viên lựa chọn điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Mặt khác phần hướng dẫn viết từ có phụ âm cần phân biệt, giáo viên cần dẫn, gợi ý cách tổ chức cho học sinh phân biệt, so sánh sách lại không đề cập tới, giáo viên gặp khó khăn dạy học Tính chất bật phân môn Chính tả thực hành, tuần có hai tiết tả b) Vở tập Tiếng Việt 2: 13 xét lời sai cho em, học sinh mắc nhiều lỗi tả 4.2.Đối với học sinh: Yêu cầu em phải có ý chí vươn lên, tâm sửa chữa lỗi mắc Có lòng kiên trì, ham học hỏi, ham hiểu biết, không giấu dốt, kiên trì rèn luyện theo hướng dẫn giáo viên đồng thời có ý thức tự học hỏi, tự rèn luyện 4.2.1 luyện kĩ : Nghe - nói - đọc: * luyện đọc: Giáo viên cần ý nhiều tới đối tượng học sinh Cần rèn, sửa chữa để kết hợp sửa học khoá không môn Tiếng Việt mà môn khác học sinh nói đọc Trước hết, phải hướng dẫn học sinh nắm phân biệt vị trí cấu âm phụ âm nêu Cặp phụ âm l/n có cấu âm đầu lưỡi Nhưng chúng khác âm l đầu lưỡi hàm trên, âm n đầu lưỡi hàm Cách phát âm khác nhau: L - xát vang lên N - tắc vang mũi Cặp âm: s/x Phát âm giống nhau: xát,vô Cấu âm khác nhau: S: Đầu lưỡi X: Cuối lưỡi Cặp phụ âm: tr/ch Cấu âm tr : Đầu lưỡi ngạc cứng Ch: Mặt lưỡi 18 Khi học sinh phát âm nắm cách phát âm phụ âm nêu, cho học sinh rèn, vận dụng tập + Đọc số câu có tiếng có cặp phụ âm liền Ví dụ: Nóng lạnh, làm nên chiến thắng, nỗ lực vươn lên học tập + Đọc đoạn văn hay thơ có nhiều tiếng từ có phụ âm đầu phụ âm Ví dụ: Bài "Quà bố" (Tiếng Việt tập I -tr106 ) "Bố câu về, không lần quà Mở thúng câu giới nước : cà cuống ,niềng niễng đực, niềng niễng bò nhộn nhạo Hoa sen đỏ, nhị sen vàng toả hương thơm lừng Những cá sộp, cá chuối quẫy toé nước, mắt thao láo " Theo Duy Khán * Luyện nghe – nói: Tổ chức cho em luyện nghe – nói nhanh từ, câu có nhiều âm đầu l/n,tr/ch,s/x, giáo viên, học sinh lớp nghe phát bạn nói hay sai, cặp học sinh nói sửa cho Ví dụ: * Nếu nói lầm lẫn lần lại nói lại, lầm lẫn lần lại nói lại Nói lúc luôn lưu loát hết lầm lẫn * trai- chai, trồng cây- chồng bát *giò chả- trả lại, trăn – chăn Giáo viên tổ chức cho học sinh thi nghe – nói từ, câu có phụ âm đầu l/n,tr/ch,s/x, sinh hoạt: Từng em nói lớp nghe nhận xét xem bạn nói hay sai hai em nói cho nghe sửa cho nhau.Đồng thời hướng dẫn em ý sửa sai cho giao tiếp thường ngày 19 4.3 Biện pháp khắc phục lỗi sai tả nhầm lẫn phụ âm đầu l/n,tr/ch,s/x: Song song với việc rèn nghe, nói, đọc cần rèn cho học sinh viết cặp phụ âm n/l,tr/ch,s/x qua viết tả: Tập chép, Nghe - viết Phần học sinh dễ lẫn chưa rèn ngôn ngữ nghe, nói đọc.