skkn một số biện pháp rèn kỹ năng nghe viết chính tả cho học sinh lớp 2

NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: 1.1 Sự cần thiết việc thực sáng kiến: Thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học nội dung quan trọng Đặc biệt kỹ hình thành phát triển q trình dạy học tất mơn học hoạt động giáo dục tiểu học cần thiết; Đặc biệt mơn tiếng Việt đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc hình thành kỹ bản: Nghe – nói – đọc - viết Trong kĩ nghe - viết kĩ về nghe viết chính tả , bắt buộc HS phải nghe viết tốt em học tốt môn tiếng Việt môn học khác Nghe viết chính tả giúp em nắm kiến thức môn học Đồng thời giúp em có tính kỉ luật cao, tính cẩn thẩn tính thẩm mỹ, tự tin học tập Giáo dục cho em có ý thức học tập tốt Phát âm (nói) khác (ngơn ngữ phở thơng) viết (chính tả) phải thống toàn quốc; nói chính tả yêu cầu của chất lượng giáo dục Nhưng thực tế, việc dạy học phân mơn chính tả hiện cịn nhiều điều bất cập Từ lớp độ khó của chữ, từ, câu cũng đòi hỏi cao hơn, tốc độ viết phải đảm bảo Qua thực tế giảng dạy lớp 2A năm học 2016 – 2017 thân tơi gặp nhiều khó khăn q trình rèn kĩ nghe viết chính tả cho HS cụ thể như: + Lỗi phụ âm: HS viết lẫn lộn số chữ chứa phụ âm: b/v ; t/th); l/đ; n/l; b/v; tr/ch ; gi/d/r; s/x ….Lỗi phổ biến của lớp t/th; v/b; l/đ + Lỗi về điệu : nhầm lẫn ngã với sắc + Khi viết chính tả số em đặt dấu sai vị trí + Chưa nắm chắc luật chính tả (HS quên luật chính tả đã học lớp chương trình cơng nghệ) + Viết hoa tùy tiện, tốc độ viết chậm, viết cẩu thả + Trình bày viết chưa khoa học, chưa Một phần nhiều lí (sức khỏe…) số em không học đều, nên thời lượng học tập trường chưa đảm bảo mức tối thiểu đã ảnh hưởng tới chất lượng học tập của em Để chữa lỗi viết sai, nghe viết chính tả , viết đẹp hơn, trình bày khoa học hơn, đảm bảo tốc độ Đồng thời để tìm giải pháp rèn kỹ nghe viết chính tả có hiệu GV rút học kinh nghiệm cho thân, giúp cho chuyên môn vững vàng đồng thời dạy học đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, tính vừa sức với đối tượng HS lớp Để nâng cao chất lượng nghe viết chính tả, đặc biệt HS khó khăn Bản thân tơi mong muốn tìm tịi, nghiên cứu để có giải pháp thiết thực, phù hợp với HS để nhằm tháo gỡ, cải thiện góp phần nâng cao chất lượng nghe viết chính tả nên chọn sáng kiến: “Một số giải pháp rèn kỹ nghe viết tả cho HS lớp 2A2 trường PTDTBT Tiểu học Bản Bo – Tam Đường – Lai Châu” làm đề tài nghiên cứu của 1.2 Mục đích việc thực sáng kiến: Thực hiện sáng kiến với mục đích: + Nghiên cứu đánh giá thực trạng về “Một số giải pháp rèn kỹ nghe viết chính tả cho HS lớp 2A2 trường PTDTBT Tiểu học Bản Bo – Tam Đường – Lai Châu” + Đề xuất số giải pháp giảng dạy giúp HS có kĩ nghe viết chính tả sở để HS học tốt môn tiếng Việt mơn học khác lớp từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của lớp 2A trường PTDTBT Tiểu học Bản Bo góp phần nâng cao chất lượng chung của Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Tam Đường Phạm vi triển khai thực hiện: HS lớp 2A2 trường PTDTBT Tiểu học Bản Bo – Tam Đường – Lai Châu Năm học 2016 – 2017 có tởng số 28 HS Mơ tả sáng kiến a Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: * Thực trạng Lớp 2A2 chiếm đa số học sinh dân tộc thiểu số (Thái, Kháng, Giấy, Dao) HS rải rác nhiều điểm học điểm trường Trung Tâm em rụt rè Các em thường thiếu tự tin, thiếu kiên trì, thiếu cẩn thận viết Trình độ nhận thức không đồng đều Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh vẫn số em yếu về thể chất, phát triển chậm về trí nhớ, hay quên, chậm tiến Ngôn ngữ phổ thơng phát âm cịn chưa ch̉n xác, tốc độ đọc chậm, vốn từ ngữ ít Một số em phát âm chưa chuẩn, lẫn âm l/n, s/x, ch/tr; b/v, l/đ, t/th, quên luật chính tả Lẫn sắc – ngã GV thiếu kinh nghiệm rèn kĩ rèn nghe viết chính tả cho HS, chưa có kĩ năng, chưa thường xun sửa lỡi viết sai cho HS Chính mà HS cịn viết sai nhiều, viết chậm chưa đảm bảo tốc độ, kĩ trình bày viết chưa khoa học, cịn chưa Trong q trình giảng lớp 2A2 tơi đã nhận thấy rõ điểm thuận lợi khó khăn ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng học tập của em sau: *Thuận lợi : Nhận quan tâm, đạo sát của Ban giám hiệu, đoàn thể nhà trường, cấp lãnh đạo Trường lớp khang trang, đẹp, trang thiết bị, sở vật chất tương đối đầy đủ Tổ chức bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho GV, cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi Ban Giám Hiệu nhà trường: Tổ chức thao giảng, dự giờ, tổ chức buổi chuyên đề thảo luận về chuyên môn để rút ý kiến hay, kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy Đội ngũ GV có ý thức tốt, có trách nhiệm GV nhiệt tình, nỡ lực, có tinh thần khắc phục khó khăn, quan tâm tới việc nâng cao chất lượng dạy học HS độ tuổi, đã nghe viết chính tả từ lớp 1, tỉ lệ chuyên cần cao, có ý thức học tập Nhiều phụ huynh đã nhận thức việc học tập của em *Bên cạnh thuận lợi cịn nhiều khó khăn cụ thể sau: + Về phía giáo viên: Việc vận dụng phương pháp dạy học chưa linh hoạt, chưa linh hoạt với đối tượng HS dân tộc thiểu số, chưa chịu khó tìm tịi hỏi học kinh nghiệm từ đồng nghiệp, trách nhiệm chưa cao việc rèn kĩ nghe viết chính tả cho em GV phát âm chưa chuẩn xác, chữa lỗi chính tả cho HS chưa thường xuyên Khích lệ, động viên chưa kịp thời, cịn nóng tính thấy HS viết cịn sai, cịn xấu… + Về phía học sinh: Vì em HS đầu cấp nên chưa nhận thức tầm quan trọng của phân môn chính tả Phát âm ngọng số phụ âm (ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ), quên luật chính tả, chưa phân biệt rõ dấu Đồ dùng học tập (bút máy chưa đảm bảo)… + Về phía phụ huynh: Một số phụ huynh hồn cảnh gia đình khó khăn chưa thực quan tâm tới việc học tập của em (chưa mua đủ đồ dùng học tập…) Những khó khăn đặc biệt nêu nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế về kết học tập của HS lớp 2A vùng khó khăn Đây khó khăn bộc lộ rõ nhất, tác động mạnh vào HS lớp 2A2 Kết trước thực sáng kiến Lớ Tổng p số Chất lượng nghe viết đầu năm học 2016 - 2017 HS 2A2 28 Nghe viết Nghe viết Nghe viết Nghe phụ vần âm đầu SL % 28.5 SL 21 viết Nghe viết tiếng tốt % S % điệu SL % SL % 75 L 28.57 16 57.1 28.5 * Những ưu điểm giải pháp cũ: GV thực hiện quy trình dạy học, đã quan tâm tới chất lượng giáo dục, nỡ lực, nhiệt tình cơng tác giảng dạy HS tham gia học tập, tham gia vào hoạt động của nhà trường đầy đủ, em nắm bắt kiến thức theo chuẩn kiến thức, kĩ * Những hạn chế giải pháp cũ: GV chưa thực chủ động, linh hoạt trình dạy học, hình thức dạy học chưa đa dạng phong phú, phương pháp dạy học chưa phù hợp với đối tượng HS lớp HS chưa chủ động chiếm lĩnh kiến thức, học tập chưa tích cực, em chưa có hứng thú học tập; Cịn rụt rè, khơng mạnh dạn, tự tin học tập, giao tiếp Chất lượng giáo dục chưa cao, kĩ nghe viết chính tả chưa hiệu Chính yêu cầu người GV phải nghiên cứu, tìm tịi giải pháp để áp dụng phù hợp với đối tượng HS khó khăn lớp cần thiết b Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: *Tính + HS đã nghe viết chính tả tốt khơng tập chép theo chương trình phân mơn chính tả lớp + Vận dụng phương pháp phù hợp, sáng tạo việc rèn kĩ nghe viết chính tả nhằm đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục tiểu học, đảm bảo giúp GV điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tở chức hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm trình kết thúc mỗi giai đoạn giáo dục Hiệu của việc rèn kỹ nghe viết nâng lên rõ rệt, khắc phục lỗi chính tả đồng thời giúp HS kĩ nghe viết chính tả tốt , chữ viết – đẹp, trình bày khoa học – + Xây dựng, sử dụng góc thư viện lớp học giúp học sinh phát triển khả đọc viết, tạo điều kiện cho em học tập cách thú vị, em hứng thú say mê đọc sách, truyện, viết từ ngữ khó… thu hút HS tham gia HS mạnh dạn, tự tin tích cực tham gia vào hoạt động học tập, phát huy tính sáng tạo của HS Nâng cao chất lượng đọc – viết cho HS Giúp HS tích cực tham gia em thích vui chơi, giải trí, thư giãn giúp HS học tập nhẹ nhàng, tự nhiên, không căng thẳng hiệu học tập của em tăng lên Tiết học bới căng thẳng, không sức với HS Đặc biệt nâng cao chất lượng giáo dục * Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: Giải pháp đã điểm nêu giải pháp cũ GV vận dụng theo quy trình dạy học chưa có nhiều hình thức dạy học linh hoạt, phương pháp dạy học chưa phù hợp với đối tượng HS vùng miền theo hướng phát huy tính động sáng tạo của HS nên tiết học diễn chưa tự nhiên căng thẳng, sức với HS lứa tuổi tiểu học nên đã ảnh hưởng tới hiệu dạy học, chất lượng chưa cao Giải pháp giúp GV dạy học nhẹ nhàng, tạo tâm lý vui tươi, thoải mái cho HS, HS chủ động nắm kiến thức Việc rèn kỹ nghe viết chinh tả có hiệu quả, em học môn tiếng Việt môn học khác tốt hơn, HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, phát huy tính tích cực của HS Từ nguyên nhân để tháo gỡ, cải thiện nâng cao chất lượng dạy học nên thân tơi phải nghiên cứu, tìm tịi số giải pháp chủ yếu cụ thể sau: * Giải pháp 1: Luyện phát âm + Nguyên nhân: Đa số em HS lớp 2A2 em dân tộc thiểu số, em ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ (tiếng địa phương) nên phát âm ngôn ngữ phổ thông em phát âm ngọng, lẫn phụ âm: b/v (vào lớp – bào lớp) ; t/th (con thỏ – tỏ); l/đ (lao động – đao lộng); n/l (cái nón – lón; búp măng non – búp măng lon) , tr/ch (cây tre – che; chuồng gà – truồng gà); gi/d/r ( gia đình – da đình; làm ruộng – làm duộng; gió thởi – ró thởi); s/x (sân trường – xân trường; xe đạp – se đạp)…lẫn về điệu: HS không phân biệt rõ sắc ngã (mỡ – mớ; đáng trí – đáng trí)… + Mục tiêu: Luyện phát âm nhằm giúp HS phân biệt dấu thanh, phụ âm, nguyên âm HS phát âm giúp cho kĩ nghe viết chính tả tốt + Luyện phát âm ta luyện tập để phát âm chuẩn ngôn ngữ tiếng Việt + Cách thực hiện: GV hướng dẫn HS nghe hiểu rõ phát âm chưa đúng, sau định hướng cách phát âm, làm chủ luồng của Phát âm theo mẫu (theo GV), GV lắng nghe chỉnh sửa cho HS GV yêu cầu HS phát âm trước lớp, gọi HS khác nhận xét cho HS phát âm lại GV phải kiên trì rèn cho HS luyện tập nhiều lần, tiết học, rèn vào buổi chiều Thường xuyên kiểm tra em phát âm sai – nghe viết chính tả sai Ví dụ: Âm / n /: đầu lưỡi đặt chân hàm vòm cứng, nói lưỡi cứng bật nhẹ, qua mũi Âm / l / : Đầu lưỡi đặt chân hàm vịm cứng, nói cứng bật nhẹ Khi hướng dẫn HS phát âm từ khó (từ mà HS dễ lẫn có phụ âm đầu l/n; ch/tr; s/x) GV cần hướng dẫn rõ ràng HS thấy khác của phân biệt để phát âm cho Đặc biệt HS khó khăn GV sử dụng trực quan cụ thể để HS thấy hệ thống phát âm môi, răng, lưỡi (bộ máy phát âm) phát âm GV phát âm mẫu cho HS quan sát khuôn miệng luyện cách phát âm theo GV Chữa lỗi phát âm biện pháp luyện theo mẫu: Bằng phát âm mẫu của mình, GV đưa trước HS cách phát âm chuẩn âm cần luyện, yêu cầu HS phát âm theo Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm: GV mô tả cách cấu âm của âm đó: ví dụ HS hay lẫn hai âm l/n, l/đ Để chữa lỗi cho HS GV phải trực quan hóa mơ tả âm vị hướng dẫn HS quan sát, tự kiểm tra xem phát âm âm /n/ âm mũi phát âm, sờ tay vào mũi thấy mũi rung Cịn phát âm âm /l/ mũi khơng rung Khi cần luyện âm cuối n/t GV đọc