Đặc biệt muốn cho học sinh viết tả giáo viên cần giúp học sinh phân biệt giải nghĩa số tiếng, từ chứa phụ âm đầu l/n,tr/ch,s/x,học sinh hiểu nghĩa từ sở cần kết hợp Chính tả có ý thức với Chính tả không ý thức, đưa vào ngữ cảnh cụ thể Cung cấp cho học sinh số quy tắc “ mẹo” Chính tả để phân biệt l/n,tr/ch,s/x Rèn cho học sinh viết phụ âm đầu l/n,tr/ch,s/x, Từ tả tập tả Khi dạy học sinh Chính tả đoạn giáo viên cần giúp học sinh phân biệt giải nghĩa số tiếng, từ chứa phụ âm đầu l/n,tr/ch,s/x, học sinh hiểu nghĩa từ sở cần kết hợp Chính tả có ý thức với Chính tả ý thức, đưa vào ngữ cảnh cụ thể: Ví dụ: Từ: na ( Bài: Gió -Tiếng Việt Tập II – Trang 16) Giáo viên cho học sinh phân biệt từ na – la , học sinh hiểu nghĩa từ : -na: ăn -la: phát tiếng to hoảng sợ bực tức Từ yêu cầu học sinh tìm từ có tiếng na – la đặt câu để so sánh phân biệt Không rèn cho học sinh viết phụ âm đầu l/n,tr/ch,s/x, qua viết tả, mà qua phần tập âm vần đóng góp phần lớn giúp học sinh khắc phục lỗi tả với phụ âm đầu l/n,tr/ch,s/x Từ tập âm vần cung cấp thêm vốn từ, mẹo tả cho học sinh 20 Ví dụ: Điền vào chỗ trống tr hay ch: - đánh …ống, …ống gậy - …èo bẻo, leo …èo - …uyện, câu…uyện ( Bài : Sân chim- Tiếng Việt Tập II – Tr 29) Khi học sinh điền xong cho học sinh đọc lại nội dung bài, để rèn cách phát âm tr/ch Đồng thời yêu cầu học sinh tìm từ có tiếng chèo - trèo từ làm giàu vốn từ cho học sinh ( chèo thuyền, chèo chống, chèo đò, hát chèo, – trèo cây, trèo núi, trèo leo, ) Ví dụ: Tìm từ: Chứa tiếng bắt đầu s x, có nghĩa sau: -Mùa bốn mùa - Giọt nước đọng buổi sớm ( Bài: Gió -Tiếng Việt Tập II – Trang 16) - Giáo viên cần phân tích cho học sinh hiểu nghĩa từ đồng thời luôn đưa hai từ có hai phụ âm cặp với để học sinh khắc sâu phân biệt nhanh chóng Đồng thời giáo viên dùng phương pháp giảng giải để giải nghĩa cho em (có đồ dùng trực quan) Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu với từ Cứ vậy, học sinh hiểu vận dụng từ phù hợp xác vào văn cảnh Ví dụ: đặt câu với từ: no - lo lo: Mẹ em lo lắng cho chúng em no: Bữa em ăn đủ no 21 Điều quan trọng giáo viên phải kiên trì sửa lúc, nơi Vì lỗi sai phổ biến nên giáo viên phải lưu ý, phải kết hợp học chơi, rèn đồng kết hợp môn học, kết hợp với gia đình học sinh tốt Chú ý sửa lỗi cho học sinh giáo viên nên hỏi lại học sinh cách viết yêu cầu học sinh viết cho Khi học sinh soát lại giáo viên nên đưa mẫu để đối chiếu với tự chữa lỗi Giáo viên kiểm tra lại, tăng lực tự kiểm tra, tự đánh giá học sinh Cung cấp cho học sinh số quy tắc “ mẹo” Chính tả để phân biệt l/n + “ n “ không ( ) kết hợp với âm đệm ( ngoại lệ: noãn nghĩa trứng dùng hai từ Hán - Việt noãn cầu noãn sào) Còn “ l “ đứng trước âm đệm : ( oa, oă, uâ, oe, uê, uy) Do theo mẹo âm đệm yên tâm viết: ( loà xoà, loa, loắt choắt, loăn quăn, luẩn quẩn, quần loe, loé sáng, luyến tiếc,…) + Trong từ láy : “ l “ láy âm với phụ âm khác, “ n ’’ khả này.Do tiếng không rõ viết với L hay N, ta thử tạo từ láy phụ âm đầu Nếu tiếng đứng trước viết với L.VD: ( lắp bắp, lõm bõm, la cà, lục cục, lim dim, lốm đốm, lúi húi, lơ mơ, lao xao,, le te, lào rào, lăng nhăng, lơ ngơ, … ) Còn “ n ” láy với nó, tức “ n ” xuất từ láy âm ( no nê, nóng nảy, nao núng,…) + Hai từ nghĩa với viết “ l ” Ví dụ: lời - nhời , lớn - nhớn, nhầm - lầm,… Mẹo phân biệt ch/tr: Mẹo từ vựng Những từ quan hệ thân thuộc gia đình viết với “ch” không viết với “ tr ” Ví dụ: cha, chú, chị, chồng, cháu, chắt, chút, chít,… Những đồ dùng gia đình nông dân viết “ch” không viết với “ tr ” Ví dụ: chạn, chõng, chum, chai, chăn, chổi, chậu, 22 chuồng gà, Mẹo phân biệt s/x: Tên loại thức ăn đồ dùng liên quan đến việc bếp núc thường viết với X Ví dụ: xôi, xalat, lạp xường, xúc xích, phở xào, thịt xá xíu, xốt vang, nước xốt, cải xoong, cải xanh, … Kết đạt *Qua biện pháp nêu trên, dạy thực nghiệm lớp 2B chủ nhiệm ; Bài Chính tả Nghe – viết: Ngày hội đua voi Tây Nguyên khảo sát hai lớp : 2B (lớp thử nghiệm) ;2C (lớp đối chứng) thu kết sau: LỚP TỔNG SỐ TỈ LỆ ĐÚNG KHÔNG HỌC SINH MẮC LỖI NÀO TỈ LỆ CÒN MẮC LỖI Số lượng % Số lượng % 2B 38 35 92,1 7.9 2C 31 22 70,9 29,1 Nhìn vào kết nêu nhận thấy rằng:Lớp 2B dạy tỉ lệ học sinh không mắc lỗi cao so với lớp 2C Để khắc phục sai sót sử dụng ngôn ngữ nghe - nói - đọc viết học sinh Tuy kết đạt không đựơc 100% song tiếp tục áp dụng trì, hướng dẫn tỉ mỉ cặn kẽ để giúp học sinh sửa chữa chắn rắng kết đạt cao 6.Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: Với kết cho thấy sáng kiến :“Rèn viết tả cho học sinh lớp 2” mà đề xuất áp dụng cho học sinh lớp hai nói riêng trường Tiểu học, song phải kiên trì thực thường xuyên có hiệu Qua trình thực sáng kiến: “Rèn viết tả cho học sinh lớp2 ”, thấy: để giúp học sinh viết Chính tả, không mắc lỗi phụ âm đầu l/n,tr/ch,s/x ,Tôi tự rút học kinh nghiệm cho thân sau: 23 Đối với giáo viên : - Mỗi giáo viên cần thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, tránh tình trạng thiếu hụt kiến thức - Mỗi thầy, cô phải thực gương sáng cho học sinh noi theo nói, viết l/n,tr/ch,s/x - Trước dạy, cần tìm hiểu thực trạng học sinh lỗi tả lớp mình, địa phương công tác Từ trình giảng dạy đưa nội dung giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Mạnh dạn vận dụng đổi phương pháp kĩ thuật dạy học, sử dụng biện pháp, quy tắc, mẹo, luật tả đặc biệt quan tâm phần tập âm, vần giúp học sinh ghi nhớ viết - Đối xử công với học sinh Nên phân đối tượng học sinh, từ có phương pháp dạy phù hợp với học sinh Thường xuyên động viên khích lệ học sinh để bước xây dựng cho em niềm tin vào thân Đối với học sinh: - Học sinh cần chuẩn bị đủ sách, tập đến lớp - Cần tập trung nghe giảng hăng hái phát biểu xây dựng - Cần thường xuyên rèn kĩ Nghe – Nói - Đọc - Viết phụ âm đầu l/n,tr/ch,s/x lớp nhà Mỗi giáo viên học sinh làm điều trên, tin chất lượng dạy học sinh viết tả phụ âm đầu l/n ,tr,s/x nâng cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận 24 Trong trình đứng lớp, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh lớp có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức viết nên viết không mắc lỗi tả Trong lớp vài em sai 1,2 lỗi tả viết Thông qua việc ghiên cứu qua thực nghiệm giảng dạy lớp, thân rút biện pháp rèn học sinh viết tả trường tiểu học nói chung lớp hai nói riêng, sau: - Phải hướng dẫn học sinh thật kĩ quy tắc - Giáo viên phải phát âm chuẩn xác - Đối với học sinh cần phải tư vận dụng thực tiễn để áp dụng vào viết - Sự chăm rèn luyện cố gắng phấn đấu học sinh Qua áp dụng giải pháp trên, thấy tiến học sinh lớp ngày rõ nét viết tả làm phân môn khác viết Tập làm văn, Luyện từ câu, viết lời giải toán có lời văn, 2.Khuyến nghị: 2.1 Đối với giáo viên: - Thường xuyên tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, tránh tình trạng thiếu hụt kiến thức - Cần điều tra kĩ thực trạng học sinh mắc lỗi tả địa phương công tác để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy cho phù hợp, vận dụng cách đánh giá theo thông tư 30 để khuyến khích khích lệ học sinh tích cực học tập 2.2.Đối với tổ chuyên môn: - Tổ chức chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy 25 - Trong buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, thường xuyên thảo luận vấn đề có liên quan đến chuyên môn để tiếp cận ý tưởng hay giáo viên 2.3 Đối với nhà trường: - Duy trì phong trào thi đua : Giữ sạch, viết chữ đẹp - Động viên khen thưởng kịp thời giáo viên học sinh có thành tích tốt - Đầu tư sở vật chất, mua sắm thiết bị đồ dùng, thiết bị phục vụ cho dạy học 2.4 Đối với Phòng giáo dục: - Cung cấp tài liệu có liên quan đến phân môn Chính tả Đặc biệt tài liệu giúp giảng dạy viết phụ âm đầu l/n,tr/ch,s/x, tới nhà trường, giúp cho giáo viên học sinh có biện pháp hữu hiệu khắc phục nhanh viết chưa chuẩn l/n,tr/ch,s/x, Trên sáng kiến:“ Rèn viết tả cho học sinh lớp2” , với giải pháp đưa không tránh khỏi thiếu sót Vậy mong bạn bè đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp góp ý, bổ sung để Sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! BÀI SOẠN 26 Chính tả Nghe – Viết: Ngày hội đua voi Tây Nguyên I Mục tiêu: - Học sinh nghe viết xác, trình bày đoạn tả Ngày hội đua voi Tây Nguyên Làm tập phân biệt: l /n - Rèn kĩ nghe viết xác, viết cỡ, mẫu chữ, khoảng cách - Giáo dục ý thức giữ viết chữ đẹp cho học sinh Yêu quý sắc văn hoá dân tộc II Đồ dùng dạy - học GV: Bản đồ Máy chiếu HS: Bảng III Các hoạt động dạy - học A Kiểm tra Viết: củi lửa, lung linh, nung nấu HS viết bảng lớp Cả lớp viết bảng GV nhận xét – đánh giá B Dạy Giới thiệu Hướng dẫn nghe viết GV đọc mẫu Học sinh đọc lại viết Đồng bào Tây Nguyên mở hội đua voi Mùa xuân vào mùa nào? * Tìm câu tả đàn voi vào hội? Học sinh khiếu trả lời: Hàng trăm voi nục nịch kéo đến GV đưa đồ, giới thiệu vùng Tây Học sinh quan sát Nguyên * Kể tên vài lễ hội nước ta mà HS khiếu kể em biết? Bài tả có dấu câu nào? Dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm lửng (dấu ba chấm) Các chữ đầu câu viết nào? Viết hoa Ngoài chữ viết hoa, Tây Nguyên, Ê - đê viết hoa sao? tên riêng Trong em thấy chữ khó Học sinh nêu chữ khó viết viết? Giáo viên nhận xét, củng cố Học sinh viết bảng con: Tây Nguyên, 27 Viết chữ khó viết Ê – đê, nườm nượp, nục nịch, rực rỡ, buôn Giáo viên khuyến khích học sinh đặt Học sinh khiếu đặt câu câu với từ: nườm nượp, nục nịch Học sinh – Giáo viên nhận xét, phân tích Học sinh sửa lại chữ viết sai GV đọc lại, đọc câu cho HS viết Học sinh viết vào Học sinh soát lỗi GV chấm - nhận xét Hướng dẫn học sinh làm tập tả Bài 2.a) Điền vào chỗ trống l hay n? Học sinh đọc yêu cầu (GV đưa tập lên hình) Cả lớp làm vào Học sinh chữa Học sinh – Giáo viên nhận xét chuẩn Giáo viên gạch chân từ tập: le te, lập lòe, lóng lánh Học sinh theo dõi đặt câu với từ Khuyến khích học sinh đặt câu với từ Giáo viên theo dõi nhận xét Học sinh thi đua tìm nhanh nêu b) Giáo viên tổ chức khuyến khích học miệng sinh khiếu thi tìm nhanh tiếng có nghĩa C Củng cố, dặn dò: Bài tả có dùng dấu câu gì? GV nhận xét học Dặn dò: Về xem lại viết Phụ lục Mục Nội dung Thông tin sáng kiến 28 Trang Tóm tắt sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Điều kiện thời gian đối tượng áp dụng Nội dung sáng kiến Khẳng định giá trị kết đạt sáng kiến Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Mô tả sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lý luận vấn đề 10 Thực trạng vấn đề 13 Các giải pháp, biện pháp thực 17 Kết đạt 23 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 23 Kết luận khuyến nghị Kết luận 25 Khuyến nghị 25 Giáo án dạy thực nghiệm SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC PHẢ LẠI I Số phách 29 27 KINH NGHIỆM RÈN VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP MÔN: TIẾNG VIỆT TÁC GIẢ: Trịnh Thị Xuyến XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG (Kí, đóng dấu) SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HẢI DƯƠNG PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO CHÍ LINH Số phách KINH NGHIỆM RÈN VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ 30 CHO HỌC SINH LỚP MÔN: TIẾNG VIỆT KHỐI LỚP: ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CẤP CƠ SỞ (Nhận xết, xếp loại ký, đóng dấu) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Tên tác giả: Đơn vị công tác: ( Do Hội đồng cấp sở ghi sau tổ chức chấm xét duyệt) UBND TỈNH HẢI DƯƠNG PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN 31 RÈN VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP MÔN: TIẾNG VIỆT KHỐI LỚP: ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CẤP NGÀNH ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ĐIỂM THỐNG NHẤT Bằng số:………………………………………… Bằng chữ:……………………………………… Họ tên giám khảo số 1:……………………………………Chữ kí:………… Họ tên giám khảo số2:……………………………………Chữ kí:………… Năm học: 201 - 2015 32