từ lan/ hát GV cần hướng dẫn HS quan sát vị trí của lưỡi phát âm n/t phụ âm đầu lưỡi – chân răng, phát âm lan /hát lưỡi phải đưa lên chạm vào hàm Khi luyện phát âm âm tr/ch: âm /tr/ đầu lưỡi chạm vào hàm sau bật hơi, phát âm âm /ch/ phụ âm đầu lưỡi – chân răng, b/ v phát âm âm /b/ phải ngậm mơi bật ra, (GV cho HS quan sát tranh minh họa, vật thật để HS ghi nhớ phụ âm khó phát âm) Ví dụ: l /n: / nỏ; t /th: ô tô / thỏ; v /đ: võng / đò; tr/ch: trâu / chó…GV phát âm mẫu cho HS nghe quan sát sau HS phát âm lại, HS chưa phát âm GV chỉnh sửa cho HS, GV động viên, khích lệ HS Nhắc lại luật chính tả theo nghĩa (âm tr/ch; s/x; g/d/r…).Các âm khác GV phát âm mẫu cho HS tập luyện phát âm, cho HS viết vào bảng con, vào vở, GV kiểm tra, động viên khuyến khích em kịp thời Việc rèn phát âm không thực hiện tiết tập đọc mà thực hiện thường xuyên, liên tục lâu dài tiết học GV phải phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp HS viết Qua trình luyện tập HS đã phát âm chuẩn hệ thống ngữ âm: Đã phát âm âm tr/ ch, b/v, l/đ, l/n, t/th, s/x, sắc/ ngã - Thanh ngã: Hơi phát âm sâu khoang miệng xuống đến hết nặng đưa lên kết hợp với âm sắc Cách phát âm kết hợp với nặng sắc cao, có độ vang ngắn của dấu ă * Tóm lại: Luyện phát âm cần nhiều thời gian cơng sức Kiểm sốt lưỡi điều khiển thở trình Nhất q trình thay đởi thói quen cũ để tạo thói quen Điều quan trọng phải biết gặp lỡi có phương pháp, kỹ thuật tập luyện phù hợp Qua trình rèn luyện HS đã phát âm đúng, kĩ nghe viết chính tả cũng tốt so với đầu năm học * Giải pháp 2: Rèn kỹ đọc ngữ âm + Nguyên nhân: Qua thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt nhận thấy nhiều em tiếng phở thơng phát âm cịn chưa ch̉n xác, vốn từ ngữ cịn ít chính phát âm âm, vần, tiếng, na ná giống nhau, chưa phân biệt đúng, sai Một số em phát âm chưa chuẩn, lẫn âm l/n, s/x, ch/tr; b/v, l/đ, t/th, sắc – ngã…nên nghe viết em nhầm lẫn, viết sai chính tả + Đọc đọc ngữ âm tiếng Việt + Mục tiêu: Đọc đọc ngữ âm Đọc nhằm giúp người chiếm lĩnh thông tin qua văn bản, tích lũy tri thức Trong nhà trường, từ bậc Tiểu học, đọc đã hoạt động trung tâm của trình giáo dục Đọc kĩ nghe viết có hiệu + Cách thực hiện: Để dạy đọc có hiệu GV phải đóng vai trị tở chức hoạt động cho tất HS theo định hướng giáo dục đã chuẩn bị trước Để dạy đọc có hiệu GV phải đóng vai trị tở chức hoạt động cho tất HS theo định hướng giáo dục đã chuẩn bị trước Tôi đã vận dụng theo quy trình song cần trọng số rèn kĩ rèn đọc cụ thể như: Muốn rèn kĩ đọc cho HS trước tiên GV phải luyện “Đọc mẫu” Đọc mẫu đọc ngữ điệu, chuẩn xác về ngữ âm Đọc phải thể hiện hệ thống ngữ âm chuẩn, với HS người dân tộc GV lưu ý khơng để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng đến phát âm Để rèn kĩ đọc cho HS GV phải có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp GV cần phối hợp nhiều biện pháp cùng lúc: Bồi dưỡng cho HS có ý thức đọc chính âm, tập cho HS biết quan sát mặt âm lời nói của người khác của thân để điều chỉnh đọc cho tốt GV cần nắm chắc biện pháp chữa lỗi phát âm: Tùy thuộc vào âm, sai phát âm sai, tùy thuộc vào HS mà GV lựa chọn biện pháp luyện tập thích hợp GV phân đối tượng HS vào buổi chiều GV quan tâm dành nhiều thời gian giúp đỡ HS cịn khó khăn, đọc cịn chưa đúng, đọc chậm Với HS khó khăn lớp GV cần dạy kĩ cách cho em luyện tập nhiều Đọc theo mức độ tăng dần (đọc câu ngắn – câu dài – đoạn – bài) Các sai sót của HS GV nên khuyến khích để HS tự sửa lỗi hoặc nhờ bạn khác giúp đỡ GV cần giúp đỡ HS ôn từ kiến thức cũ đến Trường hợp HS đọc trơn chậm tích cực cho em luyện đọc nhiều GV dạy học nhẹ nhàng, tạo tâm lý vui tươi, thoải mái cho học sinh, khuyến khích học sinh làm việc, không làm thay HS; không áp đặt cho HS, khơng phê bình, khơng sửa sai HS trước lớp (khi sửa sai thực hiện cho từng cá nhân) Khen ngợi khuyến khích HS thường xuyên, kiên nhẫn, biết đợi HS, kiểm soát đến từng HS GV không so sánh HS, không chê trách HS hoàn cảnh nào, với động Qua trình rèn đọc HS đã đọc ngữ âm từ chất lượng nghe viết chính tả cũng tốt *Giải pháp 3: Vận dụng số kỹ để rèn kỹ nghe viết tả Chính tả cách viết đúng, trình bày chính xác theo quy định chung của ngôn ngữ tiếng Việt Để đánh giá việc viết hay sai chính tả, phải dựa sở quy định chung (chuẩn mực) của ngôn ngữ tiếng Việt chữ quốc ngữ + Nguyên nhân: Kĩ nghe viết chính tả của em chưa tốt, viết sai nhiều, viết hoa tùy tiện + Mục tiêu: Vận dụng số kỹ để rèn kỹ nghe viết chính tả nhằm giúp em nắm chắc quy tắc viết đúng, trình bày khoa học, + Cách thực hiện: * Giúp HS hiểu nghĩa từ – ghi nhớ: Giải nghĩa từ, đồng thời đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để HS dễ dàng hiểu từ, hiểu câu từ HS đọc viết Trước viết chính tả GV gợi ý, hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung viết để HS có vốn từ, HS tự đọc – phân tích – viết (từ khó, hạn chế mắc lỡi) * Giọng đọc GV: GV đọc cho HS nghe viết chính tả giọng đọc chính xác, phát âm chuẩn, cần nhấn giọng chữ HS hay lẫn (ví dụ: l/đ; t/ th; v/b ) 10 Lưu ý: Khi đọc chữ HS hay lẫn GV không đọc (Ví dụ: chữ thuyền – GV nói: chữ thuyền có chữ th , th – thỏ Chữ có chữ đ có gạch ngang d ) * Ghi nhớ luật tả: Khi viết chính tả HS cịn viết sai q/c/k số HS quên luật chính tả đã học lớp tiếng Việt chương trình cơng nghệ + Cách thực hiện: GV yêu cầu HS phải ghi nhớ luật chính tả GV cho HS ơn lại nhiều hình thức (GV nhắc lại, HS nhắc lại nhiều lần kết hợp làm tập vận dụng) Ví dụ: phân biệt q/c/ k Cho HS nhắc lại luật chính tả: âm cờ đứng trước âm đệm u phải ghi chữ q; âm cờ đứng trước âm e, ê, i phải ghi chữ k (quả cam, cá, thước kẻ, kể chuyện, kĩ thuật ) HS nắm chắc luật chính tả em viết chính tả * Chữa lỡi tả cho HS: + Nguyên nhân: HS viết sai chính tả phần lớn em bị ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ, em phát âm tiếng phở thơng cịn ngọng dẫn đến viết em cũng viết sai + Cách thực hiện: Trước tiên GV phải nắm vững quy trình dạy tiết chính tả, thực hiện quy trình kết hợp dạy học với phương pháp phù hợp linh hoạt với đối tượng HS của lớp GV đọc cho HS viết cần đọc với tốc độ vừa phải, nhấn giọng chữ HS hay nhầm lẫn Sau HS nghe viết xong GV đọc chậm từng cụm từ, câu cho HS sốt lỡi, u cầu HS tự nhận lỡi của ghi số lỡi lề, sau đởi cho bạn bên cạnh sốt lại GV phân đối tượng HS, rèn vào buổi chiều Đối với HS khó khăn GV cho HS viết tiếng khó -> từ khó -> câu ngắn -> câu dài -> đoạn văn Trong HS viết GV theo dõi giúp đỡ HS, lưu ý cho HS chữ em cịn viết sai GV cho HS sốt để tự nhận lỡi của sau cho HS đởi sốt cho bạn, HS ghi số lỗi lề GV kiểm tra, chữa lỗi cho HS, yêu 11 cầu HS viết lại chữ viết sai sau đọc lại chữ GV động viên, khích lệ HS cố tiến bộ, có cố gắng học tập + Sửa lỗi phụ âm, dấu thanh: GV kiểm tra của HS chữa lỗi cho HS GV yêu cầu HS phát âm lại (GV hướng dẫn cách phát âm đúng), chữ viết sai của HS (sửa mực đỏ) chữ HS viết sai để HS biết viết sai chữ GV hướng dẫn HS sửa ln chữ đọc lại chữ vừa sửa Đặc biệt GV động viên, khuyến khích HS, GV khơng nóng vội gay gắt với HS + Lỡi dấu Đó lỡi dùng sai dấu thanh, điệu viết nói lồng vào tiếng Trong tiếng Việt có sáu điệu, ghi năm dấu thanh, sắc(/), huyền(\), hỏi(?), ngã(~), nặng(.), ngang, (khơng có dấu) Hiện tượng viết sai dấu chủ yếu xảy hai dấu sắc ngã Ví dụ: mãng cầu – máng cầu, em bị ngã – em bị ngã Lỗi chính tả người viết nắm chắc quy định phương pháp dùng dấu sắc, ngã tránh hoặc bớt viết sai dấu sắc, ngã + Sửa lỡi đặt vị trí dấu thanh: Thực tế HS lớp số em đặt dấu chưa vị trí GV phải viết chữ mẫu lên bảng hướng dẫn cho em (ví dụ: dấu phải đặt hoặc âm chính, khoảng cách 1/3 ô ly, không đặt cao hoặc sát, dâu mũ đánh to , sau em nắm cách đặt dấu GV cho em viết lại số chữ có dấu em thực hiện chưa yêu cầu em chỉnh sửa + Sửa lỡi chữ viết hoa: HS cịn viết hoa tùy tiện em thích viết hoa viết GV nhắc lại luật chính tả viết hoa giúp HS nắm cách có hệ thống quy định về chính tả tiếng Việt + Viết hoa đầu câu, đầu đoạn văn, viết hoa chữ của tiếng mỗi câu 12 + Viết hoa danh từ riêng tên người, tên địa danh Việt Nam: viết chữ đầu của mỗi tiếng Ví dụ: Võ Thị Sáu, Hồ Chí Minh, xã Bản Bo, huyện Tam Đường, thành phố Lai Châu… + Viết hoa tên người, tên địa danh nước ngoài: viết hoa chữ của tiếng phiên âm thứ nhất, tiếng phiên âm cịn lại khơng viết hoa Ví dụ: Mát-xcơ-va, Lê- nin, … + Viết hoa tên tác phẩm đoạn trích, tờ báo, viết chữ tiếng thứ của tên tác phẩm, văn bỏ ngoặc kép Ví dụ: Văn “Ý nghĩa văn chương” trích “Bình luận văn chương” của Hồi Thanh Bài báo “Người cùng khổ” án chế độ thực dân Kiểm tra của HS, cho HS thấy lỡi của mình, u cầu HS sửa sai Trong trình HS viết GV quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai cho em GV phải trau dồi kiến thức, thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng HS Trong học, GV người hướng dẫn, tổ chức để HS tự đọc tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức *Rèn kĩ trình bày bài viết Thực tế HS chưa biết cách trình bày, chưa biết ước lượng viết tên đầu cho cân đối, có em viết hết dòng viết tràn sang trang bên cạnh Khi xuống dịng khơng biết viết lùi vào ô ly (GV đã hướng dẫn em khơng qn, sợ viết sai) Vậy nên GV cần hướng dẫn HS cách viết tên đầu (Tùy vào từng cụ thể), cho HS quan sát số viết đẹp, viết đúng.) Chữ đầu dòng (Ví dụ: Chữ đầu dòng viết hoa, chữ đầu dòng viết lùi vào ly) Trình bày khở thơ (Tùy vào từng cụ thể) GV hướng dẫn cho phù hợp Trình bày viết, khoa học, *Lưu ý: Để viết đạt hiệu GV cần quan tâm tới bút, vở, mực (đảm bảo chất lượng), khăn lau, phòng học đảm bảo ánh sáng Nhắc nhở HS cách cầm bút, tư ngồi viết, vệ sinh tay GV xuống lớp quan sát, nhắc nhở, quan tâm giúp đỡ HS khó khăn Động viên tiến 13 của HS mỗi học tạo không khí thoải mái để HS tự tin có hứng thú học tập *Giải pháp 4: HS thực hành – luyện tập + Mục tiêu: Giúp HS xác định phụ âm, giúp HS ghi nhớ để viết chính tả + Cách tiến hành: GV đưa dạng tập chính tả khác để giúp HS tập vận dụng kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể.Sau mỗi tập, GV giúp HS rút quy tắc chính tả để em ghi nhớ + Dạng 1: Bài tập điền khuyết: * Điền vào chỗ trống: l/n: lành…ặn, nao…úng, …anh lảnh s/x: chim …ẻ, san….ẻ, ẻ… gỗ., ….uất khẩu, uất ươn / ương: bay l , b… chải, bốn ph… iêt/ iêc: biền b , thấy tiêng t/ , xanh biêng b + Dạng 2: Bài tập tìm từ: HS tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa của từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa * Tìm từ chứa tiếng bắt đầu ươt hoặc ươc có nghĩa sau: Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: Thi không đỗ: … Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: * Tìm từ hoạt động: Chứa tiếng bắt đầu r: ………………… Chứa tiếng bắt đầu d: ………………… Chứa tiếng bắt đầu gi: ………………… Chứa tiếng có vần ươt: ……………………… Chứa tiếng có vần ươc: Dạng 3: Bài tập chọn lựa: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: 14 - Cháu bé uống (sửa, sữa) - HS mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) - Đôi đế (giày, dày) - Sau con, chị trông thật (xinh, sinh) + Dạng 4: Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - HS đèn học đêm khuya (trong, chong) - Lan thích nghe kể.hơn đọc (truyện, chuyện) - Trời nhiều , gió heo lại về (mây, may) GV cho HS thực hành làm tập vào vở, vào phiếu tập, HS đọc từ vừa điền, GV kiểm tra HS chưa GV chữa lỗi cho HS (cá nhân), chữa bảng lớp  Tóm lại Đối với giáo viên: Cần phải cho học sinh thấy việc viết sai chính tả, khơng đơn giản chụn hình thức chữ viết mà chính biểu hiện của tinh thần, thái độ học tập, đánh giá trình độ hiểu biết về ngơn ngữ chữ viết dân tộc, trình độ văn hóa của cá nhân Trau dồi, rèn luyện chính tả (chữ viết) biểu hiện của tinh thần khoa học, lịng u quí ngơn ngữ chữ viết của dân tộc, giữ gìn sắc dân tộc - Trong q trình sửa lỡi GV viết mực đỏ để trả kiểm tra học sinh nhận thấy Ở ô lời phê, giáo viên cần nhận xét cụ thể về lỡi chính tả của viết Có thể nêu lên lỡi điển hình, từ ngữ học sinh sai nhiều Từ nhắc nhở để học sinh sửa lỗi rút kinh nghiệm - Việc đánh dấu lỗi sai sửa lỗi chính tả cho học sinh kiểm tra đòi hỏi giáo viên phải đọc kĩ nên nhiều thời gian Nhưng biện pháp thiết thực có hiệu việc khắc phục lỗi chính tả rèn luyện chính tả của học sinh - Giáo viên phải có thái độ nghiêm khắc, kiên lỗi chính tả Trước học sinh nộp kiểm tra, giáo viên yêu cầu học sinh kiểm tra lại chính tả nêu lên quy định về việc thực hiện chính tả 15 *Giải pháp 5: Xây dựng, sử dụng góc thư viện lớp học Góc thư viện giúp HS phát triển khả đọc - viết tạo điều kiện cho em học tập ngôn ngữ cách thú vị + Mục tiêu: Phát triển góc thư viện q trình quan trọng liên quan đến việc học tập của HS HS dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn em khơng có nhiều hội để phát triển ngôn ngữ mẹ đẻ trước học nội dung môn học khái niệm ngôn ngữ (tiếng Việt) Học ngơn ngữ cần có tính tương tác Ví dụ: việc HS nói chuyện, cùng chơi giúp em đã biết để xây dựng vốn từ vựng, khiến cho việc học tập trở nên có ý nghĩa Góc thư viện trung tâm của việc học ngơn ngữ lớp học, nơi chứa dựng nguồn tài liệu cho ngơn ngữ *Mơ tả: Góc thư viện phần của lớp học, nơi có đủ ánh sáng, khơng gian để HS di chuyển (gợi ý: tường cuối lớp học) Góc thư viện xây dựng bao gồm hình ảnh sinh động về lồi vật khu rừng (chú ý sử dụng nhiều loài cây, vật chứa chữ HS dễ sai chính tả) Các hình ảnh dán tường, GV tở chức trị chơi cho HS: Cả lớp chia thành hoặc đội, mỗi đội phát bút để ghi tên vào khoảng giấy trắng dán mỡi hình lồi hoặc vật Đội ghi nhanh nhiều thắng Sau kết thúc trò chơi, GV hướng dẫn em phát âm chép lại chính tả về từ lần để HS ghi nhớ Góc thư viện thay đổi đa dạng chủ đề để thêm phong phú giúp HS mở rộng vốn từ đồng thời rèn luyện viết chính tả hứng thú về trò chơi đầy màu sắc của lớp học Đây coi điểm khởi đầu cho HS việc sáng tạo, nói viết tiếng Việt Khuyến khích HS thảo luận, viết lại từ (phát triển kĩ nghe – nói - viết) từ giúp HS hứng thú học tập nâng cao chất lượng viết cho HS 16 Sử dụng Góc thư viện với mục tiêu tạo cho lớp học bầu không khí thú vị hài hước có ảnh hưởng tốt đến việc học ngơn ngữ của HS Để cho HS sử dụng rừng ngôn ngữ có hiệu GV cho HS tham gia vào đầu buổi sáng, buổi chiều, giải lao hoặc lồng ghép vào số môn học GV hướng dẫn, giúp đỡ động viên, khen thưởng HS kịp thời Ngay từ xây dựng Góc thư viện đã thu hút tham gia nhiệt tình của HS, em húng thú say mê viết tiếng, từ ngữ, câu tranh, đđặc biệt tạo đoàn kết, thân thiện giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, học tập.Sử dụng Góc thư viện với mục tiêu tạo cho lớp học bầu khơng khí thú vị hài hước có ảnh hưởng tốt đến việc học ngôn ngữ của HS Khi áp dụng giải pháp xây dựng, sử dụng mở rộng Góc thư viện lớp học em tích cực tham gia, Góc thư viện giúp em phát triển khả đọc, viết, tạo điều kiện cho em học tập ngôn ngữ cách thú vị từ kết học tập đạt hiệu hơn, thu hút HS lớp khác em thích tham gia HS mạnh dạn, tự tin tích cực tham gia vào hoạt động học tập, phát huy tính sáng tạo của HS Nâng cao chất lượng nghe viết chính tả Hiệu sáng kiến đem lại: a Hiệu kinh tế Đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục tiểu học, đảm bảo giúp GV điều chỉnh, đởi phương pháp, hình thức tở chức hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm trình kết thúc mỡi giai đoạn giáo dục, dạy học Đảm bảo giúp HS nâng cao chất lượng học tập, phù hợp với phát triển tư tâm lí lứa tuổi HS Đánh giá tiến của HS khơng tạo áp lực cho HS từ hiệu của việc rèn kỹ nghe viết chính tả nâng lên rõ rệt: HS khắc phục lỗi chính tả, chữ viết đều, đẹp đúng; Trình bày viết khoa học HS mạnh dạn, tự tin, chủ động chiếm lĩnh kiến thức b Hiệu kĩ thuật 17 Phát triển kĩ nghe viết chính tả: rèn kỹ viết đúng, đồng thời HS viết chính tả cũng tốt hơn, học môn học khác tốt Việc hướng dẫn HS viết cho tốt thực nâng cao hiệu của dạy Rèn luyện cho HS phẩm chất đạo đức tính cẩn thận, tinh thần kỉ luật Nâng cao chất lượng trường Tiểu học tạo hứng thú cho GV tìm tịi phát triển sáng tạo dạy học Đặc biệt thu hút quan tâm của phụ huynh HS a Hiệu mặt xã hội Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện cho HS, hình thành có nền nếp phát triển mạnh mẽ năm học từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của tồn trường PTDTBT Tiểu học Bản Bo nói riêng chất lượng giáo dục của huyện Tam Đường nói chung Đặc biệt thu hút bậc phụ huynh quan tâm tới việc học tập của HS, quan tâm tới chữ viết của em Sau áp dụng thực hiện sáng kiến kết học tập tăng lên rõ rệt thể hiện cụ thể sau: Kết trước thực sáng kiến Lớ Tổng p số Chất lượng nghe viết đầu năm học 2016 - 2017 HS 2A2 28 Nghe viết Nghe viết Nghe phụ vần âm đầu SL % 28.5 SL 21 % 75 viết Nghe viết Nghe viết tiếng tốt SL điệu SL 16 % 28.5 % 57.1 SL % 28.5 Kết sau thực sáng kiến Lớ Tổng p số Chất lượng nghe viết đầu năm học 2016 - 2017 HS Nghe viết Nghe viết Nghe 18 viết Nghe viết Nghe viết 2A2 28 phụ vần âm đầu SL % 100 28 SL 28 tiếng % SL 100 28 % 100 tốt điệu SL % SL 100 10 28 % 100 Qua bảng khảo sát đã thể hiện rõ kết đến ngày 30/ 03/2017 so với đầu năm có chuyển biến giảm tỉ lệ HS khó khăn đã đạt chất lượng 100% GV tích cực áp dụng giải pháp cuối năm học em tiến triển tốt hơn, đạt hiệu cao Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Qua trình nghiên cứu áp dụng vào thực tế đã thu kết tốt Sáng kiến có tính khả thi khả áp dụng rộng Sáng kiến áp dụng cho HS lớp 2A2 Trường PTDTBT Tiểu học Bản Bo, áp dụng cho khối Trường PTDTBT Tiểu học Bản Bo trường Tiểu học tồn hụn Tam Đường Đồng thời áp dụng cho lớp có thực trạng giống thực trạng của lớp 2A2 Trường PTDTBT Tiểu học Bản Bo Các thông tin cần bảo mật: Không Kiến nghị, đề xuất: Không Tài liệu kèm: Không Trên nội dung, hiệu của tác giả chính thực hiện không chép hoặc vi phạm quyền./ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký tên) (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Lai 19 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN 20 ... mạnh vào HS lớp 2A2 Kết trước thực sáng kiến Lớ Tổng p số Chất lượng nghe viết đầu năm học 20 16 - 20 17 HS 2A2 28 Nghe viết Nghe viết Nghe viết Nghe phụ vần âm đầu SL % 28 .5 SL 21 viết Nghe viết... trạng về ? ?Một số giải pháp rèn kỹ nghe viết chính tả cho HS lớp 2A2 trường PTDTBT Tiểu học Bản Bo – Tam Đường – Lai Châu” + Đề xuất số giải pháp giảng dạy giúp HS có kĩ nghe viết chính tả... kiến Lớ Tổng p số Chất lượng nghe viết đầu năm học 20 16 - 20 17 HS Nghe viết Nghe viết Nghe 18 viết Nghe viết Nghe viết 2A2 28 phụ vần âm đầu SL % 100 28 SL 28 tiếng % SL 100 28 % 100 tốt điệu